物理評課稿通用15篇

作爲一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的物理評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

物理評課稿1

今天在××中學聽了王老師的《電學實驗複習》一課，王老師首先讓學生利用基本元件，完成任務單上的任務一，每個小組都能較好的歸納出電學中的幾組實驗，進行了電學部分實驗的系統複習，歸納了電學最重要的實驗，如：測定小燈泡的額定功率，電流與電阻的關係等等。還特別歸納強調各個實驗中滑動變阻器的作用，實驗時的變量控制等等。

整堂課的教學內容符合學生實際，層次、脈絡清晰。整堂課氣氛活躍，學生參與性高，過渡合理順暢。課堂中組織學生討論，練習鞏固，敢於把時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展。例如：每個題目都會讓學生自己去想、去分析，找到解決問題的辦法，再讓學生起來解答。也注重學法的指導，如：講解實驗研究電流與電阻的'關係時，如何通過調節滑動變阻器來保持被測電阻的電壓不變（突出變量控制的應用）。

唯一美中不足的一點就是王老師的言語再精煉一點就會錦上添花了。

物理評課稿2

聽了謝老師講解《測定電源電動勢和內阻》一節內容，收穫不少，下面是我對這節課的評課內容：

本節課經過了精心的安排和設計：

1、從教學設計上看，本節課是一堂實驗課，主要採取教師引導，學生動手實驗的方式，讓學生學會了怎麼樣測定電源的電動勢和內阻，學生自己動手印象更深刻

2、從課堂教學來看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導學生爲主，啓迪學生思維，滲透物理思維和方法。

3、展示了該老師是有紮實的基本功，整個課結構嚴謹，一氣呵成，課堂內容豐富充實，老師對課堂的駕馭能力在本節課堂上也發揮得淋漓盡致。

本節課的具體亮點具體體現在以下幾個方面：

1、有效地爲學生提供充分的思考，學習時機。上課的教師充分考慮到物理知識自身的特點，遵循學生學習的心理規律，從學生已有的知識經驗出發，讓學生去體驗物理知識的形成教程。通過類比手段降低學生對抽象概念理解的`難度，再引導學生把這些直觀的感性認識進行擴展抽象上升理性認識，最後把這些認識和知識加以鞏固。

2、充分利用教學素材，啓迪思維，教師在主導作用和學生的主體作用得到發揮。教師在教學中應遵循和貫徹“以學生爲主體，以教師爲主導，以思維爲主線”這一原則，現代教學觀要求教師把整個學習過程儘量還給學生，無論是概念理解，還是方法選擇，都儘量讓學生自己主動積極表述，力爭讓學生在獨立思考等生動有趣的活動中豐富體驗，獲取知識，教師始終處於主導地位，教師根據本節課的教學內容和學生特點，結合學生現有的認知和理解水平，有明確集中的教學目標，靈活恰當的教學方法，並在必要之處作適當設疑點拔，引導學生髮現問題，解決疑點。

3、有效地進行教學調控，教師對調控能力較高，體現在有效地根據學習內容和任務處理教材，教學環節緊湊，教學容量恰當，有效地組織學生進行啓發式教學，教學語言準確、親切，教態自然，整個節的的時間分配基本合理，重點概念突出

4、分組實驗是很好。增強了學生的動手能力和團結合作能力

由於課堂教學有着不同的活動形式和評價標準，這也決定着賞評一堂課時，個人有不同的評價標準。對於這堂課我個人認爲課堂教學可以更接近實際生活，體現出從生活走向物理，從物理走向社會這一理念，可以列舉出更多的生活實例，

總之本節課充分運用了類比的研究方法，啓發式教學，體現了“教師爲主導，學生爲主體”，不失爲一節成功的課例。

物理評課稿3

陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實驗導入，既吸引興趣，也爲本課題教學提供了一個非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個載體，從實驗現象、實驗現象產生的原因等方面層層遞進，深入剖析，解決知識技能的教學外，更注重對學生思維能力的培養。之後用彎曲的鐵絲，向學生展示僅在形狀、大小等指標上發生的變化是物理變化，並沒有新物質生成。之後通過對比鐵鏽的'性質、砝碼生鏽以後不能繼續使用的特點，說明化學變化是有新物質生成的。陳老師用生活中隨處可見的現象，逐層深入揭示本質，得出物理變化與化學變化的根本區別，並且讓學生通過這樣的認知來舉例，加深理解。

