教育隨筆將故事帶進建構區

在平時的學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。經典的隨筆都有哪些？下面是小編爲大家收集的教育隨筆將故事帶進建構區，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教育隨筆將故事帶進建構區1

今天你在建構區玩。我發現你正全神貫注地尋找你需要的塑料積木。你找了很多的長長的管子，又找來三個“+”號塑料管。你是要拼出什麼呢？我看見你將每個長長的管子拼在一起，接着把“+”號塑料管拼在長管子兩邊。很快你拼出了一把槍。這時，你旁邊的.李明軒也拼出了一把槍。你們商量着，一個做“將軍”，一個當“首領”。接着你就拿着槍追李明軒，兩個人玩起了打仗的遊戲，遊戲中，你躲在牆角一邊，李明軒也躲在牆角另一邊，突然你拿着槍衝了出去，假裝被槍打中了，倒在地上。遊戲又重新開始……

區域活動就要開始啦，小朋友們都選好了自己想要進的區域正排着隊等待着，卻不想出現了一點小問題，建構區的小朋友吵起來了。原來是因爲姚姚小朋友已經玩了早上的建構區了，但是他下午又去建構區了，建構區也沒有位置了，其他沒玩過的小朋友就很生氣，因爲他們也想玩。而姚姚卻還是不鬆口說別人也都玩過了怎麼就只說他一個呢，就說還是要玩。看到這個場景我就過去勸勸他告訴他可以選擇其他的區域玩一下也很有意思，或者是和建構區的小朋友再商量一下看能不能玩，但是他的情緒還是很不好。過了一會，他靜靜的待到另外一個區域，但是並沒有玩，最後讓他再去建構區，他也不去了，有點不開心。

姚姚是個喜歡搭建的孩子，在區域活動時總是傾向於建構區，所以一個星期大部分區域時間他都在建構區。然後其他的小朋友就會找老師來告狀。說些什麼他可以一直玩建構。雖然我們一直會強調區域規則，但是孩子們覺得有些無聊，也不是很在意。所以針對此類情況，我們就請孩子們來說一說究竟該怎麼辦？孩子們討論出了很多意見，但是最後確定下來了一個。就是之前玩過這個區域的`小朋友在區域人數夠了的情況下去玩別的區域，在區域人數不是很多，大家也都不反對的情況下，可以再玩一次。

大班的孩子相對中，小班小朋友來說已經有很強的自我意識，如果只強調規則，孩子們也都聽多了，不感興趣了。反之，如果讓他們自己做決定的話，讓他們一起討論、交流，最後決定出一個好方法，這樣不僅促進同伴間的交流，也避免再出現一些不必要的小紛爭。

教育隨筆將故事帶進建構區3

升入大班後,我們開展的主題教育活動:生活中的交通工具，其中區域活動中我們投放了大量的車子圖片，車子模型，模擬馬路場景等，建構區中各式各樣玩具車的出現,吸引了不少孩子進入建築區:“哎,靠邊,雙層公交車來了!”“幹嘛你,把我的車都撞壞了。”“那我都沒地兒開了。”“我的消防車來了，快給我讓開”“我的救護車纔要先走，人命關天”……連日來,建築區時常產生的衝突引起了我的關注,面對孩子們看似無法解決的問題,我該介入嗎?又該怎樣介入呢?

一日生活皆教育,藉此機會,可充分發揮幼兒的積極性,提高幼兒解決問題的能力。於是,我以交警的'角色進入遊戲,要求司機解決完問題再上路行駛。司機們顯然有些懊惱:“都賴你太吵了。”“老師也沒說不讓我玩呀。”“要不咱們石頭、剪子、布。”“不行,還是我先發現的車呢。”“那怎麼辦?咱們還是別吵了吧?老吵就老不能玩。”……

