倒數的認識評課稿

作爲一位傑出的老師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢？下面是小編整理的倒數的認識評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

倒數的認識評課稿1

一、說教材

“倒數”是北師大版九年義務教育六年制國小數學第十冊第三單元的內容。本節課是在學生學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是爲後面學習分數除法做準備的。它主要包含兩部分知識：一是倒數的意義，二是求一個數倒數的方法。內容看似簡單，但對學生來說比較抽象，難理解。根據對教材的認識和分析，結合學生實際，我擬訂了如下學習目標：

學習目標：

1、在計算、比較、觀察中，發現倒數的特徵並理解倒數的意義。

2、掌握求一個數的倒數的方法。

教學重點：

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得首先必須掌握倒數的意義與求法，其次是1、0的倒數，小數、帶分數倒數的求法，所以我認爲倒數的意義及其倒數的求法是教學的重點。因爲乘積是1的兩個數互爲倒數，要強調倒數是對兩個數來說的，它們是相互依存的，不能孤立地說某一個數是倒數，所以我認爲正確理解倒數的'意義是教學的難點。教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是結合課本中的例子說明，然後讓學生舉出幾組倒數，並對學生的回答發表意見，用倒數的意義來檢驗所舉的例子對不對。

二、說教法、學法

本課我採用了發現式教學法、小組討論式教學法。在課堂中採取講練結合的模式，給學生足夠的時間，充分地讓學生自學。我將在教學中始終扮演一個引導者，合作者的角色，引導學生從事數學活動和交流，讓他們在合作中發現問題、討論問題、解決問題，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，並尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，並在修正錯誤的過程中體會成功。幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。

本節課，我根據對教材的分析、處理和學生的認知水平，設計瞭如下教學程序。

三、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識並掌握數學。所以我由生活中的具體的實例引入：

先看看語文中有趣的“倒數”現象。漢字“吳——吞”，“杏——呆”激發興趣！然後聯想自然界中這樣上下顛倒的動物。（蝙蝠、樹懶）再到讓學生思考：數字有沒有這樣的特性呢？舉例說明，從而引出本節課的主題：倒數。

（二）通過自學、小組討論的方式來學習，並且考慮以下三個問題：

1.什麼是倒數？

2.互爲倒數中的“互爲”是什麼意思？

3.如何求一個數的倒數？

在小組自學過程中，深入個學習小組，並引導學生抓住“互爲”二字作文章，讓學生理解“互爲”應該是雙方面的，例如“我和你互相成爲朋友”的意思，可以理解成“我是你的朋友”，或者“你是我的朋友”，滲透“互爲”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互爲”的含義，從而爲建構新知掃清語言理解障礙。再組織同桌之間互相說倒數，以鞏固理解。

求倒數的方法，仍採用小組彙報的方式，師從以下幾方面進行點撥：

①找倒數（分數），引導學生考慮怎麼找的？有什麼規律？引導學生概括總結出本課新的知識點：求一個數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。

②整數（大於1的自然數），這樣的數怎麼辦？引導學生概括總結：整數可以看成分母是1的分數，它們的倒數也是隻要把這個數的分子、分母調換位置。

③1有沒有倒數？如果有，它的倒數是多少？引導學生概括總結：1有倒數，1的倒數就是它本身，因爲1等於一分之一，一分之一分母、分子調換位置還是一分之一，就是1。

④0有沒有倒數？學生可能會引起爭議，0不能作分母，0不能作除數，任何一個數和0相乘的積都不會是1，所以0沒有倒數。

⑤帶分數及小數，引導學生歸納總結：先變成假分數，再調換分子分母的位置。

（三）鞏固練習

通過達標反饋鞏固求倒數的方法。

（四）即時訓練—鞏固新知

爲了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

（五）總結反思——提高認識 由學生總結本節課所學習的主要內容

倒數的認識評課稿2

一、同課

本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是後面學習《分數除法》的基礎，起承上啓下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。