在說明物理變化與化學變化的本質區別之後，陳老師又做了兩個演示實驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學生展示了神奇的化學實驗現象，而且利用學生注意力都高度集中在實驗上的這個時機，說明了化學實驗中需要注意的事項，實驗前、實驗進行中、實驗結束後的觀察，解釋這類變化的屬性，從而提出化學變化常伴隨着的現象，以及化學變化與物理變化之間的聯繫。

經過演示實驗，學生們情緒高漲，老師又交給學生兩個任務，區別水和酒精、讓一張紙發生變化，從任務當中歸納出“物理性質”和“化學性質”這兩個概念，過渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

整堂課聽完之後，總體感覺很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學習與回味。

物理評課稿4

這是一堂實用、有效的物理課。教學目標明確，教學設計貼近學生生活，教學線索清晰，使學生在感性認識運動快慢的基礎上，層層推進，引出理性需求：既速度的概念、公式、計算。圍繞新課標的要求，教學中突出了速度概念的構建過程。我個人認爲，本堂課有以下優點：

優點一：整堂課突出體現了新課標的基本理念：那就是每個環節的設計都是在學生體驗、感悟的基礎上進行的，非常注重知識的形成過程。

導入創設情境，學生參加遊戲，結果引發學生思考，切入正題。導入環節，涉及到與運動快慢有關的情感、態度、價值觀，抓住了學生的注意力，引起學生認知衝動，與後續內容的關係上做足文章。通過百米賽跑情景提煉出觀衆和裁判比較運動快慢的兩種方法，進行對比，再通過教師的層層設疑，自然引出速度的定義、公式、單位。由淺入深，循序漸進，在取得感性認識的基礎上逐步生成新的問題，教學效果顯著，讓學生在體驗的過程中感悟，完全符合新課標的'要求。

亮點二：這堂課充分發揮了多媒體教學資源的優勢，把生活中與速度有關的信息整合後，以課件的方式呈現給學生。

“百米賽跑現場”的圖片，情景再現，讓學生彷彿又回到運動會的比賽現場；合作交流速度的概念、公式、單位時，利用多媒體讓學生帶着問題去交流，目標明確；“汽車速度表”讓學生體會生活中的物理就在身邊；用課件逐步展示1m/s=3.6km/h的換算過程既節省時間，又突破重點；平直軌道運行的列車、瘋狂過山車對比鮮明，一下就讓學生分辨出直線運動和曲線運動；磁懸列車，即拓展資源又進行情感激勵。以上課件的設計源於生活又高於生活，課件的運用使教學環節更加流暢的同時，也大大節省教學時間，保證學生在編題解題環節有效展開。

亮點三：本堂課給學生留有充分的活動空間和活動時間。

本堂課，學生主體參與活動的有4次，用時合計15分鐘，分別是：課前導入的小遊戲；速度的意義、單位、公式、的五道題，全體學生分組討論，又分組板演；用物體或肢體模擬勻速運動和變速運動。最重要的一次是編題解題環節：2人編題12人做題8人糾錯。其餘學生正式書寫了4道題。由於課堂給學生充足的發展空間，突顯出學生的主題地位，多人次參與編題解題進行匯錯糾錯，有效的完成了速度的計算這一教學中的重點和難點。

幾點建議：

1、注意語言的規範性要用書面語言，地方土語儘量避免。

2、可見要與教學同步課件有一次延緩之處。

3、避免口頭語“那麼”

