幼兒生命教育

幼兒生命教育1

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這就要求幼兒園從幼兒生命健康成長的需求出發實施教育，爲幼兒終身發展奠定基礎。幼兒生命教育旨在通過教育幫助幼兒能更好地理解生命的意義，學會珍愛、尊重、保護自己的生命，進而引導與他人友好相處，懂得關愛他人，熱愛大自然，從而擁有一個幸福的童年。

一、瞭解自我，體驗生命的力量

我們期待孩子建立正確的生命價值觀，幫助他們用健康的方式及態度面對與自己息息相關的各種問題。

1.認識自己

引導孩子從人的生命起源開始，進而對自己的出生、成長過程擁有一個完整的認知和了解。每個孩子在五六歲時都可能會想知道“我是怎麼來的”， 成年人應該以正確的語言和科學的解釋來表達，而非是用“你是撿來的”、“你是石頭縫裏鑽出來的”之類的語言來回答搪塞。我們可通過圖片、課件等形式引導幼兒瞭解這些知識，如社會活動《我在長大》，結合孩子的經歷，通過展覽講述，瞭解自己的成長與變化，《小威向前衝》就是一本很好的對孩子進行性教育的繪本。在日常教學中給孩子們介紹一下孕育生命的過程，能讓他們知道媽媽的不容易，同時瞭解從出生的那一刻起，他們就沐浴着愛，在父愛、母愛和親人的關愛中幸福地生活，把生命教育與感恩連在一起。

2.愛護自己

我們希望孩子們從小就掌握避免危險的方法，生命教育中就包括了關於安全教育和生存技能的內容。我們將這些能力的培養貫穿在孩子們一日生活的各個環節之中，晨檢中自我檢查是否帶了危險物品入園，戶外活動中自我查看玩具的安全性，自己控制運動量。同時，我們還根據節日，有針對性地開展教育。如結合“5.12”進行地震逃生演練，結合“11.9”進行消防演練。每年11月我園都要開展“關愛生命特色月”系列活動，小、中、大班分別開展了“安全駐我心”、“安全你我他”、“安全員在行動”等主題教育活動，孩子們在實踐體驗中習得了有關防火、防電、交通法規、自我保護等安全知識。在此基礎上，孩子們又自制標記貼於醒目部位，自編兒歌宣傳安全知識，防患未然，從我做起。

通過這類活動的開展，孩子們能在戶外活動中自己去感知活動量的多少、運動後自己喝水;懂得自己熱時脫衣服，冷了就把衣服穿上;懂得要關心自己的身高、體重、視力;關心自己的心情。懂得如何更好地照顧和保護自己。

二、走進心靈，回味人際的情感

爲了今天的孩子能夠更好地適應明天的社會，就要讓孩子學習初步的人際交往的策略，從小懂得愛父母，愛家人，愛社區，養成對他人、社會親近、寬容、合作的態度，讓孩子在愛的薰陶下成長。

1.習得交往技能

我們積極創造機會，打破年齡界限，開展混齡的遊戲活動，讓不同年齡孩子在活動區的遊戲中，自由結伴、自主選擇，不同年齡的`孩子體驗並認識人與人之間相互關愛與協作養成對他人、社會親近、寬容、合作的態度，讓孩子在愛的薰陶下成長。

1.習得交往技能

我們積極創造機會，打破年齡界限，開展混齡的遊戲活動，讓不同年齡孩子在活動區的遊戲中，自由結伴、自主選擇，不同年齡的孩子體驗並認識人與人之間相互關愛與協作的重要和快樂。如我園每週二、四下午開展的戶外混齡區域活動中，孩子們按自己的需要和願望自主地選擇遊戲，通過與同伴的合作、協商逐漸懂得與人交往需要熱情的態度、得體的語言、正確的方式及真誠的合作行爲。在戶外混齡區域活動中，孩子們大帶小、國小大，進一步增強了他們的責任感、榮譽感和愛的情感。

2.學會關愛父母、他人

我們在愛孩子的同時，一定要教孩子懂得珍惜他人的愛，並學會給予他人愛。父母應該給孩子樹立良好的榜樣，家裏有老人的要主動去關心，同時，要教育孩子如何愛父母，尊重父母，比如有好吃的東西時要求共同分享、生病時給孩子端茶倒水的鍛鍊機會等。要讓孩子懂得沒有父母的關愛，就沒有他們生命的存在，並將對父母的愛延伸到對他人的愛。

司馬光砸破水缸救溺水小朋友;小黃香愛父母，冬天用身體爲父母暖被窩;孔融讓梨等這些傳統的美德故事，正是引導孩子們學習關心他人，學會給予愛的良好典範。在日常生活中關愛他人的實際行爲訓練是非常有必要的，如有意識地引導孩子幫助他人繫鞋帶，做些力所能及的事。

三、認識萬物，感悟自然的情懷

生命教育讓孩子瞭解到自然界中常見的生命體之間的相互依存關係，體會到世界上的萬物都有它們存在的道理。我們應幫助孩子從自己身邊的生活環境中去發現、感受和體驗萬物的存在和變化，使他們逐步認識萬事萬物的變化都與自己的生活息息相關，鼓勵孩子與自然接觸，熱愛大自然，愛護環境，善待身邊的事物。

培養孩子熱愛人類賴以生存的自然環境，也是生命教育的一項重要任務。我們可從“我家的附近”這一主題着手，引導孩子認識和熱愛周圍的環境。春天，我們組織孩子去踏青、放風箏，在廣闊的大自然中，孩子們尋找、發現、記錄、感知、體驗春天的秀美。秋天，孩子們尋覓菊花、雞冠花、一串紅，挑選香蕉、石榴、葡萄等秋天的水果。孩子們通過聽、看、講，並運用畫畫、唱歌、表演等形式真誠地讚美大自然的美，深深地體會到熱愛大自然和熱愛生命是緊密相連的。

進行幼兒生命教育是時代發展地要求，更是幼兒自我生存的需求。讓孩子在擁有知識的同時，擁有健康的體魄、堅強的人生毅力，擁有人類最豐富的同情心、愛心，從而擁有快樂、成功的人生。讓幼兒擁有童年幸福的“金鑰匙”——珍愛生命，讓它成爲終身受用的財富。

幼兒生命教育2

如今，生命教育成爲教育關注的熱點，同時生命教育也被提到前所未有的高度。一系列有關生命教育的研究也應運而生，從不同的角度爲學校開展生命教育提供了線索和依據，然而其中對幼兒園開展生命教育的研究卻近乎空白。

基於幼兒開展生命教育的必要性與可行性，以幼兒生命啓蒙教育爲抓手，以主題活動爲載體，探究在主題活動實踐中開展生命啓蒙教育的策略，爲園本課程的教育教學服務，從而提高幼兒的生命意識和生命質量。

01安全爲先策略

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。《綱要》之所以將安全問題放在幼兒園工作的首位，我們認爲有兩個重要原因：一是安全是人發展之本，沒有生命或生命質量差就談不上人的發展;二是近年來安全事件頻頻發生、意外傷害已成爲影響幼兒健康成長的第一殺手。因此，無論教育部門、幼兒園、教師、還是家長，在生命安全問題上如何採取相應的措施，防止意外事故的發生，保證幼兒的生命安全就成爲當前幼兒教育中要研究的重要課題。安全爲先策略主要體現在兩個方面：一是加強幼兒園的內部管理，做好各項安全制度和措施的落實，進一步完善幼兒園安全工作的網絡機構，根據“誰主管，誰負責”的策略，使幼兒園的安全工作做到領導重視、組織完善、制度健全、職責明確、齊抓共管，爲全園師生營造一個安全、和諧、健康的學習和工作環境。主要內容有：設施設備安全，飲食衛生安全，藥品服用安全，教具玩具安全，家長接送時段的門衛安全。二是加強幼兒自我保護能力的培養，開展養成教育，讓幼兒自己瞭解，我應該怎樣來注意安全，怎樣來保護好自己，讓生命安全教育成爲幼兒的自發行爲。主要內容有：交通安全教育，消防安全教育，健康教育，防範教育，緊急突發事故自護、自救方法教育，日常生活安全教育。

02情感爲重的策略

關注生命情感，意味着教育應關注且尊重個體身體及其感覺。個體生命情感培育的兩個維度即幻想與幸福、歡樂的感受和苦難意識。教育應積極拓展個體生命情感孕育的空間。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補。”如今的獨生子女習慣了心安理得接受別人的關愛，卻很少去想關愛周圍的人和事。對幼兒進行關愛、感恩教育不僅能培養其與人爲善、助人爲樂的品德，促進其健康人格的形成，而且對其今後和諧人際關係的建立有重要作用。根據幼兒的年齡特點，我們認爲對幼兒進行關愛、感恩教育可採用以下方法進行：

