班主任教育案例反思【優秀12篇】

在現在的社會生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是爲了以後。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的班主任教育案例反思，歡迎閱讀與收藏。

班主任教育案例反思 篇1

一、自律自強

早晨宿舍中發生了以宿舍長蔡秉謀等七人集體不起牀睡懶覺，生管與老師催促仍不聽從的嚴重違紀事件。

進入高二年級，很快將面臨大學聯考，同時也都處於十七、八歲的年齡，即將成年。照理，在學習上應更刻苦努力，自強不息，在日常行爲規範上會更懂得自律，對自己、學校、對家庭更有負責的態度與行爲。但是我班裏有少部分學生在學校的表現：沒理想、沒目標，惰性強，對自己要求鬆懈、貪玩耽誤學習，直致嚴重違反校紀校規。總之，一段時間以來班上一部分同學缺乏平時應有的自律意識與自強精神，這當中有極個別品行不佳學生帶頭煽動，也有作爲班主任經驗不足，管理上不夠細緻的緣故，不過正如段長所言，發生了這起事件，也不全是壞事，就看我們班主任怎麼去對待與利用。我決定藉此機會，利用該事件好好進行班風學風的整頓。

二、工作措施

首先了解並就此次事件的發生的前因後果有針對性地逐個談話，嚴肅認真地進行批評教育，將事情性質及惡劣影響，，並責成其寫出深刻的反省，做出檢討並進行了處分。還要求他們八人寫出至少1500字思想認識，還將他們中一些家長也請到學校來，共同教育，要求他們向有關老師與生管作出誠懇道歉。

其次，藉此契機，馬上決定於2019年12月2日下午第三節的例行班會時，舉行開一次有意義，有影響和有針對性的主題班會，並將邀請有關校領導、老師們參加。於時，我馬上召集班上的班委及一些學習品德優秀的學生，佈置任務，安排班會議題等有關事項，儘管離班會課時間很緊，但爲了使整頓教育的高效性與及時性，我還是決定加班加點準備，計劃如期召開，關鍵的工作是我動員讓班上每個人都去準備，去認識這個事件，思考如何提高班級的管理，如何提高自律與自強意識。

以下是附上此次主題班會的提綱:

主題：自律與自強

班會目的：

1.通過自律與自強主題班會，激發學生的學習熱情，勤奮自強，提高學習積極性，讓學生明確自律意識已對一個人成長的重要性。

2.學多少知識固然重要，但是更重要的是在學生的責任心中培良好的行爲習慣。讓學生增強自律意識，明確作爲一個學生的職責、任務，努力作好作爲學生應該做的每一件事情。

班會準備：

1.佈置課題，請全班學生參與讓他們寫出自己對自律意識與自強精神的認識、以及打算以何種方式表達出來與其他同學共勉。

2.選擇其中具有代表性的作品在班會上展示出來。

3.組織學生代表起草學生自律責任書。

班會流程：

1.主持人致詞，班會開始

2.就此次事件8位學生進行認識反省，道歉並作出表態承諾.

3.學生自由討論表達觀點，學生髮表主題學習感想

4.學生朗誦《感恩》

5.8位學生代表起草宣讀《學生自律責任書》，並簽字交班主任

6.班主任講話並帶領全班宣讀新10班宣言。

7.請校領導講話

8.主持人宣佈班會結束

通過這次事件與召開的主題班會我和學生走得很近，並有意識地主動地接觸他們去了解他們。在走近他們的過程中，對他們的學習與生活，以及每個人的個性都有了比較深入的瞭解。

我有意識地給他們8個人管理班級和爲班組工作的機會,讓他們進行管理與自我管理。自律與自強可以說是關係到學生將來的命運,決定着學生的人生。學生有了自律意識責任心就強，做任何事情都很負責任，非常認真，有了自強精神就磨練了意志，具備了克服困難的毅力，做事情就容易成功。

三、教育效果

在進行了一系列的強有力的整頓措施，在校長關心、鄭付教導、蔣付鼓勵和盧段的幫助下，我的辛勤的努力於取得了很大的成效，在全班同學及那8位犯錯學生一起努力管理下，班級面貌發生了很大的改觀，在學校12月分的文明班級評比中，一舉獲得優勝拿回了原先想也不敢想的錦旗。學校蔣付與段長以及作爲班主任的我也適時地給於10班以表揚與肯定。看着全班上下一張張得意的神情與牆上掛着的優勝錦旗，我感覺真正體會到什麼是幸福的滋味。

四、教育心得

班主任的工作應該是充滿人性的工作，它的前提是尊重人，關懷人。有時候，我們常常以愛的名義來解釋我們的粗暴和武斷利。我們也常常不分析我們的工作對象，而用我們自己的目光來看待發生在他們身上的故事，這是不科學，也不可取。

從心理特點上看，這個年齡段的學生已經擺脫了對老師的崇拜、對父母的聽從，更多的時候，他們是追求個性，崇尚個性。羅曼羅蘭說過：人的進步是曲折向上的。同樣，年輕人的每一次真正意義上的進步也都經學是和錯誤相伴。從這個意義上，允許學生犯錯，應該是班主任必須擁有的度量。在學生的差錯面前，班主任如何認清學生差錯產生的緣由至關重要。只有這樣，才能對症下藥，才能真正幫助學生認識差錯，改正差錯。此外，面對有差錯的學生，尤其是有大錯的學生，這一刻對他們的尊重理解和給於機會比任何時候都顯得重要，因爲這時他們僅存的一點自尊是讓他們從善的所有力量，保護它，就等於保護了他們改正錯誤的可能。事實上，我們平時所說的，挖掘薄弱學生的閃光點也是基於同樣的認識。

總而之通過這一案例，讓我從中認識了究竟什麼是嚴格，什麼是關懷，什麼是愛;更讓我從中深刻體會到尤溪文公高級中學自創辦以來一直遵循與提倡的----以人爲本的教育精神與理念。

二、挖掘閃光點堅持正面教育

我班有一位叫鍾鬆財的男生頭腦聰明、相比而言學習成績也還過得去，尤其理科反應比較快，但這個學生一貫紀律散漫、上課不愛聽、常有小動作和說話現象相伴，有時還愛跟任課教師擡擡槓，學校、班裏組織的活動經常不參加，而且誰積極參加他還挖苦諷刺，平時還常遲到。據說以前的老師就拿他沒轍。用我們的土話說，這是一個比較刁的學生。面對這樣的學生該怎麼辦呢?

