物理評課稿15篇

作爲一名教師，時常會需要準備好評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應該怎麼寫評課稿呢？以下是小編爲大家收集的物理評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

物理評課稿1

在聽了李老師《壓強》一課後，筆者進行了以下分析。

1 整體感覺

老師從新課程的理念出發，採取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕鬆，平等的氛圍裏讓學生小試牛刀，初步品嚐了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入遊戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課後留下的關於路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規範。本節課取得了良好的教學效果。

2 教學過程中的亮點

(1）引入——以競賽的形式創設了男女生比賽切蘿蔔的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。因爲興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿蔔的祕訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，並強調了壓力在什麼情況下等於重力，爲學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。

(2）探究部分——發揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師並沒有拘泥於課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。

在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成爲他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該採用什麼方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？

在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求着現象中的因果關係，並歸納總結，最後兩個同學一組上臺交流，培養了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啓發學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養在教師的方法中得到了逐步的提高、

(4）規範化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規範和訓練，培養學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態度。

(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規範、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態的，利用合理規範的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。 3 改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談談在這節課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。

(1）在課堂的引入部分，用遊戲和競賽的.方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用並不熟練。在日常的生活中，關於壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。

(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：

垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。

(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什麼影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認爲這不符合學生的認知規律。是否改爲先讓學生體驗實驗，在體驗中發現問題，提出問題並進行猜想。

(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之後，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因爲教師的種種原因而使學生的思維受到限制。

(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地鬆軟的體積更大的海綿塊，並且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。

物理評課稿2

這是一堂實用、有效的物理課。教學目標明確，教學設計貼近學生生活，教學線索清晰，使學生在感性認識運動快慢的基礎上，層層推進，引出理性需求：既速度的概念、公式、計算。圍繞新課標的要求，教學中突出了速度概念的構建過程。我個人認爲，本堂課有以下優點：

亮點一：

整堂課突出體現了新課標的基本理念：那就是每個環節的設計都是在學生體驗、感悟的基礎上進行的，非常注重知識的形成過程。

導入創設情境，學生參加遊戲，結果引發學生思考，切入正題。導入環節，涉及到與運動快慢有關的情感、態度、價值觀，抓住了學生的注意力，引起學生認知衝動，與後續內容的關係上做足文章。通過百米賽跑情景提煉出觀衆和裁判比較運動快慢的兩種方法，進行對比，再通過教師的層層設疑，自然引出速度的定義、公式、單位。由淺入深，循序漸進，在取得感性認識的`基礎上逐步生成新的問題，教學效果顯著，讓學生在體驗的過程中感悟，完全符合新課標的要求。

亮點二：

這堂課充分發揮了多媒體教學資源的優勢，把生活中與速度有關的信息整合後，以課件的方式呈現給學生。

“百米賽跑現場”的圖片，情景再現，讓學生彷彿又回到運動會的比賽現場；合作交流速度的概念、公式、單位時，利用多媒體讓學生帶着問題去交流，目標明確；“汽車速度表”讓學生體會生活中的物理就在身邊；用課件逐步展示1m/s=3、6km/h的換算過程既節省時間，又突破重點；平直軌道運行的列車、瘋狂過山車對比鮮明，一下就讓學生分辨出直線運動和曲線運動；磁懸列車，即拓展資源又進行情感激勵。以上課件的設計源於生活又高於生活，課件的運用使教學環節更加流暢的同時，也大大節省教學時間，保證學生在編題解題環節有效展開。

亮點三：

本堂課給學生留有充分的活動空間和活動時間。

本堂課，學生主體參與活動的有4次，用時合計15分鐘，分別是：課前導入的小遊戲；速度的意義、單位、公式、的五道題，全體學生分組討論，又分組板演；用物體或肢體模擬勻速運動和變速運動。最重要的一次是編題解題環節：2人編題12人做題8人糾錯。其餘學生正式書寫了4道題。由於課堂給學生充足的發展空間，突顯出學生的主題地位，多人次參與編題解題進行匯錯糾錯，有效的完成了速度的計算這一教學中的重點和難點。