(1) 關愛、感恩教育主題化。依託新教材，充分挖掘主題中隱性教育內容，開展豐富多彩的主題活動，有效地開展關愛、感恩教育。

(2) 關愛、感恩教育活動化。在角色遊戲活動中學着關愛娃娃、關愛病人;在玩具分享活動中，體驗同伴友好相處，互換玩具的樂趣以及學着愛護同伴的`玩具;在種植飼養活動中，孩子們細心照料、耐心關懷，隨着蠶豆發芽、青菜長葉、瓜果成熟、蠶寶寶結繭、兔寶寶長大。這感性經驗的獲得，喚起了孩子們心底愛的體驗。

(3) 關愛、感恩教育同步化。家園協調，同步教育，是培養鞏固幼兒愛的情感的重要保證。

03互動爲主的策略

新課程倡導以人爲本的教育理念，“人”是教育之本，“幼兒”是幼兒教育之本。有了這一理念的支撐，在幼兒生命啓蒙教育中幼兒就不是“簡單的教育對象”、“被動的接受者”，而是“教育的主體”、“積極的參與者”。因此，我們從幼兒的生活實際出發，按照幼兒的興趣、需要確定和生成生命教育主題，體現幼兒和教師的互動以及幼兒和生命教育的互動。引導幼兒學會多向互動(多向互動是相對於師幼互動而言的互動指向)。幼兒不僅要學會指向老師的互動，還要學會指向同伴、指向環境材料以及指向父母、親人的親子互動。教師在幼兒生命啓蒙教育中，最主要的職責就是通過積極有效的師幼互動引導幼兒學會積極有效的多向互動，以充分發揮其主體作用，在多向互動中學會學習、獲得發展。在實踐中我們得出以下幾種互動方式：支持性互動：指以支持幼兒主動活動、消除幼兒活動障礙爲宗旨的互動方式，包括撫慰式、讚賞式、幫助式、評價式、激趣式、照顧式、調解式等;合作性互動：指教師以平等身份介入幼兒活動，合作完成活動任務的互動方式，包括參與式、協商式、討論式等互動方式;引導性互動：指教師對幼兒的活動行爲趨向與方式加以指導以使之有效的互動方式，包括提醒式、建議式、啓發式、提問式、示範式、指導式等互動方式。教師們根據幼兒年齡特徵和個性差異，靈活運用不同的互動方式，羣體互動與個體互動，預成性互動與生成性互動兼顧

04啓蒙爲基的策略

由幼兒的年齡特點，心理特徵和認知發展水平決定了對幼兒進行生命教育必須以啓蒙爲基礎，它包括生命教育內容以生活經驗爲主(指將社會生活貫穿於生命教育教學的每一環節之中，師生在教學活動中由社會生活導入課題，運用生活實例理解知識，並運用所學知識分析解決社會生活的實際問題的過程)，生命教育方法以生動活潑爲主(心理學研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕鬆自如的環境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態最富創造性和開拓性。也就是說，只有當課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，幼兒的精神纔會飽滿，情緒纔會高漲，興趣纔會濃厚，思維纔會活躍，學習能力纔會增強，學習效率纔會提高。)，生命教育途徑以多元整合爲主(通過教育目標整合、教育手段整合、教育資源、教育學科整合等最大限度挖掘生命教育的價值)。

05多元整合策略

兒童的生活世界是一個整體。生活的世界不同於知識的世界，它是以問題爲中心的，而不是以學科爲中心的。兒童認識世界的方式也是整體性的。幼兒的學習是一種整合性的學習，而不是學科性的學習。在他們的世界裏，工作和遊戲難以區分。因此，對幼兒進生命啓蒙教育必須充分整合園內外教育資源，整合多種教育途徑：● 在教學中滲透――雖然在新課程背景下，我們的課程觀發生了很大的改變，實踐活動、區域活動、遊戲活動多種活動方式應運而生，但教學活動還是教育的主體活動。我們認爲，幼兒對生命的正確認識，對社會和環境的感知，科學生活知識的瞭解，自護自救的基本方法都需要在教學活動中加以學習和滲透。

幼兒生命教育3

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成爲指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啓發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的.其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。”

那麼爲什麼要進行生命教育呢？隨着部分青少年物質追求的迷失、社會道德的衰落、身心發展的齟齬、有限歲月的虛度，加之自殺行爲得不償失頻繁發生，我國推行生命教育變得刻不容緩：

1、開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。大學生是社會主義事業未來的建設者和接班人，大學生的生命質量決定着國家和民族的前途與命運。在大學大力開展生命教育，有利於提高廣大大學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立爲祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向；培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利於提高廣大大學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放性環境中的應對能力。

2、開展生命教育是社會環境發展變化的迫切要求。校園傷害、意外事故等威脅大學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了大學生的身心健康。因此，迫切需要培養大學生形成科學的生命觀，進而爲學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

3、開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件。長期以來，由於生理髮展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難於應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行爲失控等現象。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理髮展的規律，正確認識生命現象和生命的意義。

4、如厭學、離家出走、自殺等，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導家庭開展科學、正確的生命教育

5、必須加快學校教育的改學生善待生命，幫助學生完善人格、健康成長。

“生命是美好的，生活是多姿多彩的，而擁有這一切的前提是安全。”參加《生命安全教育》教材培訓以後，我強烈的意識到對於一個孩子，對於一個家庭，對於一個學校，學生的安全是如此重要。千萬的中國小生生活在幸福、溫暖的家庭裏，受到家人的關心、愛護，似乎並不存在什麼危險，但根據調查統計：

1、全國每年約有1.6萬名中國小生非正常死亡，每天約有一個班的學生消失；

2、45%的事故是因爲學生安全意識淡薄引起，18%的事故是管理問題；

3、80%的事故是可以通過教育、防範和加強管理提前採取措施避免的。

通過這些數據我們應該明白《生命安全教育》的重大意義。通過學習，我知道了學校一切工作必須以安全爲前提，沒有安全保障還談什麼工作學習生活，更不用說管理，只要時時事事把教育放在第一位，把安全融入所有教育教學及管理之中，就會最大限度地防範於未然。

而《生命安全教育》這一學科就是對學生進行安全教育最好的平臺。通過教學，我們可以提高學生自我安全防護能力，保障學生人身安全，規避一些風險。教材由平安童話、平安導航、平安童謠、平安童操四部分構成一個教學內容，通過學習可以讓學生掌握一定的安全防護知識，從而減少安全事故的發生，使學生終身受益。

通過學習使我進一步體會到；校園安全管理的成敗，直接影響到學校教育教學質量，制約着學校的發展。生命不保，何談教育。培訓班上，多位專家、教師通過調研和收集大量數據，幫我們分析，近年來交通、火災、爆炸、踩死踩傷、翻船溺水等特重大事故仍時有發生。食物中毒、服用藥物引起的不良事件、不法分子衝擊校園擾亂學校秩序傷害師生的案件都有增長趨勢。這些事故、事件的發生、不能不引發我們的深思，學校正常的教育教學秩序被打亂了，學生的身心健康會受到傷害、死傷學生的家庭遭受不可挽回的損失。同時，也給社會增加不安定因素，造成比較嚴重的社會影響。這些事件、案件的釀成、固然有因，但與我們主觀上對安全工作不夠重視、疏於管理以及對社會不法分子鬥爭不力有很大關係，致使許多本來可以避免、甚至根本不應該發生的事故、事件發生了。正因如此，我們更應從現在開始提高認識，提高警惕，始終上緊安全弦。生命好比鐵樹開花，只開一次，爲我們家庭幸福美滿，爲了孩子能夠健康成長，我們要把生命放在第一位，每時每刻提醒學生要珍愛生命，安全第一，讓他們在安詳的環境中茁壯成長。

總之，開展中國小生生命安全教育是造福下一代的“造福工作”，這門課程會讓我們懂得生命是寶貴的，平平安安、沒有危險的生活比什麼都重要。

幼兒生命教育4

【活動設計】

幼兒性別教育不僅包括幼兒性生理（生命起源、懷孕與出生過程、生殖器官、身體結構和特徵、兩性差異的認識）方面的知識，也包含心理方面（性別角色的認識與發展、愛與情感的建立），以及社會發展（兩性交往互動、家庭的初步認識、性別保護和性別尊重）。因此這次活動的設計主要是通過科學、社會教育的形式，讓幼兒認識生命，愛惜生命，感恩父母。

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏着巨大的生命資源。自然界的生活是直觀的、具體的、現實的、豐富的，是目的、意義與價值的源泉。因此這次活動通過讓幼兒參觀周圍環境，瞭解周圍大自然中的各種生命現象，滿足幼兒的好奇心和求知慾，感受生命的美好，萌發幼兒珍惜生命、愛護生命，保護、尊重各種生命的情感。