我首先提醒自己：千萬不能放棄他，其次一定要找到適合他的教育方法。經過一段時間的觀察，我對該生有了較全面的認識，發現他屬於個性極強又愛面子的那類學生。所以，面對這個學生，我從不直接批評，而且絕對不因其做錯了什麼事狀告家長。我採用以下措施：

1、大力表揚積極維護班級體的同學，讓其感到爲班級體服務是每個人的光榮。

2、發現該生點滴的進步就抓住不放。

在第一次階段測試中，該生的成績由年段的182名進步到149名。對此我首先在班級裏大力表揚並及時把這件好事打電話告訴其家長。然後我抓住這件事認真和他談話、指出他的優點、也指出他身上存在的缺點。他不僅聽進去了，也虛心接受了。漸漸的該生在變：下課知道主動擦黑板了、堅持做值日了。這時我看在眼裏、喜在心頭，又不斷的找其耐心的談話，不斷認同他的'改變。在一次主題班會上，我有意識的讓他作爲主辯手參加辯論賽，結果他出色的表現搏得了同學們的滿堂彩。從此以後該生真的變了。上課不僅紀律真的轉變了，而且積極參加學校、班級組織的活動。學習也更認真了，在第二次階段測試中，他一下子由年段的149名又躍到了年段的116名。在該生的進步中，我感到了做班主任的樂趣，也堅定了自己的工作方向。

一學期來，像以上所述的案例不計其數，恕不一一列舉。回顧本學期自己的班主任工作收穫的確是令人幸喜的。雖說普通班的班主任是最費力不討好的工作，用大家的話說就是：勞而無功。是啊。做普通班的班主任，論省心，每天學生可能都有事讓你做;論收穫，學生得獎的機會不多，犯錯的機會多多。再加上學校給我們普通班的定位較高，所以我們常常是用在班級管理上的精力超過了用在教學上，結果仍不像自己預想的那樣如意。但我們應該相信，儘管學生的不良行爲是經過長期積累形成的，我們不可能在短時間內就讓其完全改變，要想帶好普通班的學生更需要我們的耐心和愛心，但只要我們能夠多挖掘孩子的閃光點，堅持正面教育，還是會取得令人心喜的成績的。

三、給學生足夠的時間和空間

我班有一名學生叫池修俊，從我剛接手這個班就聽過他的名聲，除了體育好點以外，成績是我班較差中的一個，紀律更不用說，隔三差五的遲到，上課說話，睡覺，不良習慣很多;我從原來的班主任中瞭解到，每次犯錯誤時，他都虛心聽取老師的意見，主動承認錯誤並寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，按照班規處罰他，但這並沒有解決本質問題，他的這些壞習慣絲毫沒有改變，而且這個學生有談戀愛的傾向，是一個不折不扣的雙差生。例如：一次午自習時間，我去班裏巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，心裏一肚子火，心想這回可得好好的批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當我正要開口時，他先說了，老師，我錯了，您放心，以後我一定不說話了，聽到他說這話，我有點無奈，他什麼都明白，但就是做不到。還有一次，他跟一個所謂的女朋友在班級裏打鬧，班中有學生告訴我，我去找他談話，他卻說：老師平時不是教育我們搞好同學之間的關係，也沒有說要分男生女生，再說了時代不同了，我們也不能片面的看問題，總覺的男生女生在一起就是談戀愛。有時候會給他弄的哭笑不得。

面對這樣的學生，單純批評教育，採取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢?我覺得作爲班主任要在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他纔會對你言聽計從，從心底真誠的去接受你的勸導和建議，而不是那種表面上的應付。爲此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，我就在班上誇他得籃球打的好，有時也在一塊打籃球，跟他們多一些接觸;他愛踢足球我也去看看。另外，我發現他幾項體育成績都很好，鼓勵他參加學校運動會，爲班級爭的榮譽，樹立他的集體榮譽感，慢慢增強他的信心。運動會結束後，我利用他這次所獲的好成績，在班級中大張旗鼓的表揚，讓他覺的在班級中自己的價值，逐漸願意參加班級的管理，爲班級做自己力所能及的事。其實，他智商不錯，人也靈活，只是由於各種原因不喜歡學習，而且隨着時間的推移，人也越來越不自信，又不願意丟面子，所以總是做一些違反紀律的事引起別人的注意，滿足一下自己的虛榮心。於是我從這種心理入手，讓他慢慢的知道除了違反紀律可以引起別人注意，還有很多有意義的事可做，通過經常和他聊天，加深了我們師生之間的溝通，這樣我終於初步在他的心目中樹立了威信，然後我把以前的批評教育改爲表揚鼓勵，對他近來一個月能夠不說話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣逐漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己除了在體育方面好以外，其他方面也可以做的更好。現在，雖然他的學習成績還有待進一步提高，但紀律方面有明顯好轉，這使我在管理班級方面也覺得輕鬆了許多。

我一直認爲沒有人天生不願意表現的更好，只是他們很多人在權衡一下要想表現很好，不容易做到，所以選擇放棄了;而有些人卻也下決心改正一些不好的習慣，但我們卻希望他們能儘可能快的有所變化，沒有給他們足夠的時間，所以他們最終也放棄了。所以說，作爲一名班主任要做良師還要做益友，還要有足夠的耐心等待他們的變化，還要給他們更寬容的空間。

班主任教育案例反思 篇2

5月13日星期天下午，正忙工作的我接通一個家長打過來的電話，我還沒反響過來，耳邊傳來特別難聽的話語，態度特別不好。就用質問的語氣問我：陳老師，宗宇星寫作業寫到哭，問他，她說你罰他抄寫，這是怎麼回事呀？你這是怎麼回事呀？有沒有一個作爲女人的愛心，你們老師的教育問題怎麼那麼差。我說：您先不要着急，我可以先和您解釋一下，咱們好好溝通。家長馬上接過話茬，又是一頓數落，根本不聽你的任何解釋，這個家長的一貫做法是無條件信任自己的孩子，在孩子面前數落老師的不是。

我一聽家長語氣和話語，知道這是一個很溺愛孩子的家長，要想和他談下去，首先得再讓他情緒平靜下來。所以當時就讓家長冷靜下來我再進行溝通解釋。週一便把這個家長約來學校，把發生的事情解釋了一下。這個學生在校還是比擬乖巧，就是學習態度不夠端正，回家的家庭作業從來都是應付完成，或者乾脆不寫，習慣性的喜歡撒謊，利用的是家長對他的無限度信任，以及因爲家長粗暴簡單的教育方法，導致孩子在他的面前從不敢說實話。家長在我的表達中逐漸平靜下來，事情說明後，我和這個家長說: 咱們的孩子將來都要步入社會，要想在社會立足，必須養成良好的習慣。老師、家長都可以原諒孩子，但到社會上就不行了，爲了使孩子有一個好的將來，家長和老師都應該嚴格要求孩子，使她們養成良好的生活和學習習慣。在談話的過程中，這個家長也贊同了我的教育觀點。

