《通往廣場路不止一條》評課稿(精選7篇)

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編整理的《通往廣場路不止一條》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《通往廣場路不止一條》評課稿1

作爲語文老師，對於略讀教學要求與精讀要求的不同，可以說是瞭如指掌，熟悉的不能再熟悉了。但在實際教學中，卻老是不能完全把略讀課文與精讀課文的教學特點區別開來，總是擔心學生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕細琢；有時明明一課時能上完，由於這樣、那樣的想法而上了兩課時。這樣以來，既耽誤教學時間，又沒發揮略讀課文的教材作用。究其原因，在於教師的教育理念和教師指導策略。

《語文課程標準》明確指出了略讀課文教學特點與指導方法。教參也作了具體說明：略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作爲重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。即使這樣，如何實施，教師怎樣指導最有效，這都值得探究。

本學期，我們高段聚焦略讀課文教學進行研討，五年級的朱文雪老師上了《通往廣場的路不止一條》一課。五年級組的三位老師一路參與磨課過程，也使我們對略讀課文教學有了一些新的思考、新的認識。

開課，朱老師沒有情節的渲染，沒有絢麗的自白，而是別出心裁、直截了當以“檢查預習，學習詞語，梳理文脈”入手，引導學生髮現文章脈絡特點，首尾呼應等特點，並將學習重點聚焦在兩件小事上，同學們情緒高漲，產生學習這篇課文的強烈慾望。

朱老師引導學生把握課文主要內容後，大膽放手讓學生自己閱讀、自己領悟大意，並以表格的形式幫助學生梳理內容，充分體現了學生的主體地位，教師的主導作用。略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻，只要求粗知文章大意，但並不意味着就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成爲過眼煙雲。從學生的回答可以看出，學生完全能夠運用在精讀課文中獲得的知識與方法，通過提煉表格內容中，我們得知學生自己讀懂課文了解大意。達到這一目的後，朱老師並不急於下結論，而是根據學生的概括教會學生怎樣歸納要點（起因+經過+結果），從而學生學會了理清課文層次方法。學生的自學能力和歸納能力也得到了提高。

整堂課中，教師在指導上突出了三點：

一是：相信學生、訓練有素。

課堂中，朱老師平時對學生已進行了閱讀方法訓練，老師也相信學生有能力自己解答疑問。我們知道略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上獲得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的`交流自己讀書心得的機會。所以老師佈置任務後，學生很老練地開始讀、找、劃、討論。老師給了學生10分鐘。學生有足夠的自讀交流時間。

二是指導有序、點撥精當。

略讀課文教師要更加放手讓學生自主閱讀，讓學生閱讀個性發揮淋漓盡致。但有的老師就退讓一邊，一言不發，當一個旁觀者，任由學生天花亂墜，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色，以爲這樣纔是體現學生的主體地位。其實，略讀課文更需要老師的引領。什麼時候放，什麼時候收，教師要做到心中有數。朱老師做的很好。發現語言規律，藉助一件事物寫出人物的不同心理變化。給足了學生自由思考、討論的時間，而且老師是一個參與者，融入學生的討論中，瞭解學生想法。學生彙報交流時，教師的作用就是指導學生有條理地彙報討論結果，在學生爭論處或者疑難處相機點撥。此時，教師只是引領者，給予學生鼓勵啓發，及時給學生搭搭橋，引引路，使學生順利通過這個坎。

三是抓住關鍵詞句，體會含義，領悟啓示。

老師整個教學過程，始終把握本課的重點，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生自讀討論對課文內容初略把握後，引入父親的話，體會含義深刻的句子，且積累背誦。再者引導學生關注兩件事情寫法上的不同（詳略結合），並習得心理寫法，力求一課一得。在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透學習的方法，再通過感情朗讀進一步感悟句意。略讀課文在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。

