《晨光》教材解讀
《晨光》是一年級下冊第一篇課文,這是一首兒童詩,作者是金波。金波說:“當我讀一首詩,詩就有了我的感情,有了我的呼吸、我的心跳,就有了我的生命”。那孩子們讀一首詩,能讀到哪種程度?是字正腔圓讀文字,是帶着理解讀內容,還是帶着情感讀詩心(作詩之心;詩人之心)?我想,語文學習,這三點,應兼而有之,但層次不同,重點不同。我願帶着孩子們飛向詩歌的國度;我希望詩歌的種子能在孩子心中萌芽。
基於學生,基於“課標”,基於文本的核心價值,讓我們來思考這一課“教什麼”。
一、識字寫字
內容的理解,情感的品讀,應建立在字詞學習的基礎上。尤其低年級,要特別重視識字寫字教學,這是低年級教學的重點。學生已經能借助拼音認字,並按筆順寫字,基於此,學生課前可完成以下任務:
1、認識雙綠線和田字格中的生字;
2、按照筆順書空生字;
3、正確朗讀課文。
因爲學生帶着“基礎”進入課堂,所以,課堂教學中,識字重在字理;寫字重在方法。田字格中有7個生字,可分兩課時完成。第一課時教學“光”“亮”“陽”(字源識字,認識兩個新偏旁;重點指導“亮”和“阝”的寫法);第二課時教學“成”“起”“的”“處”(認識三個新偏旁,其中“戈”字源識字,易錯偏旁“夂”;重點指導“起”“處”的寫法:左下包圍的字如何寫)。
二、詩歌內容情感
詩歌內容是“顯性”的,“清晨的第一縷陽光,叫醒了萬物。從詩歌中,你聽到了什麼,看到了什麼?”從文字中,我們不難聽到萬物甦醒時彼此的呼喚;我們不難看到日出的變化以及整個世界的生機、溫馨與美麗。晨光中的一切,帶着我們向着明亮、向着美好那方,也喚醒了孩子們腦中的小世界。晨光叫醒了風,風叫醒了樹,樹叫醒了鳥,鳥叫醒了雲,孩子們還會想,雲叫醒了雨滴,雨滴叫醒了大海,大海叫醒了魚兒……多有趣,大家彼此呼喚着,整個世界都睜開了眼睛。文字,可以變成孩子腦中的圖畫。一幅幅生動的畫面,成爲孩子們表達傾訴的源泉。那源頭,正是詩人筆下流淌的文字。那文字裏,還藏着許多“未言”——“他們在叫醒對方時,會說些什麼呢?”讓我們期待孩子們的童言稚語吧!
大自然像個魔術師,變化多神奇!以讀促講,讀出內容(大自然的變化),讀出感受(欣喜、驚異等)。
太陽睜着亮眼睛,望着樹,望着花,望着鳥,到處花花綠綠,到處熱熱鬧鬧;我們睜着亮眼睛,望着(),望着(),望着(),到處花花綠綠,到處熱熱鬧鬧。美好的世界在詩歌裏,也在孩子們的眼裏、心裏。
閉上眼睛,讓晨光把我們叫醒!用耳朵去聽、用眼睛去看、用心去感受,我們的世界,充滿着勃勃生機!詩歌的內容,傳達出詩人對大自然的愛。如此充滿生機,溫馨美麗的世界,孩子們怎能不愛?
三、詩歌表現手法
頂針真有趣(發現、仿寫)!通過朗讀,學生能夠發現第一小節每行最後一個字和下一行的`第一個字是一樣的,還能接着寫兩句。
擬人真生動(有感情朗讀)!一個“洗”字,將海水人格化。波動的海水,不正是神奇的大手嗎,洗亮了升起的太陽。用朗讀,傳達變化;用朗讀,表現神奇。
反覆真美麗(仿寫)!反覆,使詩歌的格式整齊有序,讀起來朗朗上口,充滿語言美。反覆,讓我們看到世界上許多美好的事物(樹、花、鳥),它們有明麗的色彩(花花綠綠),有無盡的活力(熱熱鬧鬧)。孩子眼中的世界,也有許多美好的事物,它們各具特點,仿照詩中的樣子,說一說。
藉助詩歌的表現手法,不僅可以進行朗讀訓練、語言表達訓練,還可以幫助學生記憶背誦。
四、作者
金波,詩人,兒童文學家。每一位語文老師都應該熟悉這位爲孩子寫詩、寫童話的老人,每一個孩子都應該去讀金波爺爺寫的詩和童話。因爲一首詩,走近詩人;因爲一個詩人,走進詩歌王國!
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