通過這次事件，我意識到要想和家長進行溝通交流，需要掌握一定的技巧，掌握談話的技巧是與家長溝通的保證。

學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質、修養不同，各個家長對學校教育的配合程度自然存在很大的差異性，有時班主任甚至會遇到一些粗魯的家長，那就要求班主任教師在接待不同類型的家長時必須講究語言的藝術。

1.對於有教養的家長，儘可能將學生的表現如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和採納他們的合理化建議，並適時提出自己的看法，和學生家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。

2.對於溺愛型的家長，交談時，更應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的讚賞和表揚，然後再適時指出學生的缺乏。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的'危害，耐心熱情地幫助和說服家長採取正確的方式來教育子女，啓發家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要袒護自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。

3.對於放任不管型的家長，班主任要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的開展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。

家庭教育是學校教育重要的互補因素，兩者配合得越默契，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長的教育配合學校教育，保持一致性，關鍵在於班主任與家長的溝通，形成學校與家庭的德育工作統一戰線。無論運用何種方式、何種技巧與家長溝通，最爲關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養和理論水平，這樣纔可以架起心與心之間的橋樑。

班主任教育案例反思 篇3

學生自習課不守紀律的問題曾經一直困擾着我，從八年級我就帶這個班，並一直要求讓我的學生能夠做到自律。我曾經也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多方法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒方法，就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氣氛，就很難再恢復平靜了。

案例：

不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。終於聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室裏大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣衝衝地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都擡起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待着什麼。當時我怒火上衝，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比擬歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青着臉，一句話不說，站在門口，看着他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制着怒火，控制着自己。因爲無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓並不能起到預期的效果，而一旦說出什麼過分的話，冷靜下來之後還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學生的表現確實非常不好，一定要趁此時機給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

我該怎麼辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之後，我終於開始說話了：剛剛我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這麼吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，爲什麼竟然如此失敗！我的話音消沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室裏靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接着又說：我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場罰跑5圈，讓我清醒清醒。說完，我就向操場跑去。當我跑了3圈時，我看見我的三個班幹部來了，劉老師他們似乎要說什麼，但被我攔住了。我成心笑着說：我已經跑3圈了，還有2圈，快完了。他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的後面跑了起來。終於跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的'我沒急着多說話，而是仔細望着每一位同學。有的也在不斷的擡頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什麼事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘後，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像現在這樣，我將永遠以你們爲自豪。第二句話是：我希望我教出來的學生都能夠嚴於律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現。最後問了一句：以後怎麼做？我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產生的作用是巨大的。學生們反響神速：要安靜！。我又笑着說：那做不到呢？有的說罰跑5圈，有的說8圈，有的說10圈，甚至還有的說跑15圈。

那天以後，不斷地有教師誇讚我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好似做錯了什麼，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。

反思：

〔1〕適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什麼是對的，什麼是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那麼他肯定也會明白自己做了什麼。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。

〔2〕當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什麼，你所採取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自己的錯誤。

〔3〕遇到突發事件要冷靜，不能盲目、衝動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越複雜，使師生間的關係惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設自己是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那麼會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

〔4〕當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向學生抱歉，做出檢討或是懲罰，這樣外表上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了典範，也樹立了威信。

班主任教育案例反思 篇4

給問題生多一點友愛和寬容

我班有一名學生，是從農村學校來的，除了體育好點以外，成績是我班最差的一個，紀律更不用說，隔三差五地遲到，上課說話，不穿校服，不良習慣很多;爲此我找他多次談話，他都每次虛心聽取我的意見，主動承認錯誤並寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，曾經按照班規處罰他做了兩週的值日，跟家長談話，但這並沒有解決本質問題，他的這些壞習慣絲毫沒有改變。

一次上午自習課時間，我去班裏巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，心裏一肚子火，心想這回可得好好地批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當我正要開口時，他先說了，老師，我錯了，您放心，以後我一定不說話了，聽到他說這話，我有點無奈，他什麼都明白，但就是做不到，作爲班主任的你該怎麼辦呢?接着他又說了，老師，咱們倆掰手腕吧，你要贏了我保證一個月不說話，當時我靈機一閃，覺得或許這是一個好的教育契機，就說行，不許反悔，他說，我決不反悔，經過一番激烈較量之後，他輸了，但他還是不服輸，說，老師，我左手的勁比右手大，咱們再來試試?，又一番較量，他最後輸得心悅誠服。可能當時他很自信，覺得我不是他的對手，藉此可以在班裏顯示一下自己的實力，的確他的手勁很大，不過他畢竟是個孩子，我確信他不是我的對手。

經過這件事後，他那一個月的確比較老實。

既然事情有了一個良好的開端，那下一步該怎麼辦呢?面對這樣的學生，單純批評教育，採取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢?我覺得作爲班主任要在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他纔會對你言聽計從，從心底真誠地去接受你的勸導和建議，而不是那種表面上的應付。

爲此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，我就在體育活動課上陪他和班裏的其他男生一塊打會兒籃球，給他們一些技術上的指導;他愛踢足球我也陪他一塊去練練，另外，我發現他和其他幾個學生下午放學以及中午吃飯的時間喜歡下象棋，我也不懂下棋的方法，但他卻能講明白什麼是開局、中局、殘局的知識，於是我利用這個機會讓他給同學們講解下棋的知識，加深了我們師生之間的溝通，這樣我終於初步在他的心目中樹立了威信，然後我把以前的批評教育改爲表揚鼓勵，一次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作爲班費，這種爲了集體利益而犧牲個人時間的精神，我在班級大加讚賞;對他近來一個月能夠不說話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸地去樹立他的自信心，讓他覺得自己在體育方面好以外，其他方面也可以做得更好。現在，雖然他的學習成績有待進一步提高，基礎差點，但紀律方面有明顯好轉，我在管理班級方面也覺得輕鬆了許多。