爲此，我錄製了小視頻，回顧他們區域活動的過程，大家一起觀察，說出看了之後的感想，並探討，發現問題，解決問題。建築區的孩子們說出了自己的困惑。其他同伴們一致認爲建築區的地方小,人太多了就會產生矛盾,4個人比較合適。“只要4個人玩兒就ok了嗎?”在孩子們主動建立遊戲規則時,我進一步引發幼兒的思考。“還要開慢點兒。”“對,開得太快當然會撞上。”“車到處亂開也不行,應該靠右邊行駛。”“所有的人都玩車,沒人搭積木還算什麼建築區?”“就是的,成汽車區得了。"“那積木怎麼玩兒,還不如搭一條路呢。”“多搭幾條吧,要不還會撞車。”“還不如搭橋呢,立交橋有好幾層都可以走車。”“那,我們就搭立交橋吧。”我微笑着和孩子們一起梳理經驗:“你們想得很好,第一,我們決定在建築區搭建立交橋,這樣可以讓更多的車跑來跑去;第二,你們自己制定了建築區的遊戲規則:遊戲的人數不能超過三個。不過,我還有一個問題,車怎麼辦?什麼時候玩?”“我們搭完了路再玩。”孩子們齊聲響應。“我們制定的規則就要共同遵守,大家說了是會忘記的,還是把建築區的規則記錄下來提醒我們吧。”

所以在幼兒的一日生活中,我們常常蹲下身來,傾聽孩子們的聲音,從他們的獨特見解中,我們深深地感受到了把發現問題、解決問題的機會還給孩子們的重要。

教育隨筆將故事帶進建構區4

環境描述：

這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區裏的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板爲小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋樑加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層。活動只涉及到操作，沒有圖紙設計環節，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接着根據圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求後，涵涵就拿起筆和紙在建構區裏轉了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿着你的圖紙去搭吧。”涵涵把筆放回筆筒，來到建構區找材料，但是沒找到，接着涵涵在區域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子裏拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接着又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層後，涵涵開始看圖紙，用手指着在看，看完後又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完後，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正着放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正着搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因爲杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋樑試試。”涵涵再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終於成功了。涵涵轉過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的.工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次後，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之後成功了。但是在接下來她遇到問題之後，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最後的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導涵涵去發現問題，進而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在遊戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入並不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發現問題，然後鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

教育隨筆將故事帶進建構區5

一直以來，建構區都是小朋友喜歡選擇的區域。上大班以後，我們在原來建構區的基礎上更改了一些內容。幼兒在5-6歲這個年齡段，他們探索的慾望更加強烈，想法更加大膽。我們根據大班幼兒年齡特點和班級實際情況做了一些調整。替換之前孩子玩得較少的桌面玩具，投放了一些新的桌面玩具，還投放了一些大型地面玩具。

今天，我們進行每週兩次的區域遊戲。在進行區域遊戲時，我看建構區的小朋友在拼搭玩具，嘴上還唸唸有詞。我想到每次區域遊戲時，孩子們都是自己搭自己的，相互之間並沒有什麼交流。偶爾有時候交流時，還會遭到老師的制止。我想換一種方式，不能扼殺孩子的天性。

我看他們完成得差不多了，走到他們旁邊說：“我的好朋友要過生日了，今天我想要買一個玩具送給她。你們可以跟我介紹你的玩具嗎？”孩子聽了我的話，顯得有點興奮。“它是一輛貨車。這裏裝的是物品，這裏裝的是壞人，這個地方可以吊起很重的`東西，還可以變形……”睿睿邊指着玩具邊說。聽完他滔滔不絕地介紹以後，我表達了一些想法。他也一一給出回答。當我問他：“這個玩具有名字嗎？”他就沉默了，顯然是沒有想玩具的名字。我提出自己的想法，在孩子們的討論中我們得出了結果：無敵戰車。

和孩子有了互動以後，其他的小朋友也躍躍欲試。爭着要和我說他們的作品。再看看地面的成果，我有點不相信自己的眼睛。他們用泡沫墊拼成了一個船，還有可以打開的門。在聽了他們的介紹以後，我馬上用手機記錄下來。在評價區域遊戲時，我也通過照片的形式，給孩子們介紹建構區的作品。不僅讓玩建構區的孩子有成就感，還讓其他沒有進建構區的孩子更加了解區域遊戲。

教育隨筆將故事帶進建構區6

積木、插塑等一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛鍊孩子們的動手能力，還可以讓孩子們大膽的發揮自己的'想象力。

