七年級下冊歷史說課稿

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的七年級下冊歷史說課稿，歡迎閱讀與收藏。

七年級下冊歷史說課稿1

一、說教材

1、教材地位，特點和作用

《從貞觀之治到開元盛世》是部編版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的時代》的第二課內容。《繁榮與開放的時代》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產生了深遠影響。世界學者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期以及李隆基統治前期唐朝的政治經濟情況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啓開元，治宏貞觀”的統治，使唐朝出現了政治清明、社會安定、經濟發達的景象，爲唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎，李隆基的開元盛世將唐朝的發展推向頂峯。它上承隋朝文明，下啓盛唐新氣象，應該說，學好《從貞觀之治到開元盛世》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。

2、教學目標：

（1）知識與能力

①掌握“貞觀之治局面形成的原因”。材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。

②掌握開元盛世的原因。

（2）過程與方法

採用多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關係。

通過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。

（3）情感態度價值觀

①通過學習貞觀之治唐太宗虛心納諫。認識虛心接受他人正確意見的好處。

②從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立爲今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。

3、教學重點：貞觀之治武則天開元盛世

「依據」唐朝是我國曆少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史爲鑑的開明思想，採取一系列改革措施，有利於社會發展，符合歷史發展潮流，促成了“貞觀之治”的出現，貞觀之治爲唐朝進入鼎盛時期奠定了基礎。因此，學生重點掌握這一內容有利於後面的學習和對整個唐朝歷史的認識。以及這一時期我國文化在當時乃至現在世界特別是亞洲的重要地位的理解。通過學習，瞭解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天和開元盛世的基本史實。

4、教學難點：對武則天的正確評價

「依據」對七年級的學生來說，根據時代背景，實事求是的評價一位歷史人物有一定的困難，他們往往會帶着感情色彩，單純的從“好”和“壞”出發，不能客觀的分析，這就需要教師的引導。

二、說教法學法

（一）教法

課堂是師生互動的雙邊教學的共同體，應將學生置於一種開放、主動、多元化的學習環境中，給學生創造自主探索，發展的空間與機會。同時，新課程要求在教學過程中採取多種教學方式，因此，本節課主要採用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法。

（二）學法

先教後學，讓學生自己去學習和思考，發現問題，解決問題，教師根據學生的自學情況進行點撥，規範其不準確的表達，糾正其錯誤的理解。七年級的學生，他們好奇心和求知慾強，思維活躍，但知識積累較少，所以，要引導學生觀看圖片、分析資料，自主獲取信息。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。同時，引導學生正確評價武則天，學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。

三、說教學模式

本節課的主題是《從貞觀之治到開元盛世》，主要由三個環節構成：唐朝的建立與貞觀之治（唐建立和發展）、女皇武則天（上承貞觀下啓開元）、開元盛世（鼎盛）。三個子目是一個整體，缺一不可。通過對三個環節的介紹，讓學生了解唐朝建立，發展和走向鼎盛的過程及治理國家的措施。

四、說教學過程

（一）創設情景，導入新課

播放MV武則天。

一首大氣磅礴，氣勢恢宏，又不乏女人味的《無字碑》唱盡武則天一生榮辱心酸，現代文學家郭沫若曾經評價武則天"治宏貞觀，政啓開元’，武則天上承貞觀之治，下啓開元盛世。本節課我們就一起來學習《從貞觀之治到開元盛世》，出示標題。貞觀之治的局面出現在誰的統治時期？爲什麼會出現這個局面呢？帶着這兩個問題由此進入自主學習探究新知：

「依據」通過課件演示，增加歷史學習的直觀性，激發學生的好奇心和求知慾，激活課堂氣氛。

（二）自主學習探究新知

環節一：唐朝的建立與貞觀之治。

1、多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，然後出示探究問題：

（1）唐太宗是唐朝的建立者嗎？都城？時間？

（2）你知道什麼是“貞觀之治”嗎？

（3）你認爲貞觀之治局面形成的原因有哪些？

2、引導學生閱讀課文，分組討論，合作學習，再推選發言人全班交流。在學生閱讀的過程中，教師走入學生當中瞭解閱讀情況並進行指導

3、第一個問題學生易於理解，第二個和第三個問題需要補充材料加以說明，教師在學生探究學習的基礎上，因勢歸納出三個方面：

A、唐太宗開明的治國思想

多媒體展示文獻資料：

材料一：太宗嘗謂公卿曰：“至於隋煬帝暴虐，臣下鉗口，卒令不聞其過，遂至滅亡……公等每看事有不利於人，必須極言規諫。”學生思考這段話的含義。

——《貞觀政要·論求諫》

教師小結：唐太宗善於聽取正確意見，能虛心納諫，並展示諫臣魏徵和房謀杜斷。在唐太宗身上，我們可以看出他虛心接受他人意見的優點，生活中，你們有沒有因接受他人正確意見而受益匪淺呢？請舉例說明。（讓學生說身邊的事情，可以拉近歷史與現實的距離，同時也激發學生的興趣。）

材料二：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。學生思考這段話的含義。

教師小結：唐太宗親歷隋末的社會大動盪，親睹隋朝的覆亡，他以史爲鑑，居安思危，深刻認識到君民關係有如舟水，貞觀年間的許多治國政策和措施就是依據這一開明思想而制定的。唐太宗的治國措施又有哪些？

B、唐太宗的治國措施

讓學生說一說，教師多媒體展示。

教師小結：根據唐太宗的治國措施，我們來看看成效如何？

C、唐太宗的治國成效

多媒體展示兩段資料：

“（貞觀初期）茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。”

——《貞觀政要。納諫》

“（經過唐太宗一段統治後）天下大稔，流散者鹹歸鄉里，米鬥不過三四線，終歲斷死刑才二十九人。東至於海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不齎糧，取給於道路焉。”——《資治通鑑》

學生討論兩段資料的含義，對比說明唐太宗治國措施所起到的作用，及治世局面的形成——-政治比較清明，經濟發展較快，國力增強，文教昌盛，歷稱之爲爲“貞觀之治”。

學生觀察敦煌壁畫“唐朝雨中耕作圖”，感受經濟繁榮景象，認識到治世局面的形成離不開人民的辛勤勞作。體現出唐太宗的治國思想。

（設計意圖：先讓學生自己帶着問題去看書學習，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的積極性，主動參與課堂；補充史料，培養學生分析問題的能力。）

環節二：女皇武則天

1、多媒體展示武則天畫像。教師設問：你瞭解武則天麼？

（設計意圖：學生看到畫像結合自己看到的電視劇會從不同方面說出對武則天的瞭解，既提高了學生的表達能力和總結能力，也提高了學生的學習興趣，有利於學生主動學習。）

教師簡介武則天經歷，強調唐朝的武則天是我國曆的女皇帝。

2、出示探究問題：郭沫若爲什麼評價武則天的統治“政啓開元，治宏貞觀”？（學生自主閱讀課文，教師走入學生當中瞭解情況並指導。學生自己看書能夠回答出主要是因爲武則天正確的治國措施。）

3、根據武則天的治國措施，引導學生概括武則天的政績：

一是重視發展農業生產，

二是破格提拔有才能的人。

4、多媒體展示無字碑及其文字介紹，設問：我們究竟該怎樣來評價她呢？

（設計意圖：分組討論，學生會根據自己看過的電視劇和本節課學過的知識來評價，但絕大多數孩子會根據自己的好壞來評價，帶有自己的感情色彩，不能客觀分析，這就需要教師的指導。）

學生說完，教師小結給出客觀評價——-功大於過。

武則天是中國曆一位女皇帝，是我國古代傑出的政治家，軍事家。

她在位期間唐朝經濟發展，國力不斷上升。“政啓開元，治宏貞觀”。

但武則天也有不少消極行爲。他崇佛教，建寺院，浪費了大量人力物力。

在打擊政敵的過程中也不免濫殺無辜。

教師小結：繼承唐太宗、武則天的.業績，並將其發展推向頂峯的李隆基，開創了中國封建社會前所未有的盛世——史稱“開元盛世”。

環節三：開元盛世

1、多媒體展示唐玄宗簡介。

2、（多媒體展示以下兩則材料）史料解讀

材料一：至（開元）十三年封泰山，米鬥至十三文，青齊谷鬥至五文。自後天下無貴物，兩京米鬥不至二十文，面三十二文，絹一匹二百一十文。東至宋（今河南商丘南）汴（今河南開封），西至岐州（今陝西鳳翔），夾路列店肆待客，酒饌豐溢。每店皆有驢賃客乘，倏忽數十里，謂之驛驢。南詣荊襄（今湖北江陵﹑襄樊），北至太原﹑范陽（今北京），西至蜀川（今四川成都）﹑涼府（即涼州，今甘肅）皆有店肆，以供商旅，遠適數千裏，不持寸刃。”可見當時糧食布帛產量豐富，物價低廉，商業繁茂，道路暢通，行旅安全。到開元二十年，全國有民八十六萬一千二百三十六（最多時逾千萬），人口四千五百四十三萬一千二百六十五，比之唐初戶口增加一倍半以上。

材料二：唐玄宗時期全國耕地面積6。6億畝。唐朝的版圖，比之於漢代，有新的拓展；大運河把黃河流域與長江流域更密切地聯繫在一起，促進了全國經濟的增長。史稱：“開元、天寶之際，耕者益力，高山絕壑，耒耜亦滿”。根據現有史料推算，當時全國實際耕地面積約八百五十萬頃，摺合今畝達6。6億畝（當下的中國爲18億畝），人均佔有達9畝多。遠遠超過中國今日的平均數（1、4畝）。

