課文評課稿通用15篇

課文評課稿1

教者說課：

國小課文《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的範文，在本組教材中佔重要地位。因此，我認爲本課的教學要求：

一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。

二是品讀課文，談出自己的見解。

三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，並理解句子中把什麼比做什麼。

四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時。

教學目標確定爲：學會字詞，理解句子並體會思想感情；瞭解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。

本節課我堅持以學生爲主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

（一）導讀法。①導預讀，激發學習興趣；②導感知，理解清條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在導讀二字上。

（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又爲認識草原的遼闊、秀美了借鑑，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處採用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式彙報自己的收穫。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題， 從而提高語言表達能力和審美能力。 這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

教師評課：

新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，以讀爲本，以讀代講。

因此，教學中楊羽老師注重對學生進行學習方法的指導。

（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反覆誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

（二）思維方法的指導：教學中，通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯繫，誘導學生學會由表及裏地思考問題，如走了許久，遠遠望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子--河！一句，引導學生從標點符號入手，注意句中爲什麼用！。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

（三）讀書方法指導：教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。

本課時教學，楊羽老師注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣

課前，讓學生蒐集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最後依據預習中提出的要求，畫出含義深刻的句子，並嘗試着在旁邊註上自己的體會。

（二）嘗試感知，理清條理

1、整體感知：課文主要寫了什麼？表達了怎樣的感情？

2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

（三）嘗試感悟，談出自己見解

這一環節充分體現以學生爲主體、以讀爲本、以質疑研討爲主線，以自主發展爲靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處， 營造一個民主、寬鬆、和諧的.學習環境， 使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

1、用自己喜歡的方式讀課文，然後討論，你認爲哪句話最美？美在哪？

2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收穫。

3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。

這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這裏用比喻的，把羊羣比作大花，具體恰當地描繪出羊羣在草原上的情景。

楊羽老師注重嘗試運用，注重積累、遷移。

1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什麼比作什麼。把你喜歡的句子抄下來。

2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。

本堂課，教師重點採用以讀爲本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲琅琅，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，真正體會到了讀書的樂趣。

課文評課稿2

北師大版國小語文教材三年級下冊“書信”單元《給家鄉孩子的信》一文是我國文學大師巴金老人在87歲高齡時寫給家鄉成都國小生們的一封回信。文章語言樸實、感情真摯，殷切希望孩子們珍惜時間，好好學習，讓自己的生命“開花結果”。字裏行間流露出作者對祖國、對同胞的深深愛意。

從三位老師同課異構的課堂實況來看，我認爲秀娟老師的課堂設計最完美，流暢簡潔，舉重若輕;瑞娟老師的課堂和諧輕鬆，散發着濃濃的語文味;而博博老師的課堂似乎不太盡人意，前鬆後緊，部分重難點知識當堂沒有完成。

秀娟的課堂：

亮點：

1、輔助小資料選擇運用相當精準，可以說是恰到好處，最大限度幫助學生理解課文內容。(比如：巴金簡介小資料中提到入編中國小教材的部分文章一下子拉近了學生和作者的距離;巴金老人的愛心善舉用具體是數字和實例讓孩子們體會到“奉獻愛，讓生命開花結果”的具體含義。)

2、學生學習要求注重細節，反映出教師對課標、教材的準確理解和運用。(比如“利用自己的經驗和工具書把課文讀正確、至少兩遍”既有方法指導，又有具體的數量要求;書信格式用比較直觀的一封信出示出來更有利於學生理解和記憶。)

建議：

講解部分再節約一些時間，用五分鐘左右進行測和積累。

瑞娟的課堂：

亮點：

1、課文重點詞句理解細緻，學生理解掌握情況很好。(“多麼......多麼......”去掉行嗎?通過比較理解詞語的表達效果，這應該是我們語文課堂最基本的教學方法，但很多公開課上看不到了;還有對“生命開花結果”的分析重點突出，理解比較到位。)

2、教態親切溫婉，課堂氣氛和諧，學生參與交流積極性高。

建議：

課堂對話方式相對單一，師問生答，導致後半節課部分學生略顯疲憊。

博博的課堂：

亮點：

1、備課比較紮實。(教師手裏拿着厚厚的幾頁打印的教案紙，裏面有很多資料。)

2、重視課堂練筆。(“多麼......多麼......”仿寫句子，現場效果很好。還有後面的仿寫段落，雖然時間不夠沒有落實，但是設計理念是對的。)

建議：

1、反覆研讀教材，吃透教材文本的重難點以及課堂側重點。

2、對於氣氛比較沉悶的課堂，教師要及時調整狀態，要想辦法激勵更多學生參與學習交流。對於極少數願意主動舉手的.同學要多鼓勵，引導說對答案，然後重點鼓勵。而不能更深一問，讓其他學生更不敢開口。