4、合理利用教學時間，學生糾錯後，教師的點撥點到爲止，不用過度的強調，這樣可以節省下來達標測評的時間！

物理評課稿5

本人聽了市級名師林大譽老師執教的《能量的轉化與守恆》,受益匪淺。本節課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節的內容，是國中科學功和能章節的重難點，涉及能量在轉化和轉移中的守恆以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特徵。林老師能抓住本節教材的重點和難點，以生爲本、以疑爲線、以啓發爲主、以拓展爲目標，在課上，老師、學生、聽課教師都能快樂的學習和參與，尤其是學生積極的學習狀態給聽課教師留下了深刻的印象，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、目標明確，思路清晰

林老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱爲指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。準確地定位出本節課的教學目標：

1、通過學生參與活動和探究知識，理解能量守恆定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恆的例子；

2、初步形成用能量轉化和守恆的觀點分析自然現象的意識，瞭解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開教學，達到預期的教學效果。

二、設計合理，環環相扣

林老師依據新課程改革《科學課程標準》中教學設計理念：面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究等基本理念。“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學，改變了學生被動接受的傳統的教學模式。整個課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。

三、教學過程，跌宕起伏

（一）創設情境，巧妙激趣

情境是連接學生與書本知識的橋樑，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學生的心理和思維特徵，創設了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學生由此展開討論，但大部分的學生不明白永動車的工作原理。並以此設置懸念，引入課題，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習慾望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

（二）溫故知新，學以致用

本節課的設計是在合理考慮學生對能量轉化的已有認知的基礎上開展，讓學生始終處於積極的思考和探究。回顧壓縮氣體、氣體對外做功、電視機、採用冷敷降體溫的生活現象，說明能量轉化和守恆的普遍意義。通過學生比較分析這些生活實例在內容上的共同點，進一步讓學生認識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉化和守恆定律。利用舊知遷移進行新知的學習，並且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉化和守恆定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯繫實際的意識與實踐能力，而且發展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進學生學能的全面發展。

（三）注重探究，方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學生的重點、難點、關鍵點、易錯點、知識結合點、思維匯聚點等作爲設問設計的主要依據；通過設問，由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學生的獨立思考，如：讓學生進行猜測“礦泉水瓶的速度爲什麼會越來越快？”。有交流合作學習和互相補充，如“勢能轉化爲動能和內能，這三者之間有什麼關係?”，“依據又是什麼?”。有學生參與體驗，如“能否繼續尋找支持觀點的證據？”等探究活動。通過不斷的優化實驗探究，讓學生自己去思考，去動手實踐，最終迴歸到解決永動車能否持續工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，也分發揮了學生的主動性。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學生科學知識，而且更注重學習方法的指導，能力體現授之與漁，這是這堂課學生最大的收穫。

（四）滲透情感，標新立異

通過教師有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉化和守恆定律，但符合能量轉化和守恆定律的事件卻不一定能夠發生？林老師引導學生找出說明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發熱，煤炭的燃燒時化學能轉化爲內能等，加強學生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學生節約能源和資源的意識，形成可持續發展的觀念，樹立將科學轉化爲技術服務於人類的意識。

通過對能量的`轉化和守恆定律的發現史的學習，使學生感受到科學是一個開放的，不斷髮展的系統，而且已有的結論可能被修正，科學是一個永遠不會完結的過程，培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神，呈現出本節課的亮點。

（五）作業分層，設計精巧

林老師精心設計了這樣的作業：

1、根據圖片中能量的轉化順序，編寫能量轉化的故事；

2、對達芬奇永動機進行合理解釋，能滿足不同層次學生的需求，突出學科本位，延伸課堂教學。將科學知識與社會，生活相聯繫，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理，從而拓展學生的思維和知識的空間。

四、幾點不成熟的建議

綜觀教學全過程，“沒有最好，只有更好”，本人認爲以下幾點只得我們進一步商榷：這節課的知識較爲抽象，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學生理解，但實驗過程中存在着諸多變量，能否同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現象得出的結論是否可靠？能否從生活現象設計更爲直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能爲了追求表面上的創新或新穎，就不顧教育規律和知識的科學性。總之這是一堂很成功的課，值得我們在今後的教學中學習和借鑑。

物理評課稿6

第二週是高二物理組研討周，大家共同聽了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長參與了整個聽課和評課過程。