通過這個案例，我覺得作爲一名班主任要做良師還要做益友，多給這樣的問題生一點關愛和寬容。下面再看一個案例：

那是一個細雨的上午，我校招來了一批新生，正值新生領書，教室裏熱鬧異常，四十九個高一新生，驚喜的睜大了眼睛我把一本本新書傳發給孩子們，看着他們手撫着一本本新書真是愛不釋手。同學們好。新課本是我們學習知識的工具，我們要珍惜它，好不好?咣的一聲，門外走進一個人來，同學們用詫異的目光盯着他，有的在小聲議論着什麼，我一看，是一個留着小平頭，敞胸露懷的同學站在門口。我忙問：你也是這班的同學吧，快進來。他瞟了我一眼，擡腿向座位上走去。等他坐到位子上，我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書冷冷地坐在那裏，一句話也不說。第二天，他依舊衣冠不整，拉着一雙拖鞋，一聲不吭地坐在位子上。這一連串的發現足以震撼了我，使我急於弄清他的底細一謎底解開了，他比班內同學大一到兩歲，留過級，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，並和社會上無業青年交往。爲什麼他與同齡的學生有這麼大的差別，難道是什麼東西在作祟，果然不出我所料，經我瞭解該生的自閉，不愛與他人交流，沉默寡言是因爲家庭原因造成的。隨着歲月的流逝，一天天長大的他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成髒，與同學們打成一片，同學們躲着他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。瞭解了全部情況後，我深知要想轉化他並非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。

首先，動之以情，正面疏導。他對我和同學們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關心，保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會願意親近我的。於是我利用課上提問他最簡單的`問題，課間談心，課後輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：真誠所摯，金石爲開，他感到了我對他的愛護，從他的眼睛裏讀出了自信之火已被點燃。然後，曉之以理，熱情激勵，反向鞭策。我知道外視剛強的人其實他的內心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，激發他昂揚奮發，自愛，自重，自強的精神。一天我把他找了來，先誇他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優點一點上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵裏都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜，心裏那個美呀。就別提了。不過我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息。

怎麼，老師您這麼看我?瞧你那表現，讓我怎麼看你?我要是改了呢?我笑着搖了搖頭。我要是改了呢?這回他急了。我請你。啪，兩張大團結拍在桌子上。當真?當真。算數?算數。好，我跟你賭定了。打那以後，他還真的開始變了，我於是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼地保護着他這剛剛萌發的積極性，就像保護着一棵剛出土的幼芽。最後，以集體的溫暖化開動土。一次，他因病了住院休息了一個月，我趁此機會，發動組織學生去慰問，去照顧他，自發地去給他補課，並趁星期六日還帶上準備好的小節目演給他看，說給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校後不再與同學發生爭執了。並且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個衝過去勸解的是他。同學們都說他變了，變得讓人心服口服。週會課的一次以愛爲主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發自內心的感動之淚，是不忍與老師的分離之淚。老師，謝謝您。讓您操心了。他用縮着的右手莊重的打了個敬禮。此時我面對一個生龍活虎，稚氣未脫而又有幾分自信的他，幸福之感頓時傳遍全身，這正是愛與寬容在孩子身上的最好印證，也是對老師辛勤的最好回報。

班主任教育案例反思 篇5

案例背景

現代社會複雜多元的因素正深深的影響着安好的校園，我們作爲教育者，面臨着嚴峻的挑戰，老師是越來越不好當了。班主任是學生教育工作的領導者、組織者，實施者，是教學工作的協調者，班級治理要求班主任熱衷於本職工作，盡職盡則，持之以恆，講究方法，對學生的關愛貫穿於班級治理的每時每刻。作爲班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，負責感，更需要班主任具備必然的組織治理能力。

案例過程

八月三十日是學生返校日，也是我這個新班主任與這些新生見面的日子。本來通知要求學生8：30 ，8點剛過，其他班級的班主任都陸續進班級安排工作去了。但是我知道，不到8：30分鈴響，我是決不能進教室去見學生的！因爲我我要借這個新學年首次與學生見面的時機，給他們一些議論議論我的時間。在等候鈴聲的這兩分鐘裏，我掃視了一遍教室裏學生的出席情況，發現教室裏有個空位。8：30分，鈴聲再次響起。我步入教室，站在講臺前開始點名。我之所以很規範地在預備鈴響時站在教室門口，在正式鈴響時進入教室，目的只有一個，那就是要讓學生們感受到：鈴聲就是命令，教師和學生都必需嚴格遵守！

我的班主任工作實踐證明，這種無聲教育對學生所產生的感受要比班主任天天嘮叨式的強制命令教育所產生的感受更有效！我用兩句話簡短地做了個自我介紹，剛要開始安排這一天的返校工作，就聽到嚓嚓的刺耳腳步聲從走廊裏傳來，這聲音越來越近。一個男生頭也沒擡地向角落的空位子走去。他也太目無老師吧！遲到了，連一聲報歉也沒有！我看着他繼續向前走，沒有阻止他，腦子在急速考慮怎麼辦。“同學，請站住！” 等他走到快接近角落裏的坐位時，我突然請求道。我打量了一眼“巨人”，看到他沒帶手錶，但發現在他的校褲口袋裏，有手機在閃亮。“請問你知道幾點到校嗎？” 我接着問。“知道。”仍用兩個字簡答。 “那你帶手錶了嗎？” 我仍微笑着問。“沒有！”還高高地伸出了左手在全班同學面前晃了兩晃，以證明他的無辜。我心想：好小子，我本不想現在和你交手的，你老老實實地說句‘我遲到了，對不起’也就算了。“那你帶手機了嗎？” 我仍然不動聲色地問，但我料定他會說“沒有”，《校規》中明確規定：學生不得帶手機進入教學樓，違者沒收，視情況再轉給家長。“沒有。”果然上套了。“你敢不敢把你褲子口袋裏的東西拿出來給大家看看呢？！” 我毫不客氣地將了他一軍。他用右手下意識地捂向裝手機的褲口袋，沒有回答，剛纔那股張牙舞爪的無辜樣子，立馬消失了。全體同學都在仰頭看着他，我也在微笑着看着他，但沒有再繼續將他的軍，因爲此刻再將他的.軍，有可能激怒他，那可就難收場了。教室裏靜啊！所有的學生幾乎都屏息了！就連最後排的同學也能聽得見那粗粗的呼吸聲。大約過了10分鐘右左，他慢慢地掏出了手機，放在了講臺上。“好！請回座位吧。” 我仍然微笑着說，說話的語氣仍然很和藹。我繼續安排這一天的返校工作。我沒有去辦公室，而是帶他來到了校園。“老師，求您了，別把我的手機上交給我父母？”我腳跟還沒站穩，他就急不可奈地央求我。“好的！但要看你的表示！“我還是微笑着，回答得很乾脆，且帶有一點引誘性的承諾，以便給他更大的能取回手機的希望。“只要您不把手機上交我父母，我當然好好表示！”他很誠懇地做出了明確的承諾。“那隻要還了手機，就必然壞壞表示！”我反問。“哪會，肖老師，我保證天天不犯錯！”。

