地理評課稿通用15篇

地理評課稿1

本週四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示範課比賽。按照學校的要求，我聽了黃元玉老師的一節《氣壓帶和風帶的形成》一課，收穫頗多。

本節內容爲必修一第二單元地球的大氣中的第二節，是本章的重點也是難點。難在知識抽象，難於理解，再加上我校的基本學情，如何科學合理地進行教學設計以完成教學目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的`佼佼者，曾獲得襄陽市優質課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學生喜歡，也是我們年輕老師學習的榜樣。今天的這節優質課就是他的教學風格的一個縮影。下面我就談幾點自己的收穫和感想。

首先，是對教材的處理。

備好課是上好課的前提，備課又要根據具體的學情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點的把握，到學生活動的設計；從課堂導入的設計，到導學案的設計編排，詳略得當，重難點突出。

其次，對教學過程的設計。

這節課以二戰故事導入，教師展示黑白照片，先讓學生猜是什麼。然後老師揭開謎底，講述故事，並設疑“日本爲什麼要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？”“同學們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發了學生的好奇心和求知慾。

新課教學循序漸進，環節設計深入淺出。從熱力環流的原理——單圈環流——三圈環流。層層深入，並作板畫細緻講解。每個環節講解完，都設計活動讓學生親自動手去畫氣壓帶風帶的示意圖，加深學生的理解和記憶。並配上動畫視頻講解，幫助學生理解。最後配套導學案進行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學效果。

最後，對本節課的感想

在整節課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重複，也沒有口頭禪。板書設計工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學習借鑑的地方。在今後的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節奏的把握，合理設計教學。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭取當一名業務精深，深受學生愛戴的人民教師。

地理評課稿2

一、教學目標的評價

心理學研究表明，人在行動前目標越明確，積極性與主動性就越高，效果也就越明確。

首先，本節堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學生是教學的主體，老師是教學的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按着課前設計好的目標，不斷牽引着學生接近它。整個課堂目標的完成是一個動態的生成過程。

二、教學方式的評價

現階段學校明確倡導自主學習、合作學習和探究學習。關於本節課我主要談談自主學習和合作學習這兩個方面。

2.1自主學習

自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的.能力。是在教學條件下的學生的高品質的學習。我認爲其主要因素包括：積極主動的學習態度、獨立學習的方法與技能和獨立學習的習慣。

首先，本節公開課課堂問題的價值體現在：問題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對於區內國中班民語學生來說，本節的自主學習的答案充分反映了學生的自主學習與技能方法。

其次，自主貫穿於學習活動始終。

其三，學生在自主學習中表現出較強的主動性。

其四，在自主學習中，學生能在學習中挑戰自我，證明自我，獲得真知，享受快樂。尤其是小組展示環節。

2.2合作學習

合作學習是學生在教師組織下的以共同目標爲學習追求，以學習小組爲基本單位，以合作交流爲基本特徵，具有明確個人責任的互助學習活動。本節課在互動方面，師生互動、生生互動都體現着教與學的互動，特別是師生方面，教師當“導演”，學生當“演員”。教師與學生是平等的。

三、教學手段的評價

新課程下的地理課很注重信息技術與地理學科的整合。本節課涉及到國家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議藉助多媒體手段展示給學生，有利於學生空間概念的形成。

四、課堂小結與作業佈置的評價

因爲探究式學習、合作式學習與自主式學習都處於摸索階段，教師如果在課堂結束時能提綱挈領式總結一下，有助於學生及時掌握與課堂所學的鞏固。

關於作業的佈置我認爲是可以考慮的，但要注意：

①問題的梯度觀，要能滿足不同學生的需求，

②問題的質量觀，要有針對性，

③問題的數量觀，切忌題海戰術

④自主學習下節課的目標與內容。

地理評課稿3

昨天參加了區EEPO同課異構活動，聽了2節“自然地理環境整體性“，作爲評課團隊，點評了第一節課。

EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現有效教育，關注學生的學習方式。第一節課是採用要素組合方式上的。要素組合方式採用5J+5F的學習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個防範：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生爲敵、防形式單一。

