國中歷史小組合作課堂的困惑與反思
困惑:在近一段小組合作的教學實踐中,許多同學的表現令我有些不知怎樣纔好,他們很多時間在互相推諉:你讓他先說,他讓她先說,並沒有陳述有關學習的內容或見解,表達自己學習的感受和想法;有的學生依然自行其事,沒有參與討論;也有些小組分工不明確,幾分鐘過去了,還沒有確定誰來發言,誰做記錄,沒有開展實質意義上的學習,課堂效率低,到了下課的時間還沒能完成教學任務……
反思:反思我們的課堂是不是經常有這樣的現象呢?該如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流於形式?教師如何教給學生進行合作?教師在小組合作學習中應扮演什麼角色?
今天先就合理分工,明確合作的方法進行一下反思。在討論問題時,小組內1號同學儘量不首先發表自己的見解,要根據問題的難易程度,讓2、3、4、5、6號學生優先發言,1號學生則負責整理、歸類、記錄。在展示學習成果的任務則主要由2、3、4、5、6號學生擔任。在2、3、4、5、6號學生都不能完成任務的情況下,再由1號學生出面解決問題。有了明確的分工,課堂上互相推諉、說閒話的情況就會少許多,換來的則是課堂效率的提高。落實知識點時,在1號同學總負責的基礎上,分別將1號與6號、2號與5號、3號與4號同學結對子,將6人小組再細分成2人小組,由1、2、3號同學先背需要掌握的知識,4、5、6號同學在認真聆聽的過程中,既可以結合課本找出1、2、3號同學存在的問題,糾正自己存在的問題,也可以趁機熟悉、鞏固該知識點,1、2、3號學生較4、5、6號學生的學習自覺性強,可以起到一定的督促作用。
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