淺談“有感情地朗讀”教學

　　淺談“有感情地朗讀”教學

國小語文教學大綱指出：國小閱讀教學，要培養學生“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。“有感情地朗讀”是朗讀教學的高標準，它對理解課文內容、發展語言、陶冶情操起着其他訓練形式所不能替代的重要作用。

最近，我聽了兩位教師上的閱讀課，對如何指導學生“有感情地朗讀”頗有感觸。今將其中兩個教學片斷實錄如下，並談談自己的一些粗淺看法。

兩位教師教的是《我要的是葫蘆》的第二自然段的內容：

“他盯着小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢！’”

第一位教師的教學過程是：

師：看見葉子上爬着一些蚜蟲，“那個人”是怎麼做的？怎麼說的？再讀課文。

（生讀課文）

師：“盯”是什麼意思？從這個詞可以看出“那個人”看得怎麼樣？

生：“盯”的意思是“集中視力看”。從這個詞可以看出“那個人”看葫蘆很專心。

師：“自言自語”是什麼意思？“那個人”說話時是什麼心情？

生：“自言自語”的意思是“自己對自己說話”。

生：“那個人”說話時心裏很高興。

師：我們讀“那個人”說的話要讀出感情來，怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求：“那個人”是“自言自語地說”，讀時聲音要低一些，速度要慢一些。“那個人”說話時心理很高興，“盯”、“自言自語”、“快長啊”和“大南瓜”這些詞語要讀重一點。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點兒。同學們請按以上的要求認真練讀，看誰能讀出感情。

練讀後，幾位學生試讀，大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強調，其餘地方基本是音量相等，速度均衡，顯得十分呆板、生硬、做作。接着，學生又反覆地進行練讀、試讀，但總是讀不出真情實感來。最後，教師只好找一位朗讀水平高的學生試讀作結。

另一位教師的教學過程是：

師：看見葉子上爬着一些蚜蟲，“那個人”說了些什麼？是怎樣說的？

（生讀“那個人”說的話）

生：“那個人”是“自言自語地說”。

師：“自言自語”是什麼意思？

生：自己對自己說話。

師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然後說一說怎樣讀纔算是“自言自語”。

（學生練讀）

生：聲音不能高。

生：速度要慢一些。

師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什麼心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。

（學生練讀）

師：好！你能讀出“那個人”自言自語的語氣。老師想請你給同學們說說：爲什麼你把“快長啊”讀成重音？

生：我覺得這樣讀，能表達出“那個人”的高興心情。

師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們爲他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心裏特別高興。這位同學還沒充分地把他這種心情讀出來，同學們先看看68頁的插圖，再聽老師是怎樣讀的。

教師範讀後，學生練讀。開始試讀時，感情還不太到位。通過反覆訓練，最後，絕大多數學生能讀出感情，有的讀得有聲有色。

兩位教師在指導學生“有感情地朗讀”訓練中，所教內容相同，爲何教學效果各異？這主要是在處理“自讀感悟”與指導“朗讀技巧”之間的關係上，他們採取的方法不同而造成的。

究竟這兩個方面的關係如何處理？筆者認爲，應以“自讀感悟”爲主，因爲朗讀，特別是“有感情地朗讀”是一種具有很強個體性的活動。再則，學生所讀課文大都是現代漢語。毫不誇張地說，在教師的'點撥下，只要學生將全部心智投入，通過反覆地“自讀”實踐，就完全可以“感悟”文中語言文字所蘊含的思想感情。誠然，爲了提高學生“有感情地朗讀”的質量，讓學生掌握一些有聲語言的“表現技巧”是十分必要的，但應該明確，這僅僅是學生“自讀感悟”的一種輔助手段，是第二位的，絕不能本末倒置。

第一位教師將學生“自讀感悟”置於被遺忘的角落，卻把“朗讀技巧”視爲指導“有感情地朗讀”的“法寶”，好像教師一旦將此“法寶”傳授給學生，“有感情地朗讀”便可收到立竿見影的“奇效”。殊不知，這脫離具體語言環境的純技巧，把完美的語言整體肢解得七零八落。學生在練讀、試讀時，腦海裏浮現的不是一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，更不是咀嚼品味課文中的思想感情，而是按“朗讀技巧術語和標號”之圖，索“有感情地朗讀”之驥。這樣便捨棄了有靈性的內在“神似”，去生吞活剝地追求外表的“形似”。無怪學生雖經反覆訓練，到頭來，仍是“貌合神離”，讀不出語感，達不到預期的目的。

第二位教師始終把學生看成學習的主體，指導學生通過“自讀”去“感悟”。在訓練中，語言文字所表現的客觀生活畫面，在學生腦海裏逐漸清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融。這位教師並不是不指導“朗讀技巧”，而是把“朗讀技巧”的指導有機地寓於“自讀感悟”之中。如，“那個人”說話時“自言自語”的語氣和高興的心情，都是學生在教師的指導下，通過“自讀”感悟出來的。由於教師把這兩個方面進行科學地安排，在“有感情地朗讀”訓練中，學生對語言的感受力明顯地得到提高。

另外，第二位教師還有幾個方面是第一位教師所不及的，如，讓學生聯繫語境和生活實際，通過“自讀感悟”去進一步理解詞句的含義；在“自讀感悟”中，讓學生逐步掌握“朗讀技巧”；在一個民主活躍的課堂氣氛中，建立一種和諧融洽的師生關係等。在教學中，如不是以“自讀感悟”爲主，爲指導“朗讀技巧”爲輔，是很難收到這些良好的效果的。