班主任教育案例範文

班主任教育案例範文1

作爲一名班主任，在帶過了幾個班之後，我自認爲各種類型的學生都已見識過。但這學期轉來的這個女孩兒卻讓我改變了這個想法。

小紅，今年11歲，中等偏上的身材，整齊的劉海兒下面是一雙始終都流露出堅毅目光的眼睛。剛轉來的第一天就給我留下了深刻的印象。原因是，通常來到新環境的孩子都是由父母帶來的，而她卻站在了媽媽的前面，說了一句：“就是這個班。”在填寫家長和學生的基本資料時，媽媽也是一直在等她拿主意，這個該怎樣寫，那個該怎樣填。這真是個很有主見的孩子，一定非常的外向。但事情往往就是這樣的，事實與想像相反。開學有一個月了，我從來沒有聽到她說過一句話，每次請同學發言，她從來不舉手，甚至別的同學發言的時候，她連頭也不擡一下，好像只是生活在她自己的世界中。其中有幾次，我故意喊沒有舉手的她回答，可她每次站起來都不說話，只是用她有神的眼睛看着我，如果我再問她，她的眼睛立刻會熱淚盈眶。我從教以來都沒有見過這樣的小孩，這讓我很是苦惱，難道，她以後都只用眼淚和我交流嗎？我必須想辦法改變現狀。

機會終於來了，學校組織春遊的時候，有一項遊戲是“碰碰車”，我從衆多高高舉起的小手中拉起了她那隻沒有舉起的手，在衆多羨慕的目光中，我們的車橫衝直撞，我也能隱隱感到她的臉微微紅了，手抓的非常緊。活動結束後，我別有用心的要求學生們把這次活動的經歷寫下來，尤其是玩“碰碰車”的感受。第二天收作業的時候，我第一個把她的本子拎了出來，原以爲她會大談特談和老師玩“碰碰車”的感受，可誰想她一點兒面子也沒給我留，通篇文章一個字也沒提到我。真是泄氣！但是我沒有氣餒，一次午休時間，我意外地聽到了她的.歌聲，雖然只有一點點哼哼的聲音，但是就是因爲這輕輕的哼唱，讓我確信她願意和我交流。我注意到當時的她正在專心地畫畫，很投入，甚至不知道我站在她的身旁。等她畫完以後，我就輕輕地對她說：“你畫的真不錯！”聽到了我的聲音她先是嚇了一跳，然後很自然的朝我看了一眼，我知道她不再象上課的時候那樣拘謹了，於是我就乘機問她：“你喜歡畫畫嗎？”果然，她沒有象上課的時候那樣緊張，輕輕的回答：“喜歡。”我在心裏重重的舒了一口氣，她終於肯和我說話了！接着我又問了她一些很家常的問題，她都很輕鬆地回答了我，我想：我終於找到可以改變我們之間現狀的交流方式了！

第二天上課，我很自然的想到了讓她起來回答問題，但出乎我意料之外的是，除了不哭了以外，她又繼續選擇了不說話！我雖然感到些沮喪，但是我也有一絲慶幸：最起碼她不再哭了。

在以後的數學課上我又有了一個新的發現，她的集體觀念很強烈，每次我表揚到他們那一小組的時候，她就表現得很激動，嘴巴會輕輕的咧開，目光也顯得很有精神。之後的數學課我就注意觀察，儘量增加對她們組的表揚，比如字寫得認真，坐得端正等等，即使她不回答任何問題，也會因爲其他方面的好的表現得到我的表揚。漸漸地，如我所願，在這以後，她開始主動舉手發言了，雖然聲音不大，但我能清晰地聽到，我知道，孩子的心靈向我敞開了。

作爲一個個體，孩子們有他們自己的敞開心靈的方式和方法。而作爲一名教師，我們要做那個善於打開心靈之鎖的人

班主任教育案例範文2

日月如梭，我做班主任工作已經度過了十多個春秋，這十多個春秋裏有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。我於20xx年畢業，畢業後擔任班主任兼數學老師，面對我們班那些稚嫩可愛的面孔，我信心百倍做好班主任其他工作。我深深認識到，班主任既是學生的領導者，又是學生的老師;既是學生的朋友，又是學生健康成長的引路人，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋樑。

