（熱）《平均數》評課稿10篇

作爲一名老師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行爲作出正確的解釋。那麼寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《平均數》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《平均數》評課稿1

我聽了李xx老師執教的《平均數》這節課，並參與了整個磨課過程，在這個過程中，我受益匪淺。平均數是統計中的一個重要的概念。在國小數學裏，它常用於表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個統計量。平均數作爲反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。下面，我就對這節課談一些自己的看法。

1、 善於創設問題情景“能創設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應止於知識絢麗多彩的動態畫面，更應在裏面暗含數學問題。本節課通過“閱讀之星”入手，這是學生熟悉的，而且是比較感興趣的。“如何知道哪組更好一些”引發學生思維的衝突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的慾望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的求知慾，好奇心。

給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學生領悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什麼是平均數？並在此初步感知平均數的取值範圍，先合後分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞着本課的`內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步昇華，對學生的理解有幫助。

2、 能關注學生的情感，給學生一個寬鬆的學習空間。新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神爲基點。”在一開始求平均成績，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對於每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認爲自己的方法更合理，這時老師並沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發表自己的見解，讓學生髮表不同意見，尊重學生合理的選擇。

3、 要注重數學思想方法的培養。培養學生數學思想方法一直是我們數學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是複雜的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數學思考方法。本節課要讓學生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實際生活中其實應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以後的解決問題中也經常會被用到，所以我覺得在教學中該讓學生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學生的平均身高時，讓學生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據的，培養學生估算能力，強調思考的方法。

總之，本節課在具體問題情境中，理解平均數的意義；探索求平均數的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯繫實際，靈活運用平均數解決生活中的問題；整節課始終以學生爲主體，讓學生經歷知識的形成過程，學生真正掌握了知識，培養學生能力與學習數學的興趣。是一節精彩而有實效的課堂。

《平均數》評課稿2

“數學課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會有學生的品、做、悟。”張老師這樣說，也是這麼做的。

一、喚醒

張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然後通過改變數據化“平凡”爲“神奇”，首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數是一組特殊數據，男生每人套中的個數是一樣的，女生每人套中的個數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。

二、操作

張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更爲符合生活實際情況，探究“數據的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中，張老師突顯“操作”的.功能，可操作的學具讓學生動手“移多補少”，學生操作的意識是在上個環節“喚醒”的，而對於老師們平常的“先合併再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合併”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學生對平均數有了一個更深刻的認識。

三、感悟

在初步理解了平均數的概念後，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數據的目的是爲了讓學生體會平均數的取值範圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績是9 7 （），如果平均數是7，你認爲第三位女生應該套幾個，這樣就從一個相反的方向加深學生對平均數的認識。

四、激勵

課堂上時時洋溢着教師對學生的激勵、鼓舞的語言。例如，當學生說“平均數你真能幹！”時，張老師的評價是：“平均數再能幹，也沒有你能幹。“

張老師在臨時更換教學內容的情況下，還能上出這麼精彩、大氣的課，她的數學教學功底着實讓人佩服。

《平均數》評課稿3

各位老師：

下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學習了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啓迪，文化的浸潤。

因爲時間關係，我想從兩方面談談自己對這節課的解讀——

一、作爲統計學意義的平均數教學

平均數是“統計與概率”領域的一個重要的概念，是描述數據集中程度的一個統計量。多年以前，“平均數”的教學思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型爲教學主線，作爲一種類型的應用題來進行教學，使學生在解題過程中逐漸瞭解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作爲統計教學的一部分，與中位數，衆數，一起都作爲分析一組數據的一個統計量。

在今天的`課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學意義爲主線，讓學生體會平均數的意義和價值。

記得上海教育學院的曹培英老師曾呼籲：讓平均數恢復統計的本來面目。他指出，現在的平均數教學有一個問題：學平均數時沒有統計圖，讀圖分析數據時，想不到平均數。如何發展學生的數據分析觀念呢？

