歷史課堂一例生成性問題的處理及反思
做爲教師,最怕的就是被學生問倒,被“晾”在講臺前而無地自容,而我卻真的被學生“晾”在講臺前了。這樣的經歷對我這樣一名有着近15年工作經驗的老師來說無疑是一記重錘,但卻使我對新課程、對新課程改革中學生的生成性學習有了深刻的認識。
和平時一樣,我信心滿滿地走進教室,開始上課。這堂課的課題是《西周的分封》,我指導學生閱讀課文中的一個小故事“烽火戲諸侯”,藉以引導他們理解西周滅亡的主要原因。突然一個小男生舉起手:“老師,我聽說當時他們燃燒的是狼糞,爲什麼不是牛糞、羊糞?”其他同學聽了這個問題後哈哈大笑。而我呢,對這個突然生成的問題腦子裏是一片空白,不知如何是好。該怎麼回答呢?經過瞬間的思考,我想不如就這一生成性的問題引導學生在課後去探究。於是,我鎮定下來,實話實說:“這位同學的問題提得非常好,但這個問題老師確實也不明白,不知道其他的同學有沒有知道的呢?”
這時,其他的同學的情緒被調動起來了,大家開始你一言,我一語地說起來:
“因爲那時的牛羊少,找起來比較麻煩。”
“不對,那時的烽火臺在山上,山上的狼多,當然用狼糞了。”
同學們就此問題爭論起來……下課鈴響了,大家意猶未盡,於是我又說:“這個問題的答案到底是什麼呢?老師回去幫同學們查一查,下一堂課我們再解決。"同學們非常高興。
但是,下課後我並沒有把這件事太放在心上,爲了急於把拉下的課補上,這事沒給排到日程上。直到再次走進這個班級上課,我仍沒想到去找一找有關“狼煙”的資料。更讓我沒有想到的是,我一走進班級,同學們就滿懷希望地問我這個問題:“老師,關於‘狼糞’的問題你查到資料了嗎?”這一次我真的是又尷尬又着急,是告訴他們我沒查着應付過去,還是實話實說?我像熱鍋上的螞蟻。最終我還是實話實說了:“對不起,同學們,老師還沒來得及查找。”
這時,我看到的是同學們失望的眼神和表情。這一堂課我好不容易捱到了下課。我不能再讓同學們失望了。下課後,我迅速地回到辦公室,開始查相關的歷史資料。下午,有幾個學生來問我怎樣才能找到有關狼糞的資料,於是我們又一起上網查找,還真的查到一些關於“狼煙”說法。
依據以上材料,我和同學們對有關“狼糞”的問題做了進一步的交流、爭議、探討。那個提出問題的小男生說:“老師,現在我明白是怎麼回事了,我以前的想法和現在的正好相反。”其他同學也說:“我還知道了一些有關生物、物理、化學的知識。”有同學甚至講:“我們可以燒一些牛糞、羊糞什麼的.來試一試。”同學們對此問題樂此不彼。
經歷了這段學習過程,同學們從中獲得了歷史課以外更多的知識。我也突然意識到:教學對象背後生成的東西更有生命力,更值得去發掘和關注。課改實施以來,同學們在課堂上生成的問題是越來越多,而且是五花八門。做爲老師,對待同學們的這些疑問有時確實是措手不及。但在這個時候老師應該是泰然處之,不要掩飾自己,應與同學們去共同探討、共同學習。當我和同學們在爲了解決“狼煙“這一新生成的問題而共同努力的時候,我和學生之間的距離拉近了,老師不再是“高高在上的權威者”,而是課程資源共同的開發者、共同的學習者,我也從學生那裏學到了許多東西。過去的課堂,我們對學生控制得太多,約束的太多,限制了學生創造力和想象力的發揮,我們的課堂也因爲遏制“生成”而缺少了生命力。也許我們對學生探究的奇異現象所知太少,但我們所能做到的,最重要的就是“請別傷害他們”。我們教師應該努力解放孩子的眼睛,解放孩子的嘴巴,解放孩子的雙手,解放孩子的頭腦,作個多寫劇本的好"導演",給孩子更多的情景、更多的機會、更大的空間,讓他們成爲課堂這個"大舞臺"上的真正演員!多給孩子一些權利,讓他們自己去選擇;多給孩子一些機會,讓他們自己去體驗;多給孩子一點困難,讓他們自己去解決;多給孩子一個問題,讓他們自己找到答案;多給孩子一種條件,讓他們自己去鍛鍊;多給孩子一片空間,讓他們自己向前走!
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