【活動目標】

1、在戶外參觀過程中，幼兒感受到植物和動物都是有生命的，每個生命都是來之不易的。

2、幼兒瞭解有生命的物體是不斷生長變化的，生長過程中會遇到各種阻礙，生命是脆弱的。

3、初步萌發幼兒的生命保護意識，保護身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲，珍惜生命。

【活動準備】

1、幼兒園有種植園和飼養區，幼兒具有種植蔬菜和飼養動物的經驗。

2、關於動植物的圖片、動植物生長變化的片段視頻。

【活動過程】

一、播放多媒體讓幼兒觀察，感受生命的生長變化。

1、觀看圖片，認識有生命的事物。

播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特徵，並加以區分。

2、觀看視頻，瞭解生命的'生長變化。

播放植物的種植—發芽—生長—開花—結果—枯萎過程，以及動物的生長繁殖視頻。

幼兒討論：植物和動物分別是怎樣成長的，它們在成長過程中會遇到哪些阻礙呢？（瞭解生命成長的不容易）

二、戶外觀察，感受身邊的生命。

1、種植區、飼養區觀察。

組織幼兒到種植區，觀察自己種植的蔬菜有什麼變化；然後到飼養區，看看飼養的動物相比之前有什麼變化？

師：這些蔬菜都長得高高的，小動物們也都越來越壯，那小朋友們是怎樣照顧這些蔬菜和動物的？

幼：······

2、到幼兒園的花園觀察，滲透保護花草、動物的感情。

組織幼兒觀察花園裏都有哪些植物、動物。

師：小朋友們，你們覺得花園美嗎？爲什麼呢？

幼：······

師：因爲有各種各樣的花朵、小草，還有小鳥、蝴蝶等等，讓我們的花園很美麗。所以我們不可以摘花兒，隨意踐踏小草，不能傷害小動物。愛惜每一個生命，即使它是很微小的。

【活動結束】

小朋友們，今天我們看了圖片、視頻，還在戶外尋找觀察植物、動物，瞭解到了這些植物和動物都是有生命的物體。他們在適宜的環境中努力成長，就跟小朋友們一樣，在父母親人的照顧下慢慢長大。我們要小心呵護每一個的生命，即使它很微不足道，像周圍的小花、小草、螞蟻等等。

【活動延伸】

讓幼兒在家裏種植喜歡的植物，或者飼養一隻小動物。將植物或動物的成長過程、幼兒的照料過程記錄下來。感受生命的成長，培養對生命的尊重和熱愛。

幼兒生命教育5

一、教學價值

生命教育是幼兒園教育的重要組成部分，通過教學，可以讓孩子們學會尊重自己和他人的生命，增強孩子們的愛心和責任感。同時，生命教育也是一種推動幼兒全面和諧發展的有效途徑。

二、教學目標

1. 讓孩子們瞭解生命的含義，認識生命的珍貴性。

2. 培養孩子們的愛心和責任感，讓孩子們體驗到照顧生命的樂趣和成就感。

3. 提高孩子們的自我保護意識，讓孩子們學會保護自己和他人的生命。

三、教學區域

教學區域可以設置在幼兒園的活動室或戶外活動場所。

四、教學準備

準備一些關於生命教育的繪本、圖片、實物模型等教具；準備一些溫暖的毛毯、小棉被和玩具做小動物的代表，讓孩子們可以親身體驗照顧小動物的樂趣。

五、教學介紹

通過介紹什麼是生命，我們可以讓孩子們初步瞭解生命的定義和含義，進而引導孩子們認識到生命的珍貴性。同時，我們還可以通過講述生命的各種形態，讓孩子們瞭解到生命的多樣性。

六、教學重點

讓孩子們體驗到照顧生命的樂趣和成就感，培養孩子們的愛心和責任感，提高孩子們的自我保護意識。

七、教學方法

1. 情景模擬法：老師可以舉例講述動物的生活習性、生命週期等，讓孩子們更加深入地瞭解生命的真實狀態。

2. 親身體驗法：讓孩子們親手製作小動物代表，並在教學過程中親身體驗照顧小動物的過程，從而提高孩子們的愛心和責任感。

3. 遊戲法：通過生命相關的遊戲，讓孩子們在玩樂中學會保護自己和他人的生命。

八、教學過程

1. 教師介紹生命的定義和含義，並帶領孩子們一起觀察和分辨生命的各種形態。

2. 教師引導孩子們製作小動物代表，並分組進行小動物照顧活動，讓孩子們體驗照顧生命的樂趣。

3. 教師通過生命相關的遊戲，讓孩子們在玩樂中學會保護自己和他人的生命。

4. 教師總結本堂課的內容，引導孩子們思考生命教育的.重要性。

九、教學反思

通過本次生命教育課，孩子們已經初步瞭解了生命的含義和珍貴性。同時，孩子們也在照顧小動物的過程中體驗到了愛心和責任感。但是，由於孩子們年齡較小，他們的保護意識還需要進一步的培養。

十、教學案例

課題：《讓孩子學會重視生命》

教學內容：生命教育

教學目標：讓孩子們瞭解生命的含義，認識生命的珍貴性，培養孩子們的愛心和責任感。

教學準備：生命教育相關的繪本、圖片、小動物代表等教具。

教學過程：

一、引入

1. 教師介紹生命的含義，並與孩子們一起觀察生命的各種形態。

二、讓孩子體驗照顧生命的樂趣

1. 教師帶領孩子們製作小動物代表，並詢問孩子們小動物的習性和生命週期。

2. 教師分組讓孩子們進行小動物照顧活動，讓孩子們親身體驗照顧小動物的過程。

3. 教師引導孩子們分享自己的感受，鼓勵孩子們表達自己的想法和感受。

三、生命相關遊戲

1. 教師設計生命相關遊戲，讓孩子們在玩樂中學會保護自己和他人的生命。

四、總結

1. 教師引導孩子們總結本堂課的內容，讓孩子們思考生命教育的重要性。

五、反思

1. 教師對本次生命教育課進行反思，並準備下一次教學。

幼兒生命教育6

幼兒生命教育美國的幼兒生命教育實踐內容豐富，形式多樣，包括死亡教育、挫折教育和品格教育等。

死亡教育在美國，死亡教育是生命教育的核心內容。針對幼兒開展的死亡教育形式多樣，比如通過死亡教育講座學習和探討死亡的生理過程，死亡對人的心理影響，瞭解自殺的原因;學習喪葬禮儀、喪事開支計劃等有關知識等等，從而引導幼兒對死亡有正確認知和思考，希望幼兒能以正確的態度面對死亡，形成積極的人生觀。 根據幼兒的年齡特點，美國將幼兒死亡教育的內容分爲三大類。一是消除恐懼。老師從自然科學的角度，解釋人類生老病死的規律，告訴孩子們死亡並不可怕，生命是美好的，享受今天的生命纔是更重要的。二是揭示生命的意義。老師會組織孩子們到醫院或殯儀館裏，請醫生或是牧師講解捐贈器官的重要性，告訴孩子們一個人的死亡並不是全無意義，死後身體的器官能夠讓另一些人得到生命的延續。三是臨終關懷。老師和醫生會帶領兒童參與對老人和病人的照料，或是請幼兒講述自己在祖父母去世前後的經歷，讓孩子們體驗到每個人都應有尊嚴地走到生命的終點。

挫折教育

一位美國兒童心理衛生專家說過：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”一般來說，從小很少遭受挫折或逆境的孩子，在長大後經常會因爲不能很好地適應激烈的競爭和複雜多變的社會而感到痛苦。美國近年來興起了一種旨在提高孩子抗挫能力的教育。在美國家庭裏，如果一個孩子摔倒了，母親會說：“小寶貝，自己站起來!”。接着母親會用鼓勵的眼神望着自己的孩子，直到孩子自己站起來。雖然一開始小孩子會哭，但在沒有人幫助的情況下，孩子只能靠自己慢慢站起來。通過不斷地挫折教育，能提高孩子的獨立生存能力，從而認識到苦難是生命的一部分;也能提高孩子的自信心，從而更加欣賞和珍惜生命，提升生命的質量。

品格教育

美國實施的幼兒品格教育強調教師、幼兒、學校和社區力量的積極參與，通過對生命的理解和對他人的關心和幫助，讓孩子產生自覺的責任意識，獲得有價值的生命體驗。例如美國的阿南達生命教育學校，並不將品格教育視爲獨立的課程內容，而將其歸結爲一個教育系統，在這個系統內實踐着能夠幫助兒童快樂而和諧地生活的多個方面。阿南達學校的教師不拘泥於任何教材，開展的品格教育活動形式多種多樣，有瑜伽、遊戲、藝術、戲劇、故事、音樂等。阿南達生命教育學校還堅持組織家長參與生命教育活動，比如讓家長參加關於生命教育理念與方法的培訓，舉辦家庭露營活動，組織每月一次的家庭聚會等。目的是讓家長深入瞭解幼兒生命教育，體驗生命教育給兒童帶來的改變，從而願意積極主動地配合學校，給兒童營造全方位的生命教育環境。