幾點建議：

1、注意語言的規範性要用書面語言，地方土語儘量避免。

2、可見要與教學同步課件有一次延緩之處。

3、避免口頭語“那麼”

4、合理利用教學時間，學生糾錯後，教師的點撥點到爲止，不用過度的強調，這樣可以節省下來達標測評的時間！

物理評課稿3

一、點評情況：

第一節：

胡老師的《簡單機械》

優點：教師對知識的把握系統、到位；學生的表現比較積極，學生提問、質疑活動展現了學生良好的求知慾；在學生的活動中教師及時“插話”，說明學生討論存在的問題，起到很好點撥效果；課堂的民主意識較強，學生的平等意識強。

優化之處：

1.理科科目要找“根”，從體驗中尋求美；文科要大量閱讀，從閱讀中推動美；

2.物理學科邏輯性強，實驗的目的是找證據，去驗證自己的理論是否正確。實驗就是“尋根”，就是追溯其源。我們的前置作業要低入，但一定要高出（教師的作用：就是讓學生在高處行走！）；

3.新授課是尋根，複習課是望根，滑輪》的根是二力平衡，所以教師在備課中一定抓住“根”，以根來設計前置作業，把新的不會的'東西轉化爲舊的會的知識或方法，那麼學生在負擔就不會過重，學生的興趣就會提高，就會喜歡這門課；

4.複習課要找出各知識點的內在聯繫，而不是簡單的羅列知識點，用知識樹的形成很好，它把零散的知識打包；

4.小組的激勵互動：鼓掌等。

5.把教學時間用在刀刃上，用在學生有疑難、學科的重點問題上（招標）。

第二節：王老師的《大氣壓強》

優點：

演示、分組實驗設計較好，板書工整、結構清晰。

優化之處：

1.要整體去感受教材，要站在學生的位置上設計思路；

2.激活學生思維，靈活處理，結論要嚴謹；

3.思維要在高處，境界要高；

3.導學案：前置作業找形象的例子（溶液的溶解度中把例子設計爲讓學生自己去配比溶液，觀察現象，引出認知衝突），引入物理學史，找源頭，做原生態，任務要觸及核心，要簡單、一體化。讓學生找不同的器材做不同的實驗，驗證相同的結論。

二、總體感受：

教師要深挖教材，要精析本節課知識在本章、本年級、在整個學科體系中的位置，要清楚學生對本節課知識的認知衝突之處，清楚對應本節課知識學生已建立了什麼樣的知識儲備，把學生新的不會的知識用合理的方式（如例子、實驗、活動等）轉化爲學生已有的認知體系上去，一步一步地把學生引入新知，從而真正做到前置作業要求的低入、高出，才能讓學生站在高處行走。

教師要廣泛涉獵學科知識，甚至是相關領域知識，多學習，有豐富的知識儲備，旁徵博引；要有良好的教育機智力，對學生提出的問題要清晰問題的癥結之處；要多思考、多反思，要把學生的問題作爲自己教學任務去突破，去研究；研究學生的心理，清楚學生對學習的態度、認知水平，才能對症下藥。

物理評課稿4

朱世軍工作坊第一次送教下鄉活動在海口市第十四中學開展，該次活動我們聽了十四中的蔡海雲老師上的《動能和勢能》和榮山中學的陳瓊珠老師上的《浮力》等兩節課。下面是關於兩節課的課堂觀察與診斷分析。

一、關於《動能和勢能》一課的課堂觀察與診斷分析。

1、較好方面

（1）教學目標明確，目標導學效果好。上課一開始老師先向學生展示本節課的學習目標，讓學生們帶着明確的目標進入學習，並在學習過程中以學案導學，使學生一步步達成學習目標，從而有效落實了教學的三維目標。

（2）重視實驗教學，注重培養學生的歸納能力。本節有三個探究實驗，老師通過學生分組合作探究、老師演示和學生演示等方式來進行實驗，實驗的結論都是讓學生自己總結歸納。這樣不僅能夠讓學生在實驗中學到知識，提高實驗能力，而且可以培養學生的歸納能力和團結合作的精神。