這三十多年的風雨歷程，我主要是通過鼓勵嘉許，循循善誘的方法做學生的思想工作，下面就以我班一名學生的轉變過程來談談我的底下班主任工作：案例：本班學生劉濤，因爲父母長年在外做生意，由奶奶爺爺代管。他家境比較富裕，他的零花錢也比較多，爲此養成了一些不良習慣。吃零食，買玩具。他行爲習慣極差，上課小動作多，還影響別人學習，對學習一點也提不起興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當亂……每天不是科任老師就是學生向我告狀。但他比較聰明，於是，我找他談話。我說：“劉濤，你要把機靈放在學習上，你肯定是一個出類拔萃的好國小生!做一個父母喜歡、老師喜歡的好孩子。”他口頭上答應了。可他還是一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。

此時我的心都快崩潰了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身爲班主任，無須因一點困難就退縮，必須面對現實!後來，我決定去家訪，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得點滴的進步，我都採取不同程度的鼓勵，使他產生了衝勁感、信任感。這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。一次考試時，他竟然考了90分，我抓住立足點表揚了他。下課了，他從我手中接過成績單說：“老師我看一下。”我說：“難道你不相信嗎?”他看完後，欣慰地笑了。還有一次，他上課打打具，我邊講邊急追到他身旁，他會意的笑了，立即進入狀態。下課後，我對他一瞧。他立刻就說：“老師，我錯了!我改!我給你說我不打人了，你看我做到了。”我笑了笑，他高興的跑去玩去了。對於學生的.這些變化，我作爲班主任也感到很感激，老師改變了教育這種方式，扭轉了大道理說服法，哪怕是對非常少學生很少的一點關注、一點賞識，也會讓學生刮目相看，變成進步的動力。

通過上面這個案例使我知道了教師要善於隨時捕捉學生的閃光點，及時進行讚歎激勵，好鋼用在刀刃上。當學生前會考試取得優異成績時，給他鼓勁;當學生又分心時，教師要採用靈活多樣的方式，因人而異或進行欣賞激勵，如語言、微笑、神態、動作、獎品等都可以表達教師對學生的欣賞之情;教師要善於發現，用“美”的目光去捕捉、欣賞學生身上的閃光點。對不同學生的不同閃光點，在不同情況、不同環境下，作出有的可以獨花給予肯定，有的可以在班級需要進行表揚，有的也可以通過家長給學生以一次性獎勵。關鍵點是欣賞要得體自然，能建立家長的自信心，激勵學生不斷努力進步。國小生喜歡得到同學們的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的充分享受，更能提高他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由於每個學生的集體生活、社會環境、自身的心理素質各不相同等方面的影響，學生中存在着較大的差異。作爲教師，要漠視學生的差異，對於“問題學生”要從感恩的心態出發，對他們要曉之以理、動之以情，用心智力量去感化他們。

最後，我要談的是班主任要充分尊重和信任學員。不要吝惜我們老師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

班主任教育案例範文3

給問題生多一點友愛和寬容

我班有一名學生，是從農村學校來的，除了體育好點以外，成績是我班最差的一個，紀律更不用說，隔三差五地遲到，上課說話，不穿校服，不良習慣很多;爲此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取我的意見，主動承認錯誤並寫檢查;可是不六星期出二十天他還是照樣，曾經按照班規處罰他做了兩週的值日，跟家長談話，但這並沒有解決本質問題，他雖然的這些壞習慣絲毫沒有改變。

一次上午自習課時間，我去班裏巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，此時我的心情可想而知，心裏一肚子火，心想這回可得一心好好地批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當我正要開口時，他先說了，“老師，我錯了，您放心，以後我必然不說話了”，聽到他說這話，我有點無奈，他什麼都明白，但就是做不到，作爲輔導員的你該怎麼辦呢?接着他又說了，“老師，咱們倆掰手腕吧，你要贏了我保證一個月不怎麼避免出現說話”，當時我靈機一閃，覺得或許這是一個好的教育契機，就說“行，不許反悔”，他說，“我決不反悔”，經過一番激烈較量之後，他輸了，但他還是不服輸，說，“老師，我左手的勁比右手大，咱們再來試試?”，又一番較量，他緊接著輸得心悅誠服。可能當時他很理智，覺得我不是他的對手，藉此可以在班裏顯示一下自己的實力，的確他的手勁很大，不過他畢竟是個孩子，我確信他不是我的對手。經過這件事後，他那一個月的確相當老實。