陸娟老師這一點意識非常強，她在引入平均數時，讓學生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什麼？學生說到，最多的套幾個，最少的套幾個，誰和誰一樣多，這都是在進行數據的分析，進而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學的意義來引出平均數。

“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個生活問題轉化爲根據“平均數”來評判的這樣一個數學問題，使學生感受到平均數產生的需要，爲下面的探索活動提供了動力，明確了方向。這一問題的拋出既是學生感興趣的，又在學生中產生了爭議，是一種認知衝突情境：人數相等時可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學生主動尋求新的平衡，激發探究的慾望，促進認知的發展。主動建構的過程中學生們不斷在調整認識問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學生深刻體會到當比總數不公平時需要比平均數，簡單的遊戲蘊涵深刻的道理，平均數的產生水到渠成。

二、抓住平均數的特徵讓學生感悟平均數的意義

理解平均數有三個角度：算法理解、概念理解、統計理解。對於統計教學，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學生對平均數的概念理解。

具體體現在：

（1）平均數是藉助平均分的意義得到的，平均分既是學生學習的一個基礎，同時，又會給學生學習平均數帶來負干擾，因爲平均數是一個“虛擬”的數，它的概念與過去學過的平均分的意義並不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數並不是將所有的數據都變得相等了。“對平均數6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質樸而稚嫩的語言道出了對平均數意義的理解，感悟着平均數是一組數據上下波動的平衡點。

(2)通過算幾組數的平均數，比較觀察後，體驗平均數在最大值和最小值之間。

(3)平均數是描述數據集中程度的一個統計量，但它反映的只是一般情況，並不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140釐米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學生體驗平均數的價值，也是再次滲透其虛擬性特徵。

當然，教學是一門遺憾的藝術。聽課過程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時，我就在想，如果在原來的一組數中，增加一個數，或減少一個數，或改變一個數，讓學生再去算平均數，該多好呢。學生在計算後會發現，其中的一個數變了，平均數都會變，這是平均數的另一個重要特徵：它的敏感性。到了六年級教學中位數，衆數時我們就會知道，正是因爲平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、衆數作爲平均數的補充，都作爲刻畫一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。

第二個，在引出平均數之前的遊戲操作，其實是求平均數的算法，是不是放在意義之後，更合適呢？

另外，在體驗平均數的意義上，我曾經看到一個例子：利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國爲什麼要節約用水，引發學生思考，然後出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最後出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數的意義。

以上，只是個人一點不成熟的看法，敬請大家批評指正。

《平均數》評課稿4

王老師面向閔行區的數學老師開了一節公開課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學期統計這個環節中的第四課時。我聽了這節課，有較多的感受：

1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現在最爲熱門的上海世博會，這樣和學生的實際生活密切聯繫起來，學生感到很有興趣，數學知識來源於生活，又把數學知識運用到生活中去，他們把學到的平均數運用到推算世博會的人數。

2、老師的提問能夠層層推進，在教學第二個環節時，提出的問題層層推進，如：從問“你們用什麼方法來測量教學樓？”到“哪個方法更合理些？”最後在問“怎樣用走路的方法來測量教學樓？”層層遞進，一題比一題提的.細緻，有利於學生的思維的培養。

3、老師能夠在教學中選取有效的精煉的題目，讓學生學到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學習目的。

4、最爲一位年輕的男老師，王老師的優勢明顯，有着其特有的優點，學生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對於學生的表揚比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒有起伏。

《平均數》評課稿5

今天聽了鄧老師的平均數一課，感覺教師在知識點的挖掘上，對學生學習情況的預設方面都做得很全面。總的來說是節很成功的課。

一、導入環節從學生的生活中收集了學生熟悉的平均數，讓學生感覺到平均數在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數的理解。從而導入新課，過渡自然。