二、異構

異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

xxx老師從談話“互爲朋友”出發，解釋了“互爲”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發，相引得出倒數的意義，然後深入理解定義中的`關鍵詞，幫助學生理解定義，接着根據“倒”字，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關係，引導出求倒數的方法，最後根據倒數的意義作一些鞏固練習，並拓展到分數除法，爲接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣，新知的形成順理成章，沒有人爲雕飾的感覺。

xxx老師從兒歌《找朋友》出發，解釋“互爲”的意思，並從漢字遊戲中讓學生觀察出“倒”的現象，並把它延伸到數學中，引出今天研究的話題，接着用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然後揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數的倒數的方法，最後在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最後xxx的日記改錯是本課的一大亮點。

三、一些值得商榷的地方

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這裏指出一些我認爲值得商榷的地方，請各位同仁指正。

1、xxx老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而xxx老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

2、比賽的形式是否合適？我認爲，比賽一般都是比速度，體現算法的簡便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見。

3、最後拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什麼度合適？

倒數的認識評課稿3

一、反思整個教學過程，我覺得以下三個方面是我的成功之處：

1、創造一切機會，讓學生自主探索。

在教學倒數的意義時，先讓每一個學生根據例1上面的口算、觀察、同桌討論找出這些式子有什麼規律？給這些數起一個你喜歡的名字。由此引出課題和倒數的意義。很自然的把學生帶入今天的知識通過學生的例子使學生理解導數的意義“乘積是1怎麼理解”，又通過舉例說清“誰是誰的倒數”。這樣學生對倒數的意義理解十分到位，十分透徹。

2、讓學生在碰撞中體驗到成功的快樂。

對於兩個特例“1”和“0”，在教學“1的倒數是1時”，讓學生自己獨立思考互爲倒數的'兩個數可以是兩個整數嗎，然後小組交流，充分發表自己的看法。在此基礎得出1的倒數是1，然後再讓學生找另外一個特殊的數“0”，探討交流得出“0沒有倒數”。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功了快樂。

3、學生研討氛圍濃厚，主體性得以充分發揮。

新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。”在整個教學活動過程中，學生們都能積極思考大膽發言，特別是在研究求倒數的方法時，學生的思維非常活躍，他們經過獨立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最後總結出求一個數倒數的方法，研討氛圍非常濃厚，學生的主體性得以充分的發揮，效果較好。

二、整堂課也存在許多不足。

1、細節太細，浪費了時間。

2、教師的語言表達不夠簡練。

3、拓展題還可以適當延伸。

倒數的認識評課稿4

今天聽了史老師執教的《倒數的認識》一課，收穫頗多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出。尤爲出彩的是真正將學生放在了主體地位，讓他們在練習中發現，交流中鞏固，雖然內容不難但教師挖得深，學生學得活。

1、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點，引導學生自己舉些具有這樣特點的分數，突出了互爲倒數的`兩個數的特點，形象地讓學生對倒數有了直觀的認識。

2、利用教材讓學生自學交流找出重點句，重點分析。在這裏教師負有啓發性的問題：讀完這句話，你有什麼問題，給學生留下思考發問的機會，對概念進行了仔細的推敲，很好的解決了互爲的含義。這樣的教學方法我認爲在概念教學中是應該提倡的。

3、將知識點蘊含在練習中，讓學生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣。如：在學習了倒數的定以後，安排了能填會說，其中有7×（）=1，1×（）=1教師提問結合倒數的知識你又有什麼想說的？同學們很快總結出了證書倒數的求法，知道了1的倒數是1，這樣比起教師直接講解來給學生留下的印象要深些。再如：求倒數找規律的環節，讓學生及鞏固了找到書的方法，還及時總結出了許多規律，在總結中，學生的語言會出現不嚴密的情況，這正是很好的生成，是很好的教學資源。

4、整節課許多練習環節，教師採用引、扶、放的手段，不僅做到了全員參與，且照顧到了學困生。指名先說，在組內說，最後抽查，這樣的做法我們應該借鑑的。

5、總之這節課亮點很多，如板書調理突出重點、每個富有人文色彩的學習環節小標題，練習設計的層次性等等，我就不一一細說了。

建議：自學力度放的再大點。

倒數的認識評課稿5

一、同課

本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是後面學習《分數除法》的基礎，起承上啓下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的`一些練習，從本質上來講，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。

