鄭振鐸《貓》評課稿

作爲一名老師，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的鄭振鐸《貓》評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

今天聽了王國芳老師講授的鄭振鐸先生《貓》這一課，感覺收穫不小！我們都知道本文託物言志，怎樣通過細讀文本，挖掘訓練點，這纔是語文教師備課的能力與技能的最高體現！這是一節很實在、很有效的課。在他的語文課堂中對“寫法的提煉”，對“字詞句”的反覆咀嚼，推敲，比較無處不在。

王老師執教《貓》這一課時，先讓學生回顧前面兩個課時學習的內容，有效的及時複習，在原有基礎上學習新知。明確學習任務，閱讀品味課文的真切的語言，挖掘文章深刻主題。感知歸納，引出一隻可憐的貓，閱讀課文寫了貓可憐之處在哪裏，很快學生就通過讀文歸納出：來的可憐，活的可憐，去的可憐。一個問題讓學生歸納了三個部分的內容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：“芙蓉鳥事件”，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥的依據是什麼？誰能找出這些句子？很快的，學生又找出了“那隻貓對着這對黃鳥…對鳥籠凝望着。”“它躺在露臺板上…嘴裏還吃着什麼。”說明自己在證據確鑿下處理的猜測理由。“一定是貓一定是貓”使用的修辭手法及作用，這一個過渡句！這個句子在我們平常老師的眼裏中，它無非就是一強調句，起承上啓下的作用，頂多讀兩遍，然後草草打發！然而，王老師卻在這句子上還增加同學要注意修辭手法。“不是這貓咬死的還有誰？”妻子的話加速“我”的肯定，讓學生分析改成陳述句效果會不會好些？這樣可以加強學生寫作語感，促使學生寫作不再千篇一律的陳述。接下來請同學找出促使“我”造成冤案的內生原因，學生自己歸納，不喜歡這隻貓，那是什麼使“我”不喜歡這隻貓的？體現學生自主學習歸納，體現新課標要求，教師教的主導，學生學習的主體。“來歷、外形、性情等”。問題引導：到底誰是咬死芙蓉鳥的真兇？證據何在？在教師與學生這樣一問一答中輕鬆把課文重點解決。

小組討論：1、“我”懲戒了可憐貓後，心理爲什麼十分難過？

2、從中看出“我”是一個什麼樣的人？

3、文章揭示的主體是什麼？

通過三個問題討論，增強學生學習的合作能力，學會自主探究，將理論內化爲自己的能力。促進自身發展。

在教學過程，王老師在有條不紊地組織教學的同時，十分關注“詞句”的品味與體會。例如：（1）一定是貓一定是貓。（2）不是這貓咬死的還有誰？老師通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現貓性格特點的重點句時，王老師總是由爲什麼會造成悲劇爲出發點，緊扣關鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成了學生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。如果你是鄭振鐸先生筆下的“我”或者貓，當貓就這樣含冤而死，你的心情會怎樣？相對“貓”或者“我”說些什麼？促進學生髮散思維的能力深化課文內涵，現實生活中應該待人接物，對人處事等。課文延伸拓展的很好，動物處於弱勢羣體，我們要關注動物，制止虐待動物。和平共處是人與自然的生存之道，提高學生熱愛自然，人與動物和平共處的情感。教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！