我看他着急的樣子，心想：小子，你也有今天！現在，所有的主動權都掌控在我的手裏了！這種感覺真不錯。

案例反思

教育有規律，但沒有一條規律適合於所有的學生。在這個案例裏，作爲班主任的我，放棄了生硬說教的方法，用本身無聲的行動向全班同學暗示了紀律的存在；同時用安靜的話語誘導，讓犯錯的孩子本身主動意識錯誤，主動糾正錯誤，主動承諾不犯，這樣既有力度，又不傷害孩子自尊心。在今天——教育飛速發展的今天，我深知本身的負責是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人——有本身的獨到見解、有本身的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑑名師育人經驗，結合本身的實際，思考、探索適合本身的治理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利於學生的成長。

班主任教育案例反思 篇6

案例背景

現代社會複雜多元的因素正深深的影響着寧靜的校園，我們作爲教育者，面臨着嚴峻的挑戰，老師是越來越不好當了。班主任是學生教育工作的領導者、組織者，實施者，是教學工作的協調者，班級管理要求班主任熱衷於本職工作，盡職盡那麼，持之以恆，講究方法，對學生的關愛貫穿於班級管理的每時每刻。作爲班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。

案例過程

八月三十日是學生返校日，也是我這個新班主任與這些新生見面的日子。本來通知要求學生8：30，8點剛過，其他班級的班主任都陸續進班級安排工作去了。但是我知道，不到8：30分鈴響，我是決不能進教室去見學生的！因爲我我要借這個新學年首次與學生見面的時機，給他們一些議論議論我的時間。在等候鈴聲的這兩分鐘裏，我掃視了一遍教室裏學生的出席情況，發現教室裏有個空位。8：30分，鈴聲再次響起。我步入教室，站在講臺前開始點名。我之所以很標準地在預備鈴響時站在教室門口，在正式鈴響時進入教室，目的只有一個，那就是要讓學生們感受到：鈴聲就是命令，教師和學生都必須嚴格遵守！

我的班主任工作實踐證明，這種無聲教育對學生所產生的感受要比班主任天天嘮叨式的強制命令教育所產生的感受更有效！我用兩句話簡短地做了個自我介紹，剛要開始安排這一天的返校工作，就聽到嚓嚓的刺耳腳步聲從走廊裏傳來，這聲音越來越近。一個男生頭也沒擡地向角落的空位子走去。他也太目無老師吧！遲到了，連一聲抱歉也沒有！我看着他繼續向前走，沒有阻止他，腦子在急速考慮怎麼辦。同學，請站住！等他走到快接近角落裏的坐位時，我突然請求道。我打量了一眼巨人，看到他沒帶手錶，但發現在他的校褲口袋裏，有手機在閃亮。請問你知道幾點到校嗎？我接着問。知道。仍用兩個字簡答。那你帶手錶了嗎？我仍微笑着問。沒有！還高高地伸出了左手在全班同學面前晃了兩晃，以證明他的無辜。我心想：好小子，我本不想現在和你交手的，你老老實

實地說句我遲到了，對不起也就算了。那你帶手機了嗎？我仍然不動聲色地問，但我料定他會說沒有，《校規》中明確規定：學生不得帶手機進入教學樓，違者沒收，視情況再轉給家長。沒有。果然上套了。你敢不敢把你褲子口袋裏的東西拿出來給大家看看呢？！我毫不客氣地將了他一軍。他用右手下意識地捂向裝手機的褲口袋，沒有答覆，剛剛那股張牙舞爪的無辜樣子，立馬消失了。全體同學都在仰頭看着他，我也在微笑着看着他，但沒有再繼續將他的軍，因爲此刻再將他的軍，有可能激怒他，那可就難收場了。教室裏靜啊！所有的學生幾乎都屏息了！就連最後排的同學也能聽得見那粗粗的呼吸聲。大約過了10分鐘左右，他慢慢地掏出了手機，放在了講臺上。好！請回座位吧。我仍然微笑着說，說話的語氣仍然很和藹。我繼續安排這一天的返校工作。我沒有去辦公室，而是帶他來到了校園。老師，求您了，別把我的手機上交給我父母？我腳跟還沒站穩，他就急不可奈地央求我。好的！但要看你的表現！我還是微笑着，答覆得很乾脆，且帶有一點引誘性的承諾，以便給他更大的能取回手機的希望。只要您不把手機上交我父母，我當然好好表現！他很誠懇地做出了明確的承諾。那隻要還了手機，就一定壞壞表現！我反問。哪會，肖老師，我保證天天不犯錯！。

我看他着急的樣子，心想：小子，你也有今天！現在，所有的'主動權都掌控在我的手裏了！這種感覺真不錯。

案例反思

教育有規律，但沒有一條規律適合於所有的學生。在這個案例裏，作爲班主任的我，放棄了生硬說教的方法，用自己無聲的行動向全班同學暗示了紀律的存在；同時用平靜的話語誘導，讓犯錯的孩子自己主動意識錯誤，主動糾正錯誤，主動承諾不犯，這樣既有力度，又不傷害孩子自尊心。在今天教育飛速開展的今天，我深知自己的責任是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑑名師育人經驗，結合自己的實際，思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利於學生的成長。

班主任教育案例反思 篇7

學生自習課不守紀律的問題曾經一直困擾着我，從八年級我就帶這個班，並一直要求讓我的學生能夠做到自律。我曾經也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了必然作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復安靜了。

案例：

一天，我正在上物理晚自習，教室裏很安靜。臨近會考了，同學們都在認真地看書、複習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。於是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關心本身的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。 終於聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室裏大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣衝衝地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都擡起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待着什麼。當時我怒火上衝，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青着臉，一句話不說，站在門口，看着他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制着怒火，控制着本身。因爲無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓並不能起到預期的效果，而一旦說出什麼過分的話，冷靜下來之後還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學生的表示的確非常不好，必然要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

我該怎麼辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之後，我終於開始說話了："剛纔我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這麼吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我本身的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，爲什麼竟然如此失敗！"我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室裏靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接着又說："我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的`人，這也許是我能力有限，我恨我本身，我要懲罰一下本身，我決定去操場罰跑5圈，讓我清醒清醒。"說完，我就向操場跑去。當我跑了3圈時，我看見我的三個班幹部來了，"劉老師……"他們似乎要說什麼，但被我攔住了。我故意笑着說："我已經跑3圈了，還有2圈，快完了。"他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的後面跑了起來。終於跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急着多說話，而是仔細望着每一位同學。有的也在不斷的昂首看我的表情。他們顯然是受到震撼了。很多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒本身什麼事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終半吐半吞。