3、教師設問：根據材料討論開元盛世的表現

答案提示：物美價廉；商業繁盛；人口增長；耕地面積擴大等。

教師引導：爲什麼在唐玄宗統治時期，出現瞭如此繁盛的局面。分組討論開元盛世出現的原因及結果。

4、多媒體展示開元盛世的原因————-唐玄宗採取了一系列政策措施：

①政治方面：整頓吏治，裁減冗員

②經濟方面：發展經濟，改革稅制。

③文化方面：注重文教，編修經籍。

5、結果：當時政治穩定，經濟繁榮，國庫充盈，民衆生活安定，唐朝的國力達到前所未有的強大，進人了鼎盛時期，歷稱爲“開元盛世”。

教師補充相關史事：唐玄宗非常注重對官吏的考覈，對考覈不合格的官吏立即罷免。有一年他親自主持對縣令的考試，結果有45個縣令因不合格而被撤職。來加以說明唐玄宗整頓吏治。

教師小結：

政治上，唐玄宗特別注意選賢任能，且從基層做起，親自考覈新任命的縣令，斥退不合格者。姚崇極力主張禁止宦官、貴戚干預朝政，禁絕佛寺道觀營造，重獎進諫之臣；宋璟主張放寬賦稅、減輕刑罰、選拔人才、官吏稱職。唐玄宗對他們重用爲相，致使政治清明。

經濟上，唐玄宗重視農耕、墾荒，大力興修水利。農業生產大大發展。（可讓學生背誦杜甫《憶昔》體會一下豐衣足食，人丁興旺社會情景。）

開元時期統治者的各項政策，促進了社會經濟的進一步發展。上述政局穩定，經濟繁榮，國力強盛，我國封建社會呈現前所未有的盛世景象，史稱“開元盛世”。

（設計意圖：培養學生的讀史能力，讓學生學會用聯繫的方式解答相關的歷史問題，引用古文資料讓教材的說法更有說服力。）

五、教師小結：

李淵建立唐朝，從唐太宗到武則天再到唐玄宗，都勵精圖治，使唐朝政治清明，經濟繁榮，文化發達，達到封建社會前所未有的盛況，使唐朝不僅在中國曆佔有重要地位，而且在世界也有極爲深遠的影響。

六、鞏固拓展：

歸納唐太宗、武則天、唐玄宗的主要政績。

（設計意圖：培養學生歸納，對比能力。）

七、板書設計

唐高祖（李淵）→唐太宗（李世民）→女皇武則天→唐玄宗（李隆基）

↓ ↓ ↓ ↓

建立唐朝發展承前啓後開元盛世

八、說得失

1、教師運用直觀性強的mv與歷史圖片及相關的歷史資料進行旁佐，即幫助學生了解歷史，提高學習興趣，又引導學生確立歷史觀。

2、課堂以多種形式，既激活了課堂氛圍，又調動了學生的學習興趣，激發了學生的參與能力，如mv歌曲《無字碑》渲染了課堂氣氛，使學生回到古代的感覺；通過欣賞唐太宗與武則天的圖片，對他們的歷史有了感官的瞭解；相關數據與詩歌的展示，使學生客觀性的瞭解唐代的繁盛。

3、學生對如何對歷史人物進行評價僅限於主觀，缺乏相關的事實辯證，未用擺事實講道理。

七年級下冊歷史說課稿2

一、說教材

（一）教材的地位和作用

我今天說課的內容是人教版中國歷史七年級下冊的第1課《繁盛一時的隋朝》。

對於本節課的設計，我的核心思想是如何科學、藝術地處理好學生、教師與教材三者之間的關係，將課堂真正的交還給學生，讓學生樂學、善學、會學；讓自己與學生共同學習、探究；讓教材成爲我和學生溝通的橋樑、合作的平臺。

本課的內容主要包括兩部分：1、南北重歸統一；2、大運河的開通。根據新課改的理念和學習的需要，我對教學內容做了一些調整和拓展，以三個“一”爲教學主線：

一個政權──隋朝的建立

一個局面──隋初經濟的繁榮；

一個創舉──隋朝大運河的開通；

引導學生自學、比較、分析，總結歷史規律，從而完成教學目標。

（二）學習目標

根據以上情況和課標要求，對本課我設定如下目標：

1、知識與能力

知識目標：隋朝的建立和統一；社會經濟的繁榮；大運河的開通及其作用

能力目標：通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”這一問題的思考，培養學生根據特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。

2、過程與方法

通過提問相關的地理知識和導入框中的故事導入；學生結合課本內容及課下收集的資料，講“胭脂井”的傳說；通過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現及原因；學習“大運河的開通”這一內容時，充分利用各種資料和信息，結合動態示意圖，通過學生討論，教師點撥。把握這一重點知識。

3、情感態度和價值觀

通過學習使學生認識到國家的統一社會的'安定使社會經濟發展、繁榮的前提和重要保障；隋朝大運河是中華民族對人類文明的又一重大貢獻，是中華民族的驕傲；教育學生要熱愛祖國，熱愛人民，珍惜統一、安定、團結的環境。

三個目標在整堂課中始終是一個整體，有機結合，在教法、學法中我會進一步談到。

（三）說教學重難點

重點：大運河的開通及其作用。

這個內容我準備設置幾個可操作性的問題，然後引導學生從書中獲取信息，然後進行思考和討論，教師適當的進行詳細講解，是這個問題由難轉易。

難點：首先是隋朝初年經濟的繁榮。因爲教材的內容比較簡單，概括性很強，所以適當的補充史料可以使學生分析出原因。

另外對大運河開鑿的目的和作用也是本課的難點之一。七年級的學生對這個問題要是進行辯證全面的分析有一定難度，所以我準備通過提問題、提供史料、傳授方法、適當引導及比較到位的進行總結等途徑來突破這個難點。

二、說學情

經過近一年的歷史學習，七年級的學生初步具備歷史比較、分析的能力，既有對歷史學科的濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力，因此在教學中要注意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合。特別是所教的學生，自我表現欲強、思維活躍，通過創設情境能夠調動學生積極參與課堂教學，進而培養學生的歷史學科技能。

三、說教法學法

教學方法的設計，依託於面對哪些學生、處理哪段教材。不同的學生，不同的教材，實施的教學方法截然不同。針對我校七年級學生自主、獨立、大膽、思維活躍、愛表現的特點，本節課我採用了辯論、探究、體驗等教學方法，和學生一起以“學”的身份，師生同堂，解讀《繁盛一時的隋朝》。

四、說教學過程

下面我就具體教學過程說明一下教學目標的實現。

（1）提問注意學科滲透故事設疑激發興趣

關鍵詞：世界著名運河、隋煬帝看瓊花開運河

一堂課成功與否，開頭抓住學生的心，吊起學生的胃口很關鍵。所以我採用地理知識提問的方法進行隋運河開通的課堂導入，利用教材導入框中的隋煬帝看瓊花的故事引出問題調動學生情緒、渲染氣氛，營造歷史課堂身臨其境的感覺。同時指出，傳說與歷史史實間的區別。

進一步刺激學生情緒、激發興趣，使學生對大運河有一定宏觀瞭解，輕鬆、有趣、學生很容易接受，而且能夠在一開始就緊緊地抓住學生，提起學習興趣。

（2）啓發思維培養能力

關鍵詞：圖說歷史課堂辯論總結規律

地圖是歷史課堂的重要工具之一。通過《隋朝疆域圖》和《隋朝大運河圖》能夠幫助學生輕鬆、明瞭地掌握隋朝統一後疆域和大運河的中心和南北端點，並形成正確的空間地理概念，從而在有效的視覺衝擊下，於不知不覺、輕鬆的狀態中突破本節課的兩個知識點：

1、南北重歸統一；2、大運河的開通。

所教班級的學生有合作學習與課堂辯論的優良傳統，而且學習的自主性較強，表現欲也很強，因此爲突破本課重點：大運河的開通及其作用，我採用了層層設疑、課堂辯論的方法，設置辯論題：

隋煬帝專爲看瓊花開通大運河的說法對不對？

隋朝大運河開通的主要目的是什麼？

隋朝大運河開通有何利弊？

通過辯論，構建對比，培養學生獨立思考、小組合作，進而解決問題的能力，鍛鍊學生語言表述能力和邏輯思維能力，將知識、情感、能力三個目標有機結合，形成一個整體，同時也突破了教學重點，課堂效果非常好。

（3）激發興趣活躍課堂

關鍵詞：歷史故事講述歷史小遊戲辯論畫圖

歷史小故事的蒐集整理及講述，歷史小遊戲的穿插既培養了學生自主學習、合作學習的能力，也鍛鍊了學生的膽量、語言表達、綜合協調能力、並延伸了課堂教學，將知識、能力、情感目標緊密結合，達到良好的課堂效果。並在課程近半時製造興奮點，提高學習興趣。

辯論：結合教材，以“隋煬帝開鑿大運河的目的和利弊”爲辯題，通過回顧、對比、正反雙方的辯論，老師及時進行點撥，從開通大運河的條件和意義等方面突破本課難點。

畫圖：讓學生在看過隋朝大運河的圖片之後，讓學生上臺畫出隋朝大運河的簡單示意圖並標註出幾個重要位置，這樣就使學生能夠圖文並記，既能體驗再次創作的樂趣，鞏固知識的目的也可以輕鬆達到。

五、課堂反思

關鍵詞：關注學生堅持課改

在這節課上，我真切地感受到了七年級學生對歷史知識充滿了無限的好奇心，他們對隋朝歷史的學習，總是一個疑問剛消，一個疑問又生，願意在課堂上展現學生的風采，舉手發言成了“競賽”，爭先恐後。一節課的成功與否，不在於教師滔滔不絕，關鍵看學生在課堂上的表現，是否掌握了有效的方法，對於知識能不能夯實基礎、適當拓展，學以致用纔是最終的目的。課程改革的主陣地在課堂，學生是主體，不論教材怎樣變化，抓住了學生的發展就是抓住了事物的核心。在今後的教學工作中，我還要繼續加大對新課程的學習力度，深入鑽研，使自己的課堂教學更貼近新課改。