既然想法有了一個維什涅韋良好的開端，那下統一論該怎麼辦呢?面對這樣的學生，單純批評教育，採取懲罰措施是解決不了問題實行的，那又該如何出去處理呢?我覺得作爲要在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他纔會對你不聞不問，從心底真誠地去接受你的勸導和建議，而不是那種表面上的應付。

爲此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，我就在體育活動課上陪他和班裏的其他男生一塊打會兒籃球，給他們一些技術上的指導;愛他愛打乒乓球我也陪他一塊去練練，另外，熱衷我發現他和其他幾個學生下午放學以及中午吃飯的時間喜歡下象棋，我也不懂打麻將的方法，但他卻能講起明白什麼是開局、中局、殘局的知識，於是我利用這個機會讓他給同學們講解下棋的知識，加深了我們師生相互之間的溝通，這樣我努力創造終於初步在他的心目中樹立了威信，然後改至我把以前的批評教育改爲表揚鼓勵，一次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到收購站賣了作爲班費，這種爲了集體利益而個人時間的精神，我在班級大加讚許;對他近來一個月能夠不會說話，超時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸地去樹立他的鬥志，讓他覺得自己在體育方面好以外，其他諸多方面也可以做得更好。現在，雖然他的學校成績卜利達有待進一步提高，基礎差點，但紀律諸多方面有明顯好轉，我在管理班級方面也真的輕鬆了許多。

通過這個案例，我覺得作爲一名班主任要做良師還要做益友，多關懷給這樣的問題生一點關愛和寬容。下面再看一個案例：

那是一個濛濛的上午，我校招來了一批新生，正值新生領書，教室裏熱鬧異常，四十九個高一新生，驚喜的睜大了眼珠——我把一本一本本新書傳發給孩子們，看着他們手撫着一本本新書真是愛不釋手。“同學們好!新課本是我們學習知識的工具，我們要珍他比班內同學大一到三歲，留過級，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，並和社會上無業青年交往。爲什麼他與同齡的學生有這麼大的差別，難道是什麼東西在作祟，果然不出我所料，經我瞭解該生的自閉，不愛與他人交流，沉默寡言是因爲家庭原因造成的`。隨着歲月的流逝，一天天長大的他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑意念的烙印。成風再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成髒，與同學們“打”成一片，同學們躲着他，一些膽小的不得不委屈調皮自己，言聽計從。瞭解了全部情況後，我深知要想轉化他並非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。

首先，動之以情，正面疏導。他對我和同學們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關心，保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會樂意親近我的。於是我利用課上提問他最簡單的弊端，課間談心，課後輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：真誠所摯，金石爲開，他感到了我對他的愛護，從他的眼睛裏讀出了自信之火已被點燃。然後，曉之以理，熱情激勵，反向鞭策。我貌似知道外視剛強的人其實他的內心是很脆弱的，避免不打碎這地板似的心，我給他講自卑感受的危害性，激發他昂揚奮發，自愛，自重，自強的精神。一天我把他幫忙了來，先誇他如何聰明，如何豪爽。把自己都不曾觀察到的優點一點上滴的都給他擺滿了出來。好幾年沒聽嘉獎了，耳朵裏都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他反問就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜，心裏那個美呀!就別提了。“不過”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息。” “怎麼，老師您這麼看我?” “瞧你那表現，讓我怎麼看你?” “我要是改了呢?……”我笑着搖了搖頭。 “我要是改了呢?”這回他急了。 “我請你。”啪，兩張“大團結”拍在桌子上。 “當真?” “當真!” “算數?” “算數!” “好，我跟你賭定了!”打那以後，他還真的開始變了，我於是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼地保護着他這剛剛萌發的積極性，就像遺址保護着一棵剛出土的幼苗。最後，以集體的溫暖化開動土。一次，他病重了午休住院休息了一個月，我趁此機會，發動組織學生去慰問，去照顧他，自發地去給他補課，並趁星期六日還帶上準備好的小節目演給他看，說給他聽。同學們這種樸實的友情感動了他。當他重回學校後不再與同學可不發生爭執了。並且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個衝過去勸喻的是他。同學們都說他變了，變得讓人則心服口服。週會課的一次以“愛”爲主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發自內心的感動想到之淚，是不忍與老師的分離之淚。“老師，謝謝您!讓您操心了!”他用縮着的右手素雅的打了個敬禮。

此時我面對一個生龍活虎，稚氣未脫而又有略帶自信的自信他，幸福之感頓時傳遍四肢，這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證，也是對老師辛勤的最好收益。