今天的建構區張毅欣和齊少涵等五個人進入開始搭建了，過了一會兒，我走過去一看，被眼前的景象吸引住了，他們幾個正在拼一座大高樓，只見張毅欣和齊少涵正在那裏往上拼，就連平時內向的張熠瑋也參與了其中，一邊給他們倆遞積木，一邊時不時的還說，真漂亮呀。我蹲下來問他們說：“你們這是拼的什麼呀，真是太漂亮了！”趙雲晰說：“我們在拼大高樓呢。”“那我可以和你們一起拼嗎？”“可以呀。”於是我也參與到他們的集體裏面，我一邊誇獎他們，偶爾給他們遞一下積木，一邊觀察他們，順便還提一下意見。不一會兒，一座大高樓就在我們面前，看着這座“宏偉”的工程，我忍不住誇獎他們：“寶貝們，你們實在是太棒了！”他們看着我，高興的笑了。

通過這件事讓我明白了：其實每個孩子都是一位小精靈，他們都充滿了無限的潛力，等待着我們給他機會去展示，有時候，他們的表現真的會超出我們的想象，寶貝們，加油吧！

教育隨筆將故事帶進建構區7

《會動的房子》是一本充滿童趣和想象的圖畫書。小松鼠在樹下的大石頭上蓋好了房子，結果房子一天換一個地方。房子來到湖裏，眼看房子就要沉下去了，這時卻露出一個烏龜的頭，原來小松鼠把房子蓋在了烏龜的背上。後來烏龜和小松鼠成了鄰居，烏龜帶着小松鼠去了很多好玩的地方。這本書除了有吸引人的故事情節外，還有鮮活、可愛的動物形象以及詼諧、生動、有趣的語言，很適合幼兒閱讀。

就在這時，我發現小班幼兒由於生活經驗有限，對建構區活動的興趣不大，搭建的內容和情境不夠豐富。於是，我想到了《會動的房子》，能否將這個蓋房子的`故事情境遷移到建構區活動中呢?我想嘗試一下。

首先，我組織幼兒欣賞了這個故事，然後引導幼兒仔細觀察小松鼠的房子，想想爲什麼小松鼠的房子蓋成這樣，如果是長頸鹿或其他小動物的房子應該蓋成什麼樣子。之後，我又鼓勵幼兒大膽想象：烏龜還會帶着小松鼠去哪裏?

在故事欣賞活動之後，我依照故事情節，帶領幼兒創建了四個背景牆，分別是大樹下、海邊、山腳下、湖裏，還製作了烏龜殼，將故事書投放在建構區。我與幼兒再次講起了這個故事，這次故事的內容有了一點變化：森林裏其他小動物看見烏龜和小松鼠成了鄰居，也想和烏龜做鄰居，和烏龜一起去好玩的地方……於是它們都在烏龜的背上蓋起了房子……

在接下來的建構區活動中，我發現幼兒特別樂意在“烏龜背”上蓋房子，還邊蓋邊講：“房子來到了海邊，看見了一個貝殼和海星……”他們蓋的房子的高矮、大小各不相同，搭建的內容和情境也很豐富。與以前相比，無論是幼兒的遊戲興趣還是搭建水平都有了很大的提高。

我體會到，將圖畫書閱讀活動與其他區域活動結合起來，既能激發幼兒對圖畫書的興趣，也能豐富遊戲的內容和情境，促進遊戲的發展。

教育隨筆將故事帶進建構區8

建構遊戲深受小朋友們喜歡，它是創造性遊戲的一種，對培養幼兒的創造力、想象力、動手操作能力都起着很重要的作用。建構區每次人員爆滿，但小朋友們都能通過討論協商等方法，解決人數多的問題。

建構區投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會在建構區裏合作玩兒，獨立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會在建構區旁邊空地去操作拼搭，孩子們在圍合拼搭的基礎上，塑型也有了很大的進步，一會兒拼搭城堡，一會兒拼搭鄠邑區小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結束，一個小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問:“發生什麼事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最讓人頭疼的就是出區整理材料的`時候，當出區音樂響起，其他區域小朋友都能快速整理好出區，但建構區的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！爲此我採取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。

後來在停區兩天後，我對建構區的小朋友進行了分工，兩個小朋友負責在區域整理擺放，其他小朋友負責把材料運進建構區，採用了這個辦法後，建構區出區速度快了很多。現在小朋友都能自己協商分工，誰負責運，誰負責擺。