英國的生命教育是全人培養與全人關懷的教育，注重學生靈性、道德、社會和文化的發展。在逐步發展的過程中，形成了非常有特色的主輔結合的生命教育課程體系，即以公民教育課程(Citizenship Education)爲核心，並輔以個人、社會和健康教育的課程。除了開設主輔結合的生命教育課程外，英國生命教育實踐的特色是學科滲透，在不同領域科目的教學中讓孩子多方位來理解和思考生命教育。這就要求教師關注幼兒生活，將教育內容和實際生活有機結合在一起。英國的教育機構也會研發出很多關於尊重生命的故事和教案供老師選擇。

把珍惜和愛護動物作爲切入口教導孩子珍愛生命是英國學校普遍採取的方式。比如記者在西倫敦杭斯洛的一所學校採訪，看見健康教育課老師姆利正帶領班上學生在操場上課。姆利指着一羣搬家的螞蟻說：“螞蟻是種非常古老的動物，一億多年前就存在了，並且它總是成羣活動，非常團結，你們不能無故殘害它們。但如果它損害家中物品，你們怎麼辦?”小約翰說：“把它放回土裏。”姆利說：“非常好，將一兩隻螞蟻放回花園、草地，它會通知同伴這裏有危險，其他螞蟻就會從家中撤離了。”此外，英國一些野生動物組織或者救護中心也會跟學校合作，經常組織學生參觀他們收容救治的受傷動物和遭到遺棄的寵物。

日本的幼兒生命教育非常重視真實情境的體驗活動，讓孩子們在形式多樣的實踐體驗類活動中正確認知“我與自然”“我與社會”的關係，培育出堅強的生命力。具體來看，日本的實踐的幼兒生命教育活動主要有以下幾種方式：

1.舉辦特別活動。主要包括運動會、郊遊、節日慶典等各種集體活動,培養兒童自主參與的熱情，爲兒童提供張揚個性、提高實踐能力的'平臺。

2.社區體驗活動。社區體驗活動參與部門多，形式靈活多樣，包括與社區合作開展傳統的技能活動，如“花道”“茶道”等;與環境廳、科學技術廳等部門合作開展各類體驗計劃，如“兒童之水邊再發現計劃”“兒童長期自然體驗村”“兒童自由空間創造計劃”“觸摸自然科學計劃”等，以此培養兒童熱愛自然、敬畏生命之心，豐富其生活體驗，提高其生存能力。

3.設立“自然教室”。通過野外宿營增加兒童野外集體生活的體驗，使兒童有機會親近、深入大自然，並在其中錘鍊他們刻苦、忍耐、自立的良好品德。

4.開展社會志願者活動。包括回收各種廢舊書刊，參與各種社會捐贈捐款，打掃衛生，幫助照顧老人等。通過志願者活動，培養兒童互助互愛和無私奉獻的觀念。

韓國會通過“模擬葬禮”(又可稱爲“入棺體驗”“臨終體驗”)的方式進行幼兒的生命教育。“模擬葬禮”主要環節有書寫遺書、進入棺材模擬死亡等。在韓國幼兒園中，老師會邀請殯儀館工作人員在課堂上講述死亡時會發生的事情，然後孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時應該如何應對的情景。通過此類課程，孩子們會體驗到不同情境下的情緒和情感變化，學會更好地控制情緒，並以更積極健康的心態面對生活。據韓國《中央日報》報道,首爾市內某文化會館曾開展一個“公共美術·我的葬禮”特別展覽，希望通過這種最直觀的行爲藝術，讓孩子體驗到生命的無常和珍貴，教育幼兒要珍惜健康、尊重生命。

縱覽幾國的幼兒生命教育實踐，內容各有特色，方式各異，但都採取了以滲透爲主要形式的實踐樣式。生命教育於兒童，是孩子成長的重要組成部分。疫情當前，讓我們把握教育契機，學習借鑑國外幼兒生命教育的方式，引導幼兒感悟生命的有限性和唯一性，從而養成尊重生命、熱愛生命的價值觀和行爲品質。

幼兒生命教育7

1983年我從南京幼兒師範學校畢業後分配到北京東路國小幼兒園工作。至今已有27個年頭。我經常會被記者問到一個問題：你認爲在你的成長道路上是什麼成就了你?第一個人問我，我不以爲然。第二個第三個再問我，促使我冷靜思考：在我的成長道路上到底是什麼成就了今天的我呢?我認爲，成爲一名合格的幼兒教師，需要有三股氣：一是志氣，二是底氣，三是地氣。

“志氣”是我做好本職工作的動力

人活一口氣，此話看似簡單，卻蘊含着神奇的力量。

記得1983年7月，當我被分到了南京市北京東路國小附屬幼兒園工作時，我的心是拔涼拔涼的。因爲在當時我心中嚮往的是另一所幼兒園。可惜，由於當時的我，跳舞、彈琴、繪畫在班級中都不是最好的，我與這所園失之交臂了。爲此，當年18歲的我就立志：一定要努力提高自己的技能技巧。我要證明：我可以成爲一名好的幼兒教師。

到工作崗位後，我非常刻苦。我憋住一口氣一定要將工作做得非常出色。記得當時，每天晚上到家時，家人常常開玩笑地對我說“我們家的勞模回來了。”說起來大家可能不相信，在我工作的第一年，我一直不知道下班時間是幾點鐘，壓根兒沒有下班的概念。到了晚上，幼兒園裏常常只剩下我一個人，我總是在做第二天教學活動需要的各項準備。如：背故事、錄音故事、畫第二天上課的教具、練習教具怎麼操作、彈唱第二天要教的歌曲、學跳要教的舞蹈。而每一項準備我都給自己設定了標準和步驟。如，我在故事教學準備時，分三步走，第一步是熟悉故事內容，能夠流利地講述故事。第二步分析故事中的情節和角色特點，設計各個角色的聲音形象。從音量、音色、音速上表現出角色性格、體格上的差異，以幫助幼兒更好地理解故事情節和角色，吸引幼兒的注意力。第三步是練習自己的講述水平，用錄音機將自己講述的故事一遍遍地錄下來，一遍遍地試聽，一遍遍地修改，直至滿意纔回家。

工作三年下來，對於當時使用的全國統編語言教材，小中大班共533個故事、兒歌等，我都能一一背得。我高興的是，正是在背故事的過程中、在琢磨教材的過程中、在表現角色的過程中、在製作教具的過程中，提高了自己的繪畫、講故事、彈唱和舞蹈的技能。後來在區裏舉行的幼兒教師技能技巧比賽時，我還獲得了第一名的好成績。紮實的教學基本功成爲了我後來一步步前行的基礎。

人生的經歷告訴我，暫時的落後不代表永遠的落後。人在生命的任何階段、任何時候起步都不晚。重要的是“人活一口氣”，只要你有志氣。

“底氣”給了我當好幼兒教師的信心

底氣不是別人給予的，它來自於教師深厚的理論知識和對於實踐的研究。

在27年的執教生涯中，我一直處於一種學習的狀態。1985年剛恢復成人大學聯考時，我就參加了夜大專學習，畢業後又馬不停蹄地參加了本科和研究生課程班的學習。

除了參加學歷學習和向書本學習外，我還注重在生活中學習，在工作中學習。

一是向社會生活學習。比如，當第三屆中國京劇藝術節在南京召開時，我不僅瞭解關於此方面的所有信息，又去了解京劇的知識，學習演唱京劇的歌曲。接着，我開展了關於京劇的主題課程，讓幼兒聽京劇、欣賞臉譜藝術、讓幼兒嘗試學唱一段京劇歌曲、一句唱腔，讓他們從小感知到中國京劇的魅力。

二是向幼兒的生活學習。雖然我的兒子今年已經大二了，但對於已經進入中年的我，仍然堅持經常看動畫片，目的是讓自己瞭解每一個階段幼兒喜歡的動畫片是什麼。比如，我知道2000年時，幼兒喜歡的是《藍貓淘氣三千問》，2005年時，幼兒喜歡的是《喜羊羊與灰太狼》，而最近幾年孩子們特別喜歡《巧虎》。我認爲，作爲一名幼兒園教師，只有瞭解了幼兒的生活，才能與他們對話，才能走近他們，才能展開針對性的教育。

三是注重在實踐和研究中學習。我參加了南京師範大學許卓婭博導負責的幼兒園音樂教育改革的研究、早期兒童音樂教學心理學的研究、建構中國早期兒童音樂教育理論及實踐體系的研究，還獨自承擔了創造性韻律活動的設計與指導、幼兒舞蹈欣賞、大班幼兒二部合唱教學等一系列課題的研究。由參與他人的課題，學習別人怎麼做研究開始，到逐步獨立申報小課題、再到大課題開展研究，一路走來，可謂收穫頗豐。

