修補圖書幼兒教師教育敘事

一天，孩子們從圖書角整理出了許多破舊的圖書，並且對如何處理這些圖書展開了討論：有的人認爲可以丟棄，有的人認爲可以用來摺紙或剪紙，有的人認爲修補一下還能繼續看……最後大家形成共識——修補圖書。

針對如何修補圖書的問題，孩子們想出了很多辦法，討論了各種需要的工具與材料，並各自從家裏帶來了這些材料。在修補圖書的活動中，翔翔的探索過程頗爲曲折。

釘子爲什麼裝不進去

翔翔首先選擇了一本封面脫落、且有幾頁已被撕裂的圖書，他想把脫落的封面用訂書機重新訂好，卻發現訂書釘用完了，怎麼辦？

這時，周圍的小朋友送上了自己帶來的釘子，他欣然接受，開始安裝，可是無論他橫着裝、豎着裝還是斜着裝都裝不進去。我遠遠地看見他拿起釘子端詳了半天，並放到桌子上和其他釘子比了比，又重新拿起一些釘子嘗試，試了很久也沒有成功。

終於他有點失去耐心了，焦急地跑過來問我：“老師，我怎麼都裝不好，怎麼辦？”

我問他：“你到底遇到了什麼困難，能不能做給我看看？”

他一邊擺弄一邊焦急地說：“看，我就是裝不進去！”

我馬上意識到他顯然沒有發現釘子和訂書機大小不匹配的問題。

於是，我說道：“你彆着急，好好觀察一下，到底是你裝的方法不對，還是釘子有什麼問題。”

他認真地看了一會兒，告訴我說：“釘子太大，一邊裝不進去，而且釘子也太高……”

隨後他跑到其他組找來更多的釘子，嘗試解決問題，但始終不能將那些釘子恰到好處地裝入訂書機的槽子裏，他終於發現小朋友們帶的釘子和他的訂書機都不匹配。

他沮喪地說：“算了，我不弄了！”看來翔翔想放棄了。

我趕緊建議道：“你不就是想用訂書機訂封面嗎？這個訂書機不行，可不可以用其他訂書機呢？”

他會心地笑了。最後他借用同伴的`訂書機解決了問題。

當幼兒遇到難題渴望得到支持時，教師的作用在於幫助幼兒聚焦問題的關鍵，並啓發幼兒換角度思考問題，從而使其跨越問題障礙，使原本看似窮途末路的探究道路變得開闊起來。在案例中，當翔翔因遇到“釘子和訂書機不匹配”的難題而焦燥不安時，教師的支持和幫助使他找到了問題的癥結，恢復了繼續探究的信心。當翔翔想放棄時，教師又及時啓發他換角度思考問題。在這一過程中，幼兒學會了觀察與思考、分析與判斷，提升了探究、解決實際問題的能力。

書頁粘在一起了

接着，翔翔把修補重點轉向了撕裂的部分。他撕了一條雙面膠粘在圖書破損處，很快就補好了。他對自己的做法很滿意，開始如法炮製，粘第二張。我有意邊欣賞他補的圖書邊稱讚他補得快。聽了我的話，他會心地笑了。接着我自言自語道：“快是快，就是小鹿的腿怎麼看不見了？”他收住了笑容，馬上發現雙面膠上的白紙遮住了書上的圖畫。他立即不加思索地揭掉了那層白紙，透過雙面膠小鹿的腿已隱約可見。他端詳了一會兒，試探性地看着我，期望得到我的認可。我笑了笑，不置可否。於是，他放心地將補好的書頁合在了一起，大聲向周圍的小朋友炫耀着：“我補好嘍！”

我一邊品味着翔翔好不容易獲得的成功喜悅，一邊設想着下一步如何向他提出新的挑戰。我俯下身摸摸他的頭，頗感興趣地說：“我想再看一看你補好的圖書，好嗎？”

他很爽快地想翻給我看。結果如我所料，書頁被雙面膠粘在了一起。他花了好長時間才把兩頁書分開，之後便再也不敢將書合攏了。

我鼓勵他想辦法解決雙面膠會將書頁粘合的問題，他想了想說可以在雙面膠上再蓋一個東西，比如紙。

我建議道：“你先把紙輕輕地放在上面，看看會不會發生什麼問題。”

他試了試，有些失望：“畫又被遮住了，小鹿的腿又看不見了。”

我又問：“到底用什麼材料不會遮住畫面呢？”

這個問題似乎難住了他，他猶豫着，遲遲沒有動手。我繼續鼓勵他想一想、試一試。只見他時而觀察同伴操作，時而擺弄材料，最後終於找到了辦法：在雙面膠上再粘一層透明膠。

幼兒是在主動與材料的互動過程中，在自主探究的過程中建構知識經驗，獲得解決問題的能力的。雖然教師已經意識到翔翔探究過程存在問題，但沒有急於制止，而是啓發、引導他自主發現問題，思考、探索合理的解決問題的辦法。從而使他體會到成功的喜悅，以實現活動價值的最大化。