教育的隨筆 (15篇)

在日常學習、工作生活中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的教育的隨筆 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

教育的隨筆 1

一、我不知道的歷史

新學年伊始，不知道是走火入魔，還是騎虎難下。我一直在“惡補”。“惡補”的內容包括：易中天的《品三國》，易先生在百家講壇的系列講座，我看完了大半；攤開的教科書、教參、教案本把書桌變成狼籍一片；從圖書館借來的《中國史話》、《名家講壇》、《帝國的終結》等等書籍堆得老高……種種跡象讓我家的先生驚訝不已。先天的不足後天能補嗎？原因是：前陣子他看電視劇《朱元璋》，我問他，朱元璋是什麼朝代的？先生幾乎笑趴。說我這樣的人，竟然當了歷史老師。

那麼我是騎虎難下，所以，我也只能走火入魔了。

我們的中學時代，歷史知識是奇缺的。只記得老師說過“山頂洞人”，還因爲那個男歷史老師又黑又瘦的確長得太像山頂洞人了。大學畢業參加工作了，我還分不清中國的朝代以及朝代順序的。更不必說什麼秦時明月漢時光，什麼唐詩宋詞元曲明清小說的。什麼先秦諸子的百家爭鳴當然也是不知道的。想想自己這樣竟然也畢業了順利當上了光榮的人民教師，真有點後怕。

但畢竟是歷史造成了這樣的事實，身爲人師的我，不能讓學生們重蹈我的覆轍。當上了歷史老師後，我只能努力的“惡補”。因爲我知道有許多的歷史是我不知道的。我知道要給學生一杯水，自己先要有一桶水。我還知道“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理。

由於每上一節課之前我都做好了充分的準備，所以上起課來得心應手。幾個月來，我發現自己在教中學，在學中教，許多我不知道的歷史，慢慢在腦海裏漸漸清晰。上課的時候神采飛揚，對歷史人物和歷史事件，我算能做到了如執掌。

二、歷史與閩南語

普通話在教學中的重要作用自不必贅述。“師範生應該成爲推廣普通話的標兵。”一直以來我們接受的就是這樣的觀念。其實，閩南語作爲一種地方方言在教學中可以取到不可替代的作用。不記得什麼時候開始，地方文化開始得到人們前所未有的重視，什麼時候起成了“非物質”保護。其實很多很本土的東西，一直在人們生活的左右，信手拈來，用在教學中的確能取到事半功倍的效果。在教學《原始農耕文化》一篇課文時，書中有河南新鄭裴李崗出土的石磨和石棒。這種物件早已遠離學生的生活。在教學時，我就用閩南話和學生討論“糟糠之妻不可棄”這句閩南俗語的來龍去脈。說到困難時期，人們吃不上白米飯，只能把穀子的皮拿來熬粥喝。很多學生興趣盎然。爲吸引學生關注，我用閩南俗語引起他們的興趣，一下子拉近了時空距離。

本案例說明，閩南語輔助說明是可行的。並不影響學生的“字正腔圓。”本案例有一細節引起我的注意。就是當我用蹩腳的閩南語說着的時候，就有同學情不自禁地插話。對此，我肯定他們踊躍發言的積極性，並指出未經允許打斷他人的發言時不禮貌不文明的行爲。期間，我的口吻儘量的輕描淡寫，既給他們留下一定的印象，也不要傷害他們的感情。

三、歷史與數學

在組織學生討論“與秦始皇相比較，你認爲漢武帝是怎樣一位帝王？”這個問題時，講到司馬光對漢武帝的評價“其所以有亡秦之失，而免於亡秦之禍。”這句著名的評論時，很多同學問：“老師是司馬遷吧？”因爲之前的教學中多次說到司馬遷的《史記》，學生是很容易先入爲主的。我馬上提醒：“就是你們小時候讀過的七歲砸缸的那個司馬光。”同學們一臉的欣然。我立即記起前幾天看見的一本雜誌上說到這個故事運用的數學思維。於是我決定和同學們分享。我故意頓了頓問：“聰明的同學們誰能分析出司馬光運用的是什麼數學原理？”孩子們一臉的疑問。我微笑着回答：“別的小朋友哭着喊着找大人，是想讓大人伸手把小朋友從缸里拉出來，是讓人離開水，是順向思維。而司馬光看見旁邊的石頭，用石頭把缸砸破了，是讓水離開人，屬於逆向思維。”短短的幾句話，讓教室裏的氣氛活躍了起來。由於我的歷史課多是在下午。我發現，課堂上的旁徵博引顯得特別的重要。如果只是照本宣科，學生一定不會喜歡。