評課我們採用的是經典性評價。經典性評價主要從知識性、個性、創造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯動“這六個方面評。由於評課團隊中地理老師只有我和經發中學的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。

知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最紮實的的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的學生一般並不要求學生理解知識本身，他們推崇的`是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什麼樣的教育，準確地向學生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節課知識點是否落實到位，一看關鍵知識點（重難點）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數達到基本量，關鍵知識點是否落實。我在評課時偏重於評不足，指出了該節課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節課的知識點落實不到位，學完之後學生知道了自然環境是由各種要素組成，牽一髮而動本地、他地則需要老師總結。

評完之後，不由地懊悔不已。懊悔自己怎麼不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這麼直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心裏該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優點，最後指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心裏上可以接受。唉，總結教訓吧。

地理評課稿4

在聽了高一地理第一節自然地理環境的整體性的公開課後，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。

第一部分教學者說設計意圖和教學效果

一、關於三維目標。從三個層面進行設計

（一）知識與技能。

1、理解自然環境整體性的基本內涵和具體表現；

2、通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪製地理過程示意圖；

3、能結合具體例子，說明各地理要素在地理環境中的作用。

（二）過程與方法。通過地理教學，結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，培養綜合分析地理問題的能力。

（三）情感、態度和價值觀。結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，樹立事物是普遍聯繫的思想。

二、教學重、難點

結合大綱的要求和教材內容，根據班級學生的知識水平和思維特點，確定本節的重難點。

1、地理環境整體性的原因分析；

2、地理要素間相互作用的關係及其產生的新功能。

三、教法與學法

根據新課程的要求，爲了調動學生的學習積極性和主體性，採用小組討論法和案例分析法進行教學。爲了提高課堂教學的生動性和直觀性，採用多媒體進行輔助教學。

四、教學過程

採用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。

（一）地理要素間進行着物質與能量的交換

1、水循環

2、岩石圈物質循環

3、生物循環

（二）地理要素間相互作用產生新功能

1、生產功能

2、平衡功能

教學者自己認爲的不足之處：

1、課堂容量有限，學生參與課題教學的積極性還不夠；

2、學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

3、教師講解太多，學生的主體性沒全面的體現出來；

4、教態還不夠自然大方，略顯拘謹；

5、講練結合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。

第二部分聽課教師的聽課評價

優點評價：

1、教學目標確定得比較準確，並且落實得比較好；

2、教學方法比較靈活，能夠調動學生的學習積極性；

3、多媒體的應用能夠輔助地理教學，能幫助學生化解思維難點，提高教學的直觀性；

4、教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

5、重點講解細緻，難點能夠化解，學生參與了課堂教學；

6、板書清晰，結構合理，課堂教學環節緊湊，環節承轉自然，課堂結構科學。

不足之處：

1、雖然地理教師從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯繫生活與生產實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。

2、雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高。

3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由於教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過分的製造“愉快”，反而減緩了學生的思維、抑制了學生的思維、分散了學生學習的注意力。

4、雖然運用了多媒體輔助教學，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現，幫助學生將問題變得簡單化，但是地理教師在課堂中過分依賴和誇大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用，有被多媒體牽着鼻子走的感覺。

5、雖然教師在教學中力圖體現師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實對於有一定難度的地理問題，如“地理環境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關係及其產生的新功能”等教學難點和重點，就可讓學生去探究、討論，而學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，那麼難以取得理想的效果。

6、雖然教師的講解還較全面、很細緻，但是對教材中的“非重點、難點”也進行面面俱到的的講解，因而顯得教學重點不突出，浪費了課堂教學時間，教學的效率不夠高。

第三部分參加評課的一些體會

1、公開課後進行認真的評課，教學者進行深刻的教學反思，效果是非常明顯的.。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時能夠放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發表自己的見解，雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優有缺”，但這種見解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學的啓迪、智慧的昇華。

