倒數的認識評課稿9篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的倒數的認識評課稿，希望對大家有所幫助。

倒數的認識評課稿1

今天上午第三節，我有幸聽了一節王校長的數學課《倒數的認識》，整個一堂課，我緊盯課堂，生怕漏過一個細節，聽完之後，收穫頗多！

王校長首先由複習檢測引入新課，然後提出了倒數的定義和三種表達方法，通過反覆的練習讓學生知道怎麼迅速說出一個數的倒數，並重點提出“0沒有倒數”的觀點，接着，王校長讓學生每人寫五組倒數，通過反覆訓練讓大家快速掌握定義，之後進一步挖深概念，讓學生牢記0和1這兩個特殊數字的倒數。講完這些，20分鐘過去了，接下來就進入到了鞏固練習階段，通過大量做題，在反覆的思維訓練中徹底掌握倒數的概念！

在這節課上，王校長作爲一個引導者，帶領着學生在倒數的世界裏暢遊，充分發揮了學生的主體地位，讓學生的積極性和創造性得到充分地發揮！在講解倒數的概念時，王校長通過讓學生反覆練習，深化了對概念的認識，並提出了幾個學生特別容易弄混的說法，加深學生對概念的理解，讓人不得不拍手叫絕！

另外，王校長親切、幽默的話語，從容、得體的姿態使整個課堂充滿了一種歡樂、寬鬆、自由、民主的氣氛，聽這樣的課，真是一種享受！

聽數學課，我是門外漢，不懂太多的理論，但是我還是從學生的臉上讀出了一種滿足感、幸福感、愉悅感。我也從中學到了很多。我明白，這樣的一種境界不是一朝一夕就能做到的，而需要不斷地學習和思考，長期的積累和打磨。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

聽了史老師執教的《倒數的認識》一課，收穫頗多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。體現了新課程的理念，充分發揮了學生主動性，讓學生參與到學習之中，運用所學知識推到出倒數。具體評議如下：

1.重視課的引入，創設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學生對倒數有了直觀的認識，讓學生感受到數學與生活及其他學科的聯繫，激發了學生學習的熱情。

2.對教材內容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢；環節設計重點突出，難點突破到位；教學設計嚴謹，語言簡練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好朋友，在理解“互相”的同時，既激發了學生學習的興趣，又爲學習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時爲學生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

3.充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。知識的學習以學生自主探究和小組合作討論爲主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。如：讓學生試着把每組的兩個數相乘，發現規律，找出它們之間的關係，從而引出了倒數的概念。

4.及時質疑點撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念後，教師讓學生認真讀概念，概念中的重點內容，教師並用彩色的粉筆標出。概念給出後，教師立即詢問學生“互爲”是什麼意思，並讓學生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時，先讓學生髮表自己的看法後，教師及時糾正學生的'錯誤，並給予總結歸納，讓學生的知識更加條理和系統。這樣下來，便於學生做一些判斷題。

5.教師注重及時對學生的表現作出恰當的評價。對於學習較差的學生做出正確回答時，及時予以肯定和表揚，增強他們的自信心。

6.板書設計簡潔明瞭，重難點一目瞭然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

建議：

1.在剛開始探索倒數的概念時，教師應讓學生先觀察每組兩個數的，讓他們逐步感知兩個數之間存在的內部關係，不應直接告訴學生去將兩個數相乘找規律。

2.內容有點多，學生接受起來比較費勁，應準備兩課時教學。

倒數的認識評課稿篇自從得知王校長要講公開課，我就特別興奮和期待，能聽到數學高手骨幹教師的課，何其有幸。所以我提前一天早早地跟任課老師協商調課，只爲一睹風采，沒想到當天又遇講課調整，可謂一波三折，還好安排順利聽完了整堂教學。王校長講的內容是六年級上冊《倒數的認識》，沒有華麗的課件輔助，全程邏輯思維清晰，重點突出，難點突破。