《通往廣場路不止一條》評課稿2

《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章，意在培養學生熱愛生活，培養學生積極向上的人生態度；反之，就將會把學生引到遇事就自暴自棄、走向頹廢。文本對授課教師發出挑戰，這就要求我們在實施教學前，一定要弄清楚文本意圖，清楚編者編寫這篇文章的目的；若要達到本課的教學目標，教學時一定要以培養孩子勇敢戰勝困難，遇事能沉着冷靜，採用換思維、另闢蹊徑的方法去達到自己的目標。爲了能讓好這堂課，我認真研讀了教材，設計出一份適合我班學生的教案。授課中，我採用課件輔助教學，先出示廣場圖並直白，提出問題：誰想跟着老師一起去廣場，你將選擇那條路？同學們紛紛上臺來比劃，我藉機引出課題；接着，出示讀書要求（把文中的生字、生詞勾畫出來並把它們讀會）讓他們自讀課文，讀文後檢查他們自學生字、生詞情況，意在掃清字、詞障礙，利於把書讀正確、讀流利，會讀生字、生詞後，我很自然的引導他們去讀書並理清文章敘述順序；然後直奔課文重點，學習課文（4——11自然段），默讀該部分前出示問題，“我”在成爲服裝設計師的過程中，遇到了什麼困難，是怎麼克服的`？由於學生預習充分，問題一出示，他們就爭向發言，當同學們從文中瞭解到作者大膽嘗試走一條自己設計、製作和出售的時裝路的過程中，她穿上自己設計、請人編制好的毛衣去參加一個時裝商人的午宴，一位商場大經理跟她訂購了四十件，可就在她大喜過望，腳下彷彿踩着一朵幸福的雲的時候，編制毛衣的維黛安太太告訴她，這根本不可能完成，因她織一件毛衣就要一個星期，就這樣她垂頭喪氣的告別了維黛安太太。半路上，她猛然醒悟，偌大的巴黎應該還有別人會織，最後她找來二十人，順利完成這筆交易。我藉助板書巧妙的理清故事，幫助學生理解，解決了文章的重點。我趁熱打鐵，繼續讓他們學習課文（12——13）自然段，提出問題，作者幹了什麼？此時，孩子們已從第一個例子中悟出事情的真諦，不用我講就自己歸納出來了，就一目瞭然，難點也隨之突破了。板書內容：通往廣場的路不止一條，本課藉助兩個事例，第一件事是時裝設計，當她與一個商場的大經理簽訂兩星期完成四十件毛衣的合同後，開始她請維黛安太太一人織，結果失敗；後來，她請了二十人來織，成功了。第二件事是時裝展，她決定舉辦一次成衣時裝展，但縫紉姑娘在展期前跑了，就這樣她失敗了；無奈之下，她降低了要求搞了一個不是成衣的時裝展，敢於挑戰的她竟然成功了。板書告訴給同學們，做某事的過程中，若遇到困難千萬不能氣餒，要勇敢的面對，努力尋找解決問題的新路子，此路不通可找彼路，也許彼路還是你到達目的的捷徑，因此，我們要有積極的態度面對自己所遇到的一切困難。

成功之處：導入自然；所提問題能切入學生的最近發展期，能激活學生的已有知識經驗參與學習；巧妙的板書，突出了知識的重、難點。

失敗之處：時間分配不當，字、詞的認識和讀課文，這兩方面時間花的太多，

《通往廣場路不止一條》評課稿3

《通往廣場的路不止一條》是國小語文第九冊的一篇課文。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨後通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶着希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次衝破艱難、經歷苦難後，腳下的路就會多一條。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。

我認爲有以下亮點：

1、導入能聯繫，步步深入。開課伊始，就讓學生說通往操場的路有哪些？在學生說的基礎上，老師小結板書路不止一條。然後又進一步引導說越是通往城市中心的路越多。比如說廣場，然後板書通往廣場。