作爲一線的實踐者，我不拘泥於申報的課題研究，更重視將自己在日常教育和管理中隨機的、偶發的、情境的、個別的問題作爲研究的對象，不僅尋找問題的成因及解決方案，解決工作中的困難，而且深究其價值，努力做出新的解釋。比如，在一次公開教學活動中，我園一位青年教師。在引導幼兒創編《熊與蜜蜂》律動時，出現了一名幼兒堅持不玩教師預設的遊戲情節——熊被蜜蜂蜇了。他在整節課中都不參加活動，而是一直在說“我不玩。我要玩熊吃魚的遊戲”。在課後研討時，我請教師分析反思：幼兒出現此行爲的原因可能是什麼?並根據分析種種可能的原因，請教師一一去觀察幼兒、訪談家長、設計干預活動進行再觀察，並將這位幼兒作爲個案。堅持做了兩年半的持續研究，一直跟蹤他到國小一年級。此研究，豐富了教師們對此類幼兒行爲的干預策略。

正是因爲持續不斷的學習和研究，幫助我逐步建構了關於幼兒教育的個人化觀點，使我有了當好一名幼兒教師的底氣和信心。

“地氣”是幫助我成長的條件

每個人都是生活在一定的工作環境之中。每天接觸的同事、領導、幼兒，都是瀰漫在我周圍的“地氣”，在我成長的每一步，都是他們給了我重要的幫助，給了我成長的舞臺。

我記得，正是因爲我一遍遍地練習講故事，所以被同事認可了——以後只要誰上語言課，都會找到我說：吳邵萍你講故事好，幫我錄個故事。對於同事的要求我總是樂於滿足。正是在這樣的過程中，我不僅鍛鍊和提高了自己的基本功，更重要的是與大家建立了和諧的關係。因此，領導和同事們也都願意幫助我、支持我。

去年教師節，記者讓老領導寫我的事蹟時，老園長提到了兩件事：一是，那時幼兒園門窗玻璃都要老師自己去擦。老園長說，即使在我懷孕期間，從不要別人帶擦，一直堅持到生孩子的前一天。另一件事是，在我產假3個月不到時，老園長打電話給我說幼兒園要被督導，園裏有好幾個班缺人，你能不能提早上班?我說，可以。第二天我就來上班了。這些小事都是20年前的事了。我自己都已經忘掉了，可老園長依然清晰地記得，因爲在她看來，這是我身上一個很重要的品質。老園長一直說我——是個有集體觀念的人。

也可能因爲如此，領導常常給我很多的發展機會。記得在1997年的11月，南京市首次舉行幼兒教師的教學大賽，區裏的領導非常關心我，將此機會給了我。那是對全市優秀青年教師、示範周園長及各個區領導的公開課，但由於當時幼兒園正處於基建期，加之我脫離課堂已經幾年了，那節課上得相當糟糕。課後，我恨不得找個地洞鑽下去。我清楚地記得。當時，市教育局領導對我說：一個園長不會上課，怎麼當園長?領導的批評，成了我以後工作的重要鞭策，自此後，無論行政管理工作多忙，我都堅持做到進課堂，靜心於教育教學的.研究。正因爲此，在評選南京市名教師、南京市學科帶頭人、江蘇省特級教師時，我在評選課堂教學環節時，都能夠非常淡定和從容。

我喜愛孩子。當我看着孩子純淨的眼睛時，總覺得是天底下最幸福的事兒。記得在工作的第二年，那是我所教的第一屆大班畢業前夕的一天，張悅問我：吳老師，我可不可以和你結婚呀?我愣了一下，便問：爲什麼要和我結婚呢?他哭着說：我不想和你分開。我媽媽說，只有結婚，兩個人才能一直在一起。雖然，後來這個孩子家裏發生了變故，到其他城市生活了，但是我一直記着他的話，感動着他的心意。

愛孩子，更重要的是將對孩子的愛落實在具體的行動中。多年來，我在工作中養成了四個習慣：

第一個習慣是：我聽不得孩子的哭聲。園裏的老師們都知道，我一聽到孩子的哭聲，心裏就會很不舒服。平日裏，只要幼兒園裏有孩子的哭聲，我都會很快地出現在有哭聲的地方。

第二個習慣是：我看不得孩子拖鼻涕。我園在關愛孩子生活護理上，提出了“十二無”，其中有一條就是：孩子臉上無鼻涕痕跡。爲此，老師們和我的衣兜裏，總是揣着一沓紙巾，走到哪就能幫孩子擦到哪。

第三個習慣是：中午時。我總要看一看幼兒的午睡後心裏才踏實。每天幼兒午睡時，我都會到每個班級轉一轉。當看到每位教師在盡心地照顧幼兒的午睡後，看到每位幼兒睡得香甜的臉蛋後，我的心裏才踏實。

第四個習慣是：早上，我總要和幼兒“玩一玩”，一天才充實。無論行政工作多忙，只要我在幼兒園裏，我一定堅持和孩子們在一起，有時給他們上課，有時與他們一起遊戲。冬天到了，孩子們怕冷，不願意參加體育鍛煉，我就每天參加晨間鍛鍊，與他們一起跳繩、打羽毛球、滾鐵環、拍皮球。常常是我出差幾天回來，剛從辦公室走到大班的活動場地時，就能聽到孩子們喊：大吳老師，我想死你了。他們甚至會奔跑上來。抱着我問長問短。我真的很享受和他們在一起的時光。

回顧27年的經歷，我一直要求自己做到兩點：工作做得細一點兒、工作要求高一點兒。我是在踐行這兩點的過程中，越來越喜歡孩子的。特別是當我看到自己的努力在他們身上產生影響時：當我看到真心對待孩子後，他們百分之百、百分之兩百地給予回報時，我由衷地喜愛我的工作。

幼兒生命教育8

[摘要]目前幼兒園區域活動的開展並不盡如人意，主要在於區域活動一方面被錯誤地認爲只是幼兒園集體活動的補充，另一方面教師對區域活動的開展存在畏難心理。從生命教育理念來看，區域活動的開展應該具備日常化、整合性和動態性等特點，爲此教師應將區域活動全面、穩定地納入到幼兒園的課程設置中來，通過構建穩定的活動實施機制和對區域材料的科學評價，帶動區域活動的有效開展。

區域活動打破了傳統的教學空間佈置格局，通過重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境、材料的相互作用，重視教師與幼兒的互動來滿足不同發展水平的幼兒的需要，因此受到目前幼兒園的普遍重視，併成爲幼兒的一種主要學習方式。但是，目前幼兒園區域活動的開展效果卻並不盡如人意。儘管教師們已經認識到區域活動的重要性，但並未給予真正的重視，區域活動的開展由此常流於形式，而未能實現其應有的教育價值。

一、對幼兒園區域活動的認識偏差

(一)區域活動被認爲只是幼兒園集體活動的補充

許多教師在觀念上依然存在重集體活動、輕區域活動的傾向，視區域活動可有可無，錯誤地認爲區域活動只適合班額人數較少的幼兒園開展，於是教師往往將精力主要放在“上課”上，讓區域活動成爲幼兒園集體教學活動的“補充”甚或“擺設”。相應地，教師在教學考覈和展示中也更多關注的是集體教學，很少對區域活動進行認真備課和教研。這一方面導致教師在活動材料的投放時機上未能與兒童的學習和發展節律相適應，材料投放過少且更新不及時，讓區域活動的開展有名無實;另一方面，教師對材料的投放帶有一定的盲目性和隨意性，使區域活動成了幼兒的自由活動，不僅不能充分體現區域活動的教育功能，甚至與其他正式的教學活動相牴觸。

(二)教師對區域活動的開展存在畏難心理

區域活動主要通過材料來傳遞和承載教師的教育目標，而活動材料是否合適，完全建立在教師對教學內容、幼兒年齡特徵及其實際發展水平的深刻認識與把握的基礎上。因此，區域活動的有效開展往往需要教師擁有更多的教育智慧，從某種程度上來說比組織集體教學更難，對教師的要求也更高。鑑於此，許多教師雖然能在思想上認識到區域活動的重要性，但卻對區域活動在材料投放和教師組織管理等方面的諸多要求存在畏難心理，人爲地放大了區域活動開展可能存在的困難，不會因地制宜地主動尋求各種解決問題的有效辦法，從而使區域活動開展的效果大打折扣。這種結果反過來會極大地降低教師們進一步開展區域活動的興趣和積極性。有的教師認爲每次區域活動開展時的活動佈置和材料收放必然會造成時間上的浪費，而有的教師則抱怨用於區域活動創設的條件不充足，如櫃子缺、桌子少、教室空間小等，誤認爲區域活動的開展是幼兒園的“奢侈品”。