二、異構

異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

張煒芳老師從談話“互爲朋友”出發，解釋了“互爲”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發，相引得出倒數的意義，然後深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接着根據“倒”字，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關係，引導出求倒數的方法，最後根據倒數的意義作一些鞏固練習，並拓展到分數除法，爲接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣，新知的形成順理成章，沒有人爲雕飾的感覺。

張天一老師從兒歌《找朋友》出發，解釋“互爲”的意思，並從漢字遊戲中讓學生觀察出“倒”的現象，並把它延伸到數學中，引出今天研究的話題，接着用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然後揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數的倒數的方法，最後在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最後馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。

三、一些值得商榷的地方

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這裏指出一些我認爲值得商榷的地方，請各位同仁指正。

1、張煒芳老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

2、比賽的形式是否合適？我認爲，比賽一般都是比速度，體現算法的簡便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見。

3、最後拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什麼度合適？

倒數的認識評課稿6

在學校教壇新秀的評選過程時，沈老師來我們班上了一堂“倒數的認識”。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，這節課上學生學得很開心，知識掌握的也比較好，取得了較好的效果。

在課前談話時，沈老師利用幾分鐘時間讓學生說說自己的好朋友是誰，我和誰互爲好朋友。這樣輕鬆的談話爲本課的學習作了很好的鋪墊，使學生在談話的過程中初步感受知識的相互依存關係。

整堂課中，沈老師較多的地方採用學生自主探究的形式來理解倒數的意義和學習倒數的正確表述，充分體現了新課改新理念。老師鼓勵學生表達自己的觀點，說出自己的見解，並適時作好點評，很好地處理好扶和放之間的關係。

另外值得我學習的地方，沈老師在整堂課上始終把學生的主意力吸引住，每個學生都能跟着老師的思路走，看得出每個學生都在開動腦筋，積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個學生注意力不集中，有時扯着嗓子也無濟於事，經常令我生氣。

整堂課上爲了使學生深入瞭解倒數的意義，沈老師引導學生舉了大量分數的例子，並通過觀察、計算等方法使學生明確“互爲倒數的兩個數的乘積是1”。再讓學生通過研究求各種數的倒數的方法，面對特殊的.0和1這兩個數時進行了討論，引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，最後達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數是它本身。並且在說明理由時，學生還認爲“0不能做分母，所以0沒有倒數”這個理由，這個結果的出現，遠遠比我扯着嗓子告訴他們，讓學生能接受的效果要好的多。

總之，本節課是非常成功的，在以後的工作中以此爲榜樣，不斷提高教學水平。

倒數的認識評課稿7

今天上午第三節，我有幸聽了一節王校長的數學課《倒數的認識》，整個一堂課，我緊盯課堂，生怕漏過一個細節，聽完之後，收穫頗多！

王校長首先由複習檢測引入新課，然後提出了倒數的定義和三種表達方法，通過反覆的練習讓學生知道怎麼迅速說出一個數的倒數，並重點提出“0沒有倒數”的觀點，接着，王校長讓學生每人寫五組倒數，通過反覆訓練讓大家快速掌握定義，之後進一步挖深概念，讓學生牢記0和1這兩個特殊數字的倒數。講完這些，20分鐘過去了，接下來就進入到了鞏固練習階段，通過大量做題，在反覆的思維訓練中徹底掌握倒數的概念！

在這節課上，王校長作爲一個引導者，帶領着學生在倒數的世界裏暢遊，充分發揮了學生的主體地位，讓學生的積極性和創造性得到充分地發揮！在講解倒數的概念時，王校長通過讓學生反覆練習，深化了對概念的認識，並提出了幾個學生特別容易弄混的說法，加深學生對概念的理解，讓人不得不拍手叫絕！

另外，王校長親切、幽默的話語，從容、得體的姿態使整個課堂充滿了一種歡樂、寬鬆、自由、民主的氣氛，聽這樣的課，真是一種享受！

聽數學課，我是門外漢，不懂太多的理論，但是我還是從學生的臉上讀出了一種滿足感、幸福感、愉悅感。我也從中學到了很多。我明白，這樣的一種境界不是一朝一夕就能做到的，而需要不斷地學習和思考，長期的積累和打磨。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