2、注重字詞的教學。星羅棋佈的.解釋融入了圖片的教學，讓學生在字面意思的基礎上，通過圖片理解詞語的內涵。好詞佳句在分享的同時積累，如大喜過望、絡繹不絕等詞語的意思，不僅讓學生先自己解釋，而且嘗試把詞語帶入課文中看理解的是否正確，之後與生活情境相聯繫，讓學生在回憶中徹底理解詞語和學會運用詞語。

3、能抓住重點及教學目標進行教學。

本文的教學目標是：領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，以作者爲榜樣，樹立積極向上的生活態度。圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”

在學完每件事情之後都回歸到爸爸說得話上，讓學生齊讀，從形式上構成一種循環往復的美，從內容上強化了學生對這句話的強化理解以及記憶。深化了主題。我想通過這樣的教學，學生們肯定把這句話根深蒂固地印在了心中，指導今後的人生。遇到困難，就會以作者爲榜樣，樹立積極向上的生活態度。

4、以課文爲基準，讓學生學通學透了文本，達到了學以致用的目的。上次出去學習，許多專家都講到，教語文一是教內容，二是教形式，也就是把工具性和人文性統一，提高學生聽說讀寫的能力。我認爲，一篇課文上完，學生聽說讀寫的能力提高了，學生學習的積極性提高了，並且有再探索的慾望，就說明上好了，成功了。我覺得黃老師這節課就特別成功。

5、拓展思維課上完以後，又以“小試牛刀，智慧衝浪”拓展了學生的思維，學以致用，聯繫實際好。讓學生學會在生活中把“通往廣場的路不止一條，生活也是如此。”滲透到實際的生活。

《通往廣場路不止一條》評課稿4

今天，我讀了一篇文章——通往廣場的路不止一條。

這個故事講的是作者從父親的教導中得到啓示的一件事。一天，父親把作者帶上教堂的塔頂，讓作者看下面數不清的道路，最後對作者說：“通往廣場的路不止一條。”

作者長大後，是一個服裝設計師。在工作中，她也有了“產量太少，”“員工罷工”等等麻煩的問題，但她時刻記住了父親說的話，沉着應對困難，採用不同的角度去思考，使她把公司做得越來越好。“通往廣場的路不止一條”，當一個人遇到困難時，應從多種角度思考，不能使勁從一個角度考慮，要是這樣，就很難辦成事的'。讀了這篇文章，我想起了“大禹治水”的故事。

許多年前，中國全境水災，當時的首領讓大禹爸爸去治水，結果他爸爸用堵的方法，想把水用來澆莊家。但直到死都沒完成。於是首領讓大禹去治水。大禹從多種角度思考，採用疏通的方法，讓水流入大海，最後終於成功了。

我最欣賞的一句話是“父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！”這句話中父親用了舉例的手法，通過寫通向廣場的路，告訴了作者要從不同的角度解決問題。

我相信，通往“廣場”的“路”真的不止一“條”！

《通往廣場路不止一條》評課稿5

今天下午，藍老師爲我們上了《通往廣場的路不止一條》一課。聽了藍老師的課，感觸頗深。與其說是評課，還不如說是學習，我是帶着汲取別人的長處以彌補自身不足的心態來學習的，藍老師先引導學生走進文本，爲文中的人和事所感動，從中受到啓發和教育；然後，帶領學生走出文本，回到現實中，聯繫生活實際，感悟待人真誠、誠實做人的重要，師生共同努力，一起爲生活這本書增添新的美好篇章。最後，再回到文本：理解課文中給人深刻啓示的重點語句，教育學生要做一個要善於從多角度去思考問題，解決問題、樂觀向上、有益於社會的人。