案例啓示：其實學科之間的融合，有時候就可以做到這般的不露痕跡，卻能收到意想不到的效果。

四、歷史與文學

“都江堰”一節的.內容很簡單，在《商鞅變法與社會革新》一課也算不上教學重點。在備課時我無意中讀到餘秋雨先生的一篇文章——《都江堰》。我認爲寫得很美，決定和孩子們分享。和孩子們介紹完修建都江堰的原因、時間、地點、功能等之後，我把餘秋雨先生髮表在xxx年第13期《讀者》的《都江堰》一文的最後兩段讀給孩子們聽。

“但是，就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。它的規模從表面上看遠不如長城宏大，卻註定要穩穩當當地造福千年。如果說，長城佔據了邈遠的年代。長城的社會功用早已廢棄，而它至今還在爲無數的百姓輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國。每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉着地提供庇護和給養。因此，可以毫不誇張地說，它永久地灌溉了中華民族。有了它，纔有諸葛亮、劉備的雄才大略，纔有李白、杜甫、陸游的川行華章。說得近一點，有了它，抗日戰爭中的中國纔有了一個比較安定的後方。

它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤，節節延伸，延伸的距離並不比長城短。長城的文明是一種僵破的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀的毫無所求的鄉間母親，只知貢獻，一查履歷，長城還是它的後輩，它就是都江堰。”

孩子們聽得如癡如醉。後面離下課還有一點時間，我就和孩子們說了我在易中天的博客裏看見的文章。易中天先生關於餘秋雨先生捐贈給地震災區孩子的圖書館事情的質疑。事情的前後引起了孩子們的興趣。我順便告訴孩子們，有興趣的話可以登錄他們兩人的新浪博客，瞭解最新的情況。

本案例，把歷史和文學大師聯繫起來。把最新的消息傳遞給孩子們。孩子們的注意力無一不被吸引。我認爲，帶着孩子們遨遊，是件快樂的事情。不是都說“文史不分家”嘛。

五、歷史與感動

我被孩子感動了。

在第11課《統一國家的鞏固》教學中，書本56頁有張“漢並天下”的瓦當的圖片。備課時，我只是從教參裏查到“1951年出土於陝西櫟陽，直徑17.5CM，陝西博物館收藏，專家認爲是西漢早期製作的。”上課的時候，我也這樣和孩子們說。有一個孩子問我：“老師，瓦當是什麼東西？是做什麼用的？” 我啞口無言，只好給自己圓場，“前兩天我家電腦壞了，我本來也想查一下瓦當是什麼東西，可是沒有查到。”上完課後，我把這個事情給忘了。過了兩天，我又去那個班級上課。下完課正要走，一個戴眼鏡的斯文男生叫住了我，遞給我兩張稿紙。輕聲地說：“老師，我找到的亞當的材料。”我瞄了一眼，看見字跡有些潦草，我說了句：“以後字要寫工整些！”“這是關於瓦當的材料，我從網上找到的，我請爺爺幫我抄的。”他的臉紅了。我的心慟了一下，孩子從心裏喜歡歷史，可能孩子是因爲我而喜歡上歷史，我雙手收下了那份材料，微笑對他說：“回家我仔細看看。”

時光飛逝，歲月如梭。歷史的腳步匆匆，都說“活到老學到老”，我深信：我努力，我收穫。

教育的隨筆 2

我班xx洋小朋友是一個異常調皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。

今日我帶他們去廁所，佳惠小朋友不細心摔倒了，哭了起來。這時我看到xx洋走了過去，把她扶了起來，還細心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領着她一齊去廁所。回到活動室之後，首先我表揚了xx洋對佳惠小朋友的關心，讓大家向他學習幫忙關心別的小朋友，同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之後，xx洋有了很大的`改變，活動進取，也能較好的團結小朋友，在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自我的威信。

