技工學校英語教育教學改革探究論文

【摘要】最近幾年，國內製造業蓬勃發展，物流、旅遊等服務業不斷增加對技能人才的需求，尤其是對人才英語能力的需求更是與日俱增。在這樣的形勢下，技工教育實現快速發展，同時面臨嚴峻挑戰，怎樣推進英語教育教學改革，順應課程改革與素質教育的潮流，這是擺在技工學校面前的重要課題，必須加強探究。所以接下來就從技工學校英語教育教學改革的重要性切入，闡述技工學校英語教育教學的特殊性，並以此爲基礎探究推進英語教育教學改革的策略，助力技工學校提升學生的英語能力與水平，培養更多高素質技能人才。

【關鍵詞】技工學校;英語教育;教學改革;策略

課程改革提倡學以致用，要求培養學生的實際生活能力，促使學生探究性學習，把課堂主導權還給學生，讓課堂煥發活力與生機。而技工學校教育連接着國家的義務教育和高等教育，以培養實用型技能人才爲宗旨，應在課程改革的大背景下從各方面推進英語教育教學改革，促使學生全面發展，爲經濟與社會的發展輸送合格的、優秀的一線勞動者。鑑於此，推進技工學校英語教育教學改革勢在必行。

一、當下技工學校英語教育教學的特殊性

隨着對外開放不斷深入，企業對外開放交流與合作日益廣泛，促使企業不僅要在專業工種上有一技之長，還要具有一定水平的英語能力。換言之，技工學校的學生面臨着國際性挑戰，英語更是技術交流中的主流語言，不管是操作設備還是從事生產的技能人才都面臨越來越高的英語水平要求。但技工學校和普通高等教育不同，其英語教育教學存在特殊性。一方面，技工學校學生的英語總體水平偏低，對英語缺乏學習興趣。技工學校的生源主要涵蓋初高中畢業生以及社會再就業人員，英語底子本來就很薄，且接受能力較差。由於技工學校的門檻較低，很多學生都抱着快速掌握一門技術的態度走進校園，英語基礎較差，且未形成良好的英語學習習慣，特別是農村學生在技工學校佔據較大比例，他們的英語學習經歷更少，英語水平甚至未達到國小六年級標準，缺乏學習英語的自信，甚至牴觸英語，學習興趣不高。另一方面，技工學校的辦學宗旨是培養企業與社會所需的技能人才，所以教學內容側重技能培訓，理論教學往往被忽視，認爲英語教育教學無足輕重。面對這些情況，推進英語教育教學改革就成爲技工學校急需探究和解決的課題。

二、推進技工學校英語教育教學改革的策略建議

（一）更新教育理念，激發學生學習興趣。技工學校主要培養技術、服務、管理等領域的專門技能人才，英語課程不但要讓學生夯實語言基礎，更要培養學生的語言實用技能，尤其是學生利用英語處理日常業務與專業業務的能力。因此，作爲技工學校的英語教師必須努力探索新的教育理念，努力提升學生的.英語水平。技工學校的生源和教育的特定方向決定着大多數學生的英語基礎薄弱，學習興趣不濃，甚至不願學英語，教師的英語教育理念就要爲不同學生制定針對性的教育方式，激發學生學習英語的興趣，逐漸提高英語學習自信，提升英語水平。例如：英語教師要想方設法激發出技工學校學生學習英語的主體意識，激發他們的學習興趣，指導他們找尋符合自身實際情況的學習方法，提高英語學習效率，有效掌握英語語言使用能力。針對缺乏學習興趣的學生，教師可多帶他們進入實訓車間，對照常見的實物爲學生介紹其英語專業術語，讓他們接觸身邊物品的英語術語；針對英語基礎薄弱的學生，教師應允許他們慢慢進步，可適當簡化英語學習內容，降低要求，多鼓勵他們，提高他們的英語學習興趣與信心，爲學生提高英語水平打下堅實基礎。