3、課堂問題設計不要太寬泛。(”巴金想告訴孩子們什麼內容?“”他是一個怎樣的人?“等問題應該放到相應較小的語境中或者具體段落中讓孩子結合課文回答。)

4、幻燈片的設置一定要提前試播。若發現問題，及時調整，否則會影響整堂課的氛圍。(今天多虧了張偉)

對於這篇課文，我有幾點自己的想法，和各位老師共議：

1、”感動人物頒獎詞“在課堂中出現很好，及時補充，讓孩子對巴金的理解更近一步。但最好是教師仿照頒獎典禮主持人的語氣讀出來，最好有厚重的背景音樂;

2、課後二題，摘抄並背誦課文中的重點句子，可以在課堂上當堂完成;

3、既然是回信，倘若讓學生猜猜孩子們的來信中說了那些內容，或者讀了這封信之後還有孩子給巴金寫信的內容，一則激發興趣，二則深化主題。

三位語文老師如果再講這一課的話，可以將秀娟的設計和瑞娟的課堂組織有機結合起來，應該是一節很有味道的語文課。

課文評課稿3

今天聽了陳利玉老師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。如學習完頂峯殲敵這一部分，老師瞭解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第五段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最後由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學生帶進硝煙瀰漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學習頂峯殲敵這部分時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然後自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。其中一個教學片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手裏還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：同志們，用石頭砸!

師：追問你爲什麼選這句讀?你朗讀的成功經驗如何?

最後，讓學生歸納學習方法，有感情朗讀。通過讀學生把心中的疑問提出來：爲什麼馬寶玉要奪過他的手榴彈?爲什麼要用石頭砸?還有一個環節是讓學生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。陳老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生初讀想象畫面-----品讀體會感情這一讀書方法，體現了新課標以人爲本，着眼未來的精神。如在指導學生朗讀這是英雄的'中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。這一句時，陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統瞭解析方法，通過品讀，讓學生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。

在指導學生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導朗讀頓時，石頭像雹子一樣，帶着五位壯士的決心，帶着中國人民的仇恨，向敵人砸去。這句時，陳老師注意把學生調入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，現在你就是五壯士，面對着這樣的情景，你該怎麼讀?這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。

五、積累遷移，將規範語言內化爲學生的語言

國小語文改革方向讀得進、記得住、用得出。陳老師這一節課在最後安排了背誦第五段，至於怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是通過想象畫面。這體現了注重學生的積累，讓學生記得住。讓學生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學生對五壯士說心裏話這一環節，無疑是注重學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規範語言內化爲自己的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累的。

六、作業的佈置也十分靈活

學完了這篇課文，陳老師讓學生給自己佈置作業，這也是自主學習的一個體現。不但給學生留一個學習的空間，更有利於不同程度的學生的發展與提高。如果能將這項工作紮紮實實地落實在課堂教學中，對提高中下生的發展更有幫助。

綜合這節課的情況，本人還提出幾點建議：

1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學生更深入地體會五壯士的形象，應抓住關鍵句子石頭像雹子一樣帶着五位壯士的決心，帶着中國人民的仇恨向敵人砸去和班長馬寶玉的動作、神態、語言描寫的句子讓學生反覆去品讀，通過品讀去體會情感。這樣紮實抓好這個段落的導，再過度到第五段的放，就自然得多了。

2、整體感知課文內容這個環節還不夠紮實。如讀完一個部分可否讓學生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機會給他們多點學習的機會，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課後補課更好嗎。

3、討論是否要抓紮實，應讓學生有足夠的時間去討論有關的內容，這樣收到的效果也許會更大。

課文評課稿4

閱讀教學是國小語文課堂教學中分量最重要的內容之一。如何讓學生在閱讀教學中發揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關係到課堂教學的成敗。又說教學是一門藝術，是一門需要人用心揣摩的藝術。結合以上關於閱讀教學的理念，加上本人的一點思考，對褚老師執教的《東方之珠》一課，談談以下淺見：

1、創設情境，激發興趣。

優化“情境”教育，可以激發兒童潛能，可以達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。我們教材中的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，褚老師引導學生複習比較東方之珠與以前所學的東方明珠各指哪裏，並適時啓發提醒，並抓住“無比璀璨”一詞激發學生對香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知慾，爲他們學習下文做了很好的鋪墊。