2、通過聽課者和上課者的評課，使得聽課者和上課者都能夠得到啓發和實質性的收穫，對於地理教師的教學知識、技巧與技能的駕御，對於地理的教學方法、教育內容的把握，以及對教育的社會價值、個人價值等方面都會有很大的促進作用。

3、新課程強調地理教師的課後反思，但是課後反思和評課的效果如何，是否“爲了反思而反思，爲了評課而評課”，是值得地理教師思考的問題。其實在反思和評價成功之處的同時，更應該總結和反思失誤和教訓，使之成爲以後再教時應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，爲自身的業務水平的提高打下堅實的基礎。

地理評課稿5

從教學效果看，學生掌握了本節課的重點和難點，並能初步運用於實際，進行簡單的互動探究。我個人認爲這節課主要有以下幾個特點。

一、教學引導新穎、效果顯著。

課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關資料，吸引學生的注意力，充分調動其學習的積極性。接着，展示出本節學習目標，做到“心裏有數”，這樣利於“知己知彼、百戰不殆”。

二、教學過程有效開展，教學活動步步爲營。

整節課，共設置了三個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較爲紮實的“基功”，引導學生學習本課的重點與難點。雖然由於種種原因，多媒體沒用上，但學生表現較爲突出，表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利於師生間的.互動。

三、教師語言與承轉合情合理合時。

整節課在講解過程中，每個知識點的鏈接上教師運用的言語較爲合情合理合時，拿捏的尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學經驗的積累，值得肯定。

四、閱讀課本知識是必須的。

整節課教師要求學生閱讀課本知識的部分較多，一利於學生進行識記和理解知識點，二是利於學生養成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點的掌握和識記，是好的。

五、講解透徹，有的放矢。

本節課一大特色是教師講解得清晰明瞭、透徹，有的放矢。抓住重點，突破難點，步步推進，層層解剖。

總之，教師個人的教學基本功紮實，董老師作爲一名年青的教師，課堂教學的組織能力很強，用語簡潔、準確、清晰、規範，製作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。

地理評課稿6

9月中旬，爲了加強“學案式”導學的應用力度，教師之間相互學習、促進與交流，把學案式導學更好的應用於教學實踐中我校舉辦了“學案式”導學示範課活動，今天上午聽了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。

優點評價：

1.教學目標確定得比較準確，並且落實得比較好；突出重難點，學生通過本節課學習，積極參與到學案式導學的學習討論之中。

2.嚴格按照“學案式”導學的五個步驟有條不紊的進行授課，能夠調動學生自主的學習積極性，課堂預習交流有充分的準備，合作探究討論激烈；課堂點撥當中積極與學生交流。

3.多媒體的應用能夠輔助地理教學，能幫助學生化解思維難點，提高教學的直觀性；直觀但不繁冗，簡潔又能達到應有的效果

4.教學語言和藹可親，課堂的.氣氛比較活躍；

5.重點講解細緻，難點能夠化解，學生參與了課堂教學，並在合作探究第一題填寫我國三橫五縱鐵路線的環節，能準確填寫出相關的鐵路線和鐵路樞紐城市

6.板書清晰，結構合理，課堂教學環節緊湊，環節承轉自然，課堂結構科學。

今後需要改進之處：

教師在處理教學最後的幾分鐘稍微有些緊迫，在進行合作探究第三題的時候，學生回答的個數較少，雖然在有效地課堂時間內進行完了這節課，但是習題部分沒有進行處理，略感遺憾。因此在今後的教學過程中，能夠更好的把握時間的安排，在學案式導學的課堂中不斷地進行探索。

地理評課稿7

授課教師：

李強

授教學科：

地理

授教課題：

《天氣和氣候》

授教年級：

七年級（5）班

聽評課組成員：

樑昇平火恆茂楊繼勇孟鴻雁張宏臻

評課內容：

1、教學課題《天氣和氣候》

2、教學目標：

①、理解天氣和氣候的概念及區別；

②、閱讀簡單的衛星雲圖；

③、學會識別天氣預報常用的天氣符號。

3、教學重難點：天氣和氣候的概念，看懂天氣預報圖

4、教學方法：討論法、讀圖分析法、演練法、遊戲法

5、教學目標實施過程：

①、教學目標切合學生實際，整個教學過程設計精巧，環環緊扣。傳統教具與多媒體相結合（天氣符號）。

②、能將圖、文、聲、像等多種表現方式有機結合，表達輔助教師與學生的教與學，完成了特定教學任務，並取得了良好的收效。

③、在地理學科教學過程中應用信息技術，並把信息技術作爲內容、方法與手段融合在學科教學中，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進了教學過程整體優化，基本達到了信息技術與地理學科的整合理念。

