關於創新促進發展分析

國小生的思維活躍，常有不按常理的思維出發，教師應注重發展學生創新思維，培養他們的創新能力，去創設條件引導學生參與自主學習，充分發揮學生的主觀能動性。

培養學生創新精神是實施素質教育、提高教學質量的有效途徑。下面就以《田忌賽馬》這一課的教學來談談關於培養學生創新思維，促進學生的主觀能動性發展。

《田忌賽馬》發生於戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。齊國的大軍事家孫臏觀看了這次賽馬，根據他的觀察、加以分析，給田忌想法子，調換馬的出場順序，使田忌取得了第二次比賽的勝利。

課文總體表現了孫臏的足智多謀，這是對學生認真觀察及總體分析的能力的培養，啓發學生髮散性思維。教學本課，我根據"教師的主導作用和學生的主題作用相結合"的教學原則，合理運用多媒體手段，選用多種教學方法，培養他們的創新能力。

一、創設觀察、思維機會，促使學生主動學習。

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"時常帶有問題，才能伴隨思考的過程，纔會有所創新。質疑問難是鍛鍊思維、發展思維、培養自學能力，進而達到自主讀書的一種有效手段。

古人云："學貴置疑。"，"疑是思之路，學之端。"質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是創造機會讓學生質疑問難。例如：導學第二段後，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提的問題比較泛，顯得不着邊際，不是教材的重點和內容。我就引導他們圍繞課文重點進行提問，學會提出有探討價值的問題。有的學生問道："孫臏爲什麼能夠做到胸有成竹？"學生提出這個問題有探討價值，我便認真地組織學生討論。又如學習全文以後，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量，使他們在發言、討論中開發智力，培養積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，並養成良好的學習習慣。

二、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。

討論法有助於提高學生的口頭表達能力，增強信心，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我擅長使用。例如解決課後第2題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什麼聯繫。

（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。

（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。

（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。

這三個句子體現了孫臏分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯繫，教師可啓發學生換角度思考：如齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序後，情況會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯繫，學生及時交換看法，相互啓發，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發現"齊威王每個等級的`馬都比田忌的強"，同時發現"齊威王的馬比田忌的快不了多少"，正是有了這樣的發現，孫臏才作出了調換馬的出場順序便可以轉敗爲勝的準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啓蒙。

三、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。

國小生正處於形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作能力不僅符合兒童年齡特點，而且符合學生思維發展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用、同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。

《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，瞭解現場賽馬情況。我佈置學生在課前預習時，製作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"的卡片。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然後又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣，學生在動手操作的同時輕鬆有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、指導比較分析，啓發求異思維。

科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利於培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，爲了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗爲勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：

第一次 田忌 齊威王 第二次 田忌 齊威王

（鬥力） （敗）上-上（勝） （鬥智）（敗）下-上（勝）

（敗）中-中（勝） （勝）上-中（敗）

（敗）下-下（勝） （勝）中-下（敗）

學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗爲勝是因爲在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終於以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啓發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試着排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌 齊威王 田忌 齊威王

（敗）上--上（勝） （敗）中--上（勝）

（敗）下--中（勝） （勝）上--中（敗）

（勝）中--下（敗） （敗）下--下（勝）

結果：1 ：2 結果： 1 ：2

學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問到："假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當採取什麼辦法才能保持不敗？由此你得出什麼結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置於教育的主體地位，這樣培養出來的學生纔會具有創新能力，才能成爲二十一世紀所需求的全面發展的人才！