過這件事情，使我明白了每個孩子都有他們的閃光點，這需要我們這些當教師的去挖掘和開採，並加以調式，這樣才能讓每個孩子都放出自我的光采，成爲有用之才。

教育的隨筆 3

多人都說，當老師是一份辛苦的工作。回味一年的教學工作，的確感到當一名老師的辛苦，但其中有苦也有甜。一年來，自己有很多感悟。

教師要多讚美學生，教師的讚美是學生成長不可缺少的養料。教師的讚美越多，學生就越積極，學習的勁頭就越足。作爲教師我們都有這樣一種感覺，每個班總有幾個學生既不勤奮上進，也不惹事，對班級的一切活動既不反對，又不踊躍參加。他們雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，這些同學既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視的學生。在我的班裏就有一個這樣的學生，在我教他的這一年的時間裏，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，同時也改變了他自己。一次課間操，下課稍微晚了點，學生都急急忙忙的`往外擠。學生光顧着擠，好象沒33有注意到倒在地上的垃圾桶。這時，他主動把垃圾桶拿起來，放到櫃子裏。我被這一幕感動了，做完操回教室後，立刻在班級表揚了他。以後發現他的閃光點，立即會表揚他，漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我感觸很深，我認識到要善於發現孩子的閃光點，把讚美送給每一個孩子。讓每個孩子對自己充滿自信。教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神往往都能給我們帶來意想不到的收穫。多給學生一點讚美，他明天的成功就蘊藏在你的讚美之中。

後進生比起其他學生更需要老師的耐心、細心的教導。我們有責任也有義務教育好這些後進生，讓他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展示自己。在我擔任一年級班主任的第一學期裏有兩個孩子上課聽講很不認真，同時不愛做家庭作業，導致他們兩個的學習成績很差。家長沒有時間管孩子。於是，在課堂上我對他倆特別留心，課下找他們兩個談話。發現，他們並不是那種學習成績較差、無可救藥的學生。我開始對他們進行思想教育，剛開始有點效果，沒過幾天又開始了，我有些失望，不想再管他們了，但是我如果我放棄了他們，他們更會放棄他們自己，所以我不能不管他們。接下來的一段時間，我動了很多腦筋，一有空就把他們叫到辦公室讓他們做作業，同時對他們進行思想教育。幾天之後，我發現他們已經能夠自己按時完成作業了，於是，我及時他們進行表揚。當時我很高興，同時擔心他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，令我感到高興的是他們不但能按時完成作業，而且作業的質量也在提高，每次的作業我都給他們寫上評語，我心裏有一種說不出的喜悅。通過這件事我明白了，對於後進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師是關心他們的，讓他們對自己有信心，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的。

我們要善於傾聽孩子的內心。蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”教師應該積極去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向。老師要多和孩子溝通，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，對學生大加批評，這樣不利於教育好學生。當孩子犯錯誤時，作爲教師，僅憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛.

教育的隨筆 4

張鑫宇是我們班有名的“小淘氣”，活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，他不但不聽你的，還會很生氣，一發脾氣就自己打自己，要不就摔自己的東西。有一次，他不寫字，我就督促他快點寫，他就不情願了，然後回到座位上，把自己所有東西都扔到地上了，當時，我真的很生氣，但又一想，不能和孩子生氣呀？我把他叫到身邊，蹲下來和他講道理，細心溝通，他不但不生氣了，還向我道歉。現在，他懂事了不少，進步真的`很大。

教育的隨筆 5

早晨，我張開雙臂，把一隻只像小鳥般的孩子擁進我的懷裏，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃着，驚奇地說：“老師和我一樣高！”之後，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們：“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高？”“當然是一樣高了！因爲這樣我能夠看到我跑偕老師秋水裏了！”“我能夠對老師說說心裏話！”“我能夠親一下老師！”

我的心裏涌動着一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領有老師的`愛，這是每個孩子的心願。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心願，讓他們的心田豐裕着無比的歡愉。

老師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進孩子的秋水裏，你會發明，在每個孩子的秋水裏，你是最美的！

教育的隨筆 6

每一天在組織孩子午睡時，總有那麼幾個小朋友磨磨蹭蹭地好長時間也不躺到牀上，安靜下來。而已經躺在牀上的小朋友，有的在撥弄着自己的小手，還有和自己的'好朋友竊竊私語。真是讓老師頭疼。這天，我正好拿着小朋友新帶來的一本故事書，吳宇闋看到了說：湯老師，你是不是要講故事了？我一愣，立刻反應過來說：是的，我就是在等所有小朋友都躺下來，安靜下來，纔會講故事呢。吳宇闋立刻對還沒有躺下來的小朋友說：你們還不快點，湯老師要講故事啦！那些還沒躺下來的小朋友一聽，立刻躺下，安靜下來。於是，我就講了兩個故事。小朋友央求說：湯老師再講一個吧！我說：這天時間來不及了，明天小朋友早一點躺到牀上，安靜下來，湯老師就能夠多獎勵你們一個故事了。從第二天起，小朋友果真又快又安靜地躺到了牀上，等着老師去講故事呢！而且要老師多獎勵幾個故事呢！

