閱讀《養花》這個片斷後的感受
一位教師上《養花》時,利用一道填空題貫穿學習了課文,很好地體現了“一個教學環節揉合多個目標”。
師:根據填空題,自讀課文2—6節。
出示卡片:養花可以這是件充滿樂趣的事。
生1:養花可以增長知識。從課文的第三節中可以看出來,如摸着了養花的一些門道……
生2:養花有益身心。作者的腿不好,不利於久坐,他工作一會兒去看看花,調節一下,有益身心。
生3:養花可以獲得真理。作者雖然在養花中常常熱汗直流,腰痠腿疼.但是在這過程中懂得了勞動才能創造。
生4:作者懂得勞動創造生活,結合以前學過老舍爺爺的《勞動最有滋味》,我也懂得了是勞動幫助作者一家度過了艱難的歲月,一切美好的生活都要靠自己的雙手創造。
生5:勞動創造出樂趣,勞動創造出世界。
師:對,勞動創造了整個人類,勞動創造了嶄新的生活,勞動創造了美,勞動創造出獨立的自我。這些都是作者在養花中感受到的。
生6:養花使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花,給別人贈花,都使作者感到十分快樂。
生7:養花給作者的生活增添了色彩。花好作者就喜,花不好作者就憂。菊秧被砸死後,作者“全家都幾天沒笑容”。
生8:養花使作者的情感更加豐富和細膩了。
師:俗話說,若有甜,加點鹽。養花中的憂傷及痛苦,使得開心和快樂顯得更加突出,作者的生活和情感因而多姿多彩。
生9:養花使作者掌握了它們的喜好及不適,可以更好地關心照顧它們。看出作者熱愛生命。
師:講的真好。作者掌握了養花的門道,是爲了天天照管花草,在他眼裏,花草象孩子一樣需要呵護,這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然,珍惜自然,關愛自然,與自然和諧相處,這正是我們所提倡的。
評:這位教師設計的這道填空題有以下幾點好處:
1.學生在主動思維和情感活動中,有所感梧和思考。
在以上案例中,老師將問題提“大”了,“養花可以(
),這是件充滿樂趣的事”,將整篇課文的內容凝聚於一道題中.將這一填空題貫穿在整個課堂教學中。這樣的“大步走”從學生的認知能力出發,圍繞教學目標創設問題,使每個學生有話可說、有事可做。學生在精讀、深思、感悟的過程中。體會到了老舍爺爺對花草的關切,對生命的熱愛,對知識的積澱,對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗.學生也受到了薰陶、啓迪。這樣的教學設計符合新課程標準的要求:閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思維啓迪,享受審美樂趣。教師要憑藉課堂教學來培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。
2.學生在教師的引導下生成和生長了知識。
教師設計的填空題“養花可以( ),這是件充滿樂趣的事。”題目緊扣全文內容,彈性大,思維空間廣,學生可以根據個人的已有經驗產生不同的體會和感悟。
當學生根據已有的經驗產生新知識時,教師在尊重學生新發現的同時、及時糾正學生錯誤的'分析判斷,對學生零碎的認識進行總結和提煉,如上例中教師的每一次引導都起到了昇華學生認識的作用,幫助他們生成和生長了知識、這纔是課堂教學的最終目的。
3.學生的主體性得到真正意義上的落實。
教師讓學生根據填空題體會課文內容,此時的學生認真閱讀,大膽揣摩,充分調動自己的知識經驗和創造力,積極思考和探究,在自讀的過程中不斷地發現新問題,選擇新判斷,產生新感悟,重組新知識,從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質特徵的知識,這纔是真正意義上的學生主體性的落實。
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