聽了史老師執教的《倒數的認識》一課，收穫頗多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。體現了新課程的理念，充分發揮了學生主動性，讓學生參與到學習之中，運用所學知識推到出倒數。具體評議如下：

1.重視課的引入，創設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學生對倒數有了直觀的認識，讓學生感受到數學與生活及其他學科的聯繫，激發了學生學習的熱情。

2.對教材內容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢；環節設計重點突出，難點突破到位；教學設計嚴謹，語言簡練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好朋友，在理解“互相”的同時，既激發了學生學習的興趣，又爲學習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時爲學生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

3.充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。知識的學習以學生自主探究和小組合作討論爲主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。如：讓學生試着把每組的兩個數相乘，發現規律，找出它們之間的關係，從而引出了倒數的概念。

4.及時質疑點撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念後，教師讓學生認真讀概念，概念中的重點內容，教師並用彩色的粉筆標出。概念給出後，教師立即詢問學生“互爲”是什麼意思，並讓學生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時，先讓學生髮表自己的看法後，教師及時糾正學生的錯誤，並給予總結歸納，讓學生的知識更加條理和系統。這樣下來，便於學生做一些判斷題。

5.教師注重及時對學生的表現作出恰當的評價。對於學習較差的學生做出正確回答時，及時予以肯定和表揚，增強他們的自信心。

6.板書設計簡潔明瞭，重難點一目瞭然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

建議：

1.在剛開始探索倒數的概念時，教師應讓學生先觀察每組兩個數的，讓他們逐步感知兩個數之間存在的內部關係，不應直接告訴學生去將兩個數相乘找規律。

2.內容有點多，學生接受起來比較費勁，應準備兩課時教學。

倒數的認識評課稿 篇自從得知王校長要講公開課，我就特別興奮和期待，能聽到數學高手骨幹教師的課，何其有幸。所以我提前一天早早地跟任課老師協商調課，只爲一睹風采，沒想到當天又遇講課調整，可謂一波三折，還好安排順利聽完了整堂教學。王校長講的內容是六年級上冊《倒數的認識》，沒有華麗的課件輔助，全程邏輯思維清晰，重點突出，難點突破。

上課伊始，王校長在黑板右側隨機出了幾道算式，要求觀察以上式子有什麼規律，並指名學生說完整，引出乘積爲1的兩個數互爲倒數，相乘兩個數的.分子、分母顛倒了位置來引出課題——倒數的認識，並特意強調，倒數的“倒”念四聲。其實數學老師並不是單純地教學生跟數字打交道，也要在不知不覺中注意培養學生認知識字的能力，這是對一名教師的基本要求。那麼什麼樣的兩個數互爲倒數呢？再次提問，加深識記，乘積是1的兩個數互爲倒數，特意強調“互爲”二字，並指名學生解釋“互爲”的意思。我很欣賞王校長這樣把數學課分析地很透徹，誰說邏輯思維和哲理不能共存！在點題之後，再回過頭來研究黑板上的幾組數的倒數，並相機規範倒數的說法，例如:3/5的倒數是5/3。隨後肆機向學生髮問：誰找到倒數的竅門了嗎？若是小數不能直接顛倒，要先化成分數。0.9的倒數是10/9。此環節學生想不起來，校長加以引導指示。隨後難度逐步加深並肆機表揚。

進入整節課的重難點部分，王校長先是引導學生根據老師口中的數字說出其倒數，如：0.5是（）的倒數？學生一時不能回答，王校長不慌地引導着，0.5=1/2，還提醒學生不要忘記化簡分數。學生對於1的倒數和0的倒數的探究是本節課的難點，1的倒數是1，0沒有倒數，重要的事情說三遍，此時提問學生，發揮學生的主動參與性，自己發現問題，解決問題。還主動拖出問題：（）和（）互爲倒數、（）是（）的倒數、（）的倒數是（）。先讓學生自己想再點名說。學生每人寫5組互爲倒數，並指名學生分享自己的成果。最後王校長總結道：“通過20分鐘的學習你瞭解的倒數難嗎？”隨之再提醒學生總結什麼是倒數。在反覆讓學生加深識記和掌握方法的基礎之上再應用到實際做題中，判斷對錯：任何一個倒數都比他本身小；真分數的倒數都比他本身大；整數的倒數都比他本身小。王校長在講解判斷題時，不僅讓學生主動判斷正確，還要求學生學會判斷並舉出反例。經過前面的學習和鞏固再聯繫實際做題，學生掌握的知識會更牢固。