七年級下冊歷史說課稿3

一、教材分析：

1、說教材

《明朝君權的加強》是國中歷史七年級下冊第三單元“統一多民族國家的鞏固和發展”的第一課，明清是我國封建社會逐步走向衰落的時期；本課主要介紹了明朝的建立、明朝時期加強君權的措施及明朝經濟發展的表現。明朝是中國古代傳統社會結構和國家形態的轉型時期，它創立的制度，背景是元朝留下的未經整合的雜亂體制，以及遙想中的唐宋法度。明朝初年，就是分封制重新擡頭，專制皇權進一步膨脹，統治嚴酷，視士大夫若奴僕，專制中央集權高度強化。明朝是我國封建社會中央集權制度空前強化的時期，掌握好這節課的內容有利於學習清朝“君主集權的強化”，這一課在明清史佔中有極其重要的地位。

2、說教學目標

知識目標

通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明朝加強君權的措施，廢行中書省、設立三司，廢丞相和中書省、權分六部，設置錦衣衛，以八股取士；瞭解明朝的經濟發展狀況；通過對科舉制度的評價，提高學生運用辯證的兩點論的.方法評價歷史現象的能力。

過程與方法

聯繫以往學過的知識，對比概括明朝加強君權的特點，培養學生用聯繫的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過設疑討論引導學生進行探究性學習。

情感態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。

3、說教學重點難點

重點：明太祖加強君權的措施

難點：八股取士

二、學情分析：

本課的學習對象是七年級學生，七年級的學生們好動、好奇，喜歡有趣的歷史故事，理性思維還未完全具備；因此，學習和理解一些事物應從直觀形象入手，這樣才能更易於他們理解和掌握一些專業性較強的內容。教學中還應力求做到深入淺出，或從他們已有知識積累或生活實際入手，使他們能夠有話可說，有事可做，充分調動自身的積極性。

三、教學方法及學法

根據課標要求，結合本課內容，採用了講述法、圖示法、多媒體交互演示法等爲輔的綜合教學法。在視覺和聽覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，並通過啓發式和探究式教學使學生積極思考，達到傳授知識和培養能力的教學目的。

教學過程中，教師有效的引導學生自主學習，給予學生有效的幫助。通過引導學生主動參與教學，並可以引導學生結合教材中的插圖、引文、史料、圖片等資料，運用觀察法、閱讀法、分析等方法獲取相關信息。讓學生在活動中討論交流，獲取知識，體驗學習的快樂。

四、教學思路設計

在教學過程中，力求設計的每個環節都可以積極地調動學生參與其中，能讓學生在活動中能感受、掌握歷史，並運用歷史，教師起到穿針引線的作用。這樣可以更好地體現以學生爲主體的教學理念。

五、教學過程

［導入新課］多媒體展示“鳳陽花鼓”和“朱元璋畫像”，設問：你知道明朝建立後，朱元璋政治、思想上爲加強君主集權採取了什麼措施嗎？激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。

［落實課標］部分：

（1）採用課件出示明確課標要求，確定所學內容，據此瀏覽本課知識點進行簡單的知識梳理。小組之內通對答案，教師據學生問題鼓勵別組學生進行釋疑並評價。

（２）多媒體出示元末農民起義示意圖；設問：元末農民起義爆發的原因是什麼？學生閱讀教材，分析元末農民起義爆發的原因；多媒體出示“明朝建立基本情況”學生閱讀，依據教材內容回答。教師引導：國家初建，政局不穩，人心浮動，明太祖將如何鞏固統治，加強君權呢？多媒體出示問題：“朱元璋強化皇權的措施”，將學生按（中央、地方、軍事、特務）分組並討論朱元璋強化皇權的措施。學生討論後一一出示相應內容，最後用自制課件“行政機構改革示意圖”進行歸納，以培養學生的概括能力。講述“錦衣衛”部分內容時，採用小故事和現實生活相結合以增強學生學習興趣。

（３）“八股取士”是本課的難點部分，引導學生回憶科舉制度的創立和發展；多媒體展示舉子看榜圖；學生閱讀教材，瞭解明朝的科舉考試發生的變化，教師出示問題：（明朝科舉考試內容、解釋題目、答題格式），學生通過圖示加深印象。組織學生討論：“八股取士的影響”學生分組討論“八股取士的積極影響和消極影響”。

（4）關於“明朝經濟的發展”，課件展示有關明朝引進的高產農作物、明朝青花瓷器等圖片，加強學生的直觀感受。

［小結］部分採用學生嘗試回憶後，課件展示本課知識結構示意圖，給學生明晰的知識結構體系。

六、板書設計

依據本課教學內容的特點，採用結構式板書；既歸納了本課知識要點，也有助於學生梳理本課歷史的基本線索，提高駕馭教材的能力。

七年級下冊歷史說課稿4

今天我要說課的題目是《遼、西夏與北宋並立》。下面我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面來談談我對本課題的教學設想。

一、教材

1、教材的地位和作用

《遼、西夏與北宋並立》一課是七年級下冊《中國古代史》的內容。從全書的結構體系來講，本課屬於第二單元多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展中的第一課，是全書的重要內容和組成部分。從本課的內容來看，五代十國以後，中國進入民族政權並立的時代。北宋與遼、西夏之間既有對立和鬥爭，也有共同發展、友好往來和相互學習。在相互交往中，遼、西夏接受中原先進文明，中華民族進一步融合。因此，《遼、西夏與北宋並立》在本單元乃至本冊書中都具有不容忽視的地位和作用。

2、教學目標

知識目標：瞭解和掌握北宋的建立、耶律阿保機建立契丹國、澶淵之盟、党項建立西夏、宋夏和議等。理解澶淵之盟與宋夏和議的歷史作用。

能力目標：通過對本課的學習，培養學生的識記能力和正確評價歷史人物和歷史事件的能力，把握民族政權並立這一特殊時代的基本脈絡。

情感態度價值觀：通過學習民族戰爭，對戰爭性質形成正確認識，不能用異族、侵略的說法，只能從正義和非正義的角度來分析。樹立正確的民族觀，即中國曆所出現的任何民族都屬於中華民族的組成部分，從而正確地看待歷契丹和党項族對我國北部和西北部的地區開發做出的貢獻。

3、教學重點和教學難點

重點：遼、宋、西夏建國與澶淵之盟

難點：正確認識宋遼、宋夏的關係，認識到中華民族大融合的歷史必然。

那麼，爲了更好的突出重點突破難點，我再從教法和學法上來談談。

二、教法

根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設、實踐探索、歸納總結，以啓發式教學法爲主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法等。

接下來，我再說一說學法。

三、學法

我在學法指導上注重以學生爲中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

最後，我具體來談談本課題的教學過程。

四、教學過程

1、導入新課

我抓住學生好奇的心理，首先播放一段視頻，由此來進入到對本課的教學。

2、新課探究

結合教材結構清晰的特點，爲方便學生的識記我將按照教材的子目爲線索來進行講授。

首先講第一個子目的內容，澶淵之盟，介紹遼北宋建立的情況，北宋與遼之間的`戰與和，澶淵之盟的內容以及帶來的影響。

其次，講第二個子目的內容宋夏和議，西夏的建立、西夏與北宋之間的戰與和，宋夏和議的內容以及影響。

最後，進入到本課的最後一個子目，碰撞中的融合，讓學生找出契丹與黨項族與漢族融合的表現。

3、課堂小結

在本課的子目內容講授完以後，用課堂問答的方式總結全課知識，強調教學重點及難點。

4、課堂練習

根據本節課教學情況和學生掌握實際，進行課堂練習。

以上就是我的說課內容，請各位評委和老師批評指正。謝謝大家。

七年級下冊歷史說課稿5

教學目標

1.基礎知識

司馬光和《資治通鑑》，宋詞的主要代表人物及其代表作，元曲的主要劇作家及其主要作品，宋元時期的繪畫與書法成就。

2.能力培養

(1)通過《資治通鑑》和《史記》的編寫體例的比較，培養學生用不同的方法歸納整理歷史知識的能力。

(2)通過對蘇軾、李清照、辛棄疾詞作品的不同風格特點及其歷史背景的瞭解與比較，培養學生的歷史理解能力和文學欣賞能力。

3.思想教育

(1)通過宋元文學藝術成就的學習，增強學生的民族自豪感和熱愛祖國的思想感情。

(2)通過了解司馬光撰寫《資治通鑑》的執着與嚴謹，激發學生刻苦學習，發憤努力的熱情。

重點和難點

本節內容主要講述了宋元時期史學、文學和藝術的成就。史學方面介紹了司馬光及其著作《資治通鑑》。文學分兩個方面作了介紹，一是宋詞的形成和成就，二是元曲的形成和成就。史學和文學是本課的重點，突出反映了宋元文化面貌。本節課的難點則是元曲和風俗畫產生的原因，這是當時城市經濟發展在文化上的一種反映。

教學手段

利用多媒體手段展示板書和放映資料片斷。

教學過程

(一)複習提問：宋元時期的科學技術主要有哪些突出成就?