（3）注重物理學研究方法的學習。例如，“探究物體動能跟哪些因素有關”的實驗中，特別注重科學探究方法的學習，強調實驗用到的控制變量法和轉換法。

（4）自制實驗器材，實驗效果好。在探究“重力勢能大小與哪些因素有關”時，她用兩個礦泉水瓶從某一高度落下，讓學生觀察放在沙面上的壓力小桌被礦泉水瓶壓陷進去的深度，比較礦泉水瓶具有的重力勢能的大小。蔡老師充分利用身邊的生活用品及實驗室器材相組合創造性設計的本實驗，取材簡單，操作簡便，實驗效果明顯。

2、有待改進方面

（1）學生上臺演示的效果需要改進。學生上臺演示實驗時背對其他臺下同學操作，講解時只講給給老師聽，這時老師並未及時提醒和糾正他。。

（2）老師講得多，給學生討論與思考的時間少，給人有趕場的感覺。

二、關於《浮力》一課的課堂觀察與診斷分析。

1、優點

（1）以遊戲導入新課，激發學生學習興趣效果好。

（2）教師教態自然，面帶笑容，有親和力。語言表述清晰，語速快慢合適。

2、缺點

（1）關於浮力概念的學習，老師採用的手段不合適，造成學生不能獨立總結出浮力的定義，只好照着書念。陳老師是這樣做的：利用熱氣球圖片讓學生歸納氣體對物體有浮力；利用乒乓球從水中浮起的圖片及演示，讓學生歸納液體對物體有浮力。接着讓學生說浮力的定義。我認爲可以讓學生把乒乓球壓入水中，感受有向上的阻力存在，教師再引導學生說出浮力的定義和浮力的方向是向上的。這樣處理可以使學生自己生成知識，更符合學生的'認知規律。

（2）老師介紹測量浮力的方法不夠好。課堂上老師重複講了幾遍如何測量浮力，但還是有很多學生不明白。這裏老師的引導方式可以換一下，例如讓學生手託着物體，讓學生觀察彈簧測力計示數的變化。問學生手對物體向上的託力怎樣計算？引導學生用類比的方法理解浮力的測量方法，效果肯定會好得多。

（3）時間安排不合理，老師講的太多，造成學生動手實驗的時間過短，也沒有時間給學生一定的練習隨堂檢測學習效果。

物理評課稿5

這節課曾老師爲學生創造一個輕鬆的學習氛圍，讓學生主動參與到關於物體發聲的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍裏體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現了“學生是科學學習的主體。” “科學學習要以探究爲核心” 這一理念。本節課的設計具有以下特點：

一、預設精當，合理有效

本課教學目標定位於學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進而使學生把學到的知識在生活中應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前後的知識聯接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體、氣體是架在發聲物體和人耳之間的橋樑”，照顧到的前後知識的體系。

在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：

創設情境，巧妙地引入探究主題，然後用發聲芯片在真空中實驗的演示既節省了教學時間，又爲繼續研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？爲下面的固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。

二、教學真實，和諧豐富

課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領學生經歷學習的過程，是教師爲學生搭設的學習平臺。這節課以其精練的語言，有序的組織，富有節奏的課堂進程，很好地實施了情境的創設、探究的展開、知識的落實拓展等環節，時間安排得當，師生關係和諧。

創設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發生、發展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態度和責任、合作交流能力都得到了發展，促進了思維的發展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。

在後面幾個探究活動的展開時，詳略得當，目標明析，每一個活動突出實現一個問題的解決，在“撓桌面或者椅子”環節突出了給了學生充足的探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時，加深了對聲音振動的認識。在“水中敲石塊”的液體實驗中，教師進行了適時的指導，使學生掌握探究方法。

一節課下來，內容緊湊、富有節奏，環節清晰，教學目標基本達成，在拓展階段，夯實了知識，避免學生做的時候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實，這樣的課很真實也很有實效。

