幼兒園教育敘事故事
幼兒園的任務爲解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約,讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光,不僅學到知識,而且可以從小接觸集體生活。下面是幼兒園教育敘事故事,請參考!
幼兒園教育敘事故事(一)我在幼兒園擔任小班教師,第一個活動結束便是吃點心時間,我請小朋友坐好然後開始分點心。我有個習慣,就是要等孩子說“謝謝老師”後,我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心,而是想讓孩子學會感恩。
剛開始我給他們分點心時,小朋友們總是什麼也不說,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什麼,只是對着他笑,杯子在空中僵持一陣,我小心地鬆開手,叮囑他回坐位的時候要小心。接着第二個小朋友將杯子遞過來,第三個、第四個……直到最後,也沒有一個小朋友想到說“謝謝”,我有些失落。等小朋友們喝完牛奶後,我忍不住舉起緊握在手中的杯子,對小朋友說:“剛纔,老師在給你們分牛奶的時候,沒有把牛奶馬上遞給你們,是嗎?”
小朋友們都注視着我,表情疑惑。輕輕的說:“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過,說道:“你們知道爲什嗎?”
“因爲我們不乖。”一個玲瓏般的聲音。
“因爲老師生氣。”
“你們說說看老師爲什麼要生氣啊?”小朋友相互之間看看。我便提示小朋友,“你們剛纔有沒有覺得少說一句話啊?”
“謝謝老師——”小朋友們積極應答。
我笑着說道:“是的,老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候,在你們有困難得到別人幫助的時候,千萬別忘記說聲‘謝謝’。”
這事已過去一段時間,但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現,他們對這一切似乎已經習慣。現在的家庭中大多隻有一個孩子,孩子是家裏的“小皇帝”,在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的`付出,而從未想過在孩子身上得到什麼,以致於他們不懂得什麼是“感恩”。不過,作爲教育工作者不去教孩子這些爲人處世的道理,則是失職。如果在一個集體教學活動結束後,教師因爲口渴,叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來,喝完後又叫他放回去,認爲這是天經地義的,沒必要向孩子說聲“謝謝”;如果在區域活動中,教師因爲不小心碰掉桌子上的一盒跳棋,玻璃彈珠蹦一地,孩子自發地停下手中的“工作”,爭先恐後地去撿拾彈珠,而教師卻木然地站在一邊或忙着張羅其他的事情……那麼,我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的:“播種思想,收穫行動;播種行動,收穫習慣;播種習慣,收穫性格;播種性格,收穫命運。”這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉,去喚醒這個“天使”,讓感謝成爲習慣。到那時,我們的世界就會瀰漫着愛的芳香。
幼兒園教育敘事故事(二)這是我班的一次體育遊戲活動。老師爲幼兒提供:羊角球、跳繩、小推車,飛鏢等遊戲材料,讓他們按照慣例輪流優先選擇活動內容(如週一由第一組小朋友先選,週二由第二組小朋友先選,依次類推)、自由結伴開展遊戲。大多數幼兒興致高漲,卻發現很多問題:丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無目標地用力一扔,讓飛鏢飛出場地老遠;有的是朝地上重重地一摔;有時候飛鏢飛出老遠,卻沒人去撿回來;有的幼兒騎着羊角球整個操場到處跑;揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫衝直撞,而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪裏跳就在哪裏跳,隨着早操音樂的響起,小朋友將這些材料隨手一扔就去做操,自制材料投放的第一次就這樣草草收場。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動,有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”角色遊戲是幼兒以模仿和想象反映現實生活的一種活動,同時也是幼兒最喜愛的一種遊戲。()這次活動,老師爲幼兒預設主題遊戲,按照遊戲活動常規讓幼兒自主選擇自由結伴進行遊戲。顯然,這樣組織既有利於形成良好秩序,又能滿足幼兒的合理需要,照顧到個體差異,減少等待現象,體現幼兒主體。特別是隨着遊戲情節的發展,以及因爲規則問題產生爭執後,老師表現出來的冷靜和引導措施值得讚賞。面對告狀,老師沒有以“裁判員”身份立即宣判誰是誰非,而是耐心傾聽,解幼兒的想法和感受,以欣賞的態度積極參與到幼兒遊戲之中,引導他們自己商定遊戲規則,繼續遊戲。不僅淡化矛盾,而且將遊戲推向高潮,調動幼兒參與活動的積極*。結束部分的簡短評價對激發孩子的創新意識也是大有裨益的。如果說這次活動是一個窗口的話,那麼透過這扇窗,我們不難發現這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學習和研究。
幼兒園教育敘事故事(三)連續幾天衛生間的地面、牆上總是溼的,而且班上的保育員也反映肥皂袋裏的肥皂總是掉到水池裏,沒幾天肥皂就沒有,用得特別快。到底是怎麼回事?我詢問幼兒,孩子們都說不知道。於是,我決定一定要弄個水落石出。
因此,我特別關注幼兒進入衛生間的那一個過程。有一天上午,我站在衛生間門口看着幼兒一個一個擦肥皂,沖洗乾淨之後孩子們都走出來,結果毫無線索。
下午,我故意在教室裏忙裏忙外,大約過2分鐘,我就悄悄地走到衛生間,看見張藝奇小朋友兩手放在水龍頭上,水龍頭裏的水一下子冒出來,濺到牆上、地面上,然後她兩隻手握着肥皂袋使勁兒地搓呀,擠呀,不一會兒水池裏就多幾塊碎肥皂塊。我走近張藝奇身旁,她還沒發覺。於是,我輕輕地叫一聲:“張藝奇,你在幹什麼呀?”她馬上回過頭,把手伸出來對我說:“我洗手呢,馬上就洗好。”說完便去擦毛巾。
事情雖然已經真相大白,但是,當天我並沒有在全體幼兒面前批評她,而是耐心地詢問她:“告訴老師,你爲什麼在衛生間裏玩水,玩肥皂?你一定有什麼新發現對不對?”原本神情緊張的她聽我這麼一說似乎輕鬆不少,她很自豪地對我說:“我發現用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣,特別好看,我想,如果再加點肥皂泡泡就一定更漂亮。”聽她的解釋,我笑着問她:“那你進行新發現的時候有沒有注意到,我們衛生間的地面上,牆上都濺上水珠,而且,肥皂也被你擠碎掉在水池裏多浪費啊。”她擡起頭看看我,又低下頭摳着衣角,嘴巴張張,但是我沒有聽見什麼,於是,我對她說:“沒有關係,大聲說,老師不批評你。”她這才說:“我也發現水都跑到外面,可是我真不是故意的。”
事後,我針對這件事情進行分析:也許是一個偶然,讓張藝奇發現用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮,後來,她可能覺得光靠水龍頭濺出的水花還不夠美,於是她就想到用肥皂泡裝飾一下水花。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和讚賞的。但由於年齡小的關係,她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的後果,所以,這時我們老師就必須給予必要的引導。
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