二、在生命教育理念下重新審視區域活動

生命教育是一種全人的教育，它不僅關注生命本身，而且關注對個體生存能力的培養和生命價值的提升，旨在充分理解生命本質的基礎上，充分激發兒童的自然天性和發展潛能，以全面提升兒童的生命質量。區域活動作爲一種強調兒童自主學習、自主發展的教育活動，其所蘊含的教育內涵同生命教育理念存在內在的聯繫。基於生命教育理念，教育者應充分關注幼兒的現有狀態，通過區域活動爲兒童創設有準備的環境，幫助兒童在體驗和探究中自主建構經驗，全面提升幼兒的生命品質。遵循生命教育理念的指導而創設的區域活動應體現以下特點：

(一)區域活動的開展應日常化

目前我國幼兒園班額人數普遍較多，而與全班集體教學活動相比，區域活動能夠以其寬鬆愉悅的學習氛圍、豐富的操作材料和靈活多樣的活動形式滿足不同幼兒的發展需要。基於生命教育理念的區域活動必然要求全面關注兒童的日常生活，貫穿於幼兒一日在園生活的方方面面，因此，教育者應該將區域活動日常化，使其在幼兒園的教育教學中與集體教學佔有同等重要的位置。

(二)區域活動的內涵應整合化

有生命力的區域活動既是幼兒的遊戲活動，也是幼兒的學習活動。它與集體活動、自由遊戲，甚至家庭和社區之間都存在彼此互動的關係，參與者既包括幼兒、教師、保育員，也包括家長及社區相關人員，因此，區域活動的開展理應包括園內園外各種資源的整合和各種課程實施形式的整合。

(三)區域活動的建設應動態化

有生命力的幼兒園區域活動應是動態的，這主要表現在區域的種類以及重點區域應隨着活動內容的變化而不斷變化，爲此教師應根據幼兒的`發展需要不斷地調整活動材料，推動區域活動不斷走向豐富與深化，從而促進幼兒學習經驗的不斷優化與豐富。

三、生命教育理念下區域活動開展的策略

(一)區域活動的開展要由“點綴”變爲“主調”

許多幼兒園在實施區域活動時，並沒有把區域活動納入到幼兒園整個課程設置中來。因此，作爲課程的主要實施者和組織者而言，幼兒教師要改變課程意識，提高區域活動在整個課程設置中的比例，將區域活動由“點綴”變爲“主調”。首先，幼兒園在組織區域活動時要有的放矢，採取小步推進的策略，根據自身的整體情況，從容易實施的領域和內容入手。如有的幼兒園對區域活動的研究從數學教育開始，以數學區爲主，結合日常生活和集體教學，實施數學區域化教育。隨後，教師們將積累的關於區域材料投放、教師觀察評價和持續跟進的數學區域活動經驗遷移到其他區域中，促進了其他活動區域的建設和發展的同時，也真正意識到了區域活動在整體課程實施中的意義和價值。

其次，幼兒園要整體協調區域活動的相關實現要素，全面開展課程改革，包括課程理念、作息制度、教師配置、教師培訓、幼兒人數、班級設置、教學評價等。如制定彈性的幼兒作息時間，除進餐、午睡、起牀和離園等生活環節統一時間外，其他時間均可由教師控制和把握，把社會性的區域活動安排在人園、餐後和離園等環節中進行，而學習性的區域活動在原來的教學活動時間進行。日常的考覈內容也要從原來以單一的集體教學爲主，逐步轉變爲區域活動和集體教學並重，有時甚至要加重對區域活動考覈的力度。通過各種途徑逐步把區域活動做成幼兒園主要的教學模式和教學特色。

(二)區域活動的設置要由“移動”變爲“穩定”

區域活動的良好實施需要在環境佈置、區域規劃等方面有着穩定和常態的實施機制，以使區域活動成爲一種常態的教學活動。首先，區域活動要在區域空間上得到拓展和優化。區域空間的設置必須建立在“園本”的理念之上，即運用幼兒園現有的空間進行資源的優化和拓展，而不是“另起爐竈”。如有的幼兒園活動室不夠大，活動室同時又是用餐的地方，在原有硬件設施有限的條件下，可以首先改造幼兒午睡室，將幼兒牀改爲閣樓式和活動式，作爲集體交流之用。

其次，理清教師的區域活動開展思路。通過教研討論的形式，促使教師通過自我反思和團體討論樹立起正確的區域活動觀，深刻領會區域活動開展過程中各種問題潛在的內涵。如討論“桌子的主角感反映了什麼”，實際上能揭示教師內在的教育理念，指出問題關鍵所在。此外，還要充分調動保育員和家長的智慧，多方聚焦區域活動開展中存在的問題，羣策羣力尋找區域活動開展的最佳路徑。

再次，對區域活動開展狀況進行及時的總結和歸納，從區域活動開展較好和有經驗的班級開始，樹立榜樣，以點帶面地促進幼兒園區域活動的全面開展，讓教師從活生生的事例中明確區域活動日常化的可行性和重要意義。

(三)區域活動的研討要由重“形式”變爲重“材料”

區域活動教育價值的實現是以材料爲依託的，讓幼兒通過與材料的互動去發現、思考和解決所面臨的問題，從而實現其成長。但在具體的活動實施過程中，教師由於對活動材料所承載的教育功能理解不全面，而過多地關注活動的組織形式，從而影響了區域活動教育價值的發揮。爲此，區域活動的設計和開展應該從關注活動的組織形式轉到對材料的評價和分析上來。

首先，對材料的評價應着眼於孩子的需要。現行的對區域材料的研究和評價往往是靜態的，只停留在材料的材質、創意等方面，並沒有基於兒童的發展狀況和現實需要來考慮材料的合適與否。材料的靜態評價容易使教師們產生對材料的“短期行爲”，使教師對材料的製作跟不上孩子玩的速度。因此，教師對材料的評價要從“靜態”走向“動態”，真正着眼於兒童發展的需要，纔有助於真正實現材料的教育價值。

其次，材料的選取、製作和投放要同教育目標緊密結合。教師應隨時對兒童的材料操作活動進行審視和評價，分析其是否能夠反映一定的教學目標、孩子對材料是否有興趣、數量是否合適、材料所呈現出的梯度是否適合幼兒的心智水平等，並在此基礎上，根據幼兒的興趣和發展需要進行適度的材料增添、補充和調整，纔能有效保證區域活動的質量。也只有這樣，教師才能使活動材料成爲傳遞自身教育理念和增進師生交往的媒介，真正實現區域活動的教育價值。

參考文獻：

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[2]王春燕.生態式幼兒園區域活動對幼兒園課程的挑戰.學前教育，20xx，(11).

[3]秦元東.區域活動與集體活動關係的形態分析與演變趨勢.幼兒教育(教育科學版)，20xx，(7—8).

[4]周欣.數學活動區教師——幼兒互動分析.學前教育研究，20xx，(12).

[5]秦元東.生態式幼兒園區域活動的基本定位及其超越性.幼兒教育(教育科學版)，20xx，(1O).

[6]王春燕.幼兒園區域活動新視點.上海教育科研，20xx，(3).

幼兒生命教育9

四月最盛大的一個節日就是世界讀書日，今天剛好是世界讀書日當天。爲了迎接這樣一個節日，也爲讓這樣一個節日更加的有意義，我們單位專門舉辦了一場關於“翰墨書香潤澤生命”的世界讀書日活動，參加本次活動的有教師、家長和幼兒，我們單位爲了這個活動準備了將近一個月的時間，除了有一場針對閱讀的表演性加上專題講座活動，此外，我們還讓家長們給孩子每天進行親自閱讀，在幼兒園會進行親自萌娃廣播等等，這一系列的活動都是爲了讓孩子們愛上閱讀，激發閱讀興趣，也讓家長們從小重視孩子的閱讀。

我們的活動於昨天下午拉下了帷幕，幼兒節目《三字經》《老鼠嫁女》親子故事T臺秀，老師的經典朗誦和舞蹈禮儀之邦，每一個節目無不體現我們中華民俗的傳統文化和經典故事，在表演節目結束之後，是張峯老師給我們全體教職工和全部家長一個關於早期閱讀的專題講座，張老師的詼諧幽默感染了在場的每一個人，他那種聲情並茂的講繪本故事更是我們每一個老師學習的'榜樣，最後張老師針對如何給孩子挑選高質量的繪本進行分享，他告訴家長們我們不僅要選擇適合孩子閱讀的書刊，更要注重書刊得安全性，像類似一些盜版書或者書自身散發着一些味道，我們就應該不選擇或者即使選擇了也要毫不猶豫的丟棄，因爲這無形中會影響到孩子的健康。