2、注重朗讀與文本訓練的有效結合。

語文是實踐性很強的課程，本課中褚老師注重充分利用現實生活中的語文教育資源，使學生在廣闊的生活實踐裏學語文、用語文。在學習“著名的公園”這段時，褚老師帶領同學們一起“圈圈、點點、畫畫、看看、聽聽、想想、說說”來學習文中優美的語言，此時學生彷彿親臨其境。課堂中褚老師更是注重差異教學，爲了促進每個學生知識和能力的發展，她針對文中的這個重點設計了紮實有效地訓練，並給予豐富的.素材，輔以有效的指導方法，提高了各層次學生的語文能力。在她的精心指導下，孩子們對“它們有的……有的……有的……，真有趣!”這一句式練習運用自如，輕鬆地學會了語文。

3、以讀增智，以讀悟情，以讀促思。

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。褚老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導讀，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對香港優美景色讚美之中，香港那迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感薰陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

課文評課稿5

沈老師執教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、乾淨、利落的過渡語言爲本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現語文工具性人文性的統一。

1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的.不求回報；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯繫課文內容來理解，先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什麼“利”，是“重金懸賞”，然後說說把什麼給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最後水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什麼詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡醜的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透 。新課標倡導以讀爲本的閱讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發學生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

3、利用文本留白創設說話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練說的環節：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜後會怎麼想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救後是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多麼的骯髒。總之，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。

課文評課稿6

確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿，我們來看看下文。

一、這節課給我的感覺

1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創設情景，出示三位航天員，並說明神舟7號發射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人爲之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什麼？由此引出學習確定位置的重要性。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源於生活，數學與生活息息相關的印象。例如用數對寫出小青的位置，根據領到的數對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發了學生的學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源於生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯繫。

2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調動學生的學習積極性，使學生變學會爲會學。整個課堂還是很活躍的。

二、三個方面可以肯定

1、目標定位準確，能很好的根據這一學段的教學目標。切實可行的定出本節課的教學目標。

2、教學設計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生爲主體有機的結合起來，使得整節課充滿了生機和活力。

3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者爲中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關係融洽，教師充分調動起了學生的熱情。

4、學生知道細緻、學法深入，通過整節課的教學體現了學生的'學習方法變了。通過教師耐心、細緻的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。

三、整節課特色

1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。

2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

3、層次清晰，能根據教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到複雜，使教與學的過程一目瞭然。/article/

四、提幾點建議

1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。

2、教學語言不太規範，有些慣用語言應儘量少出現。

3、要重視小組交流的有效性，不要流於形式。

這就是這節課給我的總體印象

課文評課稿7

劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是國小語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂紮實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。

首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一隻蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“爲什麼用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。並讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的.理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。

再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，並出示了三個相關成語讓學生讀。然後，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什麼可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。

總之，這是一堂紮實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，瞭解學生的預習情況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的借鑑之處，特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。

課文評課稿8

5月27日，我們培訓班一行人來到美麗的鳳凰初級中學，潘益虎、張志榮和肖浩峯三位老師在這裏開設了一節公開課，課題是《槓桿》。下面是我對這三節課一些個人的不成熟的意見。

一、整體感覺

潘老師從新課程的理念出發，採取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。張老師老師的基本功紮實，語言清晰流暢，，多渠道多角度調動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環節自然一體。肖老師從生活中引入槓桿，語言邏輯性強，注重對現象和知識點的深入挖掘和理解，現代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能。

二、教學過程中的亮點

衆所周知，簡單機械在生產和生活中有着廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在複雜的機械中，簡單機械的知識是理解複雜機械的基礎這節課也很能體現教師的基本功和課堂掌控能力。

1.潘益虎老師

（1）能將“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”滲透到整個教與學的過程中，整堂課學生都是在一種創造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。

（2）在實驗過程中潘老師能始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索槓桿的平衡條件如：提出注意事項，觀察指導，記錄數據等，保證學生實驗探索過程的順利進行，而不是在學生實驗室無所適從，不知道該幹些什麼，東走走，西看看。

2.張志榮老師

（1）引入通過釣機器人視頻，從學生感興趣的內容出發，提出複雜的機械都是由簡單的機械組成的，進而引入槓桿這種最簡單的機械，激發學生興趣，充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會。

（2）開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點A到線段L的垂線，然後移動點A再畫點A到線段L的垂線（L需要延長）。這樣不但體現了學科之間的聯繫也爲突破本節課畫力臂這一難點鋪墊。

3.肖浩峯老師

（1）實驗器材和設計簡單有效。在拔釘子實驗中肖老師只給學生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘的木板，讓學生思考可以採用哪些方法，除了書本上有的那種方法以外，還引導學生想到向上撬的.方法，啓發了學生的思維。

（2）ppt使用靈活恰當。在請學生測量槓桿平衡條件實驗後，對實驗實驗數據的處理是請學生直接在ppt的表格中填寫，不用再黑板上畫，也不需要退出ppt,處理數據也非常流暢。