(二)導入新課：宋元時期的科技達到中國古代科技的最高水平，它不僅反映了當時中國社會文明的程度，而且它的對外傳播又大大推動了世界的進步。就在同一時期，我國古代的文學藝術也是呈現空前繁榮的局面。現在我們就一起學習《高度繁榮的宋元文化(二)——史學、文學和藝術的成就》。

(三)學習新課

1.史學：司馬光與《資治通鑑》

提問：中國古代有很多史學著作，你知道哪些?(要求學生思考交流，調動起學生參與教學活動的積極性。請學生回答，教師引導，在複習舊知識的同時，引出《資治通鑑》，多媒體顯示此書)《資治通鑑》是一本史學鉅著，價值很高，是誰寫了這本書呢?(要求學生回答，引出作者司馬光。顯示司馬光頭像)

(1)作者：司馬光

司馬光是個什麼人?你以前知道他嗎?(要求學生自由發表意見，可聯繫國小課本中司馬光砸缸的故事來活躍一下氣氛)小時候的司馬光是個聰明的孩子，長大後的司馬光幹什麼呢?司馬光長大後成爲北宋時期傑出的史學家和著名的政治家。在政治上，司馬光是保守的，反對變革，但在史學方面，他卻是成就顯著。他在史學方面的最重要成就就是主持編寫了歷史鉅著《資治通鑑》。這本書的編寫，耗費了司馬光大量的心血，前後用了19年，他和助手們查閱了大量的資料，僅一部分草稿就堆滿了兩間屋子，而且每一個字都寫得工工整整，一絲不苟。那麼，《資治通鑑》到底是一本怎樣的書呢?(要求學生看書回答)

《資治通鑑》是一部編年體的通史。什麼叫編年體?什麼叫通史?(要求學生思考，嘗試回答，然後教師總結)編年體就是按時間順序來記述歷史的一種體例，也就是按事件發生的先後來寫。通史就是從所能確知的最早時期到作者所在時代前的歷史。《資治通鑑》就是按時間順序記述了從戰國到五代的1300年的歷史，共294卷。我們瞭解了《資治通鑑》的體例，那麼，在這之前有沒有過編年體的史書?(教師幫助學生回憶《春秋》這本著作)《春秋》也是一部編年體的史書，但它不是通史，它只寫了魯國的歷史，所以它只是一部國別史。

司馬光寫了《資治通鑑》，中國古代還有一位姓司馬的史學家，他是誰?他的著作是什麼?(教師幫助學生回憶司馬遷和《史記》)司馬遷寫了《史記》。他是按什麼體例寫《史記》的呢?也是編年體嗎?(要求學生回答)《史記》的體例是紀傳體。紀傳體是一種什麼樣的體例呢?它與編年體有哪些不同?我們來分析比較一下。(多媒體顯示錶格，各項內容逐次出現，師生在討論分析過程中填充表格)

體例特點優點缺點代表作品

編年體以時間爲中心容易明白事件先後順序和前後聯繫對人物生平、事件原委難以詳盡、完善《資治通鑑》

紀傳體以人物爲中心便於記載人物活動無法照顧時間順序和事件聯繫《史記》紀事本末體以事件爲中心便於完整地記載歷史事件事件間缺乏聯繫，難以描繪社會整體發展線索《通鑑紀事本末》

我們對紀傳體和編年體作了比較。一個以人物爲中心記述歷史，一個以時間爲中心記述歷史，有沒有以事件爲中心來記述歷史的體列呢?(學生思考後，教師點明爲紀事本末體，講解過程中補充上表)《資治通鑑》作爲一本史學鉅著，它到底具有哪些史學價值呢?(要求學生自由發表見解後，教師簡單總結)

首先，《資治通鑑》創立了編年體通史的體例，以時間順序記述了從戰國到五代的歷史。其次，本書具有很高的史料價值。很多史書中都有篡改歷史的現象，但司馬光主張“直書”，就是真實地記錄歷史。所以這本書具有很高的史料價值，被稱爲“信史”。第三，《資治通鑑》給後人以大量的統治經驗和教訓。司馬光寫這本書的目的就是希望後人，特別是統治者能從以前的歷史中吸取經驗教訓，以資當政。因此，當寫完此書後，他就呈給當時的皇帝宋神宗看，宋神宗認爲這本書確實有借鑑的價值。因此賜名《資治通鑑》，即“鑑於往事，有資於政道”，意爲通過對往事的借鑑，可以利於當今統治。此後的統治者以及一些文人志士都非常重視此書。第四，《資治通鑑》具有很高的文學價值。司馬光在撰寫此書過程中，不僅顯示出他卓越的史學才能，而且顯示了他超人的文學才華。如書中一些戰爭的描寫，生動具體，栩栩如生，而且條理清楚，具有很高的文學價值。

2.文學：意境悠遠的宋詞

(要求學生讀課本所附蘇軾的詞，認知詞的形式。教師提問：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》屬於什麼文學體裁?要求學生回答，教師點撥)《念奴嬌·赤壁懷古》不是一首詩，而是一首詞。詩與詞的不同在形式上表現爲詩的句式很整齊，或五言，或七言，而詞的句式長短不一，比較自由多變。宋朝是詞最爲繁榮的時期。

宋詞

①詞的形成。詞是一種新的文學體裁，它是怎樣形成的呢?詞的產生是隨着音樂的發展而出現的。唐中期以來，音樂發展較快，而句式整齊的詩較難配樂，因爲音樂是靈活多變的。爲了便於歌唱，人們便按樂曲節拍來填寫歌詞，出現長短不一的句式，這就是詞。它在唐朝出現，五代得到發展，宋朝達到高峯，取得輝煌成就。

②成就。宋朝涌現大量的詞人，僅《全宋詞》著錄的就有1300多人，詞91900多首，其中成就最高的是蘇軾、李清照、辛棄疾。

(利用多媒體列表講述三人成就及其特點)

A.(多媒體顯示蘇軾頭像和《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞)蘇軾是四川人，北宋的文學家、書畫家，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，皆具極高的文學才華。蘇軾對詞的發展有重大貢獻。在他之前的詞大多拘泥於個人情感，格調不高。蘇軾拓展了詞的內容，既有關於個人情感、山水風景的，也有詠史、說理的，不拘一格。下面我們來欣賞蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，體會一下他的風格特點。(要求學生大聲朗讀，體會其風格。教師創造意境，給予指導)讀這首詞，猶如站在一個高高的山崖上，腳下是滾滾的江水，巨浪轟響地拍打着山崖，你昂首挺立，極目遠眺，氣定神閒地望着遠處的山、遠處的水和那無盡的天……你的心情會是怎樣?(要求學生自由回答，教師點撥)景象雄渾壯觀，心情豪邁奔放，這就是蘇詞的風格特點。

B.與蘇軾的豪邁奔放不同，李清照的詞則是另一番天地。(顯示李清照頭像及其代表作《如夢令》全文)

李清照，山東濟南人，傑出的女詞人，生活於兩宋之交，出生於書香門第，自幼受到良好教育。由於生活於動盪的兩宋之交，生活不穩定，她的詞風在前後期有所不同。前期清新、快樂，後期憂鬱、多愁。我們來欣賞她的代表作《如夢令》。(要求學生低聲吟讀，體會其意境)這首詞的含義是：昨天晚上雨小而風急，早晨醒來，餘醉中尋問侍女，一夜的風吹雨打，海棠花怎麼樣了?侍女回答海棠依舊，詞人不滿地駁道，應該是綠葉多而紅花少。(讓學生回答自己的感受，教師點撥)與蘇軾那種氣勢磅礴的豪邁奔放不同，李清照的詞則給我們一種小橋流水般的清新與自然，而且通俗易懂，感情真摯，風格委婉，所以她被稱爲婉約派詞人。

C.南宋雖然偏安江南，在詞方面也頗有成就，其代表人物爲辛棄疾。(顯示辛棄疾頭像及其代表作《破陣子》)辛棄疾爲南宋傑出詞人，山東濟南人，生於南宋時期，一生關心抗金事業。曾參加過抗金義軍，多次上書要求恢復中原，但未被採納。我們來欣賞一下他的詞。(要求學生朗讀《破陣子》之後，教師解釋其含義)這首詞的含義是：醉酒時也不忘撥亮燈光來看心愛的寶劍，睡夢中也似乎聽到雄壯的軍號聲，看見士兵正在吃肉，樂隊正在演奏戰歌，軍隊正在被檢閱，騎着飛快的馬，拉開強勁的弓，英勇作戰，奮勇殺敵，恢復中原，實現祖國統一，贏得愛國的美名。只可惜我已是年老無力了。這首詞反映了作者理想與現實的對立，渴望馳騁沙場，恢復中原，統一祖國，卻已不再有這個機會與能力。表現了有志報國而不得伸的悲憤，但仍可看出他那慷慨激昂，氣勢雄壯的豪邁風格。這與蘇軾有相似之處。

通過以上的學習，我們可以看出詞在宋朝的繁榮昌盛。中國古代的文學成就，一般給予這樣的總結：唐詩，宋詞，元曲，明清小說。不同的時期有不同的突出成就，下面我們來學習一下元曲。

3.戲劇：“感天動地”的元曲

①元曲的形成。元曲是一種什麼樣的文學形式?它是怎樣形成的呢?(要求學生看書瞭解)元曲包括元雜劇和散曲。元雜劇是通過人物的動作、歌唱、道白和舞蹈來表演一個完整的故事，它屬於一種戲曲藝術。散曲是一種新詩歌，只有清唱，沒有動作、道白，散曲在句式的長短表達上更爲自由，更接近口語。元曲是一種能爲廣大人民羣衆所理解和接受的藝術形式，因爲它不僅在內容上能反映人民羣衆的生活，而且其表演方式也通俗易懂。爲什麼元朝會出現這種接近人民的藝術形式呢?(設問引起學生思考，教師講解)這是元朝城市經濟發展的產物。宋金以來，城市經濟發展較快，在一些大城市中，工商業發達，人口衆多，文化昌盛，爲劇作家的創作提供了素材，同時也對文化生活提出需要，所以產生了這種來源於生活而又反映生活的藝術形式。