陳紅靈老師評課：

1、課程內容多，課時無法完成。

2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學中可以用家庭中常見的水錶類比。

謝鵬翔老師從初高中銜接方面說出了自己的感受，國中教材中有抽水機和電源的類比，水流和電流的對比。

李主任建議大家認真鑽研課標，不要把問題講難。

趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的例子，增加物理課堂的趣味性。

最後王校長作了總結：

1、重視初高中銜接，建議各位教師把國中教材學一遍，高中教學應該站在更高的高度上。並清醒認識到，哪些是自己的.經驗，哪些是根據已有經驗提出的新問題。

2、教學過程應該是螺旋式上升，充分體現新課程的理念，做到以學生爲主體，教師主導的教學方式。

3、統一教學目標，統一重難點，經常引用生活中的例子進行類比，學生體會到生活當中就有物理。

4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥於教材，可以有自己的思想。（王校長就本節課的教學設計指導了教材的整合。）

5、教師的語言應該精煉，邏輯性要強。

物理評課稿7

本節課是一節有創意、較爲生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現了物理以實驗爲基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規律，從惑性到理性，生動、深刻，有利於學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現了學生爲主體，教師爲主導的教學原則。

一、教學過程亮點：

（1）引課設疑，激發學生學習興趣：用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實驗。通過對比實驗現象，提出問題：“爲什麼兩手拇指的感覺是不一樣的呢？”指出這是通過今天的學習就可以解決的問題。“用手壓筆的兩端”這個實驗是比較貼近生活的，可以讓學生感到學習與生活習習相關，更好的激發學習願望，調動學習積極性，帶着問題迅速進入課堂。

（2）體現了物理學是實驗科學的特點：本節課物理實驗貫穿整個教學始終，教師在設計實驗方面下了很大的.功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改爲仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改爲學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，並培養學生認真、嚴謹的科學態度；本節課設計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等於重力，突破了本節的難點，設計巧妙。

（3）在知識的傳播上注意方法：觀察實驗是物理基本教學方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。

（4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，並進行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學生解決問題的能力和理論聯繫實際的能力。

二、改進意見：

（1）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節在壓強的概念的引入爲難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。

（2）本節課討論和合作交流過程較少，使學生缺乏這種能力的鍛鍊。

（3）反饋不足：學生回答增大、減小壓強的實例時答題方法不明確，沒有進行反饋訓練。

物理評課稿8

評價一個教師在特定的授課時長中的實際教學效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個維度。

一、教師素質好，教學氛圍積極和諧

教師的基本功是否紮實、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價其教育教學能力的先決條件。其次，例如教師形體語言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學科課堂上，教師必須具備較強的現場調控力和應變力，富有激情，才能促使學生在輕鬆愉快的氛圍中主動地接受知識。

二、教學設計的評價

根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中，教學設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態下學習”的原則，在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前後呼應的效果。

三、教學過程的.評價

1、導入新課，讓物理生活化。教師創設了一個真實的生活場景：讓同學模擬到商店爲家裏的電器買電線。並由此展開熱烈討論。讓學生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏着不爲人知的物理知識，激發學生的學習慾望。使整個課堂學習充滿樂趣。

2、以探究性學習爲主，注重教法多樣化。本節課無論是在結構設計還是實際操作中都營造了濃厚的探究氛圍，讓學生自始至終都處在積極思考和踊躍探索的活動中。例如：爲學生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學習環節，讓他們取長補短、相互促進，讓所有的學生都明白“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，在教給學生物理知識的同事，也教給學生科學探究的思維和實事求是的科學精神。這就是這堂課裏學生最大的收穫。

3、大膽創新，使教學資源更貼近生活

比如，讓學生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創新意識，同事也讓學生明白科學探究並不是神祕河不可及