三、建議

本節的內容較多，三位老師後面槓桿平衡條件講的或多或少有些匆忙，我個人認爲如果剩的時間不多，可以將這部分內容放到下節課講也可以，因爲3、5分鐘根本完不成這部分教學，利用這幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步突破畫力臂這一難點。總之，這三堂課的整體效果還不錯，有許多值得我學習借鑑的地方。

課文評課稿9

尊敬的各位領導、老師：

上午好！

首次接觸王校長的批註式閱讀教學，還是在去年。當時因爲身體的原因，我請了一段時間的假。回來上班後，帶了一段時間的副科。王校長工作忙，經常外出學習。他就告訴我，在不影響課務的情況下，給他班上幾節課。說實話，給王校長班級上課，我很有壓力。自己和王校長的差距很大，而且，很長時間沒帶高年級，怕對教材把握不準。王校長就將自己備好的教案，語文的、作文的，都拿給我看。

在這裏，我要說，我看到了一位如此用心的王校長。他的教案寫得工工整整，教學過程設計詳實、有效。他的教參上，語文書上，記着自己平時積累的一些教育名言，讀教學鉅著的一些心得，班級學生的電話號碼，學生的興趣愛好，學生對於所學內容的'掌握情況等等。

在給王校長班級上課時，我發現課堂氣氛十分活躍，學生髮言十分踊躍。經過交流，我纔看到，學生的書上是寫得密密麻麻，原來，王校長是在班級裏試行批註式閱讀教學方法。

付出總有回報！經過一年的努力，王校長所帶的五（3）班的語文成績在全鎮的抽考、統考中都獲得了第一名的好成績。

這學期，我帶六年級語文，與王校長帶平行班。開學初，我們六年級重新分了班，原來五（3）班的學生分到我們六（2）班的有十多個學生，在上課時，我就發現這幾個學生非常活躍，原來他們掌握了批註式閱讀的方法，他們在課前都能及時預習，將對課文中的生字、重點詞語的理解、優美句子的賞析等，都以批註的形式呈現於書本之上了，所以上課時候的他們可謂是“有備而來”的。我看到他們的優異表現，就讓他們將這種批註式閱讀告訴其他學生，我也在我們班來此試行，可因爲時間尚淺，學生掌握得不太透徹，效果也不是太理想。在今後的教學中，我要繼續向王校長學習，真正領悟到批註式閱讀教學的精髓所在。

今天，聽了王校長的一節課，讓我看到了王校長又是一位智者。

首先，王校長的課堂充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生的學習起點。

批註式閱讀教學，打破了一二課時的界限，能學不教，自己學會的也不教。由於學生課前準備得充分，課堂上都是體現學生自主學習的精彩發揮。比如：學生自己點評如何書寫生字，爲漢字編故事。特別是第二節的找中心句，引導學生改寫，這就是引導孩子在批註式閱讀時要敢於向文本質疑，能提出自己創造性的想法。也就是王校長說的“讓孩子精彩”！

“樹林相會”這一環節的教學，我認爲，王校長的設計是大膽的，因爲這涉及到“愛情”的話題，六年級的孩子，班級裏已有了模糊的“早戀”現象，我在教學這一環節時，只讓學生簡單地讀一讀，沒敢向學生滲透太多，而王校長敢於讓學生通過編寫、自演，讓學生模仿牛郎與織女的相遇，其目的是爲了讓學生體會民間故事的神祕與美好。

其次，王校長讓學生找出每一小節的時間詞，感受課文是按照事情發展的順序寫的，這就教會學生的寫作方法，雖沒刻意提及，但卻潤物無聲。去年在五（3）班上課的時候發現，王校長班學生的寫作能力很強，有很多孩子一篇作文能寫四五頁紙，王校長還將班級裏的優秀作文編訂成冊，在班級裏互相傳看，借鑑學習。在和學生聊天時，他們都說，王校長的課很幽默，上王校長的課感覺很輕鬆。親其師才能信其道。上週的月考，王校長的語文成績又拿了第一名。

我國著名的國小語文教育家張慶曾說過；“反思這些年來的語文教學，我們在‘混沌’的腦袋上鑿的孔竅是夠多的了，其表現是語文教學的頭緒越來越繁，花樣越來越多，使得語文教學離開自己的‘原點’越來越遠，造成了語文教學的異化。”語文的本真是什麼?王校長的課堂向我們詮釋了語文是質疑，是理解，是欣賞，是評價，是批註式閱讀後，聽說讀寫能力的提高。

或許，語文課的本真就在這裏吧！

說的不當之處，敬請各位領導、同事批評指正！謝謝！

課文評課稿10

12月11日，我和楊校長、張燕老師一起來到安頭實驗國小爲青年教師指導課堂教學。我們共聽了兩節課。下面我就分別談談對這兩節課的感受。《爲中華之崛起而讀書》這堂課給我印象深刻的有以下幾點：