在活動最後家長們紛紛表示收益很深，也意識到了早期閱讀對孩子的重要性，同時也明白了應該給孩子購買什麼樣的圖書，有的家長當場組團決定在世界讀書日的當天一起陪孩子去購買讀書。整場活動家長、老師和幼兒其參與，真可謂是其樂融融。

幼兒生命教育10

摘要：在幼兒園日常教育過程中，要從孩子身心健康角度出發，讓幼兒養成良好的生活習慣，讓幼兒獲取生命科學的基本概念以及相應的經驗，同時讓幼兒感知人和自然的和諧統一。這樣可以較好地激發幼兒學習生命科學知識的興趣，也讓幼兒在進行科學遊戲的過程中，初步對科學進行理解，最終明白生命科學知識的重要意義。

關鍵詞：科學教育；生命教育；研究策略

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（20xx）09-0238-01

本文就是對生命科學的特點進行探索，從而在生命科學教育活動中進行相應的設計，讓幼兒在感受人與自然和諧關係的同時，促使兒童熱愛自然的情感。同時讓兒童意識到探究生命科學奧祕的科學方法，從而培養起熱愛科學，相信科學的態度。

1.生命科學教育的具體內涵

生命科學教育的目標就是要讓公民有着良好的科學素養。這裏所說的科學素養，指的是對事物進行仔細的觀察、分析，從中發現事物存在的各種問題，能夠較好地參與到公衆活動中，具備解決這些問題所需的能力。通過具體的教學活動，對幼兒進行生命教育知識的傳授，從而讓幼兒對生命進行了解，進而發現生命，親近大自然。在教學過程中，讓幼兒對大自然中生命生存與發展的艱辛，最終體會到生命的珍貴。在教學過程中開展多種形式的，富有生命特色的模擬活動，從而激發幼兒產生愉快的情緒體驗。同時，讓幼兒積極參與到相應的探究活動中。比如，可以在幼兒園教室或者在校園內開闢出"自然角"，進行植物的種植或者動物的飼養，從而讓幼兒對生命的誕生、成長衰老以及死亡等過程。並且在日常生活中，教師要對幼兒進行積極引導，從而培養起對對生命的熱愛。比如，不要踐踏花草，不摘花朵花枝，不要欺負小動物，不要隨意浪費作爲實驗的植物標本等等。通過這些方式，可以讓幼兒產生對生命的珍惜。另外，學校在活動室內還定期開展圖文並茂的生命知識宣傳，全面加強幼兒的生命教育。

2.培養幼兒生命科學教育能力的相應策略

2.1引導幼兒藉助眼睛進行生命科學性觀察。對幼兒來說，眼睛是比較敏銳的，有着良好的觀察天才。幼兒都是藉助眼睛去觀察，從而去認識大自然。教師要對孩子的觀察興趣進行充分的引導，讓幼兒對大自然進行系統的觀察，最終達到生命教育的目的。比如，可以將幼兒帶到大自然中去，引導兒童進行充分的觀察。當幼兒看到大自然的事物的時候，比如看到蝸牛的時候，會對這種事物進行仔細的觀察。教師可以引導學生觀看蝸牛的五官，再觀察蝸牛的爬行，繼續觀察尋找蝸牛的食物等等。教師還可以讓學生帶一些蝸牛回家，觀察蝸牛在木棒、紙片等等這些不同地方的爬行狀況。讓幼兒觀察這些細小動物的生存狀態，從而培養起對生命的珍愛。教師引導幼兒對大自然中的動植物進行觀察，從而瞭解這些動植物在自然界中的生存狀態。培養幼兒關愛生命，親近大自然的興趣。

2.2讓幼兒動腦進行生命科學性思考。幼兒有着非常豐富的想象力，總是想象一些稀奇古怪的問題。比如："人爲什麼要天天吃東西？""魚兒爲什麼離開水就無法生存？""小雞爲什麼總是在進食的時候會選擇一些細小的石子？"這些在成人看來都是一些稀奇古怪的問題，顯得幼稚可笑。但是，對幼兒來說，這些都是自己無法解決的問題，迫切想知曉答案的問題。因爲這些問題中包含着幼兒對生命的理解。比如，人想要較好地生存下去，就應該要有健康的身體，這樣就必須要天天吃東西，才能保證人們活動所需的養分。對於幼兒詢問的這些問題，教師不能立馬向幼兒講解答案，要讓幼兒動腦去思考，自主尋找科學的答案。當幼兒心中有了一些問題的時候，要鼓勵幼兒動用自己的腦袋，藉助書本等相關資料，進行積極探索。在尋找答案的過程中，可以讓幼兒產生強烈的求知慾望和探索熱情。

2.3引導幼兒通過動手進行生命科學性探究。幼兒的天性就是玩耍。所以，在對幼兒進行科學教育的時候，要充分將"玩"同幼兒的學習結合起來。在幼兒進行的實際活動中，讓幼兒充分體驗科學探究。從而將幼兒探究與解決問題的能力得到發展。隨着新課程改革的不斷深入，教師在教學過程中不能佔據教學舞臺，而是要作爲幼兒學習的支持者和引導者。教師通過相應的教學策略，對學生探究動手操作進行支持，教師要積極引導，將多種教育提供給幼兒，讓幼兒依據相應的教學內容進行操作。在平時的教學過程中，教師要設計出各種操作活動，讓孩子在不斷實踐探索過程中對問題進行解決。比如，教師在引導孩子對筆進行認識的過程中，教師可以先給學生一些筆的零散部件，讓孩子根據圖紙進行裝配。通過孩子動手操作，可以讓孩子感知到筆的`組成情況，通過操作來知道和了解筆這種物質。同樣，在其他的動手操作活動中，也可以通過這樣的方式進行，多提供給孩子更多的操作機會，從而有效提高孩子的動手操作能力。

3.教師應注重培養幼兒生命科學教育學習能力

幼兒的科學教育主要是以幼兒園爲中心展開的，教師在活動過程中要對幼兒進行積極引導，激發幼兒在活動中的探索精神。教師要對幼兒提出的問題進行多方面的引導，讓幼兒彼此間進行交流。通過這些特定的活動，培養幼兒的科學素養，從而培養幼兒對生命的關注。

幼兒天生有着好奇心和探究慾望。幼兒內在生命本質的展現就是好奇心，幼兒就是藉助好奇心對未知科學知識進行探索。幼兒在進行科學探索和學習的時候，就是內在的好奇心和興趣。若想要有效培養幼兒熱愛科學的興趣，從而達到熱愛生命的教育。教師要開展多種形式的科學活動，以此來讓幼兒探索科學活動的興趣得到激發，繼而讓幼兒充分對生命進行關注。教師可以引導幼兒對自然界中的動植物生命進行觀察，從中瞭解生命的生存方式，以及探究生命的生存價值，從而培養起關注生命的良好習慣。

總之，在幼兒教育過程中，教師要結合孩子的身心發展特點，以人爲本，因材施教，對孩子多進行觀察，瞭解學生的生活學習需要。對幼兒進行良好的生命科學化教育，以此有效提高幼兒的生活能力，培養幼兒長足健康的良性發展態勢。

參考文獻：

[1]周念麗、張春霞編著；《學前幼兒發展心理學》[M]；華東師範大學出版社20xx年7期。

幼兒生命教育11

生命教育緣起於國外，於20 世紀末引入中國，卻一直髮展緩慢。幼兒生命教育就是通過教育，使幼兒對生命具有合適的態度及相應的行爲準則。總體來說，就是在幼兒的自身發展主體的認知能力基礎上，對其進行德智體美勞以及心理生理上的全方面教育，最後使幼兒可以正確地看待生命、愛護生命、欣賞生命，成爲一個健康發展的人。

一、幼兒生命教育的現狀

1. 傳統觀念世人避談生死生命教育一般都包含死亡教育，而在中國的傳統文化中，死亡是一件非常晦氣的事情，所以人們一般是閉口不談。在這樣的文化氛圍之下，家長不會主動向幼兒講解死亡的含義，幼兒也不好意思向家長詢問。幼兒只能憑着自己的好奇心和對世界片面的認知來理解死亡。這種方式導致幼兒很難正確地認知死亡，幼兒對死亡會產生心理陰影，無法明白死亡的意義。

2. 幼兒教育功利化目前，國內教育趨向功利化，在家長和教師的眼中，分數和升學成爲重中之重。學生每天被各種特長補習班、提高班、競賽佔據了大量的時間，逐漸被培養成了學習的機器。這樣一來，學生除了學習以外，對世界的其他事物一無所知，甚至導致生活自理能力差，無法樹立正確的世界觀、價值觀。教育功利化使學生缺少對生命最基本的理解，更不用說尊重生命和欣賞生命了。

