高中數學新課標教學中如何把握教材的論文
一、認真研讀課程標準,積極貫徹課改理念:
研讀課程標準的重要性:
《普通高中數學課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)是由教育部制訂的綱要性文件,從課程基本理念、設計思路、內容標準、實施建議(教學、評價、教材編寫)等方面進行了闡述.它是教材編寫、教學組織、考試評價的重要依據.
在一本《課標》的指引下,高中數學課標教材涌現出衆多的實驗版本,如人教a版、人教b版、蘇教版、北師大版、湘教版等,教材編寫的風格各不相同.學校在教材的選擇上也有自主權,各省市的教材並不能實現統一,但考試評價的要求是統一的,我們惟一的做法是以《課標》爲綱,藉助教材這一課程標準實驗的載體,規範、科學地實施組織教學.不能單純以教材爲本,拋開課程標準的具體要求.
例如,《選修2-1》中《圓錐曲線》一章內容,人教a版只是把橢圓、雙曲線的準線方程及統一定義進行滲透,出現在例題、習題和閱讀材料中,很明顯,準線(拋物線的準線除外)及統一定義不再像大綱教材一樣,在學習上有明確的要求.而蘇教版的教材中,有一節《2.5圓錐曲線的統一定義》,毫無疑問,兩個版本的教材存在分歧,我們如何處理,只能以《課標》爲依據.各個版本教材在某些知識點上的處理略有不同,面對這樣的情況,堅持以《課標》爲綱的原則肯定是正確的.
二、合理處理教材內容,抓住核心打造亮點:
1.實事求是地對待教材優缺點:
本次各版課標教材都是一些編者在較短的時間內完成,並沒有經歷試驗成功之後的反覆修訂.它是部分學者的勞動成果,並不是全體一線教師的智慧結晶.教材的編寫也受課程標準的約束.所以,課標教材有它亮點,也有一些弱處.
由於編寫的緊迫,教材及教參中的各種錯誤都在所難免,戰鬥在教學第一線的教師,有反饋錯誤和修訂建議的權利和義務.養成一種良好的教研習慣,隨時把教學中的個人體會記下,改進建議寫出,通過一些渠道參與交流,進行反饋.
2.明確教學內容把握的程度:
教材中的教學內容,在教學中到底把握到一個什麼程度?我們認爲應當以課程標準爲準繩.在《課標》中,對知識點的'要求分爲四個層次,即“瞭解”、“理解”、“掌握”、“能(會)”.“瞭解”是知道這些知識就足夠了,而“理解”是指用概念作出判斷,“能(會)”則是用知識解決問題.
教學內容的把握,體現在我們教學目標的定位,是檢驗課堂教學任務完成的尺度.然而,四個層次的區分並不是十分容易,需要我們在教學實踐中認真分析.作爲一名課改前線的教師,必須提高教材把握的能力,明確哪些是重點,核心內容必須心中有數,不搞題海戰術,少拔高教學要求,讓學生在合理的認知水平上學到知識、用好知識.
3.靈活處理教材中例題與習題:
教材中例題和習題都是固定的,但我們學生的情況卻是變化的,所以各項教學任務的實施,必須確保因材施教的原則.教師在備課的同時,也要對所教學生的認知水平有清晰的瞭解,對症下藥才能藥到病除.有些例題,估計學生難以接受,我們則應當降低難度.有些例題,估計學生容易上手,我們則可適當拓展.
例如,在選修系列教材“變化率與導數”的教學中,人教a版的課標教材選用了兩個情景問題引入平均變化率的概念,問題1是氣球的膨脹率,問題2是高臺跳水.我們預測問題1學生難以理解,則將問題1改爲平均速度的研究,設計爲“勻加速直線運動的物體,初速度爲10,加速度爲2,根據所學物理知識,可以得到時刻t的路程,分別求,,的平均速度”.這樣的處理,讓兩個問題更貼近實際,也符合由易到難的梯度,且在學習平均變化率的概念之後,能自然地過渡到下一節“瞬時變化率”的研究.
相當一部分的老師也形成了自己的教學風格,如不照本宣科地直接講授教材上的例題,而是把例題進行適當改改(改數據、改條件、改問題)後進行教學,注重例題的變式訓練和拓展提高.一堂好課,常常是一條線索把幾個例題、幾個問題連貫起來.教材是死的,學生和教師都是活的,我們惟有用活教材,靈活組織教學,才能克服各種課改實驗中的困難,達到理想的實驗效果.
三、有效研究教材銜接,適時適度補充內容:
在教材內容上,由於國中的課程標準與高中接軌不嚴密,導致有些知識脫節.如國中的因式分解沒有了十字相乘法,乘法公式的學習僅侷限於平方差公式與完全平方公式,減少了立方和差、三數和的平方、兩數和與差的立方等公式.根式的學習中,也缺少了分母(子)有理化等研究,二元二次方程組的解法也減去了.平面幾何中更是減少了許多內容,如平行線分線段成比例定理,三角形的四心,圓中的有關性質及比例線段等.而這些國中未學的知識,在高中將要用到,如何處理這個矛盾呢?
一種做法是編寫補充讀本(網上也有),在高一學期初安排時間先把補充讀本講授,在全面、系統的準備下,從容迎戰新課程的學習.另一種做法是在需要的時候再給予補充,例如,模塊1教學中,研究的單調性問題,則把一些乘法公式補充進來;模塊2教學中,研究直線和圓的位置關係時,則詳細講授1~2個例題的求解過程,把二元二次方程組的解法補充進來.實踐證明,需要的時候給予補充這種做法是行之有效的,但教者必須明確,哪些地方需選用一些什麼例題或習題,補充進來一些什麼內容.
在課改的道路上,我們需要認真研讀課程標準,用科學的理念武裝我們的頭腦,用好、用活現行的課標實驗教材,一分爲二地看待各種問題,學習他人的先進經驗,施展自己的教學魅力,形成個人的教學風格.
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