②成就。元曲是元朝文學的代表。出現了大批優秀的劇作家和劇本，當時知名的劇作家有79人，雜劇有136種，其中關漢卿的作品最爲出色。

關漢卿生活在金末元初，著名劇作家，多才多藝，瞭解人民生活，熟悉民間語言，而且懂得舞臺藝術，一生中創作大量劇本，保留至今的有15個，大多反映人民羣衆生活，同情人民疾苦，抨擊壓迫者的殘酷。他最出色的作品是《竇娥冤》。誰知道《竇娥冤》講述了一個怎樣的故事?(要求學生嘗試介紹，教師補充)《竇娥冤》寫了一個名叫竇娥的女子被冤枉的故事。竇娥3歲喪母，7歲被賣給蔡婆婆作童養媳，10年後又死了丈夫，生活悲苦。一天蔡婆婆外出討債，遇見壞人，被地痞張驢兒和他的父親相救。後來這兩人以此爲藉口住進蔡家。張驢兒見竇娥貌美，非要娶她爲妻，竇娥不肯。後來張驢兒想毒死蔡婆婆，不巧毒死了自己的父親，張驢兒誣陷竇娥並逼她順從，竇娥不屈。張驢兒告到官府，官府見錢眼開，竇娥受了重刑，但爲了年邁的婆婆免於受刑，屈打成招，在被押赴刑場的，竇娥對這個不公的世界大加控訴，並詛咒，如果她是冤枉的，她死後將出現三件奇事：鮮血飛鏈，六月飛雪，大旱三年。她死後，果然應驗。在戲劇最後，竇娥的冤魂出場，讓她的`父親爲她報了仇。這個故事不可能是真實的，但它表達了作者的強烈愛憎，而且表現了人民羣衆申冤復仇的願望。

元朝時期，著名的劇作家還有白樸、馬致遠、鄭光祖、王實甫等，另有一些著作《漢宮秋》、《西廂記》等。

宋元文學成就斐然，在繪畫和書法方面也很出色。

4.藝術(選修)

(1)繪畫。我國繪畫藝術有悠久的歷史，從東晉的顧愷之到唐代的吳道子，風格各異，各有所長，到宋元時，繪畫藝術得到進一步發展。這一時期的繪畫，題材更爲廣泛，風格更爲多樣，技巧更爲成熟，基本上分爲山水畫、花鳥畫和風俗畫，其中風俗畫是一種新的形式。相對於山水畫和花鳥畫的高雅與深奧，風俗畫直接表現大衆生活，更爲通俗易懂。爲什麼會出現這種畫呢?(提示學生參考元曲產生的原因思考)風俗畫出現的原因也是城市經濟的發展，它的出現也構成了兩宋繪畫的一個重要特色。《清明上河圖》是風俗畫的重要代表作。(顯示畫面內容，教師引導學生觀察、講解)此畫高24.8釐米，長528釐米，畫面可分三部分。第一部分展現了北宋晚期東京城郊的景色。寬闊的平原，嫩綠的樹木，錯落有致的農舍，一派清新自然的城郊風貌。第二部分描繪了汴河上的“虹橋”的景象，橫跨汴河的大橋，急流中的運船，匆忙趕路的轎子和馬等，表現了交通運輸的緊張與繁忙。第三部分描繪了城市街景。林立的店鋪，熙熙攘攘的人羣，特色鮮明的人物，栩栩如生，反映了東京市民的生產、生活、習俗和城市面貌。整幅畫內容豐富，但安排得錯落有致，井然有序，渾然一體，猶如帶你從城郊通過虹橋逛了一趟東京城，這幅畫不僅藝術價值很高，而且可以幫助我們瞭解北宋的經濟和社會生活，具有史料價值。我們課本上還有一幅《村童鬧學圖》的風俗畫，描繪了村重課間嬉鬧的場面，生動活潑，形象逼真，非常貼近生活。

宋元時期出現很多著名的畫家，你能列舉出幾個?(要求學生回答)他們有荊浩、黃筌、徐熙、宋徽宗、顧宏中、趙孟頫等。宋徽宗在政治上軟弱無能，爲亡國之君，但在書畫方面卻很出色，是一流的書畫家，畫花鳥畫相當出色。元朝的趙孟頫，在山水、人物、花鳥等方面，無不精細傳神，他的作品被譽爲“神品”。

(2)書法。書法在宋元時期成爲文人普遍愛好的一項藝術，涌現出很多的書法家，你知道哪些?(要求學生回答)其中宋朝的蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄被稱爲“宋四家”。元朝的趙孟頫也是著名書法家。

(四)小結

通過本節課的學習我們知道，宋元時期不僅科技領先，而且文化燦爛。史學方面，司馬光寫了一部編年體通史《資治通鑑》;文學方面，“詞”和“戲曲”在這一時期發展成熟，併產生了許多精彩的作品;繪畫與書法也是異彩紛呈，出現許多著名的畫家和書法家，共同描繪了宋元的歷史畫卷。面對這些成就，我們不禁爲先人所折服，也不禁爲我們的民族、我們的祖國而自豪，但更重要的是，面對祖國優秀而悠久的文化與傳統，我們應該認識到我們的責任與重擔：奮發努力，振興祖國。

(五)練習題

1.選擇題

《資治通鑑》是一部()

A.紀傳體通史 B.編年體通史

C.紀傳體斷代史 D.編年體國別史

2.連線題

蘇軾《破陣子》 清新委婉

辛棄疾《如夢令》 豪邁奔放

李清照《念奴嬌》 豪放悲壯

七年級下冊歷史說課稿6

說教材

教材地位和作用：

《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二節內容。《繁榮與開放的社會》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產生了深遠影響。世界學者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啓開元，治宏貞觀”的統治，使唐朝出現了政治清明、社會安定、經濟發達的景象，爲唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明，下啓盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。

教學目標：

根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標爲：

1、知識與能力

①通過學習，瞭解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。

②掌握“貞觀之治局面形成的原因”。材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。

2、過程與方法

採用多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關係。

通過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。

3、情感態度價值觀

（1）通過學習，明白“成由勤儉，敗由奢”的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。

（2）從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立爲今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。

教學重點：貞觀之治

【依據】唐朝是我國曆少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史爲鑑的開明思想，採取一系列改革措施，有利於社會發展，符合歷史發展潮流，促成了“貞觀之治”的出現，貞觀之治爲唐朝進入鼎盛時期奠定了基礎。因此，學生重點掌握這一內容有利於後面的學習和對整個唐朝歷史的認識。以及這一時期我國文化在當時乃至現在世界特別是亞洲的重要地位的理解。

教學難點：對唐太宗的正確評價

【依據】對七年級的學生來說，根據時代背景，實事求是的評價一位歷史人物有一定的困難，他們往往會帶着感情色彩，單純的從“好”和“壞”出發，不能客觀的分析，這就需要教師的引導。

說教法：

課堂是師生互動的雙邊教學的共同體，應將學生置於一種開放、主動、多元化的學習環境中，給學生創造自主探索，發展的空間與機會。同時，新課程要求在教學過程中採取多種教學方式，因此，本節課主要採用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法。

說學情學法：

七年級的學生，他們好奇心和求知慾強，思維活躍，但知識積累較少，所以，要引導學生觀看圖片、分析資料，自主獲取信息。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。同時，引導學生正確評價唐太宗和武則天，學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。

說教學過程：

【創設情景，導入新課】

通過課件演示，增加歷史學習的直觀性，激發學生的好奇心和求知慾，激活課堂氣氛。

課件演示：《武則天》的影視劇照

師：“影視劇裏的武則天是一個什麼樣的人？你們所熟悉的武則天是怎樣的一位皇帝？”

【師生互動，探究新知】

一、女皇武則天

1、在課前談話基礎上展示武則天畫像，簡介武則天經歷，強調唐朝的.武則天是我國曆的女皇帝。

2、出示探究問題：郭沫若評價武則天的統治“政啓開元，治宏貞觀”，爲什麼如此評價？

3、學生自主閱讀課文，教師走入學生當中瞭解情況並指導。

4、引導學生概括武則天的政績：一是重視發展農業生產，二是破格提拔有才能的人。

5、教師簡評並銜接新知識：武則天的統治，上承“貞觀之治”，下啓“開元盛世”，她確實是個治國之才，不失爲一位有作爲的皇帝、女政治家。“貞觀之治”的局面出現在誰統治時期，爲什麼會出現這種治世局面呢？由此進入第二目的學習。

二、貞觀之治

1、多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，然後出示探究問題：

（1）唐太宗是唐朝的建立者嗎？

（2）你知道什麼是“貞觀之治”嗎？

（3）你認爲貞觀之治局面形成的原因有哪些？

2、引導學生閱讀課文，分組討論，合作學習，再推選發言人全班交流。在學生閱讀的過程中，教師走入學生當中瞭解閱讀情況並進行指導。

3、教師在學生探究學習的基礎上，因勢歸納出四個方面：

A、唐太宗開明的治國思想

多媒體展示文獻資料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。學生思考這段話的含義。

教師小結：唐太宗親歷隋末的社會大動盪，親睹隋朝的覆亡，他以史爲鑑，居安思危，深刻認識到君民關係有如舟水，貞觀年間的許多治國政策和措施就是依據這一開明思想而制定的。

B、唐太宗開明的治國政策

學生從政治經濟兩方面歸納唐太宗的治國政策，經濟上輕徭薄賦發展生產，戒奢從簡；政治上合併州縣減輕人民負擔。

通過歷史故事，學生明白“成有勤儉，敗由奢”的道理。

教師簡述：這些開明的治國政策，有利於社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。

C、唐太宗善於任賢納諫

見賢思齊：在唐太宗身上，我們可以看出他虛心接受他人意見的優點，生活中，你們有沒有因接受他人正確意見而受益匪淺呢？請舉例說明。（讓學生說身邊的事情，可以拉近歷史與現實的距離，同時也激發學生的興趣。）