3. 教學方式形式化在國內大部分的幼兒園中，以教師爲中心的傳統教學模式仍在盛行。幼兒階段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的階段，而教師的統一指導剝奪了學生的思考空間，教師說什麼學生做什麼，無法培養學生的創造力和行動力。在這種情況之下，幼兒長大之後會缺乏主動性，做事優柔寡斷、猶猶豫豫，同時也缺乏主見，自我認同感不強。這樣的學生對自己缺乏基本的認識，對生命也無法深入理解。

二、幼兒生命教育的探索

1. 改變傳統觀念在我國改變傳統的生死觀念並不容易，需要國人共同的努力。家長和教師首先要正確地認識生死，主動向幼兒講解生與死的概念。很多家長認爲生命是一個很深奧的概念，總是想等着孩子長大一些再說。其實，幼兒階段是一生中最重要的階段，幼兒接受新事物的能力是最強的，所以在該階段讓幼兒形成對生命的初步理解，幫助幼兒樹立正確的生死觀，爲幼兒的健康成長創造良好的心理環境十分重要。父母在家摘要：目前，生命教育在我國受到了越來越多的重視，其相關課程也被逐漸引入國內。而幼兒時期是人一生的啓蒙時期，關注幼兒成長狀態、思想轉變，對其開展生命教育，幫助他們正確看待生命、關注生命、尊重生命、敬畏生命至關重要。本文主要對幼兒生命教育的現狀進行闡述，並且對未來幼兒生命教育的.發展方向和目標進行探索。

2. 探索教育原則與方式改變教學方式，促使幼兒充分發揮主觀能動性，產生自我認同感，找到自我價值。幼兒在面對這個世界時有他們自己的看法和理解，而把成人的理解和思想強行灌輸給他們是不理智的做法。幼兒身體和心智都沒有發育成熟，這個時候如果我們一味地說教，不僅不會取得預想的效果，反而適得其反，造成幼兒產生煩躁情緒。所以要改變傳統的以教師爲中心的教育模式，採用啓發誘導的教育方式，讓幼兒發揮自己的想象力，使其在成長過程中實現自我價值，理解生命的涵義。

3. 提升教師的專業素養在我國，幼兒生命教育一直髮展緩慢，沒有得到應有的重視，在專業領域缺乏高水平人才，所以導致大部分幼兒園的生命教育形式化，沒有起到應有的效果。教師在向幼兒傳達生命的概念時照本宣科，枯燥乏味，導致幼兒把這門課程當成一種負擔，逃避它。所以，培養生命教育領域的專業人才刻不容緩，提高教師的專業素養，才能讓幼兒真正受益於生命教育。

總而言之，正確科學地理解生命教育的涵義，以生動靈活的方式來向幼兒傳授該內容是非常有意義的事情。它可以幫助幼兒正確地理解生命，敬畏生命，以積極健康的心態來面對生活，面對困境，在成長中充分發揮主觀能動性，實現自我價值，發現社會中美好的人和事，並且喜愛環境及藝術中的美，對其進行積極的效仿與創造，以此提高生命意識，提升生命價值，增加生命的廣度。幼兒生命教育的實現需要幼兒園、教師、家長的通力合作，這樣才能爲幼兒創造一個美好、安全的成長環境，爲其健康成長奠定基礎。

幼兒生命教育12

活動目標

1、讓幼兒瞭解一些基本的交通安全知識，知道紅燈停，綠燈行的道理。

2、知道過馬路時要大人陪伴，並懂得不走斑馬線的危險性。

3、樹立遵守社會公共規則的好品質，從而增強自我保護意識。

活動準備

1、幼兒知道汽車撞人，人會受傷、甚至會死亡。

2、多媒體課件。

3、自制的紅綠燈、佈置公路場景所需的道具。

活動過程

(一)設置懸念，激發興趣。

1、師：今天小猴去上幼兒園時候發生了一件事，我們去看看發生了什麼事情?爲什麼會被車撞呢?小朋友可以自己一個人過馬路嗎?(幼兒討論)

2、認識"斑馬線"和"紅綠燈"。

師：原來小猴一個小朋友去過馬路，沒有走斑馬線，才發生了車禍。那什麼是斑馬線?你們認識嗎?

(1)認識斑馬線。

(出示斑馬線)這是什麼?斑馬線有什麼作用? 小結：斑馬線是主要是保護行人安全的，所以也叫"人行道"。當我們需要過馬路時就要走斑馬線，這樣我們就更安全。

(2)認識紅綠燈。

(出示紅綠燈)孩子們，你們看！這是什麼呀?紅綠燈是幹什麼用的? 小結：紅綠燈是指揮燈，紅燈亮時說明行人要停，綠燈亮時行人才可以通行。

(二)安全過馬路的.方法

1、看一看人們過馬路的情景圖片師："剛纔我們認識了斑馬線和紅綠燈，是不是認識了就會用嗎?讓我們一起去看看吧！"(出示不正確過馬路的圖片)教師提出問題，啓發幼兒思考：圖片上有誰?他們在幹什麼?你覺得他們這樣過馬路好嗎?會發生什麼事?讓孩子說一說不安全的地方。

2、說一說過馬路的正確做法師："那你覺得應該怎麼過馬路，纔不會發生這樣的事?"(出示正確過馬路的圖片) 小結：在過馬路的時候，小孩子要和大人陪伴。一定不能闖紅燈，闖了紅燈就會發生安全事故。要綠燈亮時才能行走，而且還要左右看一看，最後走在斑馬線上過馬路。

3、播放動畫--我會過馬路，再一次鞏固過馬路知識。

(三)遊戲——看圖片說對錯交代玩法：

幼兒分成兩隊，男孩一隊，女孩一隊。教師出示有關過馬路圖片，讓幼兒快速搶答，說說哪些過馬路的做法是正確的?哪些是錯誤的?以又快又對的一組爲勝，並獎勵笑臉你真棒！ (四)呼應身邊人——遵守交通規則小結：

剛剛小朋友表現的真棒！老師希望小朋友把這個過馬路的本領帶回家，告訴你得爸爸媽媽、爺爺奶奶和你所認識的人，小朋友一個人是不可以過馬路的，要大人相伴。不管是大人，還是小朋友。我們都必須遵守交通規則--因爲它和我們的生命緊緊連在一起的！

幼兒生命教育13

今天的生命教育講座，讓我明白了對於自己的終極真理，熱愛生命，珍惜現在，好好爲了自己的夢想而奮鬥。

兒在綻放的時候，努力地把自己最美麗的一面展現給世界，可是，它總有凋謝枯萎的時候，就像我們，每個人的生命並非遙遙無期，所以，當我們在擁有生命的時候努力地展現。

生命教育就是要讓教育迴歸到原來，讓孩子學到生活的知識，學會生存的技能，懂得生命的意義。

生命教育是一項不可忽視的教育，它的重要性和意義性，勝過任何的教育，我們作爲孩子的啓蒙者，就必須要幫助他們認識生命、尊重生命，珍愛生命。而且要積極地，健康的讓孩子發展生命，提高生命的質量。

生命只有一次，失去了這一次的生命就不會有再次復活的機會，人生往往都會遇到很多的挫折，使你一步一步地漸漸絕望起來，但是，正是這樣，你才更應該與失敗對抗，不能讓失敗真正毀了你自己，糟蹋了你自己寶貴而又真誠的生命，生命，對於我們，乃至生物，只有富有生命的，無論是植物，動物還是我們人類，都是一樣的，都會有喜悅，也會有悲傷與落魄，但是，我們一定要記住，不要輕言放棄，不要輕易的向對方低頭，承認自己服輸，要與對方對抗，抵制，要以自己堅定的信念和自己頑強的意志力克服並排除一切困難，只要困難在你面前浮現，那麼，你就要採取行動，要主動，不要被動，要對自己的生命負責，要對自己內心深處的靈魂負責，要學會認識社會，深入社會，不要單純社會，社會有好的一面，可是暗地裏卻也有陰險的一面，人生掌握你手，自己要懂得保護自己，愛惜自己的生命，關注自己的安全！

上帝是公平的也是吝嗇的，他只賜予每個人一次生命，所以我們必須珍惜。生活中交通安全與我們的`關係是非常密切的，它就像我們的朋友。日日夜夜都守在我們的身邊，教育我們，勸戒我們。

生命是自己的，只有自己體會過後，才能懂得自己生命存在的價值，自己才能區分珍惜與放棄、愛惜與糟蹋！別人沒有權利決定你的“生死”只能看你懂不懂自己去爭取，去決定自己的生命存在的方式而已，並不是複雜到簡單，簡單又到複雜的。你只要記得，生命如一道判斷題，是你去判斷它的對錯，而不是試題答案，你要明白，自己生命永遠的指揮者是你自己，掌握自己生命的也是你自己，不要認爲是上帝，上帝只是賦予你一條普通的生命，只有你纔有資格讓生命更加精彩。