我喜歡數學，沒有理由。今天聽了王校長的一節數學課，我更加覺得學數學不單要教學生學習的方法，還要培養學生學會把自己的理解用語言說出來，學和說一樣都不能少。

倒數的認識評課稿8

一、教材分析

“倒數的認識”是人教版九年義務教育六年制國小數學第十一冊第一單元的內容。本節課是在學生學習了分數乘法的基礎上進行教學的，它是分數乘法計算的後繼內容，同時又是學習分數除法的先備條件，是屬於承上啓下的知識類型，主要包含兩部分的知識：一是倒數的意義，二是求一個數倒數的方法。內容看似簡單，但對學生來說比較抽象，難理解。根據對教材的認識和分析，結合學生實際，我擬訂了如下教學目標：

1、知識目標：理解倒數的意義，掌握求一個數倒數的方法; 2、能力目標：通過觀察、思考、探究，培養學生抽象概括、發現創新、遷移類推、觸類旁通的能力;

3、德育目標：培養學生良好的合作意識和刻苦鑽研的精神，滲透“萬事萬物既相互聯繫又相互轉化”這一辯證唯物主義思想。

根據上述觀點，我認爲本節課的教學重點是：求一個數的倒數的方法。

教學難點是：理解倒數的意義以及帶分數、小數的倒數求法。

教學準備：多媒體課件。

二、說教法

基於教材內容比較單調，那麼只有在教法上體現新、奇、特，才能讓學生想學、要學。在教學過程中，我將始終扮演一個組織者、引導者、合作者的角色，根據國小生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發展的思維特點，聯繫國小生熟悉的身邊實際，使抽象的內容直觀化，激發學生的學習興趣，引導學生去發現問題、討論問題，放手讓他們自主探究，幫助他們在自主探究中真正理解並掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法。爲此我把本節課的教法歸納爲四個字：激、導、放、探。

三、說學法

“倒數”的學習適於學生展開觀察、比較、交流、歸納等數學活動，在教學過程中，我將堅持以學生爲主體的原則，引導學生從發現乘法算式的特點到從特點出發認識倒數的意義，再從倒數的意義到探究求一個數的倒數的方法，這一過程符合學生由具體到抽象的認知規律，真正做到玩中學、學中玩，合作交流中學、學後交流合作，使學生既學到了知識，又培養了技能。

四、教學程序：

1、課前談話，滲透“互爲”。

在課前準備階段，我抓住“互爲”二字作文章，在談話中讓學生理解“互爲”應該是雙方面的，例如“老師和大家互相成爲好朋友”的意思，可以理解成“老師是你的朋友”，或者“你是老師的朋友”，滲透“互爲”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互爲”的含義，從而爲建構新知掃清語言理解障礙。

上課鈴聲響起，爲感謝同學們已經把老師當作了朋友，花1分鐘時間表演一個變漢字的小魔術，讓學生理解感受“倒”的意思，爲學習新課作鋪墊。

2、巧設比賽，激趣揭題。

首先設計一個“比一比”的環節，引出女生算的'乘法算式更簡單，乘積全部等於1，讓學生仔細觀察兩個數的特點，嘗試給這樣的兩個數起一個名字，在此基礎上小結歸納出倒數的意義，板書揭題。然後抓住關鍵字“乘積是1”“互爲”展開辨析糾錯，最後質疑“爲什麼八分之九孤零零地站在哪裏呀?”學生回答後再激趣：“你能幫它找到倒數嗎?”從而進入下一階段的學習。

3、觀察思考，探究發現。

這一環節主要要解決的問題是：怎樣求一個數的倒數。先讓學生根據“乘積是1”這一倒數的意義來求一個數的倒數，然後引導學生仔細觀察數據特徵，細心體會兩個數分子與分母的位置關係，嘗試發現求一個數的倒數的方法，然後應用這種方法實踐檢驗，着重引導學生思考“整數、帶分數的倒數怎麼求?”“是不是所有的數都有倒數?”在這一系列的學習活動後，小結概括出求一個數的倒數的方法也就水到渠成了。