④、體現了學生爲主體，教師爲主導的新課程理念。（在教師的問題引導下，學生髮言積極，整個課堂活躍，學生的參與積極性得到較充分發揮）。

⑤、聯繫實際。教學內容能與學生身邊的現象結合起來，既達成了教學目標，又解決了實際生活氣象問題，又解決了現實生活現象。

⑥、講練結合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課後的練習融入到課堂的教學中，當堂過手；還有對當堂所學知識當堂進行練習（如：利用Flash課件讓學生通過遊戲，檢查對天氣符號的掌握情況等。）這是中學賽課中極難把握的，但他做到了。

⑦、教學內容容量適當，短時高效，達到了預期的教學目標。學生基本上學會了識別天氣預報常用的符號。看懂天氣預報圖，能正確區分天氣、氣候的`概念，以及閱讀簡單的衛星雲圖。

6、教學中存在的不足與努力的方向：

①、作爲青年教師上課略顯緊張。（如引入的語速太快）

②、進一步加強對專業知識拓展（例：霧凇與霧、與霜的）

地理評課稿8

區中國小銜接活動，聽了周**老師執教的《地球的自轉》一課，精彩分呈，收穫頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學生的學兩個方面來分析這節課。

教師的教

1、教學目標明確，向學生講解地球的自轉以及地球的自轉產生的自然現象，通過多媒體、地球儀和手電筒等教學媒體的運用讓學生獲得最直觀的經驗，取得了良好的教學效果。

2、老師對整節課的調控得當。例如本節課的'開始，老師以問題：古代人如何計時的，引出日晷，又問日晷的指針一天中爲何會變，點出太陽的東昇西落，引到地球的自轉。把學生的思維引向本節課教學的內容——地球的自轉，恰到好處。當講到晝夜交替現象時，讓學生自己動手演示，把抽象的知識變得具體化，加深了學生的理解。對於學生不是很清楚的問題不立即講解，而是先讓同學們自己討論，把學生思考的積極性調動了起來。

3、教學流程的設計很流暢，老師講解新知識點並不斷的用問題吸引學生的注意力讓學生有適度的緊張感，對於大部分學生都不明白的問題先討論然後再做講解，發揮了學生學習過程中的主體作用。整節課就是在老師講解並提出問題→學生回答或討論→老師點評→講解新知識點並提出問題中度過的，目標明確且整個過程十分流暢。

4、課程的最後，老師給出了遊戲，模擬太陽與地球，通過活動總結本節課的內容，加強了學生的記憶。

學生的學

1、本次課堂學生都很積極，思維很活躍，對老師提出的問題積極參與其中。

2、課堂氛圍比較好，學生與學生之間、學生與老師之間不斷地交流溝通，促進了知識向每個學生的流動。當需要動手演示的時候，同組之間相互協作共同完成提高了同學們的合作能力。

3，在老師反覆的講解和提問題的過程中，學生能產生適度的緊張感有利於學生的注意力集中和教學的順利進行。

地理評課稿9

本次教學活動中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進行同課異構的課程設計，並選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現場教學。有幸參與旁聽後，我發現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在着自己獨到的處理方式。

一、內容選取與教材處理。

在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在着比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基於全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設置問題並着重探究地理規律與地理特徵成因。

林老師主要選取“中亞的自然環境以及自然條件對農業活動的影響”兩個知識點，結合常見的區域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分佈與水汽來源，地形特徵描述，河流水系特徵水文特徵描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進行深挖，由表及裏，從特徵到成因再到相關的可持續發展問題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環境各表象特徵的成因分析，着重強化鍛鍊學生的思維能力與提取信息能力。