三、關注細節，注重實效

再精彩的課堂也是由一個個細節組成的，教學的細節最能體現出教師在教學過程中的用心與機智

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。這節課就體現了他在用好、用活、用實教材方面的思考與實踐，這節課的'設計既基於教材但又不完全拘泥於教材，能根據實際對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。

促使學生積極參與學習是課堂教學永恆的追求，是有效教學的核心。本課中設計的幾個實驗都有着普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。

沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精製、特製的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。

面對有限的時間，學生高漲的探究慾望，如果才能讓學生在盡情探究之後能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，爲了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。

四、建議

在學生實驗時要進一步抓好習慣養成教育，確保實驗的順利完成。

提醒學生敲桌子要輕聲。

物理評課稿6

評價一個教師在特定的授課時長中的實際教學效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個維度。

一、教師素質好，教學氛圍積極和諧

教師的基本功是否紮實、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價其教育教學能力的先決條件。其次，例如教師形體語言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學科課堂上，教師必須具備較強的現場調控力和應變力，富有激情，才能促使學生在輕鬆愉快的氛圍中主動地接受知識。

二、教學設計的評價

根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中，教學設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態下學習”的原則，在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前後呼應的效果。

三、教學過程的評價

1、導入新課，讓物理生活化。教師創設了一個真實的生活場景：讓同學模擬到商店爲家裏的電器買電線。並由此展開熱烈討論。讓學生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏着不爲人知的物理知識，激發學生的學習慾望。使整個課堂學習充滿樂趣。

2、以探究性學習爲主，注重教法多樣化。本節課無論是在結構設計還是實際操作中都營造了濃厚的探究氛圍，讓學生自始至終都處在積極思考和踊躍探索的活動中。例如：爲學生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學習環節，讓他們取長補短、相互促進，讓所有的學生都明白“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，在教給學生物理知識的同事，也教給學生科學探究的思維和實事求是的科學精神。這就是這堂課裏學生最大的收穫。

3、大膽創新，使教學資源更貼近生活

比如，讓學生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創新意識，同事也讓學生明白科學探究並不是神祕河不可及的。

4、根據學生不同認知需求設計作業梯度

本堂課設計了這樣的作業：給家裏新買的電器配置電線。這本身就超越了傳統學科的本位理念，將課堂生活化、將學科生活化，使學生懂得生活處處有科學的道理，鼓勵他們勇於嘗試、勇於探索，拓展了學生的思維和運用知識的`空間。

5、以人爲本，注重感情目標的培養

整堂課，學生始終處於教學活動的中心，教師在其中不過是起到了引導、過渡等作用。通過教師的幫助，學生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標精神。

四、教學建議

教師不但是知識的傳播者，而且更應該成爲教育科學的探究者和研究者。本堂課就爲廣大教師同行樹立了一個良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時，如何拉近與學生的距離，如何全方位地對學生施行教育。

物理評課稿7

這節課已經結束，要我們聽課者還沉浸於剛纔熱烈的課堂氛圍中，之所以有這樣的效果我覺得主要來自於兩方面的原因：一教師的教。二學生的學，下我將從這丙角度支做一下點評。

評價：

一、教師的教

1、老師能在學生原有的認知結構上進行教學。例如關於速度概念的建立是本節課的難點，爲了突破這一難點，教師準備了與學和際生活相關的圖片—— “百米跑”使教學能夠由淺人深，由易到難，從已知到未知。每一個知識點的教學都分成幾了個小步子，讓後一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能爲後一步學習提供固着點，使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

2、教師充分做到了面對全體學生，促進所有學生髮展，做到尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每個學生都參與到學習活動中去。

3、教師能根據學生的不同需求選擇不同的教學方法，做到了教學手段多樣化，讓學生在興趣中學習，在合作中學習，在體驗中學習，在學習中不斷探索、質疑、發現。在教學中分別採用了“想想議議”、“合作交流”、“觀察思考”“模擬表演”、“ 現場編題”等學習活動，使教學內容的呈現有了不同表達方式，滿足了多樣化學習的需要，又通過六個“你知道嗎？”將所學知識引入到生活中，不僅帶給學生以科學和震憾，而且讓學生感受到物理來源於生活，最終雙服務於生活。