本節課教學過程思路清晰，針對課文教學的重、難點“領悟‘通往廣場的路不止一條’的深刻含義”，採用了層層遞進式的引導體會法，初讀時，讓學生了解課文所講的兩件事，初步理解“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。精讀時，精心選擇了三個含義深刻的句子讓學生理解品讀。通過抓關鍵詞語的品味，學生也的確在閱讀過程中體現出了對文本的'感悟，並在朗讀中表達了出來。此後，再次交流對 “通往廣場的路不止一條”這句話的理解，並趁熱打鐵進行拓展練習，使學生對“通往廣場的路不止一條”這句話有了更深的體會。藍老師的這堂課指導有序、點撥精當。大膽讓學生自主閱讀，讓其閱讀個性發揮淋漓盡致。自讀批劃，給足了學生自由思考、討論的時間，而老師是一個參與者，融入學生的討論中，瞭解學生想法。學生彙報交流時，教師的作用就是指導學生有條理地彙報討論結果，在學生爭論處或者疑難處相機點撥。此時，教師只是引領者，給予學生鼓勵啓發，及時給學生鋪路搭橋，使學生順利地完成學習任務。

當然，一節再完美的課也會有瑕疵。在這節課中，由於時間有點緊，所以在拓展部分的小練筆沒有及時在課堂上完成、展示，有點遺憾。

《通往廣場路不止一條》評課稿6

當我學習這篇課文時，我讀了兩三遍，也不明白是什麼意思，爸爸看到我愁眉苦臉是，就過來問：“怎麼了？”“我不懂這篇課文的意思。”爸爸看完了就說：“先聽我講一個故事：我在東北參加的大學聯考，因爲那時候考進大學的機率是百分之一的，所以大家都玩了命兒的複習。有一天，一個優秀教師來講課，說：‘現在中國的大學聯考是千軍萬馬過獨木橋。其實是條條大路通羅馬??’我考上了浙大，畢業後，留在了杭州，同學聚會上，大家到很成功，還有幾個雖然沒考上大學，但是也有了自己的'事業，都很成功。”

媽媽聽見了，也過來湊湊熱鬧，說：“我給企業家輔導也是這樣，有些人多年堅持做着一個產品，最後，成了這個項目的老大；還有些人，他們總能抓住一些市場機會，市場卻什麼，他們就推出這些短平快的商品，也有一番成功的事業，他們遇到困難的時候，總會堅信‘方法總比問題多’”

我看見了外公做在旁邊直點頭，我就問：“外公，您也想說幾句？”“是的”外公用沉重的語氣說道：“在我那時候，生活在農村裏，一直覺得去城裏當工人才是最光榮的，幹了幾十年，退休了，回到了故鄉，沒想到，那些‘面朝黃土，背朝天’的農村兄弟們種綠色蔬菜，養豬、雞、鴨??也致富了。原來成功的路有很多，總有一條適合你。”

聽了父母親和外公的發言，我恍然大悟。其實學習也是這樣，有些像老師請教，有些查閱資料，有些動手實踐??原來獲得知識的道路也不只一條。爸爸說：“條條大路通羅馬。”媽媽說：“方法總比問題多。”外公說：“成功的路有很多，總有一條適合你。”這些其實就是這篇課文的含義。

《通往廣場路不止一條》評課稿7

《通往廣場的路不止一條》一課包含着深刻的如何做人的哲理。給我最大的感受是任晉芳老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一，把握單元重點，教學過程紮實：

一、體現以生爲主的教學理念

任老師在教學時，出示了自學提綱，讓生根據問題，自主讀書，圈點勾畫，並作旁批，再與小組成員相互交流，補充意見，小組學習的過程，完全把時間交給了學生，使人人都能動起來；彙報交流時，把更多的發言權給予了學生，師只作適當的引導和點撥，真正體現了以生爲主的教學理念。

二、彰顯略教豐學的教學觀點

略讀課是精讀課的補充，要做到略教豐學。任老師的這堂課，學生通過自學、交流討論得出的東西多，而老師教的`東西少。只在學生困惑時點撥引導，而學生能得到的結論師絕沒有越俎代庖，略教豐學的觀點任老師把握得很好。

三、緊抓語文教學的雙基夯實

不管是精讀課還是略讀課，雙基是不能丟的。任老師的課堂雙基的訓練很到位，從字的認讀、詞的理解到句的體會，再到課文內容的感知，環環設計，有效地把雙基訓練落到了實處。