郭老師主要選取“地理位置特徵和範圍”和“地形”兩個知識點，主幹知識不多，但是每一個點的處理很細緻。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調全面化，細緻化。以中亞爲背景將每一個地理位置特徵（半球位置、經緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進行細化理解。並以中亞區域定位爲切入點，回顧了三種常見的區域定位方法。而對於地形更是從特徵描述，細緻到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細緻到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。着重學生知識的建構與思維模板的建立。

二、課堂組織形式在於引導

總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啓發式教學，但具體落實又有所差異。

林老師沒有采用學案，但是問題設計着重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的.時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的引導，並細緻地糾正學生存在的思維誤區。總體上達到了新課標理念裏在老師引導下學生進行自主探究這一要求。

郭老師採用學案，將課程裏比較重要的知識點羅列、挖空，結合相關的題目，圖像，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構，結合相關的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。

總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環境各要素整體性以及區域特徵成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對於思維模板的建構對於複習課的知識點整合很有指導意義。但是由於學生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑑的過程中需要根據學生學情進行調整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設置，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關的學習活動。

地理評課稿10

這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪複習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發了關於課堂教學上的各種感悟。

1、注重總結規律，構建知識體系。

作爲高三的第二輪複習，並不是簡單的知識點的重複強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分佈和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規律，便於學生理解記憶。

2、重視拓展引伸，提高學生的能力

本節課歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律後，爲了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分佈圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。

3、關注地理教學技術，增加教學效果

現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

4、重視對學生良好學習習慣的養成教育。

課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的.重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對於培養學生的學習習慣是多麼重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。

就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

2、要注意多給學生思考問題的時間，不能爲了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。

總的來說，唐深深這節課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘裏面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

地理評課稿11

1、王步廣老師評

我通過對這一節課的觀摩，有以下感觸。

講課達到了“活、細、實”結合，巧妙地將作者介紹安排到了教學中間，給學生又一種新鮮感。同時，王老師在靈活的教學安排下，又很務實，充分達到了教學的目標。

王老師在教學中充分發揮了主導作用，而作爲主體地位的學生，通過多種形式的訓練，，有利於增強學生對語言的運用能力，又調動了學生的積極性。

這一節課中包含着豐富的內容，但王老師仍然能保證思路清晰，重點突出，這需要一名教師有紮實的教學基本功和豐富的教學經驗。

同時，我認爲本節課也有少許不足。可能由於一節課時間的限制，王老師對個別內容發散和展開不夠。

每個人對同一個問題可能會有不同的思維，不同的見解，所以對學生的回答應多寬容，先鼓勵肯定，再指出不足，以調動學生髮言的積極性。

所有這些是我在這節課的感受，總體上較成功地完成了教學目標，重難點突出，整節課在師生共同討論、分析課本內容和訓練中，時間不知不覺地過去，把學生從“學會”漸漸引導到了“會學”。

2、蔡軍老師評

從整體上看,這節課是比較成功的,其他方面我就不談了,這裏我談一談感觸較深的幾個方面。

（1）主要優點

a、導語符合學生的基礎，能引起學生的共鳴和參與。

b、從教學程序上看，本課結構和思路清晰，對課本的大體框架把握較好。

c、從教學內容上看，本課抓住了一個“準”字，即重點、難點的確立準確。緊緊圍繞氣候的形成和分佈規律這個話題去引導和啓發學生。

d、從教學效果上看，比較理想。學生能結合課本獨立思考且能簡單地闡釋出氣候的分佈規律。

e、從教學結構上看，本節課完整。在完成教學內容前，不忘對所學知識回顧和總結，且圖示的方式運用簡潔、一目瞭然。

(2)主要問題

a、對本文的內容雖抓住了重難點，但缺乏深層的理解和分析，沒有挖掘出氣候形成的根源。

b、教學環節方面，前鬆後緊，時間的把握不是很協調，導致後面內容安排較粗糙。

(3)主要意見

a、我個人認爲，氣候的形成和分佈規律是一個複雜的問題，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，這不僅要求教師有較深厚的底蘊，且要求學生也要有一定的理解水平，只有這樣，纔會有理想的課堂互動。

b、我認爲，由於本課內容較多，課堂上可以取消教師細緻分析每種氣候成因的環節，以免佔用不必要的時間。而正因爲在這一點上花了較長時間，導致後面的內容沒有時間去講解、分析，只好匆匆一筆帶過。