又沉默了大約五分鐘後，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像現在這樣，我將永遠以你們爲自豪。第二句話是：我希望我教出來的學生都能夠嚴於律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表示。最後問了一句："以後怎麼做？"我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產生的作用是巨大的。學生們反應神速："要安靜！"。我又笑着說："那做不到呢？"有的說罰跑5圈，有的說8圈，有的說10圈，甚至還有的說跑15圈。

那天以後，不斷地有教師誇讚我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什麼，立馬就安靜了。我本身也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。

反思：

（1）適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什麼是對的，什麼是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生必然聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那麼他必然也會明白本身做了什麼。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。

（2）當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什麼，你所採取的方法要讓他從心理上認識到本身的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正本身的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到本身的錯誤。

（3）遇到突發事件要冷靜，不能盲目、衝動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越複雜，使師生間的關係惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設本身是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那麼會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

（4）當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向學生報歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。

班主任教育案例反思 篇8

我是一名只有一年半班主任工作經驗的年輕老師，參加到班主任的隊伍的這五百天裏，讓我對教師這份職業有了更充分、更深刻的理解。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。教師的教，不光是教會學生知識，更是對學生思想、心靈的塑造和完善。而作爲班主任老師，是最貼近學生的心靈的人，在朝夕相處的每一天裏，學生的一點一滴都記錄到班主任的職業生命之中，所以，不當班主任的教師，他的職業生命是不完整的，有缺憾的。而更讓我感到幸運的是，在我第一次當班主任的期間內，我遇到了這樣一羣有故事的孩子，在我與他們接觸的過程中去傾聽他們，讀懂他們，他們讓我體味到了班主任工作的苦與樂，讓我不斷的審視自己的內心，去重新認識自我，正視自我。

我所帶的六班，可以說是一個大小問題層出不窮的班級，也是在過去一年半里，年級中得流動紅旗最少的班級，像學生遲到問題，校服穿着問題，課間打鬧問題等等這些紀律問題都比擬常見，可也正是在處理這些問題的過程中，讓我更加清楚了作爲一名教師應該如何去思考教育學生的過程中所出現的一些反覆，讓我明白如何去站在學生的角度思考問題，能更好的理解學生，從而親近學生，到達教育學生，轉化學生的目的。我不喜歡把學生分爲好學生和差學生，在我心中，所有的學生和我們這些成年人一樣都是兩面的，都有陽光的.一面，也有陰暗的一面。往往越走近學生，越能體會到學生的真實，瞭解學生的性格和他們看待問題處理問題的角度的方式，纔能有的放矢，幫助他們認識自我，瞭解自我，從而完善自我。

一、案例描述：

高一開學一週後，我們班來了一位會考549分的女孩，這個分數是我班的最高分數了，她白白淨淨的臉上透露出一點點的倔強。把孩子在班級中安置好後，我從孩子的母親那裏瞭解了一點孩子的情況：父母在她九年級那年離婚了，她和妹妹留給了父親，從此這個孩子變了，不愛學習，甚至離家出走，幸好被父親及時找了回來，會考時甚至在考場上睡着了，國中畢業不想再上學了，家裏人勸了一個假期才做通工作。知道這個情況後，我開始關注這個女孩。女孩住校，每週回媽媽那裏住一天，平時在班級裏和同學有說有笑，上課還算認真，偶而會睡覺，她的成績也不太突出，在班級二十名左右，一切都很正常。

一個月後，女孩在榆樹的爺爺找到我，我又從他那裏知道了這個破碎的家庭更多的事，女孩自從上高中以來，一直沒和她的爸爸聯繫過，她說她恨他。女孩爸爸在長春包工程，收入比擬不錯，就把錢交給女孩的爺爺，由爺爺負責孩子的一切開銷，但是這一段時間以來，爺爺發現女孩的開銷非常大，經常打電話向家裏要錢，一個月能到達兩千多。雖然家裏也能負擔得起，但作爲一個高中生，一個月也不至於花掉這麼多的錢哪。

我找女孩談心，問她學習情況，生活情況，她都笑着說：挺好啊。當我問到爲什麼花那麼多錢時，她臉色變了，問我怎麼知道。我告訴她，她爺爺找過我。突然她的情緒很衝動，我怎麼花錢了，我每週要補課，一次就得幾百，天越來越涼了，還要些買衣服，再說我爸掙那麼多錢，我花點他就心疼呢。聽到這，我感到這個女孩的心裏似乎有個很難翻開的結，我想幫助她。

之後，我又屢次打電話給她的爺爺瞭解情況，也找女孩談過幾次，效果都不是很理想，很多事情沒有解決。終於有一次，女孩哭着向我翻開了心扉，自從父母離婚之後，女孩就覺得自己的天塌了，她覺得從前那個疼愛她，視她如珍寶的爸爸拋棄的不只是她的媽媽，還有她，她哭着對我說：老師，我沒有家了。尤其是她上次離家出走，當爸爸把她找回來的時候生氣的打了她一耳光，她就更恨他了，從那之後，她就再也沒和爸爸聯繫過。她也幼稚地想通過多花錢來報復她的爸爸。

在女孩邊哭邊喊的描述中，我終於明白了：父母的離婚，給孩子的心理造成了很大的傷害，而這個年紀的孩子不懂如何去正視父母離婚的問題，她只知道家沒了，她成了一個沒有家的孩子，她不想去選擇跟爸爸還是跟媽媽，她選擇了逃避，而爸爸的一個耳光不僅沒有嚇住孩子，反而把孩子的心打得更遠了。但是孩子畢竟還是孩子，她還是需要父母的疼愛。

通過這一次的談話，我找到了問題的根源在女孩的父親身上，正好剛考完月考要開家長會，我通過女孩的爺爺，通知女孩的父親，和他好好談一次。女孩的父親是一個不愛說話，很靦腆的人，我和他說起了女孩這幾個月以來的學習、生活以及上次我和女孩談話的內容。我請他主動和孩子聯繫，緩和父女的關係。說完之後，女孩的父親哭了，看得出來，他一直也生活在對孩子的愧疚當中。剛送走女孩的父親，女孩的電話就打了過來，問我她的爸爸來沒來開家長會，當得知爸爸來了，我明顯感覺到電話那邊的她很開心，但還在假裝冷漠。