上課伊始，王校長在黑板右側隨機出了幾道算式，要求觀察以上式子有什麼規律，並指名學生說完整，引出乘積爲1的兩個數互爲倒數，相乘兩個數的分子、分母顛倒了位置來引出課題——倒數的認識，並特意強調，倒數的“倒”念四聲。其實數學老師並不是單純地教學生跟數字打交道，也要在不知不覺中注意培養學生認知識字的能力，這是對一名教師的基本要求。那麼什麼樣的兩個數互爲倒數呢？再次提問，加深識記，乘積是1的兩個數互爲倒數，特意強調“互爲”二字，並指名學生解釋“互爲”的意思。我很欣賞王校長這樣把數學課分析地很透徹，誰說邏輯思維和哲理不能共存！在點題之後，再回過頭來研究黑板上的幾組數的倒數，並相機規範倒數的說法，例如:3/5的倒數是5/3。隨後肆機向學生髮問：誰找到倒數的竅門了嗎？若是小數不能直接顛倒，要先化成分數。0.9的倒數是10/9。此環節學生想不起來，校長加以引導指示。隨後難度逐步加深並肆機表揚。

進入整節課的重難點部分，王校長先是引導學生根據老師口中的數字說出其倒數，如：0.5是（）的倒數？學生一時不能回答，王校長不慌地引導着，0.5=1/2，還提醒學生不要忘記化簡分數。學生對於1的倒數和0的倒數的探究是本節課的難點，1的倒數是1，0沒有倒數，重要的事情說三遍，此時提問學生，發揮學生的主動參與性，自己發現問題，解決問題。還主動拖出問題：（）和（）互爲倒數、（）是（）的倒數、（）的倒數是（）。先讓學生自己想再點名說。學生每人寫5組互爲倒數，並指名學生分享自己的成果。最後王校長總結道：“通過20分鐘的學習你瞭解的倒數難嗎？”隨之再提醒學生總結什麼是倒數。在反覆讓學生加深識記和掌握方法的基礎之上再應用到實際做題中，判斷對錯：任何一個倒數都比他本身小；真分數的倒數都比他本身大；整數的倒數都比他本身小。王校長在講解判斷題時，不僅讓學生主動判斷正確，還要求學生學會判斷並舉出反例。經過前面的學習和鞏固再聯繫實際做題，學生掌握的知識會更牢固。

我喜歡數學，沒有理由。今天聽了王校長的一節數學課，我更加覺得學數學不單要教學生學習的方法，還要培養學生學會把自己的理解用語言說出來，學和說一樣都不能少。

倒數的認識評課稿2

聽了徐老師執教的“倒數的認識”一課，收穫很多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下：

1、對教材內容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢，環節設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。如導入環節，運用乾隆皇帝的對聯導入，既激發了學生學習的興趣，又爲學習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時爲學生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

2、充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養學生的發現能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數，通過觀察去分析特徵，引出倒數這個新名詞，讓學生試着相互說，得出了兩種不同的說法，然後讓學生自己去推敲，得出倒數的概念，求倒數的方法是由小組討論，共同探索出整數、小數的倒數，交流彙報，充分體現了學生主體地位。

3、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論爲主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的.意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。

4、練習設計精巧，有梯度，有特點。一種是搶答；一種是對概念的判斷，師生互動非常好；一種是34 ×（）＝（）×5＝65 ×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什麼？）這樣的激趣題。讓學生有情緒、有興趣、有勇氣的來完成，注重了學生間、師生間的情感交流。

可是在聽課過程中，也產生了這樣一些想法：

第一：教師的對聯導入，首先讓大家欣賞一幅對聯，出示了上聯，給學生留下了一個疑問，給聽課老師也留下了疑問，我在不住地想，教者什麼時候會出現下聯，下聯是什麼？最後，沒有能滿足學生的學習願望、老師聽課的願望。可以在總結時讓學生課後思考下聯。

第二：教師在投影出示分數的倒數求法時語言不夠準確，換句話說是一個錯句，投影如下：求一個分數的倒數，只要把分子、分母調換位置。請問03是一個分數嗎？能這樣求倒數嗎？

第三：讓學生研究整數的倒數時，就應該能研究出或出現“0”和“1”的問題，而不是在練習中出現，再來研究。如在學生再交流整數的倒數求法時，可以讓其他學生補充自己研究的整數，而又因爲整數中0和1是最小的整數，學生很容易想到“0”和“1”。