透過這件事，讓我明白：孩子養成一個良好的習慣，除了講道理之外，還能夠透過一些適當的活動性獎勵。這樣也會起到一個事半功倍的效果。

教育的隨筆 7

幾個月下來，我深深感到小班的孩子們對老師的依賴性是那麼強，諸如繫鞋帶、扣鈕釦、提褲子等小事都需要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來後，總有一大羣孩子圍在身邊，讓我幫助他們做這些事晴。說實話，有的時候真的'感覺有點煩，因爲每個孩子都在跟老師講話，但當我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，幫我一下行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎麼能提高呢？怎麼辦呢？我就幫着孩子先穿一隻襪子或是一隻鞋子，然後讓他照着我的樣子穿另一隻。我認爲這種方法，既可以讓孩子注意力集中，也可以鍛鍊孩子的自理能力。

教育的隨筆 8

消除孩子“關小屋”的恐懼，這天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱着走進幼兒園，抱在懷裏的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴裏不時說“不聽話就讓老師關小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。

我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對我說“早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子裏。爲了消除孩子的`害怕心理，我明確地告訴他老師會像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會讓小朋友自己呆在一間房子裏。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。

“關小屋”這件事我還從別的家長中聽到，當時沒有在意，透過這天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白務必要對孩子進行勇敢教育，讓他們坦然對待困難，勇敢應對很多事情。同時還要和家長達成共識，期望家長平時不要恐嚇孩子，要從小培養孩子活潑開朗勇敢的性格。

教育的隨筆 9

新學期伊始，我接手了一個新的班級。在正式上課之前，我先對本班學生進行了摸底。前任英語老師說這個班學生整體不錯，只是個別學生太差，簡直不可救藥。於是，我在上課時就留心那些所謂的“差生”，他們到底“差”在哪裏。

一天上英語會話課，學生正以小組爲單位進行情景會話,這時我發現韓飛同學低頭不語，手裏拿着筆在紙上胡亂描畫，他一臉無奈。我輕輕走到他身旁，蹲下身子說：“你怎麼不和同學們一起活動？”，他慢慢擡起頭，靦腆一笑：“老師，我......我不敢說。”看着他憨憨的樣子，我的第一反應是想笑，可轉念一想：“我不敢說英語”是不是個別學生暫時落後的原因呢？課後，我把韓飛叫到小花園和他談心。原來，他從小就性格內向，不敢在大庭廣衆之下說話，上英語課時說錯了句子，同學們就都笑話他，他就更不敢說英語了。

課餘時間我閱讀了大量教育教學方面的書籍，認真思考英語教學中“後進生”產生的原因。我認爲，韓飛學習“後進”的主要原因是同學的歧視。由於韓飛性格內向，反應慢，接受能力較差，回答問題經常出錯而受到同學的嘲笑和冷落。這樣，他上課怕出錯，不敢開口說英語，成爲遊離於英語課堂之外的“另類”。

我確立起了這樣的信念：首先，要尊重學生。素質教育強調對人的尊重，這裏的.“尊重”也包括對後進生的尊重。素質教育如果離開了對“後進生”的關注，是不可思議的。其次，在教學中，要因材施教，不能讓所有學生“齊步走”。

爲了幫助韓飛學習英語，我利用活動課時間給韓飛“開小竈”，幫助他預習課本，讓他會說最簡單的單詞和短語，達到最低的學習目標。同時，我又調整了座次，安排學習較好的同學幫助他，實行“兵教兵”。在上課時多給他一些發言的機會，儘量少糾正錯誤，對於他點滴進步也不吝讚美之詞。

