北京版《風睡着了》的聽課有感

聽了《風睡着了》一課，我覺得對於低年級教學有幫助，主要體現在以下幾個方面：

　　一、突出了低年級學生年齡特點，緊抓訓練

在這節課上我覺得教師對學生地訓練真是紮實地落到了實處。課一開始，檢查字詞，在檢查字詞的設計豐富多樣，特別重視了同音字地區分，如：經過、北京、眼睛、驚人；清香、青草；還特別重視讀長句地指導，教師出示了兩個非常長的句子，在讀的時候，老師先讓學生學會讀長句，提出注意長句間要停頓地要求，然後試着用這種方法讀長句，這個訓練落實的非常的實。當然其中還有組詞的訓練，如：用“城”字組詞，這樣的檢查又告訴我，對於低年級的詞語教學，包括第二課時的講讀課文前的檢查內容，那也要精心設計，設計上要體現廣度、體現訓練的豐富性，體現學法的指導。

　　二、引導品讀的方法體現低年級學生年齡特點

在這節課上，老師讓學生讀的內容不少，教師很重視讀的訓練，這節課讀的訓練非常好，“品”的過程體現了低年級學生的年齡特點，品的層層遞進，讀的有實效。在教師指導讀句時，有張有弛。例如：讀“風奔跑着，吼叫着來到了草原。”時，教師共採用了這樣幾步。（1）教師問：“怎樣跑叫奔跑？”“怎樣叫叫吼叫？”（2）誰奔跑着，吼叫着。（3）出示：句子：風奔跑着，吼叫着，來到了哪兒。（4）從這句話中你知道了什麼？（5）聽風的錄音，談一談感受（6）那該怎樣讀這句話？細看教師運用了（6）步刨析，其實就是兩大塊，一部分讀懂句意，教師的前4步引導都是在幫助學生理解句意。另一部分激發學生體驗，當風的聲音出現時，追問：“你覺得風怎樣？”學生回答：“害怕！快！兇猛！然後再讀。就這樣兩步清晰的處理之後，學生有了理解、有了體驗，讀就水到渠成。又如：在讀草原對風說的話時，（1）畫出：草原對風說了什麼？（2）追問：你讀懂了什麼？（3）用圖引導：從小草的表情看，你看出了什麼？該怎樣讀？（4）假如你是這株小草，你會怎麼做？（5）齊讀草原對風說的話，教師評價：你這棵小草的決心多大呀！你該怎樣讀？就在對這句話處理時，導讀方法有：看圖導讀、角色換位導讀。再如：（1）讀樹林對風說的話，教師說：“你學着樹林勸勸風？（2）樹林勸風時還會怎樣說？”然後出示：句子，對這個句子的處理，體現的`導讀方法主要是：利用展開想象，角色換位的體驗方法。這幾點都很值得學習。

　　三、抓住了體驗展開教學

低年級學生學習語文，展開體驗進行教學是很好的一種方

法。這樣很容易使學生的情感投入到文本中，幫助學生鋪個坡度，理解課文。如：“假如風真的吹向城市、田野了那是什麼樣的情景？”學生想象後，等學生學完最後一段後，又問：“聽了樹林的話，風躺在了……，此時，城市、田野又是怎樣的景象？“這樣一對比，學生體驗到了前後的不一樣，文章的情感態度價值觀目標也很好的達到了。

　　四、這個班學生平時朗讀訓練太到位了，響亮、有語氣！！！