一、思路清晰，步步深入

整節課，老師的教學思路非常清晰，步步深入引導學生理解文本，鑽研文本。從題目切入，提出“是什麼讓周恩來要爲中華之崛起而讀書？”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’？”當學生鑽進文本體會“中華不振”，張老師又引入社會背景資料，結合圖片真正讓學生感受“中華不振”的境況。老師讓學生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”，學生才能深刻地理解少年周恩來“爲中華之崛起而讀書”的遠大志向；只要充分地體會“中華不振”，學生就會自然地走進塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產生情感共鳴。

二、拓寬文本，整合資源

本課教學中，老師立足教材而又沒有侷限於教材，她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結束時，收集不同時期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的。”他用一生去實踐了自己的誓言。

三、以讀傳情，品讀感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行動，不應以教師剖析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導學生在讀中感知，讀中體驗。

教學總是一門遺憾的藝術。老師在教學實際操作上還是有一點問題：在重點句和重點詞的研讀時，沒有做到及時的體會與讀相結合，如果僅是讓學生談感受，未免錯失讀的昇華良機，如果此時讓學生馬上帶着體會讀文章，那麼對於學生的讀將起到一個很大的推動作用，使讀真正做到有感情，而且這個感情並不是老師強加的，而是學生自己的`感受，那麼練習起來自然事半功倍。

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”、“圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”三個中心句展開，從它的精妙佈局、宏偉建築、珍貴文物這三方面來展現圓明園昔日的輝煌。縱觀全課，主要有以下可取之處：

1、注重情感投入，增強教學效果。

老師業務素質較高，能夠在課堂教學這個舞臺上演出一場好戲,投入自己的全部真情，時而讓學生沉浸在昔日的美景中，時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個畫面、情感形成鮮明的對比，學生的情感受到強烈薰陶。如在課末,全體學生站起來高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛國之情得以昇華，推到了極致。

2、合理使用課件，提升學生情感。

教者運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學.通過課件展示圓明園各類景觀和被毀滅後的大量圖片,引導學生先觀察再朗讀,結合教師言語的渲染,激發了學生的情感。

3、落實課標要求，朗讀指導到位。

新課標指出：“國小各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。”葉老師在教學中注重磨擦課程理念的貫徹落實,通過引導學生快速瀏覽課文,放手讓學生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實語言文字的訓練。

幾點個人見解：

1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過，教師導的多，學生悟的少。

2、、“舉世聞名、衆星拱月、不可估量”等重點詞語的品析是否可以再深入點？

雖然兩位老師很年輕，但在教學方面表現出良好的素質，希望兩位老師刻苦鑽研，爭取在語文教學上取得更大的成績。

課文評課稿11

朱自清的《荷塘月色》是高中教材內的經典美文。新教材把這篇文章從高一調整到高三，其意圖在於讓學生感悟意境之美。張老師立足於編者的意圖，把課堂重點放在體會作者的情感變化，學會用詩意的心情去面對現實生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。

本次工作室評課活動，我分配的觀察點是學生對知識的理解和運用。在評課前我參考了徐老師制訂的量表並進行了小幅修訂，在聽課中，我對這一觀察點又調整了具體的評課指標，分別是：課前學生對應掌握的知識重難點有無具體認識；課上學生理解知識的主動性、有效性，課上學生理解和運用知識的途徑和具體表現（答題統計），課後學生知識掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對張老師的這堂課進行評價：

一、 課前觀察

張老師在課前佈置學生預習是以思考問題的'形式，應該說提出的三個問題是緊扣本課的教學重難點的。但似乎並未形諸文字，從學生的課本上看，很多學生充其量不過是標註了段落序號，對於預習的問題未形成文字答案。對於高中緊湊的教學節奏而言，學生預習不夠充分，必然會影響教學效果。此外，在課前老師用MTV來調動學生的注意力，如果能在同時展示思考問題或教學目標的話，個人覺得媒體運用的效果會更好。

此外，對於本堂課的知識點落實，個人還是有疑問的：對於高三的學生學習本文的意義何在？僅僅是學會用詩意的心情去面對現實生活嗎？能不能讓課文講授更實在一些呢？

二、 課堂觀察

對於經典美文的講授，個人認爲理想的狀態是藝術性與實用性兼備。對於張老師的這堂課，個人以爲藝術性有餘而實用性不足。

首先，從學生學習的積極性而言，本堂課的大部分時間學生都能做到認真傾聽，聽課精神不集中（具體表現爲不能緊跟老師要求做出反應）的學生絕大部分時間不超過三人次，對於高三文科班的學生而言，我認爲這一數據是不錯的。問題比較大的是教師在播放錄音時，大多數學生都在緊盯畫面，而非關注文本。我認爲這是老師運用媒體過度反而造成學生關注目標出現偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問學生那幅畫面更符合本文意境，學生回答第二幅更具朦朧美，其實對本文的意境美的理解就出現偏差）