教師簡述：唐太宗以其氣度贏得賢才諫臣的支持，保證唐朝政治穩定和各種政策的施行，對治世局面的形成起了重要的作用。同樣的道理，生活中，善於接受他人的意見，對自己有很大的幫助。

4、治世局面的形成

多媒體展示兩段資料：

“（貞觀初期）茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。”

——《貞觀政要·納諫》

“（經過唐太宗一段統治後）天下大稔，流散者鹹歸鄉里，米鬥不過三四線，終歲斷死刑才二十九人。東至於海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不齎糧，取給於道路焉。”

——《資治通鑑》

學生討論兩段資料的含義，對比說明唐太宗治國政策所起到的作用，及治世局面的形成。

5、學生歸納貞觀之治局面形成的原因，除了開明的政策外，還有哪些原因？

（設此問題的目的是：引導學生多角度、多層次的思維活動，激發學生的發散思維，爲下一步學生學習唐朝歷史作鋪墊。）

學生觀察敦煌壁畫“唐朝雨中耕作圖”，感受經濟繁榮景象，認識到治世局面的形成離不開人民的辛勤勞作。

師：正是唐太宗實行的一系列有利於社會發展的政策措施，才使得唐朝開始富強，你是如何來看待唐太宗的統治呢？

三、試評價唐太宗的統治。

提出問題：“通過學習，唐太宗給你們留下了哪些深刻印象？說說你們的想法。”

四、教師小結

在學生自由發言的基礎上，強調評價歷史人物，要遵循實事求是的原則，看他對歷史發展尤其經濟發展所起的作用。唐太宗的開明思想及開明政策，促進了唐朝經濟的恢復和發展，到武則天統治時期，仍然繼續唐太宗的政策，爲唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。難怪郭沫若先生評價她“政啓開元，治宏貞觀”。

五、課後探究

本課重點是“貞觀之治”主要人物放在了唐太宗身上，對武則天的學習與探究相對不多，無法滿足學生對武則天強烈的好奇心，所以，課後佈置一道探究題給學生。

出示圖片：無字碑。武則天留了一塊無字碑給後人，她認爲她的千秋功過應由後人評說，你怎麼看？

六、板書設計

女皇武則天

1、政績：“政啓開元，治宏貞觀”

2、原因：

（1）重視發展農業生產

（2）破格提拔有才能的人。

貞觀之治

1、原因：

（1）唐太宗開明的治國思想

（2）唐太宗開明的治國政策

（3）唐太宗善於任賢納諫

（4）廣大勞動人民的努力

2、內容：經濟上輕徭薄賦發展生產，戒奢從簡。

政治上合併州縣減輕人民負擔。

3、影響：爲唐朝的繁盛奠定了基礎。

七年級下冊歷史說課稿7

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！

今天我說課內容選自部編版國中歷史七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個方面進行我的說課：

一、教材分析

爲了有效組織並實施教學，我對本課內容作出如下分析

該課是部編版七年級下冊的第五課，課標對本課的要求是“知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰”、“知道唐朝滅亡後五代十國的局面”。本課通過“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國的更迭和分立”三個子目，講述了盛唐在唐玄宗統治後期急轉直下並最終走向滅亡的過程。

從歷史發展的邏輯來看，安史之亂是盛唐的轉折點，開始了藩鎮割據的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊，使藩鎮割據逐漸形成。唐朝滅亡後形成五代十國的局面則是唐末藩鎮割據的延續。因此，通過以上分析，我將本課的教學主題定位爲：盛唐的衰亡。根據教學主題，我將本課內容整合爲三個子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡後格局”。

二、學情分析

奧蘇伯爾：“影響學生學習新知的最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並據此進行教學。”

本課的授課對象爲某普通國中七年級年級學生——

從學生的知識狀況看，通過之前學習的積累，他們對唐朝基本概況有所瞭解，但不能系統地認識唐朝滅亡的經過及帶來的影響。因而我在授課過程中將以歷史人物爲點，時間爲線，故事爲面的形式並結合多媒體資料將本課內容串聯起來，力求將這一段歷史更直觀系統地呈現在學生面前。

另外，從學生的思維特徵分析，七年級學生處於心理學上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力，能進行簡單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我在教學中將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互交流中進一步思考問題。

三、教學目標

在教材分析和學情分析的基礎上，結合課標要求，我把三維目標進行整合，定爲以下三點：

1、通過播放視頻和故事講述，學生直觀地掌握唐朝走向衰亡的基本歷史情況。

2、通過材料對比、問題探究的方式，學生學會分析唐朝衰亡原因，培養學生的運用歷史地圖和歷史解釋能力。

3、通過材料展示和問題探究，學生學會正確認識五代十國是唐末藩鎮割據的延續，並理解在動盪中中孕育着統一的因素。

四、重難點

根據課標和學情分析，結合教學目標，我擬定了以下的教學重難點

重點是理解安史之亂的原因及其影響，難點是認識到唐朝滅亡後的分裂格局孕育着統一的因素。

重點的依據是：安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點，只有理解了安史之亂的原因和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過程以及五代十國局面的形成。

難點的依據是：學生普遍存在非A即B的思維，但五代十國時期動盪分裂中不乏相互往來。學生難以理解在分裂中的統一趨勢。

五、教法學法

我將採用圖示法、史料教學法和問題探究法來完成本課的教學。教法中包含着學法，學法裏體現着教法，因此，我採用的學法是與教法相對應的觀察法、史料學習法和合作探究法。

六、教學過程

基於以上分析，在教學過程中我將本課主題確立爲“盛世的衰亡”，以此作爲本課的線索，將課本分成三個板塊：“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡後新生”。並遵循“人物爲點，時間爲線，故事爲面”的教學思路，使學生跟隨線索，思路清晰地展開本課的學習。

一堂課好的開始能夠吸引學生的注意力，並調動學生的學習積極性，

因此我的導入新課部分將採用播放視頻的方式，將盛唐氣象與安史之亂後破敗的`唐朝相對比。通過極盛與衰亡兩種現象的衝突，調動課堂氣氛，引發學生思考：是什麼原因導致盛極而衰。

下面是新課學習環節：

1、盛極而衰

第一子目，盛極而衰。安史之亂的原因以及影響是本節課的教學重點，爲了突出重點。我將採用圖示法，幫助學生理清史實、理解重點。

首先，通過展示安史之亂的過程動態圖並加以講述馬嵬坡之變的故事，讓學生知道安史之亂的過程。

爲了突出重點，我將通過唐玄宗前後期統治的對比，展示唐玄宗時期形勢圖以及相關史料，引導學生分析總結安史之亂髮生的原因。

最後我將通過史料教學，達成理解安史之亂影響的教學重點的實現。展示三則關於人口、景觀、稅收的史料信息，幫助學生進行總結與分析，認識到安史之亂是由盛轉衰的轉折點。

2、衰極而亡

這一子目講述了唐朝的終章。我將用漫畫和起義軍的進軍圖，讓學生知道雖然黃巢起義給衰敗的唐朝一記重擊但仍然沒有滅亡唐朝。接着講述朱溫篡唐的故事。明晰唐朝滅亡的時間以及對應事件

3、亡後新生

本子目爲教學難點，國中生難以理解五代十國局面出現的本質，以及分裂中如何孕育着統一因素。

爲了攻克難點，我將首先運用漫畫按照時間將五代和十國展示出來，讓學生架構基本的時空觀念。接着表格展示五代十國開國之君的原屬職位，組織學生思考與討論，讓學生理解到到五代十國的出現是唐末藩鎮割據的延續。

最後以數據展示，讓學生知道在五代十國的政權分立中，通過人口的遷移的方式，各地的聯繫仍然不絕，使統一始終是一個客觀存在的必然趨勢。

課題小結部分，通過當堂檢測，讓學生再一次鞏固知識點。

七、板書

最後板書設計方面，我採用線索式板書，直觀、清晰地展示本課的主線的發展脈絡，讓學生更能理清本課的邏輯。

以上便是我的說課的全部內容，感謝各位領導老師同學們的聆聽。

七年級下冊歷史說課稿8

我今天所說的課選自人教版歷史七年級下冊第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會的危機》第16課，題目是《中外的交往與衝突》。

一：教材的地位

衆所周知，明朝是我國古代史的晚期，也是我國封建社會的晚期。與此同時，西方正經歷着文藝復興資本主義興起。明初休養生息政策的實行 和 君權的加強有利於恢復生產發展，所以鄭和能下西洋開展主動外交。由於封建制度的腐朽，資本主義的強大，明朝中後期開始一直演繹着被動外交的局面，所以本課是一個轉折點，承上啓下，地位非常重要。

二、教學目標

本課內容比較豐富，我對教材進行整理，把它們拗成兩段：一是主動外交，鄭和下西洋；二是被動外交，戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門的居住權，在對立中把握教材內容。我們學習歷史要達到“以史爲鑑”的目的，基於這種看法，我確定三維教學目標如下：

1、知識與能力：通過本課的學習，使學生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實，掌握明朝前主動後被動的外交概況。

2、過程與方法：本課圖文資料多，要注意培養學生的圖文分析歸納的能力；對航海英雄鄭和和民族英雄戚繼光的學習，可以培養學生綜合評事評人的能力。

3、情感態度與價值觀：鄭和下西洋無疑是中國歷史上的壯舉，這種開拓精神有利於增強學生的創新意識和實踐能力；戚繼光抗倭不僅可以對學生進行愛國主義教育，更可以幫助學生形成正確的人生觀和健全的人格。

三、教學重點、難點

本課的重點是：鄭和下西洋和戚繼光抗倭。鄭和能下西洋反映我國當時的造船業和經濟的發達，還有大無畏的精神更是值得我們學習。“燕過留聲，人過留名”，至今亞非人民紀念鄭和，意義非同一般，需重點掌握。戚繼光抗倭成功是中國人民抵禦外侮的第一次勝利，它的.影響也是非同小可。