韓飛的學習進步很快，上課敢回答問題了，也能和同學們一起討論交流，他的臉上有了自信的笑容。

經過師生一學期的不懈努力，韓飛同學進步很快，期末考試竟然得了九十顆星。當然，轉化後進生絕非一朝一夕就能完成的，只要我們有愛心，“後進生”就能收穫希望。

教育的隨筆 10

在幼兒園，小朋友都有自己喜歡的老師，聽聽孩子們怎麼說：“張老師愛笑;趙老師喜歡和我們玩遊戲;李老師關心我”等等。

但是，也有一些剛剛踏上幼師工作崗位的年輕教師，不知道怎樣和小孩相處。上班也有些日子了，小朋友就是和自己不親、沒那麼熱情。

讓經驗豐富的老教師們傳授給你們一些祕訣吧。

用各種方法記憶幼兒姓名

記住幼兒的名字，是打通你和幼兒之間關係的一條重要通道。當你喊出幼兒的名字時，幼兒也就對你有了印象。那麼幼兒纔會更聽你的話。

我們可以這樣做：1、利用每天早上的晨檢時間，和幼兒擁抱一下，順便記憶幼兒的名字。利用早點前的點名時機，重複點名，刻意記憶。2、利用每個和幼兒聊天的機會記憶幼兒的名字。聊天的內容最好是關乎幼兒本身的。3、利用活動課幼兒回答問題的機會，加強對幼兒名字的記憶。4、先記住班裏幾個調皮幼兒的名字和幾個能力最強的幼兒的名字，這樣既有利於你管理好幼兒，又能幫你快速記住其他幼兒的名字。

掌握幼兒的基本情況

幼兒的基本情況，你要做到心裏有數。比如：哪個幼兒比較調皮，哪個幼兒家裏有特殊情況，哪個幼兒有哪方面的障礙等等。

如果是小班幼兒，那就要和他們的父母多交流了。如果是中、大班幼兒，可以去問問他們原來的老師。多瞭解一些幼兒的發展狀況及特殊表現。

這樣，你就可以針對幼兒的不同特點，選擇合適幼兒的管理方式，更好的適應他們的特點。讓每個幼兒都能從心裏喜歡你，信任你，認可你!

多和幼兒聊天

利用一切可以利用的間隙時間，和幼兒聊天。在聊天的同時，你既瞭解了幼兒的基本情況，又瞭解了幼兒的喜好。

而幼兒會因爲你對他的特別關注，而對你有更好的印象，把你當成他的.朋友，從而更願意親近你，更樂意和你在一起。

用愛關注幼兒的衣、食、住、行

你做了一名幼兒教師，就要把自己的位置擺正。你既是一名老師，又是幼兒的全職保姆。幼兒的父母把幼兒交給了你，那麼你就要對幼兒負起責任。

你要演好幼兒“父母”的角色，用最深的愛來愛護幼兒，照顧好幼兒的衣、食、住、行。你付出了深深的愛，幼兒一定會回報你濃濃的情。

遊戲——帶你快速打入幼兒羣體

幼兒都比較喜歡做遊戲，所以利用做遊戲來拉攏幼兒的心，也是最有效的和幼兒成爲一體的好方法。你只要和他玩，他就會喜歡你，進而也就會在其它活動時，給你最好的支持。很多傳統的遊戲，不需要做多少準備，就可以開展。在做遊戲的同時，幼兒就會在喜歡你的分數值上加上幾分。

講故事——讓幼兒崇拜你

不管是小班還是中、大班幼兒，他們都很喜歡聽故事。如果你做好了準備，記住一些有趣的故事，講給他們聽，那麼他們會非常崇拜你，而且會在心裏記住你這個會講很多故事的老師。

這樣，就能和幼兒儘快拉近距離，從而更好的開展你的其它活動。

教育的隨筆 11

九月二日是我們幼兒園新生入園的第一天，儘管我們幼兒園作了充分的準備工作：讓家長帶孩子們早一天熟悉環境，和老師們交流情感；增派教師到小班照顧孩子，可還是無法完全打消孩子們那家入園的焦慮情緒。

這天我到小班幫忙，孩子們由父母陪伴相繼入園，有的孩子在父母離開時用大聲哭鬧來表示__；有的孩子看到新玩具、玩的比較投入，父母離開時反映並不大。

有一名叫瑩瑩的'小姑娘在媽媽離開時，主動和媽媽說再見，並高興的玩了一個上午。下午剛起牀的瑩瑩態度卻來了個大轉彎，大聲哭嚷着找媽媽。無論老師用什麼樣的玩具來吸引她，對她來說都是無濟於事，上午的高興勁已蕩然無存。瑩瑩哭着，拉着我的手：“我要媽媽，我要媽媽……”

我所有的好話在一個哭鬧的孩子的面前是那麼無力。拉着瑩瑩的手走到“娃娃家”。我蹲下身子：“這布娃娃像奇奇一樣漂亮，我們來做遊戲好嗎？”對我的話瑩瑩並沒有反映，照樣哭嚷着找媽媽，身體卻靠近了我，我拉過一把小椅子坐下來，瑩瑩也就勢坐在了我的腿上，我用手臂把哭鬧得她攬了起來。漸漸的瑩瑩的哭嚷聲小了，頭靠在我的懷裏，不一會兒便止住哭聲。