其次，從學生學習的主動性而言，本堂課學生的個體學習體驗（閱讀思考）時間爲9分鐘，羣體學習體驗（發言討論）時間爲9分鐘。總計18分鐘。從數據上看，學生主動學習和被動接受的時間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是羣體學習體驗中生生互動時間較少（僅有討論景是如何體現情的一問且時間不足3分鐘），並且整堂課缺少學生運用所學知識的時間。

再次，從學生答題情況統計來看，本堂課學生回答問題人次爲11人，回答問題人數爲9人，朗誦爲2人，板書爲1人。其中一位男生朗誦1次，板書1次，回答問題3次。顯然，本堂課學生運用知識的表現形式還是比較豐富的，但學生的參與率還是比較低的。此外，學生回答問題優秀人次爲5人次，回答問題一般人次爲4人次，回答問題錯誤人次爲2人次。僅從數據上看，學生理解和運用知識情況較好。但值得注意的是，學生回答問題優秀主要集中在對景物描寫的理解上，而錯誤和一般的人次主要集中在對情的把握上，從這個角度而言，本文的教學重難點似乎並未得到有效突破。個人建議還是先景後情比較符合學生認知。

三、 課後觀察

課後抽查學生課本4人，基本無記錄。回答問題正確率約50%。從抽樣數據看，學生並未真正走進朱自清苦心營造的美麗世界。

同爲高中教師，張老師的這堂課給我啓示良多。工作室的活動讓我感受到詩意語文的魅力，體會到專業發展的甘甜。

課文評課稿12

一、貼一貼、唱一唱，激發興趣

興趣是孩子最好的老師。循着這一條，創設了如下情境：（課前準備）出示藍天圖，讓學生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。

（上課）

1、星星在藍天一閃一閃，多美啊！還缺了什麼？（通過說話，弄清星星與月亮的關係）

2、平時，你看到的月亮是什麼樣的呢？（引導積累：一輪圓月彎彎的月亮）

3、（貼上月亮）彎彎的月亮像什麼？（展開說話）

這麼美的月空，老師要用一首歌來讚美它！（彈唱《小小的船》）

4、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學的課文，等學完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）

要想快速有效地學習任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導學生動手貼一貼，說一說，充分調動了他們的想象力，激發了他們參與學習的熱情；通過聽歌曲的演唱，看着畫面再次感受美，進一步激發了他們學習的慾望。

二、讀一讀、說一說，趣中求實

我們在教學中要紮實培養學生的語感，就要讓學生說好話、讀好文！低年級的課文短小精悍，學生在朗讀同時也在接受美的薰陶。如何在激趣之後，讓這個“趣”字貫穿下去，紮實說話與朗讀訓練呢？教師作了如下設計：

（配上音樂，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一隻小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）

1、首先映入我們眼簾的是什麼？（閃閃的星星藍藍的天）

2、引導讀一讀第二句。

3、小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什麼？說話訓練：我坐在月亮上，看見__________。

4、你們看到的真多，我們再來讀讀第二句。（指導反覆朗讀）

在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學生讀得美美的，並很快悟出其中之意；說話時想像意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。紮實培養了學生的語感！

三、想一想、畫一畫，趣中求新

讀與背並非語文教學的終止，學生要學會遷移、運用。學生在說

一說、讀一讀時融入了情境，如何將學生此時的激情再次昇華呢？“寫”對一年級的學生來說太難了，而在這堂課上，有了一個很好的遷移結尾：

1、組織學生表演唱《小小的船》。

2、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什麼。（同桌交流）

3、指導畫一畫。

學生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創意的`東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學生都有自己獨到的見解，都進行了美的創新！我想，學生的創新不是從無到有的發明，只要是獲得知識的進程

對他本人來說是獨特的、新穎的、具有價值的，就是創新。

我們在教學中要能夠激發學生學習的興趣，在讀中悟情、悟理，紮實的訓練以“趣”字貫穿，學生的創新火花將在學習過程中時時閃爍！

課文評課稿13

各位同學

大家好！

我是來自人文學院11新聞班的陸秀清。今天我說課的內容是一首古詩《遊子吟》。

教學整體設計：教學內容分析、學情分析、教學方法分析、板書設計分析、教學過程設計。

教學內容分析：

教材內容：《遊子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五單元的一篇課文。作者是唐代詩人孟郊，全詩語言自然質樸，表達了母子之間濃濃的親情，讚美了偉大的母愛。

設計理念：本課以“理解詩句，想象詩境，體會詩情，抒發真情”爲教學重點，教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯繫，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序，體現語文的工具性和人文性的統一。

