《鳥的天堂》評課稿6篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那麼什麼樣的評課稿纔是好的呢？以下是小編整理的《鳥的天堂》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《鳥的天堂》評課稿1

上星期我就有幸聽到王校長和孫主任兩個人爲我們老師們精心準備的公開課。可謂是有興致至，聽王校長的課就像是完成一道數學計算題那樣舒心順暢。然而今天聽完孫主任的課後給我的感覺就像是勞碌了一天之後聽了一曲優美的鋼琴曲。

課前孫主任和學生之間的激情互動，她富於激情的介紹，大膽的鼓勵，孩子們熱情的迴應。“今天是孫主任給我們上課”“今天上課的地點不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學習熱情被孫主任給點燃了。

“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水裏劃，那聲音就像一支樂曲。記得去年馬文傑老師上的一節公開課王校長做點評的時候就說過一定要讓孩子們多讀書，是的好的.文章就要讀，再讀、再讀。聽語文老師也說他們參加了以讀代講的學習，足見讀書對孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的體現了這一點。

跟着孫主任的課好像我就是一隻快樂的鳥兒在榕樹上自由的飛翔。巴金先生的描寫讓我們彷彿身臨其境，美麗的大榕樹，和樹上棲息的鳥兒那是一種怎樣的風景。同學們一遍一遍的讀課文，大家跟着學習課文，感受來自文章和孫主任的魅力的時候。在課件上我們大家也可以很直觀地看到有關樹和鳥的照片，雖然不是在現場卻給我們在現場的一種感受。

聽到最後，我又被孫主任的作業給吸引了，她佈置的作業就像是玩遊戲一樣，有四項不同程度的作業，有背誦課文，或找有關鳥的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅遊親自感受一下鳥的天堂。別出心裁的作業設計，讓學生完全忘記了是在學習課文。王校長的常態課，孫主任的以讀代講，很好的爲我們做了示範。不管是怎麼樣的課堂都是以學生爲依託的。就像鳥兒不管再多都得有大榕樹作爲依靠。

對於我們航空港區中心學校的全體師生來說，這兒不就是我們的大榕樹嗎！孩子們就像小鳥一樣環繞在這課樹的周圍。這裏何嘗不是他們的天堂啊！

《鳥的天堂》評課稿2

前不久，在網上有幸聆聽了優秀青年教師的示範課，其中黃芳老師執教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，黃老師以她優美的教學語言，嫺熟的教學技巧，獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的薰陶融爲一體，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。

《鳥的天堂》是一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的'龐大，茂盛，以及被稱爲"鳥的天堂"的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。剖析黃老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感受：

第一，教師的設計理念符合《新課程標準》的要求，把學生置於學習的主體地位，把學習的時間，空間還給了學生，讓學生成爲了學習的主人。課堂上，教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹"這一問題，讓學生邊讀邊思考來展開教學。在教師的引導下，學生找出了關鍵詞句，重點段落，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和羣鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出，難點突破。

第二，教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。黃老師執教時採用以讀爲主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學生一個比一個讀得好，讓學生在讀中積澱語言，內化語言。

第三，多媒體爲教學起到了輔助作用，爲學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大，茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫衆鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多，種類多，而且鳥兒生活得自由，快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知"鳥的天堂"，加深了對課文內容的理解。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了黃老師執教的《鳥的天堂》這一課，我覺得教學的深度還不夠。作爲五年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法，表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，爲習作的謀篇佈局奠定堅實的基礎。

《鳥的天堂》評課稿3

人教版語文第七冊《鳥的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨羣鳥活動的景象。作者第一次描寫“鳥的天堂”，運用先整體後部分的方法，先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝幹和綠葉的情態，突出它的靜態之美。在飽含情感的描寫之後，作者發出由衷的讚歎：“這美麗的南國的樹！”

周老師執教《鳥的天堂》第二課時，便着重引導學生學習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語文常規課。

雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題後，分析文章的前一部分寫榕樹的幾個重點段。教師這樣選材既符合教學課時的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個段落，把教學的重點、難點突破。

在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導入時，老師用一個美麗的傳說引出鳥的天堂的由來，語言優美，引人入勝，不僅調動了學生，更爲課堂設置的良好的情境。

教師充分體現了新課程目標下注重學生主體發展的精神。在教學中培養學生從傾聽到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學寫榕樹這一段落之前，先讓學生整體感受文章。她不是讓學生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學生的聽，突出了學生聽覺，但同時，教師也訓練了學生的想像能力，在閉起眼睛聽的同時，必然隨着教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。