第四：遊戲中找朋友，我認爲不應該出現“1”，因爲“1”也有倒數，如果出現“0”，是不是更好。

另外，在總結時讓學生說出收穫了，可不可以讓學生說說遺憾（也就是沒有掌握的），讓別人幫助解決是不是更好。

以上是我個人觀點，不足之處，敬請諒解。

倒數的認識評課稿3

今天聽了史老師執教的《倒數的認識》一課，收穫頗多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出。尤爲出彩的是真正將學生放在了主體地位，讓他們在練習中發現，交流中鞏固，雖然內容不難但教師挖得深，學生學得活。

1、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點，引導學生自己舉些具有這樣特點的分數，突出了互爲倒數的兩個數的特點，形象地讓學生對倒數有了直觀的認識。

2、利用教材讓學生自學交流找出重點句，重點分析。在這裏教師負有啓發性的問題：讀完這句話，你有什麼問題，給學生留下思考發問的機會，對概念進行了仔細的推敲，很好的解決了互爲的含義。這樣的.教學方法我認爲在概念教學中是應該提倡的。

3、將知識點蘊含在練習中，讓學生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣。如：在學習了倒數的定以後，安排了能填會說，其中有7×（）=1,1×（）=1教師提問結合倒數的知識你又有什麼想說的？同學們很快總結出了證書倒數的求法，知道了1的倒數是1，這樣比起教師直接講解來給學生留下的印象要深些。再如：求倒數找規律的環節，讓學生及鞏固了找到書的方法，還及時總結出了許多規律，在總結中，學生的語言會出現不嚴密的情況，這正是很好的生成，是很好的教學資源。

4、整節課許多練習環節，教師採用引、扶、放的手段，不僅做到了全員參與，且照顧到了學困生。指名先說，在組內說，最後抽查，這樣的做法我們應該借鑑的。

5、總之這節課亮點很多，如板書調理突出重點、每個富有人文色彩的學習環節小標題，練習設計的層次性等等，我就不一一細說了。

建議：自學力度放的再大點。

倒數的認識評課稿4

一、反思整個教學過程，我覺得以下三個方面是我的成功之處：

1、創造一切機會，讓學生自主探索。

在教學倒數的意義時，先讓每一個學生根據例1上面的口算、觀察、同桌討論找出這些式子有什麼規律？給這些數起一個你喜歡的名字。由此引出課題和倒數的意義。很自然的把學生帶入今天的知識通過學生的例子使學生理解導數的意義“乘積是1怎麼理解”，又通過舉例說清“誰是誰的倒數”。這樣學生對倒數的意義理解十分到位，十分透徹。

2、讓學生在碰撞中體驗到成功的快樂。

對於兩個特例“1”和“0”，在教學“1的倒數是1時”，讓學生自己獨立思考互爲倒數的兩個數可以是兩個整數嗎，然後小組交流，充分發表自己的看法。在此基礎得出1的倒數是1，然後再讓學生找另外一個特殊的數“0”，探討交流得出“0沒有倒數”。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功了快樂。

3、學生研討氛圍濃厚，主體性得以充分發揮。

新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的'機會，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。”在整個教學活動過程中，學生們都能積極思考大膽發言，特別是在研究求倒數的方法時，學生的思維非常活躍，他們經過獨立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最後總結出求一個數倒數的方法，研討氛圍非常濃厚，學生的主體性得以充分的發揮，效果較好。

二、整堂課也存在許多不足。

1、細節太細，浪費了時間。

2、教師的語言表達不夠簡練。

3、拓展題還可以適當延伸。

倒數的認識評課稿5

　　一、同課

本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是後面學習《分數除法》的基礎，起承上啓下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。

　　二、異構

異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

xxx老師從談話“互爲朋友”出發，解釋了“互爲”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發，相引得出倒數的意義，然後深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接着根據“倒”字，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關係，引導出求倒數的方法，最後根據倒數的意義作一些鞏固練習，並拓展到分數除法，爲接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣，新知的`形成順理成章，沒有人爲雕飾的感覺。

xxx老師從兒歌《找朋友》出發，解釋“互爲”的意思，並從漢字遊戲中讓學生觀察出“倒”的現象，並把它延伸到數學中，引出今天研究的話題，接着用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然後揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數的倒數的方法，最後在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最後xxx的日記改錯是本課的一大亮點。