不久之後的一天中午，女孩開心地告訴我，她爸爸剛剛來過學校接她出去吃了飯，回來時還給她拿了兩大袋的水果。這一次，女孩的真的很開心很開心地笑了。

在之後的幾次考試中，女孩的成績由二十名上升到十三名，然後是第七名，第一名。

二、案例分析及反思：

這是我當班主任以來最值得驕傲的一次轉化工作，雖然現在這個孩子身上還有很多不好的習慣，雖然她的學習成績也不是一直穩定在第一名，但是從這個例子中，我體會到了做爲班主任工作的意義，我找到了我工作的方向，以學生爲中心，全心全意爲學生效勞。真正的走進學生的內心，走進他們的生活，以一顆平等的心去看待他們，尊重他們，愛他們。最後回報給我們的絕不僅僅只是一份成績，而是一顆充滿情感的心。

班主任教育案例反思 篇9

挖掘 “閃光點”堅持正面教育

我班有一位叫鍾鬆財的男生頭腦聰明、相比而言學習成績也還過得去，尤其理科反應比較快，但這個學生一貫紀律散漫、上課不愛聽、常有小動作和說話現象相伴，有時還愛跟任課教師擡擡槓，學校、班裏組織的活動經常不參加，並且誰積極參加他還挖苦諷刺，平時還常遲到。據說以前的老師就拿他沒轍。用我們的土話說，這是一個比較刁的學生。面對這樣的學生該怎麼辦呢?

我首先提醒本身：千萬不能放棄他，其次必然要找到適合他的教育方法。經過一段時間的觀察，我對該生有了較全面的認識，發現他屬於個性極強又愛面子的那類學生 。所以，面對這個學生，我從不直接批評，並且絕對不因其做錯了什麼事狀告家長。我採用以下辦法：

1、大力表彰積極維護班級體的同學，讓其感到爲班級體辦事是每個人的光榮。

2、發現該生點滴的進步就抓住不放。

在第一次階段測試中，該生的成績由年段的182名進步到149名。對此我首先在班級裏大力表彰並及時把這件好事打電話告訴其家長(儘管其父母都在外地)。然後我抓住這件事認真和他談話、指出他的`優點、也指出他身上存在的缺點。他不僅聽進去了，也虛心接受了。漸漸的該生在變：下課知道主動擦黑板了、堅持做值日了。這時我看在眼裏、喜在心頭，又不斷的找其耐心的談話，不斷認同他的改變。在一次主題班會上，我有意識的讓他作爲主辯手參加辯說賽，結果他出色的表示搏得了同學們的滿堂彩。從此以後該生真的變了。上課不僅紀律真的轉變了，並且積極參加學校、班級組織的活動。學習也更認真了，在第二次階段測試中，他一下子由年段的149名又躍到了年段的116名。在該生的進步中，我感到了做班主任的樂趣，也堅定了本身的工作方向。

一學期來，像以上所述的案例不計其數，恕不一一列舉。回顧本學期本身的班主任工作收穫的確是令人幸喜的。雖說一般班的班主任是最費力不討好的工作，用大家的話說就是：“勞而無功”。是啊!做一般班的班主任，論省心，每天學生可能都有事讓你做;論收穫，學生得獎的機會不多，犯錯的機會多多。再加上學校給我們一般班的定位較高，所以我們常常是用在班級治理上的精力超過了用在教學上，結果仍不像本身預想的那樣如意。但我們應該相信，儘管學生的不良行爲是經過長期積累形成的，我們不可能在短時間內就讓其完全改變，要想帶好一般班的學生更需要我們的耐心和愛心，但只要我們能夠多挖掘孩子的“閃光點”，堅持正面教育，還是會取得令人心喜的成績的。

班主任教育案例反思 篇10

案例：

一天下午，當我走進班級時，突然發現在學生中有一雙敵視我的眼睛。正眼望去，那位學生歪着頭，眼睛斜盯着我，眼睛裏充滿敵意，彷彿與我有血海深仇。我假裝沒看見，對全班同學說道：請同學們坐好，我們馬上要上課了。其他同學都坐好了，只有他還是依然我行我素，我火上心頭，處於理智，輕聲地對他說：

某某，請你坐好。可他還是沒有反響，我重複了三次，可他絲毫沒有改變，在他的眼神中又增添了幾分得意一節課下來，我的頭腦中始終閃現着他那可怕的眼神。終於，下課鈴響了，所有的學生陸續走出了教室，我快步走到他的身邊，可是他看着我，眼裏卻噙滿了淚花。我拉着他的手說：老師對你今天的表現很傷心，如果老師做錯了什麼，請用適當的方式告訴我，我會盡力地採取補救的措施，你能和我聊聊嗎？我的`話音剛落，只見他哭得更委屈了，都是你，在我背後跟媽媽說我壞話！你是一個僞君子！他大聲的嚷道，於是便消失在我的視野中。

事後，我認真地回憶起他的話語，突然間，我想起來上週上課時，他表現不是很好，下課後我找他談了話，沒想到又遇到他的媽媽，我就把事情的原委告訴了他媽媽，媽媽可能批評了他，也許正因爲這個他才懷恨在心，對我充滿敵意。爲了證實我的推斷，私下我詢問了他的媽媽，果然如此。

反思：

眼前又一次閃現過他那敵視的眼光，彷彿又看到他那噙滿淚花的雙眼問題是搞清楚了，如何解決又讓我傷偷腦筋，雖然不是我刻意去打他的小報告，但客觀上這小報告確實是打了，而且給這個同學也帶來了心理上的傷害，這種做法確實不妥，造成他的敵對情緒，主要責任在我，但從這雙敵視的眼睛，引發了我如下的思考：

思考一：

在課堂上，發現學生的牴觸情緒後，作爲教師我們態度要冷靜沉着，多從學生的角度出發，多反思學生出現這樣情況的原因，牢固保護樹立學生的自尊心，學生爲本的觀念，切不可爲自己的自尊、權威，去恫嚇學生，甚至與學生對抗，應等下課後與學生用民主平等的方式談話，建立和諧開放的師生關係。

思考二：

向家長打小報告，不管是有意還是無意，都是不妥的，在教學過程中，任課教師與學生之間的一些不和諧的因素，大都可以通過民主、平等、和諧、開放的溝通和交流老解決，通過家長實現的教育效果，任課教師也可以自己到達，有時效果會更好。當然，任課教師可以適當合理的方式向家長反映學生情況，反映情況不是目的，任課教師務必與家長協商溝通找到解決問題的合理方法和途徑。