物理評課稿9

背景分析：

物理新課改大風潮席捲各大中學，目的在於培養學生的科學素養，全面發展學生的智力和動手能力，以前傳統課堂重在知識和技能的目標，新課標將課堂教學目標分散，知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀，不再只注重知識的傳送，而是關注學生的精神世界。我們的社會不缺乏奧賽機器，而是缺乏發明創造，所以，新課改是符合社會發展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言，學校要成績，那麼教師如何在應試教育的大網下尋求素質教育的狹縫？這是很多學校老師的心理矛盾。

這節課是在實驗室上的，小組實驗。

學生是第一次邁入實驗室，很多的興奮和躁動很明顯，X老師在課堂的開始嚴格要求，受到很明顯的效果。學生坐姿很端正，精神很飽滿。我也很期待這節課的完美收官。

評課：

X老師是用圖片導入新課，選用四個圖片都是動物照鏡子的，學生很快進入狀態。接着老師拿出一塊大平面鏡，問學生，你覺得平面鏡成的像在哪裏？學生七嘴八舌，很多同學說在平面上，這是學生錯誤的生活經驗，所以如何糾正學生錯誤的前概念，X老師在這裏，用語言跟隨學生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那麼大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的生活經驗，於是自然而然能猜想出來，平面鏡成的像在平面鏡的後面。

然後X老師讓學生觀察剛纔的四幅圖片中的像，完成課本中實驗活動部分的`猜想與假設。接着教師就是爲實驗細節做鋪墊。拋出了很多問題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什麼是鏡面”，讓學生觀察自己手邊的實驗器材，並仔細研究實驗器材的特點，並一一作分析，這裏，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。

教師爲實驗做了很多鋪墊，細節講解，最後進行到課堂的25分鐘的時候，終於讓學生開始做實驗，測量三組數據，但是實驗只進行5分鐘，就結束了，學生還沒有自己摸索實驗，還不會找到像的位置，教師就開始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實驗細節、所有的實驗結論都是教師代勞，學生都只是看客。

一節實驗課，是名不副實的實驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學生頭腦被老師霸佔了40分鐘！！

物理評課稿10

在聽了李老師《壓強》一課後，筆者進行了以下分析。

1 整體感覺

老師從新課程的理念出發，採取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕鬆，平等的氛圍裏讓學生小試牛刀，初步品嚐了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入遊戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課後留下的關於路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規範。本節課取得了良好的教學效果。

2 教學過程中的亮點

(1）引入——以競賽的形式創設了男女生比賽切蘿蔔的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。因爲興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿蔔的祕訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的`共同點得出了壓力的概念，並強調了壓力在什麼情況下等於重力，爲學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。

(2）探究部分——發揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師並沒有拘泥於課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。

在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成爲他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該採用什麼方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？

在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求着現象中的因果關係，並歸納總結，最後兩個同學一組上臺交流，培養了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啓發學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養在教師的方法中得到了逐步的提高.

(4）規範化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規範和訓練，培養學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態度。

(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規範、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態的，利用合理規範的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。 3 改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談談在這節課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。

(1）在課堂的引入部分，用遊戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用並不熟練。在日常的生活中，關於壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。

(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：

垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。

(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什麼影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認爲這不符合學生的認知規律。是否改爲先讓學生體驗實驗，在體驗中發現問題，提出問題並進行猜想。

(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之後，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因爲教師的種種原因而使學生的思維受到限制。

(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地鬆軟的體積更大的海綿塊，並且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。

物理評課稿11

今天在本校聽了朱老師《大氣壓強》一課，對於朱老師的課說下自己的看法：本節課是浙教版的八年級《科學》上冊第2章第3節的大氣壓強。

這是在學習了固體壓強、液體的壓強之後，再學的氣體壓強。本堂課主要涉及三個方面的內容：

1、大氣壓強的存在；

2生活中的大氣壓強及應用；

3、馬德堡半球實驗。

朱老師能抓住本節教材的重點和難點，以生爲本、以疑爲線、以啓發爲主、以拓展爲目標，通過開展學生自主實驗和課堂設疑，還有學生的分組討論，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

朱老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住大氣壓的存在實例和通過大氣壓知識應用實例培養學生理論聯繫實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。並能掌握一些利用大氣壓的重要應用。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的`教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。整個過程設計較爲合理。