教學重難點：理解難點句：誰言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。

教學目標：知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。

能力目標：瞭解詩歌大意，體會詩歌所表達的思想感情。

情感目標：學習詩歌，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。

學情分析：

知識基礎——國小六年級的學生對古詩已經有了一定的瞭解，他們能夠藉助註釋或者課外工具正確的理解古詩。心理特點——學生在現階段對學習的重要性有一定的認識，有較強的求知慾。認知特點——學生綜合能力有限，難以把課堂所學知識運用到實際生活中。

教學方法分析：

在本課中，主要採用創設情境、合作學習、誦讀感悟、聯繫實際，激發興趣的教學方法進行教學，讓同學們快樂學古詩，把知識拓展延伸至生活、指導行動，做到人文性和工具性的統一。

板書設計分析：

我的板書設計將如PPT中所示，這樣板書簡單明瞭，概括性強，便於學生理解全詩的內涵，也突出了詩歌的重點，體現了詩歌的思想感情。

教學過程設計：

情感導入：課堂以一首歌曲《母親》導入，激發同學們的學習興趣，增強情感體驗。

以讀會意、情境想象：對於古詩來說，讀必不可少的部分，它貫穿於全詩。首先的老師範讀和學生朗讀可幫助初步領會詩句的大體意味。創設情境主要是針對於詩的前四句，插圖能讓學生圖文對照，想象詩境，置身於詩中來品味情感，深化對詩的體會。

合作交流解重難點、聯繫實際分析：後兩句是本課的'重難點，也是要理解本詩思想感情必須突破的一關。在這步中，讓學生們聯繫實際、合作交流、自主學習，充分發揮學生主觀能動性。充分迎合學生的心理特點和補充其認知困難。 吟誦、寫作表感恩：對詩歌有充分的認識後，能力和情感目標都有一定的完成，學生再次吟誦詩歌，必能收穫甚好的效果，這時也要求最好能達到熟讀成誦的知識目標。寫作是作爲課堂最後佈置的家庭作業，要求學生詳細描寫一件媽媽爲“我“所做的事，深化學生對古詩的理解，引導學生感恩母親，把學習付諸實際行動。

我的說課到此結束，謝謝大家！

課文評課稿14

今天我很榮幸觀摩、評析—這位最優秀的物理教師的課《槓桿》。首先我談談自己對這節課的總體感覺。

總的來說，在聽完王老師的課後，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節成功的新授課，這節課有科學的學習方式，王老師應用探究式的教學模式使學生的知識與能力同步發展，而且在探究的過程中參與到學生中間，適時地進行點撥；其次王老師有十分高超的教學藝術，組織、引導、合作、激勵都很到位；更爲重要的是我認爲這節課有真實的學習過程，王老師面對的不是自己的學生，課前學生並沒有做很多的準備，但是課堂上王老師憑藉個人的高素質、幽默風趣的教學風格把學生調動得非常好，學生在整節課中學得輕鬆，但收穫頗豐，所以這節課因爲真實而美麗！

下面我從以下幾個方面對這節課進行點評：

一、教學設計的評價

教學設計理念依據課標中從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，面向全體學生，通過探究學習，掌握本節課的知識。

二、教學過程的評價

1.首先是激發興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學生的好奇，激發學習的慾望，開始就讓學生處在濃厚的的學習興趣中。

2.教學各環節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞着用彈簧測力計測大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了槓桿之後，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時，爲什麼用槓桿可以搬動巨大的石塊？從而讓學生親自動手進行探究，老師在學生實驗的過程中，深入到各個小組，參與其中，給學生充足的時間，讓學生經歷探究過程，學習探究的方法，槓桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節課的重點，在教學過程中，尊重學生、面向全體，給學生充分的展示時間，最後應用槓桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問題以及小白兔分蘿蔔的問題，實現從物理走向社會，也完成了本節課的三維教學目標讓學生學會了：認識了槓桿,知道槓桿平衡條件及其應用；讓學生會學了：用科學探究方法得出槓桿平衡條件；讓學生愛學了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！

3.大膽創新，從生活中獲取教學資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學生現場撬釘子、起瓶蓋，通過這些設計，讓學生覺得物理就在我們身邊，離我們並不遙遠，也體現了從生活走向物理的新課程理念。

4.作業設計新穎。王老師擺脫了傳統的書面作業形式，讓學生自己去觀察自行車上有哪些槓桿，學生會覺得作業有趣，而且讓學生經歷觀察自行車的過程，再次認識槓桿，激發學生學習物理的興趣，同時這樣的作業也符合三維教學目標的要求。