二、教學目標由學生提出，很實在。

三、新知學習先讓學生嘗試計算，檢驗了學生的預習情況，節省了時間。然後引導學生總結求平均數的方法，教師將公示寫在黑板上直觀明瞭。

四、滲透解決問題方法的多樣性。

除了計算的.方法求平均數教師引導學生相出一朵不少的方法。並且引導學生髮現平均數比最大數小比最小數大的規律。

五、練習題素材貼近學生實際生活，考慮到學生的生活經驗，有利於學生對知識的理解。

每道題都有側重。如給希望國小捐書讓學生理解了平均數並不指實際每個數的大小。利用學生平時的考試成績讓學生理解了爲什麼平均數會比最高分低，理解了平均數的大小和每個數據都有關。從這道題教師引導學生理解了平均數代表的是一組數據的整體水平。通過最後一題的辯論讓學生理解了比較兩組數據的整體水平不能只看總分。每道練習題都有一定用意。正對性很強。

六、 激勵性語言及時自然。如：每位同學都要努力，才能超過四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標達成的同時，注重情感目標的落實。

建議：

這裏平均數和我們學過的平均分不一樣，是個虛擬的數，平均分的結果是每份都一樣，這點可以利用例題及多媒體的統計圖早些滲透，更直觀。例題的統計圖移多補少後圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學生很好的理解虛擬的意思。

《平均數》評課稿6

聽了溫老師這節課，我認爲溫老師從學生的現實生活出發，選取學生身邊的事例，使生活素材貫串於整個教學的始終，注意將數學與學生生活緊密相連，遵循了數學源於生活、寓於生活、用於生活的理念。通過數學教學，實現了數學的應用價值。具體地說有以下幾個特點：

1、緊密聯繫學生生活實際，使數學問題生活化。

心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設計了一個情境，讓學生通過觀察、想象，說一說打開閘門，裏面的水會出現怎樣的現象？以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學習之中，在下一步教學中，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作爲教學和練習的內容。這樣，既可以激發學生的學習興趣，感受數學與生活的緊密聯繫，又可實現教材預期的教學目標，把數學課上活，使數學教學不再是機械執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程的過程。

2、充分保障學生自主探索的時間與空間，把學習的自主權與選擇權交給學生。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，數學教學要努力改變單一的、被動的學習方式，建立和形成有利於發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索，在教學中教師要結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，給學生創設自主探索學習的`情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑，實現促進學生全面發展的目的。

掌握求平均數的方法是本課的重點，學生只有掌握了求平均數的方法，纔會解決生活中的求平均數的問題。因此，在這一環節的教學中，讓學生自主動手操作學具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的方法。這樣，學生有了學習的自主權和選擇權，他們的積極性與創造性得到了充分的發揮。

3、滲透了數學思想和方法。

統計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應用練習這一環節的教學中，當有一組學生算出5個同學的平均身高後，教師提出了這樣的一個問題：“根據這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少？”以此來培養學生的統計觀念，提高運用統計方法的自覺性，使統計初步知識的教學落實到實處。在這一環節教學中，還讓學生先估算一下平均數的範圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養了學生的估算能力，又加深了對平均數的理解。

平均數是用來表示統計對象的一般水平，它是表示數據集中程度的一個統計量，與我們的現實生活緊密聯繫。

《平均數》評課稿7

本節課是基於對條形統計圖的理解上，通過對條形統計圖呈現數據，通過移多補少，理解教學目標

1、初步掌握求“平均數”的基本思想（移多補少的統計思想），理解“平均數”的概念。

2、掌握簡單的求“平均數”的方法求平均數（算術法移多補少法）並能根據具體情況靈活選用方法進行解答。教學重點：靈活選用“求平均數”的方法解決實際問題。教學難點：平均數的意義。

彭老師這節課在設計上看得出花了很多時間和精力，由小馬過河的故事導入——組織學生擺小卡片，討論如何平均分——從而介紹移多補少方法、講解例題、鞏固練習、總結課堂，整節課環節清晰，特別是練習設計非常新穎，有辯一辯、說一說、露一手、聰明寶貝等題型。

興趣是最好的老師，新課程標準指出：數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發爲學生創造成功的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在課堂中彭老師運用了多媒體輔助教學，爲他們創造一個發現、探究的空間，使學生能更好地去發現、去創造。讓學生能在直觀形象的`情境中學到知識。

