活用國中歷史教材的課文標題提高課堂效率教育論文

【關鍵詞】國中歷史教材課文標題研究教學方法指導作用

我們大家都有這樣的體會：讀書看報的時候，首先是看標題，然後再往下看正文。《說文》這樣解釋：題者“額”也，目者“人眼”也，既然是“額頭”和“眼睛”，那一定是文章精要內容的提煉、概括與濃縮。領悟了文章的標題含義也就能粗略瞭解文章的主旨和要義，有助於文章的閱讀。同樣的，歷史教材的課文標題也對本課學習起到提綱挈領的作用。

那麼，我們學習歷史時怎麼才能用好歷史教材的標題，讀懂標題呢？

筆者在講授北師大版國中歷史教材九（上）第一課《向人性扼殺者宣戰》時有過這樣的親身體會：如果按照常用的教學思路用講授法和導學法，按部就班的指導學生學習，課堂教學效果總是不盡人意，老師教導吃力，學生接受新知識也很生澀，給人以囫圇吞棗之感。本學期我突發奇想，能不能把課題《向人性扼殺者宣戰》變換成這樣幾個問題？①“人性的扼殺者”是誰？②誰向“人性的扼殺者”宣戰？他們爲什麼要宣戰？③用什麼武器宣戰的？④取得什麼戰果？

經此一變，課堂頓時活躍起來，同學們受好奇心，競爭心的驅使，通過開展小組合作學習，認真研討，激烈辯論，原來諸如：天主教會、人文思想等生澀，抽象的概念知識都能輕鬆的理解掌握了。

受此啓發，我開始仔細研究教材的課文標題，尋找其中的奧妙，發現它們之間是否有規律可循，並試圖引導學生把這種規律運用課堂上，把它作爲一把解開歷史知識的“鑰匙”。通過對國中歷史六冊教科書分析，我把這些課題大體歸納以下幾種類型，並針對不同的類型實施不同的教、學方法。

一、直接表述型

讓我們先來瀏覽下表：

通過表格明白看出課文標題與教學內容、課程標準基本一致。這一類課文的題目文字不多，卻高度濃縮了本課重要知識點，直接點明中心，揭示主旨，讓人一看就清楚本課的課標要求和學習目標。七年級教材中這樣的標題較多，它符合了學生髮展過程和認知規律，此階段學生在知識層面、文學修養、理解能力等方面有一定差距，對歷史學科的興趣培養有待進一步提高。爲此課堂教學中老師可以引導學生先記標題，在看子目錄，然後掌握基礎知識。這樣，層次分明，淺顯易懂，而又有的放矢。

二、寓意深刻型

大家再來看這樣幾個課文題目：“開啓思想解放的閘門”“偉大的開端“昔日的輝煌”“引領時代的思考”……這類題目或是一個凝練精闢的句子，也可以是富有個性或意義特殊的行爲，或者是一個事件。如果不進行課前預習，你能知道本課要學習哪些內容嗎？恐怕學生是無法從課題的字裏行間看出來的。 老師在對待這些題目時，就要引導學生去挖掘思考，大膽懷疑，提出設問：題目有沒有什麼象徵意義？是不是用了修辭？題目在字面上傳遞什麼信息？在這些文字背後還包含着什麼？杜威的教育哲學思想認爲學習重要的過程取決於學習者對問題的思考和參與程度，設計有趣的思考問題就成爲教師課前的主要任務。營造出一種課堂氣氛，鼓勵學生去質詢、去探索、去討論，並且學生在尊重各自尊嚴的前提下進行辯論。

三、概括總結型

概括總結型的課題，是對一定歷史階段某一方面做專題總結。課文題目總領全文，主旨鮮明。比如下表中所列舉的部分課題：

對待這些課題，我們在學習時就要從以下幾個環節來學習：1.分析專題所處的時代背景，任何事件發生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生長的土壤和氣候環境。2.領悟時代特徵，課題裏的修飾語不是妄言虛加的，它就像描繪一個人的相貌特徵，讓人一看就知道被描繪的人是張三而不是李四。歷史階段總結也是如此，如秦漢的“昌盛”，魏晉南北朝的“異彩紛呈”，隋唐的“璀璨”……三、列舉本階段典型的代表成就，這是客觀實在的；四、感悟歷史，學習歷史的作用，不是在曬歷史，而是從歷史裏發現、尋找有價值、可借鑑的、可啓發東西。

如：七（上）第24課《異彩紛呈的藝術成就》，在課前預習時要學生題前完成基礎知識：“書聖”王羲之的《蘭亭序》，顧愷之的繪畫珍品《女史箴圖》和《洛神賦圖》，雲岡石窟和龍門石窟。課堂上把更多的時間用於研討藝術成就出現的時代背景、階段特徵等內容。魏晉南北朝時期，是我國多民族大融合又一高潮時期，由於政局動盪，人口遷移，打破原來民族地域界限，既有衝突撞擊，又有和睦相處。在動盪與交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鑑和吸取其他民族的文化，最終形成魏晉南北朝獨特的文化特徵。

四、因果關係型

隨着年齡增長，知識面的擴大，學生有了一定的思維，具備了分析問題解決問題的能力。歷史教材的.課題也隨着變的深奧，文體用詞也豐富多彩，九年級教材中更多使用了諸如“向人性扼殺者宣戰”、“探險者的夢想”、“避免革命的改革”、“叩響現代文明的大門”、“引領時代的思考”等課文標題，像這些課題都給學生給下了廣闊的空間，需要多去問幾個“是什麼？”“爲什麼？”“結果如何？”“帶來什麼？”。

因果關係的課文標題，有的是先因後果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。

五、主體知識，單元整體型

老師要引導學生在完成一個單元學習任務後，要適時回顧，系統總結，把單一的分散的知識串聯起來，形成一個統一的整體。此外教材編寫也是有一定規律，七年級基本上以中國社會沿革爲主線；八年級凸顯了中國民主革命曲折進程；九年級劃分爲資本主義世界發生、發展、變化幾個模塊。

當然，歷史教材的課題還可以從別的角度尋找規律。一旦找到它的規律，錯綜繁雜的國中歷史知識就會象跳躍在五線譜上的“小蝌蚪”，奏響了最華麗的樂章。教無定法，學無定勢，學習的內容不同，採取的方法不同，只要方法靈活得當，學生學習興趣也隨之提高，就能真正實現課堂的高效化。