六年級語文《少年閏土》教材分析
人教版國小語文第九冊第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經典名篇所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。文章用舒緩、深情的語言,採用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然後按照事情發展的順序。抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個知識豐富,聰明能幹,機智勇敢的海邊農村少年形象。但是由於這篇課文寫作的時間在上個世紀初,學生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和個同的學習需求,要保護好學牛的.好奇心和求知慾,充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習,死認識到學生是有個體差異的,我們要求學生異口同聲的回答同一個問題,說同一個標準答案,這顯然沒有尊重學生的個體差異,同樣也激發不了他們學習的興趣,學生不僅沒有學到知識,也對學習失去了興趣,這種教學是得不償失的。那麼,自主、合作、探究就成爲我們在課堂上應該新遵照的準則。如何做到這些呢,具體做法如下:
一、重研讀,創教學新路,
教學伊始,我設計了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。爲了避免教師多問多講,我只設計了一個貫穿全文的問題,“閏土是個什麼樣的孩子,你從哪裏知道的。這樣就改變了以往閱讀教學中面面俱到,串講串問的傳統做法。在學生進行自主學習時,如何能夠讓學生既學得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設計了這樣一個環節,“誰願意和老師一塊來學習呢?這個環節的設計能夠使老師和學生在課堂上做到互動互學,教師既能隨時瞭解學生的學習動態,也能及時調整他們學習的方向,既尊重了學生的個體差異,也維護了學年的自尊心。在學生自主學習課文後通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究--自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課凳上的主人。
二、重點撥亮思維過程。
學生在自主學習的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關鍵處一點,帶他們探究,這樣課堂就不流於自主、合作、探究的形式,不僅激發了學生的興趣,而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。例如在教授“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的……高牆上的四角天空這句話的理解,正如學生所說的,有好幾個不太明白,又有些明白,這正是學生學習中的“憤排”狀態,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我往常的朋友指誰?3、高培上的四角的天空“又指什麼?學生聯繫起來想一想,結合上下文反覆誦讀,深入休會,學生讀得非常投入,在讚歎中凸現少年問土的形象,領悟少爺們的心聲,使學生真正感到其中隱藏的深刻內涵。
三、以演代講,以讀代講,提高課堂效率。
在教學“捕鳥”這一部分時,我讓學生上臺演示,下面的同學分析演得好壞,在分析的過程中,學生必定會看書。從書中尋找他演得好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道並講出別人表演得好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。在教學“刺猹這一部分時,我採用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學挑刺,“他哪裏讀得好,你爲什麼讀得好或者“他哪裏讀得不好,爲什麼?你覺得應該怎麼讀。這個挑刺的過程,不僅讓學生幫助別人理解了文章,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了白,主、合作、探究的精神。
總之,由於新的課程標準剛出臺不久,有許多精髓的內涵我們都還領會不深,在教學中難免會有偏頗,請同行和專家們指正。
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