三、教學過程的評價

1、激發興趣，導入新課

朱老師用課本中的覆杯實驗引入，大膽地把課本中的演示實驗改爲學生分組實驗，體現了科學探究的實質，也就是在實驗中有成功也有失敗。讓學生自己分析成功和失敗的關鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，學生的專注程度大大提高。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“爲什麼紙沒有掉下來？”“是不是因爲水吸引了紙片，所以沒有掉下來？”有分組活動交流合作學習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實驗，並用大氣壓知識來解釋。”通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收穫。

3、學以致用，教學舉例貼近生活

比如說，朱老師用“魔術”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉後蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學生覺得熟悉、親切，然後通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅，使學生了解大氣壓的實用性。

4、注重情感目標的培養

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化爲技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

四、意見和建議

1、在學生實驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學生看清杯中是否還有空氣。

2、教師在講解時，沒有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個基本概念。

3、馬德堡半球實驗演示時，如果先讓一位女同學來拉，再讓班裏力氣大的2個男同學來拉，可能反差的效果會更明顯。

4、教師在課堂中，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。教師的語速過快，學生自主思考和討論的時間不足。

物理評課稿12

週四聽溫從跑老師的公開課——《動能和勢能》，讓我受益匪淺。溫老師設計的每一個實驗，語言的每一處銜接，選取的每一個事例，都顯現出溫老師的匠心獨運。整節課深一、從教師的主導作用。溫老師走下講臺，和學生一起討論、交流學習過程中發現的問題，激勵引導學生尋找解決問題的方法，和學生一起分享探究活動成功所帶來的快樂。例如上課一開始，溫老師通過演示小球過山車的實驗，引發學生回答知道的能量，學生紛紛搶答，一下子回答出了很多形式的能量，溫老師在黑板上做了記錄。然後告訴學生，我今天也準備了幾種能量，讓學生分類。學生通過分類巧妙的引出了本節課的課題。表現出了溫老師高超的組織教學，駕馭課堂的能力。

二、從學生的主體作用。重視知識的形成過程，引領學生積極參與思維，培養學生創新能力”的.教學理念，真正實現了“學生學習方式的轉變。”學生在課堂學習表現積極，學生學習投入度達90％以上。在這節課當中，學生積極配合，主動學習，動手動腦，主動探究，敢於發表自己的不同見解，說明溫老師在平時教學中善於激發學生的物理學習興趣，讓學生真正動起來，培養學生自主、探究、合作的學習能力。

三、從教育的本質，“教書育人”，關注所有的學生以其發展。例如學生討論發言時，溫老師即關注到前面的學生，又注意到後面的學生，即照顧的女生，又考慮到男生；巡視指導實驗時，溫老師參與到每組學生中和他們交流討論，並及時用激勵性語言給與肯定，如“你真厲害！”、“真了不起！”、“你們表現的非常出色！”。這樣增強了所有學生的學習勇氣和信心，使課堂教學效果得到大面積提高。

當然針對整堂課上一些細節的表現上，我個人認爲會有一些不同的想法，本節課容量太大，教學時間達45分鐘，課堂結束有點倉促，對於《動能和勢能》可以分成兩節課完成。

當然瑕不掩瑜，這並不影響溫老師在這節示範課上所展示個人風採與魅力，正因爲有了溫老師這樣夯實的基礎和獨特的技巧，尤其是學生的積極參與與互動，使這節課依然是一堂難得的好課。

物理評課稿13

翁老師的這節課經過了精心的準備，各個細節方面考慮的十分周到。實驗器材都是自己親自準備，非常細心。

本課首先用一個生活的事例引入，學生在輕鬆愉快的氛圍中進入了光的複習的學習情境中。很快提出本節課的主題，簡潔明快。並明確指出本節課是要複習光現象中的三個知識點，給學生一個更加清晰的學習目標。本節課教學思路清晰富有特色：（一）、是符合教學內容實際，符合學生實際；