彭老師安排整堂課的教學素材貼近實際生活，讓學生體驗數學與生活的關係：數學源於生活，迴歸於生活，並高於生活，增強了學習數學的興趣，培養了解決實際問題的能力。

聽了這節課，我也有以下幾點思考：

1、教師在課堂中的語言連貫性還要加強。

2、精心設計的每一課堂環節在教學中要落實到位，儘量做到一步一個腳印。

3、在教學例題後，可讓學生把平均數與各實際數進行對比，學生就很清楚的可以看到，平均數有可能比實際數大，也可能比實際數小，還可能等於實際數。這樣一對比，後面的練習題“辯一辯”學生應該能更快更準確地回答出來。平均水深只是一個代表數，它的實際水深並不知道，可能比126釐米淺，也可能比126釐米深，還可能正好是126釐米。

4、新教材的數學教材圖例非常多，我覺得不管是在新授還是練習題當中，都應先讓學生去理解圖意，已知什麼？求什麼？再讓學生去解答。

總的說來，彭老師在教材的鑽研方面還是下了很大的功夫，如果今後能課堂教學當中應用到位，那就是錦上添花了。

《平均數》評課稿8

上星期聽了三年級黃老師的《平均數》一課的教學，他採用的是“遊戲激趣——問題探究——概念建構——拓展應用”這一教學模式。整個教學過程是非常清楚、自然、流暢。

《平均數》這一課我以前也曾上過，但與黃老師的教學過程一對比，才發現自己要學習改進的地方確實太多了。

一、在教學引入這一部分，黃老師採用墊球比賽的方式，迅速調動了學生的愛好，同時又通過巧妙的提問，使學生明確了活動規則，保證了活動的有趣、有序、有效。黃老師又通過親自參與活動，激發了矛盾，引出了問題，爲課題的揭示做好了預備。反觀我自己引入時，只是出示了兩張人數不等的統計表，讓學生比較哪一組的成績更好。

雖然我與黃老師一樣都是想通過人數不等這一矛盾，激發學生熟悉平均數的意義，進而揭示課題。但是，我沒有留意兒童的心理特點，採用學生所喜歡的遊戲方式來激發學生的學習愛好，引入顯得較平淡，不吸引人，學習效率自然也就會打幾分折扣了。在矛盾的激發時，我所設計的問題也比較生硬，沒有讓學生像黃老師教學那樣參與到了矛盾的生成過程中去，學生缺乏對矛盾的熟悉，爲了揭示課題，我就只好“拽”着學生走，自然顯得比較生硬了。

二、在新課教學這一部分，我關注的是學生對求平均數的數量關係的'記憶，只是通過例題的講解對如何求平均數下一個結論性的數量關係式，強調怎樣套用這一數量關係式去求平均數，而黃老師的教學與我完全不同，她更關注的是學生知識的生成過程，更強調平均數在現實生活中的意義。對比後，我發覺自己有在這部分教學時，出現了方向性的錯誤。

“平均分”的有關知識，學生在二年級的時候就已經把握了，在求“平均數”這一課時，教師其實只需強調一下“平均分”的對象是“總數”就行了，根本就用不着花大量的時間去練習學生記憶數量關係式，這既浪費時間，教學效率也不高，更談不上達成本課的教學目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學生閃現的思維火花，在學生的思維生成過程中給予及時的肯定與指導，幫助學生突破思維難點，也是值得學習的。

如在黃老師引導學生求投籃個數的平均數時，回答問題的幾位學生其實並沒有回答正確，甚至還有表述錯誤的回答。換作是我在教學的話，碰到這種情況，我通常採用兩種處理方式，一種方式是不停地追問還有不同的意見嗎？還有什麼要補充的嗎？心裏希求着哪位學生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學生回答錯誤的地方，然後給出一個正確的答案。其實這兩種處理方式的弊端是顯而易見的，第一種方式不能給學生以正確的引導，被動地等待學生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學生的思維過程，不利於學生思維的培養。