思考三：

在這件事上，我不得成認做錯了事，應及時向學生誠摯地抱歉，教師不是聖人，都有犯錯的時候，當與學生髮生矛盾時，應首先審視自己，看自己是否存在過錯，只要自己有過錯，不管有意還是無意，過錯是大還是小，都應該向學生誠摯地抱歉。學生渴望尊重和信任，我與學生的矛盾之所以會激化，不僅僅因爲打小報告後家長對學生的批評，更重要的是學生在這個過程中認爲我對他極度不信任，他的自尊心受到了傷害。

可見，建立民主、平等、和諧、開放的師生關係是我們教育事業的生命線，從小事做起，從身邊的事做起，建立起對學生的真正尊重和充分信任是建立民主、平等、和諧、開放的師生關係的前提和根底。

班主任教育案例反思 篇11

5月13日星期天下午，正忙工作的我接通一個家長打過來的電話，我還沒反應過來，耳邊傳來特別難聽的話語，態度特別不好。就用質問的語氣問我：“陳老師，宗宇星寫作業寫到哭，問他，她說你罰他抄寫，這是怎麼回事呀？你這是怎麼回事呀？有沒有一個作爲女人的愛心，你們老師的教育問題怎麼那麼差。”我說：“您先不要着急，我可以先和您解釋一下，咱們好好溝通。”家長馬上接過話茬，又是一頓數落，根本不聽你的任何解釋，這個家長的一貫做法是無條件信任本身的孩子，在孩子面前數落老師的不是。

我一聽家長語氣和話語，知道這是一個很溺愛孩子的家長，要想和他談下去，首先得再讓他情緒安靜下來。所以當時就讓家長冷靜下來我再進行溝通解釋。週一便把這個家長約來學校，把發生的事情解釋了一下。這個學生在校還是比較乖巧，就是學習態度不夠端正，回家的家庭作業從來都是應付完成，或者乾脆不寫，習慣性的喜歡撒謊，利用的是家長對他的無限度信任，以及因爲家長粗暴簡單的教育方法，導致孩子在他的面前從不敢說實話。家長在我的敘述中逐漸安靜下來，事情說明後，我和這個家長說:“咱們的孩子將來都要步入社會，要想在社會安身，必需養成良好的習慣。老師、家長都可以原諒孩子，但到社會上就不行了，爲了使孩子有一個好的將來，家長和老師都應該嚴格要求孩子，使她們養成良好的生活和學習習慣。”在談話的過程中，這個家長也贊同了我的教育觀點。

通過這次事件，我意識到要想和家長進行溝通交流，需要掌握必然的技巧，掌握談話的技巧是與家長溝通的保證。

學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、本質、修養不同，各個家長對學校教育的配合程度自然存在很大的差異性，有時班主任甚至會遇到一些粗魯的家長，那就要求班主任教師在接待不同類型的家長時必需講究語言的藝術。

1. 對於有教養的家長，儘可能將學生的表示如實向家長反映，主動請他們提出教育的'辦法，認真傾聽他們的意見，充分必然和採納他們的合理化建議，並適時提出本身的看法，和學生家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。

2. 對於溺愛型的家長，談話時，更應先必然學生的長處，對學生的良好表示予以真摯的讚賞和表彰，然後再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，必然家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長採取正確的方式來教育子女，啓發家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要袒護本身的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。

3. 對於放任不管型的家長，班主任要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。

家庭教育是學校教育重要的互補因素，兩者配合得越默契，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長的教育配合學校教育，保持同意性，關鍵在於班主任與家長的溝通，形成學校與家庭的德育工作統一戰線。無論運用何種方式、何種技巧與家長溝通，最爲關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高本身的道德修養和理論水平，這樣纔可以架起心與心之間的橋樑。

班主任教育案例反思 篇12

我班有一位叫鍾鬆財的男生頭腦聰明、相比而言學習成績也還過得去，尤其理科反響比擬快，但這個學生一貫紀律散漫、上課不愛聽、常有小動作和說話現象相伴，有時還愛跟任課教師擡擡槓，學校、班裏組織的活動經常不參加，而且誰積極參加他還挖苦挖苦，平時還常遲到。據說以前的老師就拿他沒轍。用我們的土話說，這是一個比擬刁的學生。面對這樣的學生該怎麼辦呢?

我首先提醒自己：千萬不能放棄他，其次一定要找到適合他的教育方法。經過一段時間的觀察，我對該生有了較全面的認識，發現他屬於個性極強又愛面子的那類學生。所以，面對這個學生，我從不直接批評，而且絕對不因其做錯了什麼事狀告家長。我採用以下措施：

1、大力表揚積極維護班級體的同學，讓其感到爲班級體效勞是每個人的榮耀。

2、發現該生點滴的'進步就抓住不放。

在第一次階段測試中，該生的成績由年段的182名進步到149名。對此我首先在班級裏大力表揚並及時把這件好事打電話告訴其家長(儘管其父母都在外地)。然後我抓住這件事認真和他談話、指出他的優點、也指出他身上存在的缺點。他不僅聽進去了，也虛心接受了。漸漸的該生在變：下課知道主動擦黑板了、堅持做值日了。這時我看在眼裏、喜在心頭，又不斷的找其耐心的談話，不斷認同他的改變。在一次主題班會上，我有意識的讓他作爲主辯手參加辯論賽，結果他出色的表現搏得了同學們的滿堂彩。從此以後該生真的變了。上課不僅紀律真的轉變了，而且積極參加學校、班級組織的活動。學習也更認真了，在第二次階段測試中，他一下子由年段的149名又躍到了年段的116名。在該生的進步中，我感到了做班主任的樂趣，也堅決了自己的工作方向。

一學期來，像以上所述的案例不計其數，恕不一一列舉。回憶本學期自己的班主任工作收穫確實是令人幸喜的。雖說普通班的班主任是最費力不討好的工作，用大家的話說就是：勞而無功。是啊!做普通班的班主任，論省心，每天學生可能都有事讓你做;論收穫，學生得獎的時機不多，犯錯的時機多多。再加上學校給我們普通班的定位較高，所以我們常常是用在班級管理上的精力超過了用在教學上，結果仍不像自己預想的那樣如意。但我們應該相信，儘管學生的不良行爲是經過長期積累形成的，我們不可能在短時間內就讓其完全改變，要想帶好普通班的學生更需要我們的耐心和愛心，但只要我們能夠多挖掘孩子的閃光點，堅持正面教育，還是會取得令人心喜的成績的。