以上是我對本節課的一點淺見，不當之處請批評指正。

3、王名揚老師評

王老師的這堂課總的來說，無論是分析，還是訓練，看得出，都是經過精心準備的。

導入新課新穎，無論是導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力、學生的學習興趣的培養，都很到位。並且在教學中，還適時地進行了思想和道德教育，將教書與育人有機的結合起來。除此以外，王老師還注重對學生的及時訓練，而且訓練的題目亦是緊扣課本內容的。

總之，聽王老師的`課就猶如漫步於林蔭小道，微風拂面，送來縷縷清香，令人心曠神怡。

當然，做爲一節公開課，王老師的課還存在着一些不足，比如說對課本內容的整體把握比較淡薄，對學生的討論引導稍欠火候等。

以上是我聽課後的一些感受，不當之處，敬請指教！

4、王彩雲老師評

執教者在教學過程中充分體現了教改精神，以學生爲主體，教師爲主導，發揮了學生的智慧，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。

王老師的這堂課總的來說，是很好的。無論是從導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力訓練，看得出，都是經過精心準備的。

當然，這裏也存在一些問題容我們一起商量。

首先是教材的處理有些不足，在材料的細節上還是缺乏滲透。

其次，上課時的激情還可以再充沛些。課堂語言應該是豐富多彩且抑揚頓挫的。而語文課，更需要教師的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個性，投入熱情……也可以說，是投入整個生命。

地理評課稿12

胡老師執教的八年級地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節，教師由複習導入，引出新課；由觀圖冊入手，導出中國地形“西高東低”的特點；由教師板畫，說明中國地形階梯狀特點。整節課環環相扣，教師條分縷析，較好地完成教學目標。

這節課另一個特點就是講練結合，胡老師注重學生知識的反饋，注重學生基本能力的培養，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業，點評、簡要講解答案；課中佈置學生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱；新授課後思考活動課，指答並要求學生予以記錄答題要點，教學過程較爲嚴謹。

略感不足的`是：課的最後，完成思考練習一環節，要有學生的互動交流就好，如讓學生猜全國水能資源最豐富的地區？中國地形對交通的影響？在指名回答的過程中，要讓學生充分闡述自己的意見（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個國家或地區的地形圖，讓學生運用學到的方法（看地色）練習說出不同的地形特點，再出現國別，這樣既能增加趣味性，又鍛鍊了學生讀圖能力，還學到了一點課外知識，可謂一舉多得。

地理評課稿13

一、從教學目標上分析

1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱爲指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學目的相符。

2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，爲實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生爲本”的教學思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

1、從教學思路設計看：能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活爲側擊點，引發學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現了地理教學的特點。

同特點：面向全體學生，注重素質教育。整體設計目標，體現靈活開放突出學生主體，尊重個體差異，採用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生髮展。

夏煒老師：指教《天氣和氣候》風趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動”動口、動手、動腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。建議進一步加強普通話修煉。

劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質的學案，優秀的課件，科學的程序，熟練的操作，使課堂“起點學案化，過程探究化，知識圖象化，學生愉悅化，小結綱要化。”建議問題設計要嚴密。

周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調控，使課堂錦上添花。她設情感激發點，讓學生都想學；設思維展開點，讓學生都會學；設認知停靠點，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂學。建議風趣幽默。

2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環環相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。

四、從教學方法和手段上分析

1、老師講解和學生活動有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發揮學生的主體作用，實現培養學生自主學習的`能力。

2、傳統教學手段和現代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成爲歷史。熟練適時的運用現代化教學手段充分的彌補了傳統教學手段的不足，爲學生形象直觀的展示知識內容。同時也不忘把本部分重點的知識系統的羅列在黑板上。