三、教師素質評價

教師的學科基本功紮實，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然（在找釣魚竿的支點時，親自演示；在介紹槓桿平衡時拿着鐵棍演示轉動和運動的區別，學生看一眼就都理解了），口語流暢、幽默生動，教態大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發狀況不慌張，冷靜處理）。

總的來說，王老師應用嫺熟的教學技巧和全新的教學理念爲大家詮釋了一節生動的物理課，但我還是有點兒不成熟的看法希望與大家交流，說的不足之處希望老師多多批評指正。

1.板書設計稍加改動，就更完美了。這節課的難點應該是對力臂的概念的`理解，它也是應用槓桿平衡條件解決問題的關鍵。我個人認爲可以在黑板上畫出一個生活中的槓桿，然後老師用彩色粉筆標出槓桿中的五要素，既起到示範作用，又能讓學生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認識槓桿及五要素。

2.在某些細節還可以再改進。

（1）大屏幕打出一些知識點時，王老。

（2）學生畫完力臂時，老師問畫對的舉手，有些學生沒舉手，說明有錯誤，如果此時教師用實物投影展示該同學的答案,大家一起糾錯，學生對力臂的畫法會掌握得更好。

3.小組交流可以再多些，能更好地體現教師主導、學生主體地位

整節課，教師用時大約25分鐘。在總結槓桿的定義時，由老師提問，學生回答，老師再提示，學生總結，用時2分鐘，如果老師給學生1分半左右的的時間小組交流總結，可能效果會更好。在找槓桿的五要素時用時4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學生來完成，相信他們也能完成得很好。總之，儘管這節課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節成功的示範課，有許多地方值得我學習。

課文評課稿15

一、說教材

《遊子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代詩人孟郊，全詩語言自然質樸，表達了母子之間濃濃的親情，讚美了偉大的母愛。

設計理念

本課以“理解詩句，想象詩境，體會詩情，抒發真情”爲教學重點，教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯繫，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序，體現語文的工具性和人文性的統一。

本設計力圖體現以下幾方面：

1、以讀爲本，引導學生在讀中感悟，在讀中理解詩意，在讀中積澱語感，在讀中體會古詩所表達的感情。

2、從圖入手，創設情境，破疑解難，體會情感。

3、以合作小組的.學習方式，進行自主探究、自主創作，表達自己的情感。

4、課後結合課文內容開展綜合實踐活動，昇華愛母親的情感，並轉化爲實踐行動，指向學生完美人格的形成。

教學目標

1、知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。

2、能力目標：瞭解詩歌大意，體會詩歌所表達的思想感情。

3、情感目標：學習詩歌，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。 教學重點、難點：

理解難點句：誰言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。

二、說學情

國小六年級的學生，對學習古詩已經有了一定的基礎，他們基本上能夠做到讀詩字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，藉助工具書及課文的註釋，理解古詩，領悟詩情，因此他們理解本首詩並不難，主要是從課內延伸到課外，引導他們學以致用，付之行動，加深對母愛的理解和回報。

三、說教法、學法

教學中以創設情境、合作學習、誦讀感悟等形式， 激發學生學習古詩的興趣，學生積極參與學習，興致盎然地學習。結合課文內容，體現綜合設計，昇華愛母親的情感 ，並轉化爲實踐行動，指向學生完美人格的形成，體現了工具性與人文性的統一。

四、說教學程序

（一）、感受生活，激起生活體驗

教師激情導入，採用語言生動描述，引導學生說說自己心中的母親。

[設計意圖：激發學生的學習興趣。]

（二）、創設情境，引發情感體驗

出示課文插圖，讓學生看圖描述畫面內容，引入新課。引導學生聲情並茂的讀詩，交流讀詩方法，抓住重點詞語談自己對詩句的理解。

[設計意圖：通過圖文對照，想象詩境，現代與古文的對比，讓學生置身於古文中去品味詩中的情感，更深化學生對本詩的體會。]

（三）、欣賞交流，加深心靈體驗

讓學生朗讀與想象相結合，理解詩句，學生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句 來體會母愛的無微不至。讓學生讀中體會，理解母愛的偉大，教師用語言激發學生的寫話興趣，對照圖畫，培養學生的讀寫能力。

[設計意圖：拓展學生思維，培養學生語感能力，感悟母愛的偉大。]

（四）、發掘人文內涵，體會作者表達的思想感情

重在讓學生理解詩句“誰言寸草心，報得三春暉。”這一環節我讓學生進行合作學習， 發展了學生的自主性。

（五）、拓展延伸，運用語言。

讓學生說說平時母親是怎樣關心、照顧我們的，我們又應該怎樣報答自己的母親？

[設計意圖：培養學生對父母的感恩之心]

五、說板書

我把孟郊的詩句以對聯的形式出現，突出詩歌重點，體現了詩歌的思想感情。板書 簡單明瞭，概括性強。

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