(二)是具有一定的獨創性；

(三)是層次、脈絡清晰；

(四)是實際運作有效果。整堂課課堂氣氛活躍，學生參與性教高，教學設計上，重視情景設計，善於從生活中挖掘教學資源，與生活密切聯繫，過渡合理順暢，教學過程中處處關注學生，體現了以學生爲主體的思想。

教學基本功和教學效果1、教學基本功教態自然、莊重，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生。語言準確清楚、說普通話。運用教具，操作熟練。板書質量有待提高。

2、教學效果好。翁老師的這堂課重視培養學生的.雙基能力。學案採用邊教學邊練習的方法，每學完一個知識點後，馬上跟一個同步訓練。這樣，能讓學生及時鞏固所學知識，並形成基本能力。有利於提高課堂效率，大面積提高教學質量。對於每個知識點都進行了情景再現，畢竟學生記憶已經非常模糊，只有這樣才能喚起學生的記憶，加強複習效果。老師對整個知識點進行了細緻的點撥，做到了細緻有效的複習。

本次課堂中，學案教學在其中，起到穿針引線的作用，學生以學案中的知識點爲基礎，展開對本章的全面鞏固，在關鍵部分老師又利用學案加以開展。

當然，這堂課也不是無懈可擊的。

物理評課稿14

1、值得學習的地方：

（1）課前材料整理。

對串並聯電路中電流表的使用做了分組探究安排。讓學生對實驗技能有了進一步的掌握，通過設計電路圖、實驗串並聯電流的測量，讓實驗課教學的正常開始。

（2）學生的討論組織有序

充分利用小媒體的直觀性教學。將學生對電流知識理解偏差給予分析、討論和交流。同時再設計相似的`習題對學生進行鞏固、加深。做到了習題的精選精講，講練結合，注重科學知識的重點落實，難點分解和突破，體現了課堂教學的有效性。

2、值得商討的地方：

在教學中，應一個知識點多題型變換，以充分暴露學生的各種錯誤思維。多留些時間給學生們動腦、動手，自己找找錯誤的地方，糾正學生自己存在的定勢思維問題等等。

物理評課稿15

本節課是九年級物理總複習中一節電學實驗複習課。本着以學生爲主體，老師爲主導的原則，充分發揮學生自主探究，老師適時異悟，選題難度合適，內容適度，使學生學會了電學實驗中一般問題的解決方法，是一節好課。

教學程序爲：

一、學生閱讀，做題探究，全體學生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試瞭如何解決問題，哪個位置不會。

二、讓一學生黑板上演板，給學生樹立了信心。

三、請這位同學闡述解題的理由。

四、師生共同討論，分析歸納解決方法。

五、討論如何寫出實驗結論。學生通過先練，後討論，使其看得見，摸得着，很快解決問題。

本節選兩個電學實驗題供學生探究，第一題，解決電學中實物連線問題，本類題看似簡單，其實學生一層雲霧。本題涵蓋的`知識點很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學生看得着，摸得着。第二題，屬於電路故障題，有一定的難度。同樣採取讓學生先做，讓學生髮現問題，還原人學習、認識自然的規律，再讓學生提出解決問題的措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：

1、電路斷路：當電路某處斷路時，電流表示數爲0。

2、電壓表串聯在電路中：因爲電壓表的電阻很大會使電路中電流幾乎很小（沒有），故電壓表應當與用電器並聯。

3、電流表、電壓表接線錯誤：電流表、電壓表接入電路中時，應使電流從“+”接線柱流入，“—”接線柱流出，否則指針將反方向偏轉。

4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎爲零。

5、滑動變阻器接線錯誤：若接上邊兩個接線柱，則只相當於導線的作用，對整個電路無影響；若將下邊兩個接線柱接入電路，則相當於定值電阻的作用，無論滑片如何移動，電路中電流表、電壓表示數都不變，燈泡的亮度也不會變化。

然後，教學進入學生練習階段，老師佈置了荊門資料上八道題讓學生完成。學生通過前一階段的學習探究，再進入練習，使學生有再認識、再應用實踐的過程，學生學得紮實，收穫甚大。