五、從教師教學基本功上分析

1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。

2．教態：教師在課堂上的教態明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

3．語言：生動形象，準確清楚，有啓發性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

六、課堂教學值得討論的問題

比如：

1、有關概念的講解以及相似概念之間如何進行區分這些知識點落實問題。如“人口合理容量和環境承載力之間”。

2、學生討論分組是否有明確性，培養學生學習的競爭意識。

3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。

地理評課稿14

1.引課：教師在這個環節中用“你對臺灣的瞭解？”這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴展了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了臺灣。

2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳的歌曲引出臺灣周邊的地理事物，極大的調動了學生積極性，培養了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題並記錄分數，是學生在學習的'過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹臺灣的特產時，以遊戲導入，更加吸引了學生，充分的調動學生的腦筋。遊戲連線後引出這些水果的生長環境，從而引出臺灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風氣候，並緊緊抓住北迴歸線這個重要地理線索。通過展示臺灣農作物分佈帶，引導學生討論並分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業農業分佈的影響。最後在總結本節課時，老師引用餘秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。

從知識與技能看，本節課上學生充分的理解並掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。

從過程與方法看，老師在本節課中充當的引導者啓發者，並沒有象以往的老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節課中學生的主體地位得到充分體現，從引課到授課，再到總結，每個環節都是教師在引導，學生在思考後，積極回答，打破了以往教師包辦的常規。充分調動學生的積極性，鍛鍊了學生的自學能力和思維能力。

從情感態度價值觀看：本節課老師在總結時能夠選用恰當的文學材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內心深處，勾起學生對祖國統一，兩岸一家的愛國情懷。

縱觀本節課，的確是一節成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節課的學習，從中也發現了自己在教學過程中的很多不足，在今後的教學中一定以本課爲榜樣，增強自己的業務能力，提高教學水平。

地理評課稿15

我對高中地理視頻“新興工業區”一節觀摩後的體會與評價

我認爲這節課總體上是成功的，比較來講是一節優質課：

一、學生在課堂中的“體驗”味很濃，表現爲自主學習的程度比較高、合作的效度比較好、問題探究也有一定的深度，學生在學習過程中提高能力。

這節課教師受用的是合作學習、角色扮演、假想考察的教學方法，把學生分成8個組，意大利新工業區和美國高新工業區各四個組：政府官員組、企業家組、經濟學家組、媒體記者組並進行角色分配和確認，各組人員任務明確。從視頻是看學生的學習是積極主動的，教師也給學生有較充足的自學時間，學生的自學程度比較高；同時教師的分組是比較合理，學生互賴互動，小組合作學習效度好，從學生代表的發言和“記者”的提問看學生也有一定的問題意識和問題能力。讓學生在“做”、“考察”中完成整個教學過程。但是學生提出的問題並不是很多，說明學生的探究的深度不夠。

二、教師在課堂教學中堅持了以“學生髮展爲中心”。

課堂上學生有自主學習、合作學習，有學生的能力培養，有結合實際的情感態度和價值觀教育，課程也堅持了教學內容的生活化（個人親身經歷，以小組成員的身份參與）、個性化（選擇性）。還有就是這節課教學的結尾是開放的，課在結束時在總結、昇華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。

三、課堂上學生基本做到聯繫閱讀、主動問答、自主討論。

我認爲沒有閱讀就沒有學習，課堂上學生不僅進行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過教師提供的相關知識進行縱橫聯繫、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時學生也自主的、積極地提出了問題並回答了問題。因爲“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力”，課上學生在教師的`引導下“自主討論”，對於培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。

但是這節課也有不足的地方，比如：作爲“記者”的提問，有一個學生提問了兩次，而且時間比較長，其它同學很少發言，“記者”的任務完成的不好。再就是老師提供的材料，學生的運用也不夠，沒能展示運用結果。同時我也擔心部分同學沒有真正參與，意大利或美國兩部分同學只顧自己完成任務而忽視了向對方學習。