本課的難點是：空間概念多，學生在世界歷史知識方面的儲備不足，加上古今地名的叫法不一致，給學生的學習帶來不便。

四、學情分析

七年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，比較容易接受感性材料，在教學過程中要指導學生藉助歷史地圖等感性材料來學習歷史。與此同時注意指導學生將優秀人物的品質內化爲自己的素養，這樣做都符合學生的心理髮展規律。美國有位教育學家說過，告訴我的，我會忘記，給我看的，我會記住，讓我參與的，我會理解。指導學生模擬鄭和下西洋，再談談自己的感受，將知識傳授與思想教育相結合。

五、教學方法

我們常說“教無定法，貴在得法”。根據教材和學情的特點，我主要採用以下教法：

1、多媒體輔助教學法：本課圖文資料多，利用多媒體輔助教學可以將豐富的圖文資料以直觀的形式展現在學生面前，這符合學生心理髮展規律，不僅可以提高教學效率，更可以提高教學效果。

2、比較法：①將鄭和下西洋和歐洲新航路的開闢進行橫向比較，引導學生得出結論：鄭和下西洋在世界航海史上是空前的；②將明前主動後被動的外交概況進行縱向比較,引導學生得出結論：當時的中國在世界上已經落後了。用比較法有利於加快學生由形象思維向抽象思維過渡的進程。

六、教學流程。

（一）、導入新課：利用多媒體展示西洋圖，點出印度尼西亞、馬來西亞、印度有關紀念三保的史實，設置問題；三保是何許人物？爲什麼會受到那麼多地區人們的紀念？今天就讓我們走近三保，感受他的魅力。設計目的是身臨其境，吸引學生興趣，點題。

（二）、學習新課

環節一，鄭和下西洋。步驟一，瞭解“三保”。組織學生自學小字部分有關三保的資料，思考“動腦筋”鄭和爲什麼能實現遠航？培養學生綜合分析問題的能力，引導學生將優秀人物的品質內化爲自己的素質。步驟二：鄭和下西洋。師生合作，表格化展示鄭和下西洋的盛況，與西方新航路的開闢進行橫向比較，引導學生歸納鄭和下西洋的影響，培養學生比較歸納能力，在比較中將重點解決。教師小結：明朝初期，休養生息政策的實行君權的加強，有利於恢復生產發展，鄭和才能下西洋展開主動外交。但是由於封建制度的腐朽和資本主義的強大，明朝中後期開始一直演繹着被動外交的局面。

環節二，戚繼光抗倭。步驟一、瞭解倭寇，瞭解戚繼光。組織學生自學相關知識，在正反面比較中體驗民族英雄。步驟二，探討戚繼光抗倭成功的原因。組織學生討論原因，引導學生科學地評人評事，培養學生綜合評人評事的能力，在愛國主義情境中使重點突出。

環節三，葡萄牙攫取在澳門的居住權。欣賞音樂《七子之歌》，設置問題：爲什麼澳門被稱爲“媽港”？組織學生自學，由學生講葡萄牙攫取在澳門居住權的過程，培養學生的表達能力。播放“澳門迴歸”的紀實片片段，拉近歷史與現實之間的距離，增強民族自信心。

（三）、佈置作業：1、組織學生分組分段模擬鄭和下西洋，發揮想象力，創設各種情境，念出相關地名，並談談自己的感受。在知識傳授與思想教育的過程中使難點得以解決。

2、聯繫我國神七發射成功這一熱點問題，請同學們展開想象，如何在新時代下發揚鄭和的航海精神?爲此我們還要做哪些方面的努力?會給我國帶來什麼樣的影響。設計的目的回到了“以史爲鑑”，使學生知、信、行上達到統一。

（四）、課堂小結：明朝前主動後被動的外交概況，主要是封建制度腐朽，資本主義強大的原因。順應歷史發展的潮流，才能使國家強大，同學們讓我們一起爲祖國的強大而努力吧。

七年級下冊歷史說課稿9

一、分析教材，確定重點

1.教材的內容和地位

縱觀本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時間進程爲線，分時期描述，各主題前後相承、緊密相聯。

《成吉思汗與忽必烈》是第七學習主題第四課的教學內容。本課從政治上看：

呈現了第一個由少數民族建立的強大而統一的政權——元朝，它是中國兩千年封建社會發展的重要里程碑。從經濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發展，它又下啓明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中後期中國社會才呈現衰敗之勢。從民族關係上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它爲民族關係的發展翻開了新的一頁，爲中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風景線。

從歷史人物角度看：成吉思汗被譽爲世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史傑出帝王之一。總之，本課承上啓下，有助於學生從多角度整體把握歷史發展脈絡。

2.教材的編寫特點和設計意圖

本課有三個子目。首先教材以圖文並茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過程

和統一後的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發學生興趣。接着，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝並統一中國”的過程、舉措和影響，並輔以“讀讀”“看看”“說說”等指示性語言加強知識的掌握和觀察分析能力的提升。最後，教材簡要展現了民族關係發展的原因和表現。

從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發展、歷史人物等重大內容的過程，有一定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過程。

3.教學重點的確定

綜合上述教材分析，學生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進行了取捨和重組，並在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物爲核心的學習主線，以使學生明確學習中心。同時結合《課標》的要求確立以評價歷史人物忽必烈爲學習的重點。

二、分析學情，確定難點

學生是學習的主人，正確分析學生情況，是學案設計的基礎，是新課程理念得以順利開展的前提。

通過一學期的學習，學生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學生以形象思維爲主，抽象思維還在發展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物——忽必烈”爲基石，推廣到明確歷史人物評價的方法和原則爲教學難點，這也是本課的落腳點。在教學環節的設計時，本着符合學生心理特徵，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學習進程以突破難點。

三、依據課標、教材和學情分析制定學習目標

1.知識技能：說出成吉思汗統一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。說出元朝民族關係發展的表現。

2.過程與方法：通過對忽必烈統一中國的意義的辯析，培養學生多角度全面分析事物的能力。通過忽必烈歷史功過的評析，使學生掌握分析和評價歷史人物的'的基本方法。

3.情感態度價值觀：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀。認識元朝的統一促進民族融合，社會發展，是歷史的進步。

四、圍繞目標，設計學習方式、教學方式

1.學習方式——自主學習、合作學習

本着學生是學習的主體的教學理念，以學案導學爲核心，採取自主學習、合作學習爲主的學習方式。

自主學習(自主閱讀、思考、探究)，它有助於學生積極主動的獲得知識，探索新知，培養良好的學習習慣。同時，自主學習也是合作學習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。

合作學習(交流分享、講解評析)有助於培養學生善於與他人合作共同探討問題的能力，樹造樂於交流分享心得的品質。

同時，學生在探討分享中易於激盪思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點，解決難點。

2.教學方式——組織、指導

學生是學習的主體，教師是學生的領路人，因此教師的角色以組織、指導學生爲主。

(1)教師的組織方式：施以各種方式提醒學生，以維護課堂的紀律;組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確，具可操作性;評價學生學習過程和學習結果及時，富有激情，並對優秀小組加分，以激發學習熱情。

(2)教師的指導方式：通過讀書指導法促成學生養成良好的學習習慣;通過歸納分析法幫組學生掌握有效的歷史學習方法;通過啓發式提問、談話法開啓學生思維，引領學生學會運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。

在歷史課的教學中，教與學是相互聯繫影響的，學案爲師生的教與學搭建起了互動的橋樑，營造了成長的平臺。

七年級下冊歷史說課稿10

尊敬的各位評委、老師，各位同學們：

大家好！

我的說課內容選自部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》。我將從以下七個方面進行我的說課。

一、教材分析

本課是部編版七年級下冊的第一課，課標對本課的要求是“知道隋朝的統一，瞭解科舉取士制度的創建和大運河的開通，知道隋朝滅亡的原因”課本由隋的統一、開通大運河、開創科舉取士制度、隋朝的滅亡四個子目構成。主要講述了隋朝結束了三百多年的分裂局面後，因爲隋文帝的勵精圖治出現了繁榮的景象，卻又在隋煬帝的急政下迅速走向滅亡的過程。

從歷史的發展邏輯來看，在隋文帝的勵精圖治下，隋朝政治統一集權，經濟繁榮富足。但因爲隋煬帝的好大喜功，他的“大業夢”直接導致了隋朝二世而亡。因此，我將本課的教學主題定爲“繁盛一時的隋王朝”。根據教學主題將內容整合成四個部分——隋朝的建立-再造統一、治國的智慧-開皇之治、開通大運河-溝通南北、隋朝的滅亡-警世恆久。

二、學情分析

本課的授課對象爲某普通國中七年級學生

從學生知識儲備來看，在日常生活中對隋朝有所瞭解，但在影視劇等文化產品影響下對隋朝出現偏見與片面的認識。因此，本課在以上整合的子目下，補充相關歷史故事，以建構基礎知識，學生通過故事展開新課學習。

從學生的思維特徵分析，處於“形式運算階段”，擁有一定的邏輯思考能力，能進行簡單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互交流中進一步思考問題。

三、教學目標

在教材分析和學情分析的基礎上，結合課標要求，整合三維目標，將本課的教學目標定爲以下幾點。

1、通過展示紀年表與講述兩位帝王的主要事蹟，學生了解相關史實，完成歷史時空觀的.建立。

2、通過材料展示和分析對比，瞭解開創科舉制度的背景、內容及其意義

3、通過展示地圖、貼紙的方式，瞭解大運河開通的目的以及概況

4、通過材料展示和問題探究，學生學會正確評價大運河，正確認識隋朝滅亡的原因以及歷史教訓

四、教學重難點

根據課標要求和學情分析，結合教學目標，我擬定了以下的教學重難點

本課重點是：瞭解開創科舉制度的影響；掌握大運河的概況及意義。重點在於對教材知識點的掌握，是本課主線下的突出表現部分。只有正確理解科舉制度及大運河的內容，才能充分理解隋朝的繁盛以及隋朝速亡的原因。