再之後，我走到什麼地方，瑩瑩就跟我到什麼地方……三歲的孩子剛離開家，離開父母走進幼兒園，應對陌生的環境、陌生的人、物在好奇和興奮過後總會有些不安和失落感。爲了讓孩子早一天適應幼兒園生活，我們要讓孩子感覺到愛與安全，給需要的孩子一個溫暖的空間。

教育的隨筆 12

每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，因爲總有幾個特別頑劣的孩子。不讓說話孩子覺得悶得慌，但是說話又耽誤休息。想過多種方法，但是有的方法只能用一次，用次數多了孩子也失去了新鮮感，效果也不明顯了。

今天的午睡，我告訴孩子們在睡覺的前十分鐘，可以說話，但是要小聲說話，只能你們兩個人聽見，別讓老師聽見你們的小祕密。過了這十分鐘就必須停止說話，開始睡覺。當我把這個規則告訴孩子的時候，孩子很高興樂了。時間過得很快，十分鐘一會兒過去了，在這十分鐘內認真遵守規則，十分鐘後安靜睡覺，他們的願望得到了滿足，變得一場聽話，而我也很高興，因爲我解決了頭疼的難題。仔細地回味着剛纔的`那一幕，讓我感到孩子內心的純潔，同時也體會到了適宜的教育方法的好處。

教育的隨筆 13

一、結果爲什麼不一樣

今天，在上活動課《動物園的新成員》的時候，有兩個孩子因爲意見不一致而吵起來了。李靖宇說“獅子是從左開始數的第三個”，而國道遠則認爲是“從右開始數的第四個”。本來他們是隔開了一個桌子，爲此兩人開始“爭吵”起來，而且站起來湊到一起。其它的小朋友就開始議論紛紛了，都忙活着幫助他們解決問題，他們提議直接來問我。以前，孩子們遇到解決不了的問題就馬上找老師，而我一般也會直接告訴孩子答案。今天，我想讓他們自己來解決。於是我一步一步的引導孩子，首先讓孩子先想想老師問的問題是什麼？再讓孩子按照問題逐步去找答案。在這過程中，孩子們都爲了幫助小朋友解決問題而動腦筋了，同時我也能瞭解孩子們對這節課內容的掌握，一舉兩得啊。最後孩子們發現當起點不同的時候，結果是不同的。他們對自己得出的結論覺得非常滿意，又來找我校對答案，我高興的告訴他們的答案是對的，這時候孩子們所取得的成就感使他們開心極了。

如果當時我第一時間告訴他們答案，可能就看不到這麼精彩的一場辯論與幫助了。通過這件事，我覺得教師不同的引導方法對於孩子來說效果完全是不同的。我想我會在教研的路上不斷地學習，讓自己成爲幫助孩子形成各種能力的高手。

二、疊被子

耿奧林是班裏令人頭疼的小朋友，總是控制不住自己，喜歡“碰碰”其他小朋友，惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起牀時的那一幕，卻讓我發現了他的閃光點。

現在，雖然漸漸進入冬季，孩子們穿的比較多，午睡時他們自己穿脫衣服、疊被子也很迅速。一些孩子在起牀音樂放了四個八拍就已經全部整理好，坐到自己的小椅子上了，還有一些孩子爲了和其他人比賽誰快，粗粗的疊了一下被子，有的甚至將被子任意的往牀上一扔，走了！

在班級制定的規則中，使三遍音樂起牀整理，而現在纔剛放到第二遍音樂，午睡室裏就只剩下連耿奧林在內的六個小朋友了，只見耿奧林完全不受其他小朋友的影響，他輕輕地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角，由於被子堆成一團，而右手又拎着一隻角，左手在尋找另一角的時候有些困難，他只能放棄已經拿着的那隻角，兩隻手一起找到其他的角，再一隻一隻的將角輕輕地拎起來，在輕輕往外一甩，將被子放平對摺。他又走到另外一邊，輕輕地拎起兩個角再對摺。被子終於摺好了，他很快得穿好鞋子，回到位置上開始和其他孩子說鬧起來，這是三遍音樂也結束了。

在整個疊被子的過程中，他疊的專心致志、小心翼翼，可以感覺到他完全沉浸在自己的世界中，不受外界任何影響，都沒有發現我就在他身邊看着他。

每個孩子都是一個完整的個體，喜歡“碰”別人、自制力不強的是他，而現在小心翼翼疊被子，專心細緻做事情的也是他，其實每個孩子都是這樣，只要我們關注細節，從細處看孩子，就會發現更多不一樣的孩子。