雖然我早就體會到了這兩種處理方式的不足，但一直苦於找不到另一種更好的處理方式。而通過黃老師的這堂展示課，我明白了教師應充分把握學生的思維動向，從學生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點閃現的火花，給予學生及時的、正確的引導，學生自然就能理清思維，建立正確的思維。

三、在教學課堂練習這一部分時，由於我把教學的重點放在了數量關係式的記憶和把握上，因此這一環節，我安排了大量的單調、重複的練習題，希望通過機械重複的練習使學生學會求平均數。實際上，當學生碰到應用求平均數的知識解決生活實際問題時，學生卻不知道怎麼辦了。反觀黃老師的教學，她大量運用生活中的事例，引導學生展開探究，既練習了學生的思維能力、語言表達能力，又讓學生在情感態度與價值觀方面獲得進一步發展，更體現了數學的價值與作用。

黃老師這一課教學的展示，讓我受益良多。

《平均數》評課稿9

聽了這節平均數，我被這位老師的教學設計折服了，我驚歎這位老師怎麼會有這麼獨到的視角，教學層層推進，整節課都讓我不敢鬆懈，生怕把哪個精彩的設問、哪句巧妙的引導遺漏了。他的優點不能細數，讓我體會最深的幾點是：

第一，能從生活中挖掘出那麼多運用平均數的例子，而且每個例子都有不同的側重點，從不同角度挖掘平均數，併爲以後學習中位數和衆數做好了鋪墊。

第二，精心設計問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，由於平均數意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學生做裁判，“看哪組水平高？”在學生充分交流得出多種比較方法，然後讓學生深入思考“哪種方法更合適”，通過充分辨析，最後得出求平均數的方法最合適。繼而教師又拋出“什麼是平均數，怎麼求平均數”這兩個問題，藉助條形統計圖和教師的.巧妙引導，讓學生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合併均分”是求平均數的靈魂，最終還是學生自己用自己的話理解突破了本節課的重點。多種方法求解發揮了學生的聰明才智，使學生的潛能得以發揮，體驗成功感，進而體驗創造學習的樂趣。

第三，這節課教師重視觀察法、比較法、發現法和討論法等方法的應用，培養學生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學生自己有能力獲取新知，這一點更是我要學的，因爲我平時就怕學生不能自己得出，看來要充分相信學生的。

第四，通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也爲學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。

第五，練習設計別出心裁，生活性和趣味性並重。有水資源、奧運會等問題，在輕鬆的環境下，讓學生進一步深入地認識平均數的意義，同時也讓讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去的理念。

第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕鬆幽默的語言感染學生，拉近的師生間的距離，整節課學生學習積極性都很高，學習效率也很高。

聽了這節課後，留給我的深深的思考是“怎樣才能設計出這麼有新意的教學？”

《平均數》評課稿10

很喜歡聽鄧老師的課，總是那麼精神抖擻，激情澎湃。

1、導入的生活信息欄貼近生活，從中讓學生找共同點是都用了同一詞“平均”，很自然的引入新課，自然巧妙。

2、看到“平均數”，你想知道什麼？學生表現出乎意料，很準確的說出來這節課的.學習目標，所以我們要學會相信學生，有時候他們會給我們意想不到的驚喜。

3、充分發揮學生的主體作用，鄧老師讓學生提問題，求平均數，總結數量關係式，有沒有其他的方法？發現了什麼？平均數的範圍？在這個過程中，鄧老師的問題引領性強，能夠很好的幫助學生理解平均數。

4、練習形式多樣，針對性強，貼近生活，其中關於本班成績與一般成績的均分比較給我印象深刻，貼近學生生活實際，讓學生更好的理解均分的，更好的理解均分與每個學生的成績都有關係，激發了學生的競爭意識。

5、板書清晰，條理，歸納性強。

總之，這節課使學生深刻的認識到了數學與生活的聯繫，知道了生活中處處有數學。

建議：

使學生能夠全員參與，多關注學困生。