多媒體爲教學起到了輔助作用，爲學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機，在學生朗讀的基礎上，教師適時展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的`天堂”加深了對課文內容的理解。

作爲一名新教師，周嬋老師的課可圈可點。沒有完美的課堂，每一次的不完美，正是爲了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑着周老師過硬的基本素質和腳踏實地的工作作風，這些問題都會隨着時間的推移、經驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會成爲一名優秀的語文教師！

《鳥的天堂》評課稿4

對於王老師的《鳥的天堂》這堂課，我的感受如下：

1、利用多媒體再現促感悟。

國小生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉換"成生動的"圖像"材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學生反覆誦讀，獲得課文內容，初步認識後，藉助電教手段播放了"鳥的天堂"錄像，把學生帶進一種特定的環境中，學生神情專注而投入，讓學生感悟文章的重點句，反覆誦讀。當再讀到"百鳥歡鬧"這一段時，學生已學沉浸在期中，彷彿身臨其境，此時再讓學生寫寫你彷彿看到的情景，達到了一定的效果。

2、詞品句加強朗讀。

文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，王老師抓住有關的句子進行揣磨，欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！"讓學生體會到榕樹的旺盛的.生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。通過反覆地誦讀加強對課文的理解。

3、注重個性的體驗和感受。

王老師設計這節課非常注重學生獨特的體驗和感受。每一個學生都有自己的生活體驗和個性品質，那麼在課堂如何體現學生的這種個性反映呢如何尊重學生的個性差異呢一位教育家曾說過："閱讀一種被引導的創造"。因此，學生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創造發現。例如：讓學生模仿文章寫鳥多，美，後欣賞視頻後，讓學生模仿段落進行防寫。在讓學生模仿小畫眉的感受注重學生自己個性的表達。開發學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。，因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會。

《鳥的天堂》評課稿5

周老師執教《鳥的天堂》第二課時，便着重引導學生學習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語文常規課。

雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇

文章的套路。而是大致理解課題後，分析文章的前一部分寫榕樹的幾個重點段。教師這樣選材既符合教學課時的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個段落，把教學的重點、難點突破。

在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導入時，老師用一個美麗的傳說引出鳥的天堂的'由來，語言優美，引人入勝，不僅調動了學生，更爲課堂設置的良好的情境。

教師充分體現了新課程目標下注重學生主體發展的精神。在教學

中培養學生從傾聽到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學寫榕樹這一段落之前，先讓學生整體感受文章。她不是讓學生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學生的聽，突出了學生聽覺，但同時，教師也訓練了學生的想像能力，在閉起眼睛聽的同時，必然隨着教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。

多媒體爲教學起到了輔助作用，爲學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機，在學生朗讀的基礎上，教師適時展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”加深了對課文內容的理解。

作爲一名新教師，周嬋老師的課可圈可點。沒有完美的課堂，每

一次的不完美，正是爲了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑着周老師過硬的基本素質和腳踏實地的工作作風，這些問題都會隨着時間的推移、經驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會成爲一名優秀的語文教師！

《鳥的天堂》評課稿6

《鳥的天堂》是人教社教材十一冊的一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱爲“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。剖析江老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感受：

第一，教師的設計理念符合《課程標準》的要求，把學生置於學習的`主體地位，把學習的時間、空間還給了學生，讓學生成爲了學習的主人。教師讓學生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開自學、小組學、全班交流學習情況，在教師的引導下，學生找出了重點段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和羣鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出、難點突破。

第二，教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。江老師執教時採用以讀爲主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學生在讀中積澱語言、內化語言。

第三，多媒體爲教學起到了輔助作用，爲學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫衆鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多、種類多，而且鳥兒生活得自由、快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”，加深了對課文內容的理解。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了江老師執教的《鳥的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學生的朗讀沒有“飛躍”。雖然學生讀的形式很多，教師也在儘量體現以讀爲主的教學特點，但是每次朗讀時教師給學生的要求不明確，導致學生的朗讀至始至終一個腔調。第二，教學深度不夠。作爲六年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法、表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，爲習作的謀篇佈局奠定堅實的基礎。

“前車之鑑，後世之師”，通過這次評課，也讓我在教學中不斷反思着、跋涉着、成長着……