三、幫助孩子成長

我班有個名叫王仁成的男孩，他的表現與衆不同：從不與人交往，從不參加集體活動，也不說話。當別的小朋友在興高采烈地遊戲時，他總是站在一個無人的角落裏，用冷漠的目光掃視着大家……王仁成的表現引起了我的關注。

有一天區域活動時，瘦小的王仁成躲在美工區的角落裏，拿着小畫本在認真地畫着什麼。這引起了我的興趣。王仁成在畫什麼呢？這也許是我可以親近他走進他內心的一個機會。於是我坐到王仁成的身邊，只見偌大的一張畫紙上只有一個看起來畫得有些凌亂的毛線球。我開始主動和他聊天：“王仁成，你畫的是什麼啊？能和我說說嗎？”他轉過身去，拒絕和我說話。“王仁成，是在給小貓繞毛線嗎？你繞得真好！”本以爲可以用鼓勵的話讓王仁成說說自己的心裏話，沒想到適得其反，他更不願意理我了。坐在旁邊的我有些不知所措，只能安靜地畫畫。而接下來，王仁成一直在畫好的線團上用黑色的彩筆一層一層地覆蓋，大概在活動區快要結束的時候，王仁成纔拿起畫本告訴我他在畫垃圾。這個答案讓我有點糊塗，整整40分鐘他都在畫垃圾。王仁成畫垃圾的事情也隨着活動區的'結束告一段落。

孩子心理是不是有問題？我帶着這些疑問，與經常接送王仁成的媽媽進行了溝通。王仁成的爸爸因爲工作原因經常出差不在家，媽媽性格很內向，加上工作繁忙，很少與王仁成交往。這讓王仁成缺失了安全感，使得王仁成性格孤僻。

我們建議家長平時在家中多與王仁成交談，每天抽出時間陪孩子說說話，不要讓孩子的記憶裏只有幫阿姨掃垃圾的情景，並希望家長與老師加強溝通，一起幫助王仁成改善性格。

在幼兒園，我經常找各種話題引發王仁成開口說話。有一天，我針對他依戀感強的特點和他談起家裏的事。王仁成終於開口了，告訴我家裏有什麼玩具，還告訴我他最喜歡掃地車。話雖不多，我卻如獲至寶。下午當他媽媽來接他時，我有意當着王仁成的面讚賞他認識的汽車很多，都成了小老師了。王仁成的媽媽也默契配合，立即表揚了王仁成。王仁成露出美滋滋的表情，不好意思地低下了頭。

可見，兒童色彩心理很微妙，通過孩子運用的色彩及表達方式，我們也可以更好地幫助孩子調整他們的情緒、狀態，讓他們更好地宣泄表達自己的情感和情緒。當然，孩子對顏色的喜歡沒有一個固定的標準，我們要根據孩子的表現去理解去分析，以更好地幫助孩子成長。

四、遊戲樂趣多

又到了遊戲時間，我組織孩子們玩“盲人和柺杖”的遊戲，要求孩子兩兩組合，一個孩子用布蒙着眼睛做“盲人”，另一個孩子做“柺杖”帶領“盲人”走過“高山”“天橋”“小河”等，到達終點後再互換角色，但“柺杖”不能用語言提示“盲人”。

遊戲就要開始了，這時，耿俊傑輕輕地走到我的身邊：“老師，我想跟你一起做裁判，小朋友沒有人願意跟我玩的。”這時我才意識到班上有35個孩子，這意味着有一個人將沒有搭檔，而耿俊傑平時非常淘氣，經常在同伴活動時進行搗亂，所以很少有人願意跟他一起玩。於是，我對他說：“我跟你一組吧，我也沒有搭檔呢。”他開心地笑了。

孩子們快樂地遊戲着，很多小組的配合都很默契。最後輪到我們了，經過商量，我先做“柺杖”，在帶領耿俊傑經過障礙物時，只見耿俊傑擡着一條腿，似乎在等待我的幫助，因爲事先沒有約定好，我不知道該怎樣用動作來帶領他，看他一次次地遭遇“危險”，情急之下，我小聲地提示着他“向左”“向右”“跨”“前進”，好不容易完成了一輪遊戲。接下來輪到我做“盲人”了，耿俊傑對我說：“老師，要向前跨時我就拍一下你的手，要向左轉時我就拉拉你的左手，要向右轉時我就拉拉你的右手。”遊戲開始了，我的眼前一片漆黑，感覺很無助，完全依賴“柺杖”的照顧。耿俊傑耐心地攙扶着我，輕輕地拍着我的手，有時我沒能領會他的意思，他就蹲下身子來搬我的腳。走上“天橋”時．他轉過身子倒退着走，慢慢地帶我向前移動……終於我們順利地到達了終點。孩子們給了我們熱烈的掌聲，而此時的耿俊傑也笑成了一朵花。

