學習誘思探究教學論有感
張熊飛教授的“誘思探究教學論”以理論上的完善性,應用上的可操作性在教師的“教”和學生的“學”之間架設起一座切實可行的橋樑。我校成爲張熊飛教授“誘思探究教學論”的骨幹實驗基地,我有幸成爲第一批骨幹實驗教師。認真學習,仔細體會張熊飛教授“誘思探究教學論”之後,自己在教育教學實踐中碰到的諸多問題似乎一下子都有了答案。雖然,這答案還不甚明瞭,但仍有“開竅通關”之感。現將學習心得羅列如下,以供參考:
“誘”爲基礎
教的作用在於??“誘”。
“誘思探究教學論”並不否認教師的作用,並不排斥教師的地位。相反,更加重視教師在教學中的作用,突出了教師的引導作用??“誘”。施教之功,貴在誘導。“誘”雖是外因,但外因是催化劑,是酶,是點燃“思”的火花。因此,變教爲誘,是誘思探究教學的精髓,也是我們教師制定各種教學策略的前提。
教師的追求在於??“善誘”。
善誘則通,善誘則達。“善誘”就是要在實踐中找到某節課,某一教學內容的誘思點。牽一髮而動全身,綱舉而目張。“善誘”就是要找到校正思維的方法,導正思維的航標。做到誘使之生疑,導使之釋疑。
“思”爲根本
學的根本在於??“思”。
僅僅有教師的“誘”是不可能達到教學目標的,因爲學習的主體是學生。陶行知提出對學生的“六大解放”,核心是“解放他的頭腦,使他能想”;張熊飛提出學生的“七動”,核心是“動腦思”。都表明教學的內因是學生的“思”。因此,學生的“學”是教學的根本,“思”纔是學生學習的根本。要讓學生“思”,實踐中就要改變師生之間的信息交流模式,使學生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學生,全部過程都在積極思考,而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動,而不是教師和個別學生的活動。
學生學習的`目標在於??“善思”。
“善書者,不擇筆也。”因爲不同的筆只是書者不同的工具形式而已。“善思者,不擇題也”,因爲不同的問題只是思考者面對的不同形式而已。我們的學生總是在解決新問題時無從下手,歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應該是這個意思。實踐中要培養學生的“思”,讓他們達到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學中經常去磨鍊,使學生勤于思考,善於思考;勤於生疑,善於釋疑。
“達”是關鍵
教的作用在於??“誘”,學的根本在於??“思”,教學的精髓在於——“達”。以誘達思,才能全面發展。“達”是連接“誘”和“思”的橋樑和紐帶,“達”就是把“誘”調諧到“思”的頻率上,使“誘”與“思”發生諧振。因此,“達”是關鍵,“達”是難點。
瞭解學情是“達”的基礎。“思”是學生的活動,“思”的主體是學生,只有充分了解學生,瞭解學生的認知水平,能力水平,思維水平,纔可能做到“達”。否則,只能“誘而不思”,“誘不達思”。
“善誘”是“達”的根本。“誘”是教師的活動。“善誘”就是找準關鍵的誘思點,就是找準“思”的頻率。不同的學科,不同的教學內容,不同的學生,一定會有不同誘思點。因此,教學實踐中尋找誘思點就成了教師思考的關鍵,找準誘思點就成了教師追求的目標。
只要我們堅持“誘爲基礎,思爲根本,達是關鍵”的理念,就一定能在教育教學實踐中很好地應用“誘思探究教學論”,全面提高學生素質,同時,使自己成爲真正的“善教之師”。
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