　　三、一些值得商榷的地方

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這裏指出一些我認爲值得商榷的地方，請各位同仁指正。

1、xxx老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而xxx老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

2、比賽的形式是否合適？我認爲，比賽一般都是比速度，體現算法的簡便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見。

3、最後拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什麼度合適？

倒數的認識評課稿6

馮老師的課向來紮實有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節計算課我們可以看出來。

1、課前鋪墊細緻入微，紮實有效，對新舊知識銜接點進行了詳細的複習，對新知的學習作了較好的鋪墊。

2、讓學生嘗試，把學習主動權放給學生。教師在爲學生做好鋪墊後不急與講解筆算方法，而是讓學生嘗試解決，有困難在討論解決，學生有話可說，學得主動，這個過程的.學生處於一個思考的狀態，教師後來的講解也能做到認真聽講。

3、學習的反饋及時，每次練習，教師都給學生板演的機會，方便講解方便發現學生存在的問題，其他同學也有小組長檢查發現總結問題，並且彙報，有利於教師及時把握學生的掌握情況。

4、練習題緊扣重點，逐步加大難度。有層次。

5、注重方法指導，重點導學，在計算1.19÷0.17時預設到學生會有困難，教師出事了天空形式的提示，對學生計算彙報都起到很好的幫助作用。

6、在關鍵處反覆強調突出重點。

建議：劃去小數點和0，小斜線的畫法指導

倒數的認識評課稿7

　　一、同課

　　二、異構

異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

張煒芳老師從談話“互爲朋友”出發，解釋了“互爲”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發，相引得出倒數的意義，然後深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接着根據“倒”字，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關係，引導出求倒數的方法，最後根據倒數的意義作一些鞏固練習，並拓展到分數除法，爲接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣，新知的形成順理成章，沒有人爲雕飾的感覺。

張天一老師從兒歌《找朋友》出發，解釋“互爲”的意思，並從漢字遊戲中讓學生觀察出“倒”的現象，並把它延伸到數學中，引出今天研究的話題，接着用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然後揭示課題，根據在比賽中看出的'計算簡單的原因，得出求分數的倒數的方法，最後在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最後馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。

　　三、一些值得商榷的地方

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這裏指出一些我認爲值得商榷的地方，請各位同仁指正。

1、張煒芳老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

3、最後拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什麼度合適？

倒數的認識評課稿8

“倒數的認識”是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。

聽了穆曉慧老師執教的“倒數的認識”一課，我收穫很多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下：

1、直奔主題。通過幾道乘法算式，引導學生髮現，乘積爲一的兩個數互爲倒數。（也是課本的例題）

2、認真分析概念，抓住關鍵詞“兩個數”“乘積是1”來分析，爲後面的練習打下基礎。同時也爲下面“0沒有倒數”設下埋伏。

3、老師對教材內容理解透徹。並且能創造性的使用教材。（把例題設計成了新課前的準備題。

4、教學過程思路清晰、流暢，環節設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。如設計的練習面面具到。如練習中設計到求真分數的倒數、假分數的倒數、帶分數的倒數、整數的倒數、小數的倒數。既激發了學生學習的興趣，有給學生創造了思維的空間。

5、充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。在遇到困難時同時教師能做到引導到位。在讓學生通過研究求各種數的倒數的方法的環節上，避免了學生在學習中只會求分數的倒數的

知識的'單一，延伸的所學的內容。在最後，面對特殊的0和1這兩個數時，學生們出現了小小的“爭執”。有人認爲：“0和1有倒數。”有人認爲：“0和1沒有倒數。”對於學生的“爭執”老師沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數時它本身。並且在說明理由時，學生還認爲“0不能做分母，所以0沒有倒數”這個理由，拓展了我所提供給學生的知識內容。

6、大量的課堂練習強化了學生對知識的深入掌握。以前的課堂老師總是隻能完成“做一做”和練習中的一、兩道題，今天的課堂穆老師可以說完成了全部教學任務。分析原因，就是一開課，沒有兜圈子而是直接進入學習，節省了時間。因此，才能完成這麼多的練習。

當然也有一點小小的不足：求倒數的書寫格式應教給學生。以放防有的學生把一個數和它的倒數劃等號。另外倒數的意義、倒數的求法和倒數的規律學後馬上跟進練習，這樣會幫助學生強化新知。