二、學生的'學

看學生的學我覺得應該主要看學生是否“會學”、“樂學”、“學會”。由於教師在教學中儘可能的創設了所有學生都能進行有效學習的問題情境，所以激發了學生強烈的問題意識和學習願望，引發了學生的積極思考，從而做到了主動解決問題，並發展了他們的思維能力和創造能力，具體表現在：

1、學生的表現上，從開始的小遊戲到小組合作交流，再到後來的編題、競賽，學生的學習熱情高漲，思維活躍，顯得異常興奮，體現了學習“樂學”幾名男同學對問題的分析和切入角度，看出學生學會了分析物理的方法，可見達到了“會學”的目的。

2、學生的參與度上，這節課有22人蔘與了板演，45人蔘與了發言，參與人數達了100%，說明老師的每個問題的設計都充分考慮了學生的認知水平和興趣特點，所以他們纔有話可說，才爭先恐後的說。

儘管課堂教學中老師有口誤，儘管課堂中老師沒能進行達標測評，可這仍然是是一節成功的課堂，是一節值得推廣的課。

物理評課稿8

陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實驗導入，既吸引興趣，也爲本課題教學提供了一個非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個載體，從實驗現象、實驗現象產生的原因等方面層層遞進，深入剖析，解決知識技能的教學外，更注重對學生思維能力的`培養。之後用彎曲的鐵絲，向學生展示僅在形狀、大小等指標上發生的變化是物理變化，並沒有新物質生成。之後通過對比鐵鏽的性質、砝碼生鏽以後不能繼續使用的特點，說明化學變化是有新物質生成的。陳老師用生活中隨處可見的現象，逐層深入揭示本質，得出物理變化與化學變化的根本區別，並且讓學生通過這樣的認知來舉例，加深理解。

在說明物理變化與化學變化的本質區別之後，陳老師又做了兩個演示實驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學生展示了神奇的化學實驗現象，而且利用學生注意力都高度集中在實驗上的這個時機，說明了化學實驗中需要注意的事項，實驗前、實驗進行中、實驗結束後的觀察，解釋這類變化的屬性，從而提出化學變化常伴隨着的現象，以及化學變化與物理變化之間的聯繫。

經過演示實驗，學生們情緒高漲，老師又交給學生兩個任務，區別水和酒精、讓一張紙發生變化，從任務當中歸納出“物理性質”和“化學性質”這兩個概念，過渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

整堂課聽完之後，總體感覺很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學習與回味。

物理評課稿9

週四聽溫從跑老師的公開課——《動能和勢能》，讓我受益匪淺。溫老師設計的每一個實驗，語言的每一處銜接，選取的每一個事例，都顯現出溫老師的匠心獨運。整節課深入淺出、氣氛輕鬆活躍、師生積極互動、達成教學目標。

溫老師課上得生動，以實驗爲載體，通過學生的觀察、討論、交流得出結論，教學過程中有多次的實驗、討論、發言、展示，充分展示了課堂的豐富性，充分發揮學生的主體作用，讓課堂活起來了。

溫老師通過飛機在空中飛行的錄象，輕鬆的引出運動的飛機具有做功的本領，再通過各種事例說明能量的存在和形式；再通過影響動能、勢能大小的因素探究實驗，與學生巧妙的互動中，讓學生體會出動能、勢能與哪些因素有關，使得動能、勢能跟哪些因素有關的教學活動就很容易進行了。控制變量法、轉換法在教學中的滲透，使學生再次鞏固了這些實驗探究方法。學生的.分組實驗、老師的演示實驗，都緊扣主題，激發學生的學習興趣。

本節課從概念感知到建立概念到概念形成到鞏固概念，給我以後上概念課提供了一種非常有效的教學啓發。

這節課充分展示了新課程教學理念的魅力，我想從三個方面來評價這些值得我們學習的地方。

一、從教師的主導作用。溫老師走下講臺，和學生一起討論、交流學習過程中發現的問題，激勵引導學生尋找解決問題的方法，和學生一起分享探究活動成功所帶來的快樂。例如上課一開始，溫老師通過演示小球過山車的實驗，引發學生回答知道的能量，學生紛紛搶答，一下子回答出了很多形式的能量，溫老師在黑板上做了記錄。然後告訴學生，我今天也準備了幾種能量，讓學生分類。學生通過分類巧妙的引出了本節課的課題。表現出了溫老師高超的組織教學，駕馭課堂的能力。