這次遊戲過程讓我感慨萬千：沒想到平時不受同伴歡迎的耿俊傑在遊戲中的表現遠比我出色，也許他平時的“淘氣”“搗亂”只是源於沒有表現的機會，周圍的人對他也缺乏足夠的耐心和尊重。我想，爲了促進每個幼兒的發展，教師應該爲孩子創設表現的機會，讓他們在解決問題的過程中展示自己的潛能，鍛鍊自己的能力。

教育的隨筆 14

每個孩子都是獨一無二的，哈佛大學教授、發展心理學家加德納的“多元智力理論”認爲:一方面，智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同;另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。他提出了關於智力及其性質和結構的新理論──多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在着七種智力:言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。

1.言語-語言智力

這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現爲個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。

2.音樂-節奏智力

這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的`能力，表現爲個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器製造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。

3.邏輯-數理智力

這種智力主要是指運算和推理的能力，表現爲對事物間各種關係如類比、對比、因果和邏輯等關係的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。

4.視覺-空間智力

這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關係並藉此表達思想和情感的能力，表現爲對線條、形狀、結構、色彩和空間關係的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建築師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。

5.身體-動覺智力

這種智力主要是指運用四肢和軀幹的能力，表現爲能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善於利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。

6.自知-自省智力

這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現爲能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、慾望、個性、意志，並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。

7.交往-交流智力

這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現爲覺察、體驗他人情緒、情感和意圖並據此作出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。

由此可見，我們的孩子並非無材，而是他們的材被國小到高中的模式化教育所扼殺，所泯滅。作爲家長，我們應該是發現孩子獨特才能的“伯樂”，也應該是孩子成長的策劃大師，發現他們的長處，放大他們的優點，打造他們的核心競爭力，成爲一名別人無法替代的人才。興趣是最好的老師，孩子在某方面取得的成績，往往會成爲他重拾自信，努力奮進的動力。

以上是我對高中家長如何教育孩子提出的一些看法，希望對高中的家長們有一些幫助

教育的隨筆 15

請相信我們的孩子

大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。但是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認真學，或者是孩子太笨了……

班裏御哲就是這樣的孩子，大班了，畫圖還是亂畫一通，拿筆姿勢也不對，在田字格中寫數字佔得格子都不對，怎麼改也改不過來。離園時，和他媽媽說了這個情況，讓她晚上在家多陪陪御哲練一練寫數字。練了幾個晚上後，御哲媽媽來找我，有點氣急敗壞的`說：“班裏還有孩子不會寫數字嗎？是不是御哲最笨啊？在家怎麼練也不管用，真是急死我了。”聽完了她的話，我心平氣和的對她說：“別太着急啊，御哲本身動手能力就是比別的孩子差一點，再說我們也不能拿他去和別的孩子比較啊，他有他的優點，比如說雖然他寫的是不好，但相比前一段時間進步已經很大了啊，我們不能要求他一步就趕上，要慢慢來！”那天，和他媽媽聊了很久，爲了讓他寫好數字，我們制定了計劃，在幼兒園和家裏分別用不同的方法來練習。過了一段時間後，御哲寫的數字已經很漂亮了。

經過這件事，我想對各位家長說，你們彆着急！孩子的能力發展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫，怎麼可以一下子就給孩子下定論呢？這樣，無疑是給孩子背上思想包袱，影響他的發展，給他以後的學習造成一定的障礙。

孩子的年齡只有四、五歲，許多細微的動作做不好也是正常的，像書寫的動作就是細微的動作，剛剛開始拿筆時，多少孩子不會啊！現在看看不是都會了嗎。

各位爸爸媽媽，你們可以試着回憶一下：孩子剛開始是不會說話的，到了兩、三歲的時候，孩子不是什麼都會說了嗎？而且說得非常好！就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆，並且寫出漂亮的字吧！

爸爸、媽媽，請相信我們的孩子，也相信我們的孩子一定會很出色的！