（二）促進課堂交流，調動學生學習動力。聽與說是英語應用中的兩大重點，是技工學校的學生必須掌握的基本技能。但學生在平時的生活中使用英語的機會很少，說英語的機會更少，這就需要教師在課堂教學中促進學生的英語交流，多組織學生訓練聽與說，在培養學生英語語感的同時活躍課堂氛圍，調動學生學習動力，提高學生學習效率。當然，英語交流形式多種多樣，技工學校的教師應科學選擇並優化組合課堂教學內容，促進學生在課堂的交流。例如：教師可組織兩名學生用英語針對某個話題展開對話，或組織多名學生排演簡短的話劇，或組織師生的課堂交流活動。教師針對某個話題向學生提問，學生則回答教師的提問，不過教師選擇的話題應儘可能貼近學生的生活與教學內容。如果英語課堂教學中的話題是關於自然風景的，教師就可組織學生針對家鄉自然風景的話題進行交流。

（三）勤於反思實踐，提升英語教學藝術。現代技工學校開設的英語課程的專業性較強，每一個專業或工種對學生的英語學習要求也存在差異，需要教師在教學之前準確定位，明確教學目標，做到對症下藥、因材施教。現階段，技工學校教育改革的核心任務是推進教學改革、改革人才培養模式和課程設置、教學內容，大力培養學生的綜合素質。但教師的素質對技工學校英語教育教學改革的推進有直接影響，要求英語教師在教學實踐中必須勤於反思，不斷提升英語教學藝術。例如：英語教師可把課堂看作實驗室，教育則是師生建構知識的場所，因而教師要充分發揮自身的主導作用，凸顯學生主體地位，使英語課堂的教與學更和諧。在實踐中，英語教師還要善於分析學生，不斷自省自己的教育理念、知識涵養、人文素質，進行審視、整合，總結經驗和教訓，將其上升爲理論，也就是從工匠型轉變成學者型，超越英語教育教學模式，開展創造性教學活動，達到藝術境界，爲培養高素質技能人才而持續努力。

（四）應用多元評價，促進學生個性發展。基於技工學校的英語教學滯後和學生英語基礎薄弱等特殊性，教師可在原有英語教育教學體系上依據技能教育內涵和技工學校實際，適當調整英語教學措施，加以延伸。英語教師只有關注學生的英語學習心理，纔能有針對性地開展英語課堂教學活動，讓學生做課堂的主人。爲實現該目標，教師可應用多元評價，更好地促進學生髮展個性特徵，培養有較強實踐能力的實用型技能人才。例如：英語教師在教育教學中要遵守課程改革理念，在此基礎上做到夠用爲度、實用爲主。簡而言之，技工學校的英語教師要告知學生學習英語時無需承擔成爲精英人才的巨大壓力要摒棄一些無謂的、空洞的英語知識學習，開展實用的英語學習活動。具體而言，教師在教學中要強調學生的個性發展，針對一些對口生源的學生，其英語基礎水平相對較高，但大多數學生的英語水平在國中畢業時都較差，且各個專業的生源質量存在差異，教師要應用多元評價，讓學生進行互動性差異評價，尋找學生的英語學習規律，提高學生學習英語的主動性與積極性，促使學生髮展個性特徵。

三、結語

教不是單純傳遞知識，而是言傳身教；育不是一味填鴨和灌輸，不是讓學生吃飽就能促使學生成長，而要花時間瞭解學生，做到因材施教。推進技工學校英語教育教學改革主要在於教師要明確技工學校英語教育教學的特殊性，在面對企業和社會的雙技能人才需求時兼顧技能培訓和英語教學，使英語教學更符合技工學校實際，並在實踐中不斷探究、反思和總結，找到更多行之有效的英語教育教學策略，爲企業、爲社會培養優質技能人才，爲推動職業教育的發展貢獻力量。

參考文獻：

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