二、從學生的主體作用。重視知識的形成過程，引領學生積極參與思維，培養學生創新能力”的教學理念，真正實現了“學生學習方式的轉變。”學生在課堂學習表現積極，學生學習投入度達90％以上。在這節課當中，學生積極配合，主動學習，動手動腦，主動探究，敢於發表自己的不同見解，說明溫老師在平時教學中善於激發學生的物理學習興趣，讓學生真正動起來，培養學生自主、探究、合作的學習能力。

三、從教育的本質，“教書育人”，關注所有的學生以其發展。例如學生討論發言時，溫老師即關注到前面的學生，又注意到後面的學生，即照顧的女生，又考慮到男生；巡視指導實驗時，溫老師參與到每組學生中和他們交流討論，並及時用激勵性語言給與肯定，如“你真厲害！”、“真了不起！”、“你們表現的非常出色！”。這樣增強了所有學生的學習勇氣和信心，使課堂教學效果得到大面積提高。

當然針對整堂課上一些細節的表現上，我個人認爲會有一些不同的想法，本節課容量太大，教學時間達45分鐘，課堂結束有點倉促，對於《動能和勢能》可以分成兩節課完成。

當然瑕不掩瑜，這並不影響溫老師在這節示範課上所展示個人風採與魅力，正因爲有了溫老師這樣夯實的基礎和獨特的技巧，尤其是學生的積極參與與互動，使這節課依然是一堂難得的好課。

物理評課稿10

背景分析：

物理新課改大風潮席捲各大中學，目的在於培養學生的科學素養，全面發展學生的智力和動手能力，以前傳統課堂重在知識和技能的目標，新課標將課堂教學目標分散，知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀，不再只注重知識的傳送，而是關注學生的精神世界。我們的社會不缺乏奧賽機器，而是缺乏發明創造，所以，新課改是符合社會發展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言，學校要成績，那麼教師如何在應試教育的大網下尋求素質教育的狹縫？這是很多學校老師的心理矛盾。

這節課是在實驗室上的，小組實驗。

學生是第一次邁入實驗室，很多的興奮和躁動很明顯，X老師在課堂的開始嚴格要求，受到很明顯的效果。學生坐姿很端正，精神很飽滿。我也很期待這節課的完美收官。

評課：

X老師是用圖片導入新課，選用四個圖片都是動物照鏡子的，學生很快進入狀態。接着老師拿出一塊大平面鏡，問學生，你覺得平面鏡成的像在哪裏？學生七嘴八舌，很多同學說在平面上，這是學生錯誤的生活經驗，所以如何糾正學生錯誤的.前概念，X老師在這裏，用語言跟隨學生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那麼大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的生活經驗，於是自然而然能猜想出來，平面鏡成的像在平面鏡的後面。

然後X老師讓學生觀察剛纔的四幅圖片中的像，完成課本中實驗活動部分的猜想與假設。接着教師就是爲實驗細節做鋪墊。拋出了很多問題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什麼是鏡面”，讓學生觀察自己手邊的實驗器材，並仔細研究實驗器材的特點，並一一作分析，這裏，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。

教師爲實驗做了很多鋪墊，細節講解，最後進行到課堂的25分鐘的時候，終於讓學生開始做實驗，測量三組數據，但是實驗只進行5分鐘，就結束了，學生還沒有自己摸索實驗，還不會找到像的位置，教師就開始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實驗細節、所有的實驗結論都是教師代勞，學生都只是看客。

一節實驗課，是名不副實的實驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學生頭腦被老師霸佔了40分鐘！！

物理評課稿11

一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

張教師的基本功紮實，講授知識有深度、有廣度。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、自由的師生的關係，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。爲教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕鬆愉快的氛圍中接受知識。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在合作探究，學生主體”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。