本課難點爲：瞭解隋朝滅亡的原因及其教訓。難點是理解與領會知識點深層次的情感、態度、價值觀，是本課中需重點攻克部分。學生因爲後人評價及影視作品的影響，往往不能客觀評價隋煬帝，以及正確認識隋朝滅亡原因。

五、教法學法

爲了突出重點，攻克難點，提高學生接受程度，我將採用講授法、圖示法、史料分析法和問題探究法來完成本課教學。

教法包含學法，學法體現教法，因此，與教法相對應的學法是觀察法、材料分析法、自主學習法與合作探究法。

六、教學過程

基於以上分析，教學過程將以遵循“以思維衝突引起學習興趣”、“以故事講述建構基礎”、“以開放性問題昇華歷史認識”的三大指導思路。“以思維衝突引起學習興趣”，旨在通過調動學生固有思維與歷史現實的矛盾，激發學生學習興趣。“以故事講述建構基礎知識”，通過講述隋文帝發跡史、兩個皇帝的治國措施、隋煬帝的主要事蹟，讓學生擁有必要的基礎知識，同時突出本課重點。最後以“開放性問題昇華歷史認識”，以總結性的開放問題調動學生思維和課堂討論，培養學生知識遷移能力。以三大思路設計下的教學過程，同組爲整體，激發學習興趣、突出課程重點，攻破教學難點。

1、導入部分：

精彩的導入能吸引學生興趣。

本課以對歷史名人排行榜的思考進行導入，最後揭示隋文帝楊堅最終擊敗了唐宗宋祖等更爲熟悉的歷史名人，進入美國學者麥克哈特的排行榜。以此爲第一個思維衝突，引出隋文帝建立隋朝的偉大事業

2、第一子目：隋朝的建立-再造統一

先展示歷史紀年表，使學生認識到隋朝統一的意義以及完成歷史時空觀念的建立。

接着以隋文帝的發跡故事和伐陳之戰的故事，讓學生了解隋朝得以建立的歷史背景，引出思考題一。再通過對四則材料進行分析，完成思考題，從而培養學生史料實證能力。

3、第二子目：治國的智慧-再造統一

從“開皇之治”這一稱呼的意義出發，讓學生了解隋文帝時期政治清明、社會安定、經濟較大發展。據此帶領學生學習政治與經濟兩方面的措施。

政治方面的科舉制度是本課重點，我將通過講述王凝之與房玄齡的故事，對比兩種選拔制度，讓學生思考討論科舉制的影響，培養學生的歷史解釋能力。

經濟方面，則通過視頻讓學生感受隋初百廢待興的經濟狀況，並結合書本知識簡介隋文帝的經濟措施。

最後通過史料數據，讓學生體會到隋朝經濟的繁榮。

4、第三個子目：開通大運河-溝通南北

我將首先向同學們拋出一個問題：爲什麼幾乎在修建洛陽城的同時，隋煬帝還要開鑿大運河。引發學生思考。

接着通過分析一首民謠以及對隋朝疆域圖進行探究，幫助學生梳理開鑿大運河的真實用意。

然後通過自制地圖的課堂活動，讓學生動手操作，並總結出1+2+3+4+5的口訣，加深學生對大運河概況的理解與記憶。

最後展示古人對大運河正反兩方面的評價，以小組討論的方式解決思考題二，培養學生學會辯證看待歷史問題的能力

5、第四個子目：隋朝的滅亡-警世恆久

以“印象隋煬帝”作爲引入，展示隋煬帝的“大業夢”政績，通過後人的刻板印象與歷立體的隋煬帝對比，激發思維矛盾，引起學生探究熱情。

接着通過三則材料，以“大業夢”與民不聊生、動盪再起的社會情況做比較，引出思考題三。並結合史料分析隋朝滅亡的原因。

正確認識隋朝滅亡是本課的難點，爲了昇華同學們的歷史知識遷移能力，我將以小組討論，探討思考題四。以突破本課難點，培養同學們正確的情感態度價值觀。最後以隋煬帝戲劇性的下場，結束本次的新課學習。

6、課堂小結

將以會考題目，當堂檢測學習成果

七、板書設計

最後板書設計方面，我採用綱要式板書，直觀、清晰地展示本課的主題和線索，充分體現條理性和邏輯性。得出“繁盛”、“一時”是隋朝的朝代特徵。

七年級下冊歷史說課稿11

各位老師大家好！今天我說課的題目是《成吉思汗與忽必烈》

一、 說教材：

《成吉思汗與忽必烈》是七年級下冊，第七學習主題“民族關係的發展與經濟重心的南移”第4課的內容元朝上接遼宋夏金下啓明清，它結束了唐末以來的分裂局面，奠定了元明清600多年國家長期統一的局面。教學目標：

（1）知識和能力：成吉思汗建立蒙古，忽必烈建立元朝，忽必烈改革措施，民族關係的發展，理解元統一的進步性，和文天祥抗元的正義性

（2）過程和方法：在教學過程中，以學生自主學習爲主。通過用騰格爾MTV，文天祥話劇表演，小組討論，蒙古滅夏、金、南宋的動畫設計，學生結合提綱自學，元朝疆域圖和中國政區圖的對比，故黃河、棉花圖片展示，《上下五千年--馬可波羅》影片剪輯，回族學生生活習慣介紹，調動學生學習和思考的積極性。

（3）情感態度和價值觀：通過學習，認識到蒙古是中華民族大家族中的一個重要成員，通過文天祥抗元鬥爭精神的學習，培養爲國家民族現身的高尚情操，通過回族的形成，培養學生維護國家統一的意識和形成對外接納的開闊胸襟。

（4） 本課重點：成吉思汗統一蒙古 忽必烈建立元朝及其措施

難點：元朝統一與文天祥抗元的關係

二、 說學情

下面說一下學情，經過七年級近一年的積累，學生知道了中國朝代更替的順序，瞭解了唐朝和吐蕃的關係，知道三國時期吳國衛溫、諸葛直到達夷洲的情況，剛學過遼宋夏金的並立，初步積累了一些民族關係的知識。隱約知道成吉思汗屬於蒙古族，元朝疆域很大。七年級學生知識正處於感性認識向理性知識積累的過度階段。在生活中，對學校北邊徐州的故黃河十分熟悉，但不知黃河何時經過徐州及黃河發生的水患；知道自己屬於江蘇省，但不知道省級制度何時建立；部分學生知道京杭運河經過徐州，但不知京杭運河開鑿及疏通的歷史；知道回族有不吃豬肉的習慣，部分學生知道回族的信仰，但對回族的'歷史並不明確。

三、說教法

基於以上分析，本課教學主要採用師生互動，小組合作探究的方式完成，同時綜合運用圖片、視頻、聯繫生活實際，編演話劇，古今對比，時空聯繫等教學方法，力爭讓學生主動參與到歷史學習中，在這一過程中實現知識的掌握、能力的提升和情感的昇華。

下面我將重點說一下我的教學流程

1、導入新課：

師：我國有多少個民族？（學生齊答：56個民族）師：正是56個民族構成了中華民族的大家庭，大家知道我國曆史上元朝是哪個民族建立的嗎？你知道回族是什麼時候形成的嗎？今天我們就來學習和蒙古族及元朝相關的歷史。

2、成吉思汗統一蒙古（板書）

放映騰格爾MTV《蒙古人》2分鐘，問：蒙古人過的是一種什麼樣的生活？自學課本P52找出統一蒙古的人物？蒙古汗國建立的時間？思考：蒙古人的生活方式和蒙古帝國的急速擴張有什麼關係？

3、忽必烈建立元朝（板書）

學生通過自學理清元統一的過程。自學完請同學對照投影《金南宋西夏形勢圖》，到講臺前說出滅各國順序。再通過動畫視頻重複，讓學生對蒙古滅西夏、滅金、建立元朝、滅南宋的順序性加深理解。角色扮演：三個同學表演忽必烈勸降文天祥的話劇（突破難點）然後小組討論：如何認識評價元統一的進步性，和文天祥抗元的正義性通過討論學會從不同的角度分析史實。小組合作探究---元朝改革的措施：（突破重點）這是本節課重點，採用知識提綱化和聯繫的方法予以突破。注意和現實生活聯繫（故黃河、棉花圖片展示），注意前後知識的聯繫（唐朝和吐蕃的關係，知道三國時期到達夷洲的情況）。學科交叉，樹立時空觀念（元朝疆域圖和中國政區圖的對比）。PPT投影自學提綱元朝改革的措施：中央：地方：農業：水利：自學後先組內討論，再確定知識點。以此培養學生團結協作意識和自主探究能力。對有價值的生成性問題，及時予以肯定和解答。

4、民族關係的發展（板書）放映剪輯的動畫片“中華上下五千年---馬可波羅”約3分鐘，通過看動畫片瞭解元朝對外開放的態度，師設疑提問：元朝的民族情況是怎樣的？回族是如何形成的？請對照提綱自學本節，PPT投影自學提綱。

5、知識總結利用PPT展示本課脈絡圖，同時老師進行總結歸納，幫助學生形成系統認知。

6、隨堂練習爲提高課堂氣氛引入謎語搶答：如：忽必烈、都燕京（答一盛世名稱），忽必烈稱帝。（答一節日）。爲了有效利用課堂時間，可針對本課的重難點設計幾道選擇題，用PPT展示給學生，簡單的讓學生以搶答的方式完成，稍難的題個別回答。最後通過該部分會考材料題選講拓展練習的深度。

謝謝！