4、闖關練習，小結深化。

該環節以“闖一闖”的形式設計三關練習，緊緊抓住本課重難點，讓學生深刻理解所學知識，形成技能：

第一關：填補空白

該練習的目的是進一步鞏固求倒數的方法，明確兩個數互爲倒數，它們的乘積等於1。

第二關：公正裁判

本設計圍繞易混易錯之處，同時穿插“怎樣求小數的倒數”這一教學內容，讓學生用手勢判斷，進行辨析，訓練說理能力。

第三關：馬小虎的日記

該練習的設計注重對學生的人文培養，既全面考查了學生對本節課的學習掌握情況，同時又是一個課堂小結，可謂一石二鳥。

倒數的認識評課稿9

聽了徐老師執教的“倒數的認識”一課，收穫很多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下：

1、對教材內容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢，環節設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。如導入環節，運用乾隆皇帝的對聯導入，既激發了學生學習的興趣，又爲學習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時爲學生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

2、充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養學生的發現能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數，通過觀察去分析特徵，引出倒數這個新名詞，讓學生試着相互說，得出了兩種不同的說法，然後讓學生自己去推敲，得出倒數的概念，求倒數的'方法是由小組討論，共同探索出整數、小數的倒數，交流彙報，充分體現了學生主體地位。

3、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論爲主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。

4、練習設計精巧，有梯度，有特點。一種是搶答；一種是對概念的判斷，師生互動非常好；一種是34×（）＝（）×5＝65×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什麼？）這樣的激趣題。讓學生有情緒、有興趣、有勇氣的來完成，注重了學生間、師生間的情感交流。

可是在聽課過程中，也產生了這樣一些想法：

第一：教師的對聯導入，首先讓大家欣賞一幅對聯，出示了上聯，給學生留下了一個疑問，給聽課老師也留下了疑問，我在不住地想，教者什麼時候會出現下聯，下聯是什麼？最後，沒有能滿足學生的學習願望、老師聽課的願望。可以在總結時讓學生課後思考下聯。

第二：教師在投影出示分數的倒數求法時語言不夠準確，換句話說是一個錯句，投影如下：求一個分數的倒數，只要把分子、分母調換位置。請問03是一個分數嗎？能這樣求倒數嗎？

第三：讓學生研究整數的倒數時，就應該能研究出或出現“0”和“1”的問題，而不是在練習中出現，再來研究。如在學生再交流整數的倒數求法時，可以讓其他學生補充自己研究的整數，而又因爲整數中0和1是最小的整數，學生很容易想到“0”和“1”。

第四：遊戲中找朋友，我認爲不應該出現“1”，因爲“1”也有倒數，如果出現“0”，是不是更好。

另外，在總結時讓學生說出收穫了，可不可以讓學生說說遺憾（也就是沒有掌握的），讓別人幫助解決是不是更好。

以上是我個人觀點，不足之處，敬請諒解。

倒數的認識評課稿10

馮老師的課向來紮實有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節計算課我們可以看出來。

1、課前鋪墊細緻入微，紮實有效，對新舊知識銜接點進行了詳細的複習，對新知的學習作了較好的鋪墊。

2、讓學生嘗試，把學習主動權放給學生。教師在爲學生做好鋪墊後不急與講解筆算方法，而是讓學生嘗試解決，有困難在討論解決，學生有話可說，學得主動，這個過程的學生處於一個思考的狀態，教師後來的講解也能做到認真聽講。

3、學習的反饋及時，每次練習，教師都給學生板演的機會，方便講解方便發現學生存在的`問題，其他同學也有小組長檢查發現總結問題，並且彙報，有利於教師及時把握學生的掌握情況。

4、練習題緊扣重點，逐步加大難度。有層次。

5、注重方法指導，重點導學，在計算1.19÷0.17時預設到學生會有困難，教師出事了天空形式的提示，對學生計算彙報都起到很好的幫助作用。

6、在關鍵處反覆強調突出重點。

建議：劃去小數點和0，小斜線的畫法指導