三、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）

開始交代學生效率在會考試卷的'佔比。讓學生處在濃厚的學習興趣中。

2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。這是這堂課學生最大的收穫，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

四、教學建議。

設計點比拼的題。

物理評課稿12

一、開篇創設情境：上課開始時，提示學生啊：“我們快過什麼節了？”（學生答出聖誕節和新年），隨即打開課前佈置好在牆上的彩燈讓聯繫生活，閃爍的燈光把學生帶到了節日氛圍中，緊接着，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一隻燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含着人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你瞭解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的複習，但不是單調的提問，而是讓學生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手錶示串並聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串並聯的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規律能這樣表演出來，讓人叫絕，這麼直觀的方法讓學生體驗“串並聯”，多麼易於學生接受啊！

四、注意細節：學生動手連接電路，教師提示學生操作中，應斷開開關——安全和節能——養成良好的習慣，家庭電路需要這樣做。爲學生服務，爲生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上臺演示和發表自己的見解，討論實驗的結論。

六、照應：學過了新的`知識點——串並聯電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始於彩燈，終於彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、複習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。

八、三維目標：綜觀一節課，充分發揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛鍊技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啓迪

物理評課稿13

本節課是一節有創意、較爲生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現了物理以實驗爲基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規律，從惑性到理性，生動、深刻，有利於學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現了學生爲主體，教師爲主導的教學原則。

一、教學過程亮點：

（1）引課設疑，激發學生學習興趣：用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實驗。通過對比實驗現象，提出問題：“爲什麼兩手拇指的感覺是不一樣的呢？”指出這是通過今天的學習就可以解決的問題。“用手壓筆的兩端”這個實驗是比較貼近生活的，可以讓學生感到學習與生活習習相關，更好的激發學習願望，調動學習積極性，帶着問題迅速進入課堂。

（2）體現了物理學是實驗科學的特點：本節課物理實驗貫穿整個教學始終，教師在設計實驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改爲仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的.演示實驗改爲學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，並培養學生認真、嚴謹的科學態度；本節課設計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等於重力，突破了本節的難點，設計巧妙。

（3）在知識的傳播上注意方法：觀察實驗是物理基本教學方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。

（4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，並進行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學生解決問題的能力和理論聯繫實際的能力。

二、改進意見：

（1）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節在壓強的概念的引入爲難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。

（2）本節課討論和合作交流過程較少，使學生缺乏這種能力的鍛鍊。

（3）反饋不足：學生回答增大、減小壓強的實例時答題方法不明確，沒有進行反饋訓練。

物理評課稿14

在此對這節課做一下簡單的評價和值得我學習、借鑑的地方：

1、從課的設計上看，總體思路較好。基本體現出以學生爲主體的現代教學發展的要求，緊密結合近兩年會考題的出題形式，特別是在功、功率、效率部分容易出的類型題，把它們分成四大塊，通過創設生活情景，利用大型設備的說明書，設置人或機械的工作情景等，培養學生的計算能力。

2、在課堂教學過程中，教師利用多媒體創設情景，儘量調動學生的積極性，讓學生看到大屏幕上的相關題目，動腦思考討論，並做出相應的解答，讓學生上黑板書寫解題過程，對出現的錯誤或不足及時做出糾正，這樣有利於培養學生的分析問題能力，語言表達能力、解題的能力和綜合運用能力，這對學生參加會考將有很大的幫助。

3、從教學效果上看，學生對基本知識能夠掌握，部分學生能夠積極跟上教師的引導，動腦動手，對大部分習題通過自己的`分析或和同學的討論，能夠有具體的思路和方法，但個別學生不善於思考和發言，有時候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調動學生積極性上，語言的煸動性還有欠缺，有待於進一步的鍛鍊和發展。

4、提出的建議，知識點的複習再突出、深入一些，習題的選擇上，難易程度要適中，語言表達再精煉些，板書要認真書寫，不要有太大的隨意性，要讓學生髮散思維上要有些創新。