國小一年級上冊試卷分析

在現實的學習、工作中，我們最離不開的就是試卷了，試卷是紙張答題，在紙張有考試組織者檢測考試者學習情況而設定在規定時間內完成的試卷。一份好的試卷都具備什麼特點呢？以下是小編精心整理的國小一年級上冊試卷分析，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、指導思想：

1、發揮考試導向功能，提高課堂教學效益。

2、突出數學評價特點，抓住關鍵、突出重點，體現三維目標的整合。

二、檢測內容及檢測整體情況：

20xx年第一冊數學期末試卷由肅州區教研室統一命題，本學區統一監考、閱卷。本次檢測分成五個部分：我會填；我會做；我會算；我會看圖寫算式；我能解決問題。從試卷檢測內容看，難易程度適中。本次試卷命題以《數學課程標準》爲依據，緊扣新課程理念，體現了義務教育的普及性和基礎性，也體現了數學學科的綜合性和實用性。本次試卷緊扣課程標準階段目標，從基礎知識、計算、解決問題三大方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。密切聯繫學生的生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了學生學數學、用數學的興趣和信心。

試卷特點：本次一年級數學期末試卷充分體現了以教材爲主的特點，所考內容深入淺出地將教材中的全部內容展現在學生的試卷中，並注重考查學生活學活用的數學能力。注重對基礎知識基本技能的考驗。同時使學生在答卷中充分感受到“學以致用”的快樂。另外，此次試卷注重學生的發展，從試卷的得分情況看，如果學生沒有良好的學習習慣是很難獲得高分的。

試卷難度適中，有較強的科學性與代表性，試題內容注意突出時代特點，貼近生活實際。尤其是填空題突出了靈活性，能力性，全面性，人文性的出題原則，提高了測試水平。整個試卷佈局合理、圖文並茂，題目比較靈活，淡化了死記硬背的內容，加重了試題的思維含量，既注重測查了學生對基礎知識的理解和掌握，又注重了基本技能的檢測。開放性、操作性的題目有所體現。全面涵蓋了本學期學生應掌握的學習內容。

總的來說，試卷難易適中，既有基礎知識的掌握，又有基本技能的訓練，既有一定的深度，又有一定的廣度，沒有偏題、怪題，也沒有過難的題目，與課程標準的要求相一致，沒有出現超綱現象，能真實地反映出學生的知識掌握水平，是一份不錯的試卷。

從學生的答題情況，反映出師生在教與學有以下優點： 卷面整潔，書寫規範；學生的計算能力得到一定的提高；對於運用數學知識解決問題有較濃的興趣和一定的方法，從而可以感覺到學生對學習數學有了較穩固的情感。

1、學生對基礎知識的掌握牢固。如：填空、計算、解決問題等題目學生答題正確率高，失分較少。

2、學生綜合運用所學知識、解決問題的能力也得到了加強。試卷上的7個應用問題涉及到的知識，學生思路清晰，解答準確。

3、教師具有強烈的責任心和用課改理念指導教學的意識。認真備課，紮實上課，關愛學生，激發學生學習數學的興趣，訓練了學生多種數學技能。

三、考試結果情況：

一年級共有20名學生參加了此次測試，總分是1929分，平均分是94.45分；及格率爲100%，優秀率爲100%。

四、試卷得分、失分情況分析。

1、學生答題的總體情況：

對學生的成績統計過程中我感覺到：大部分學生基礎知識掌握紮實，學習效果較好，特別是計算部分。同時，從學生的答卷中也反映出了教學中存在的問題，如何讓學生學會讀題、審題，讓我們的教育教學走上良性軌道，應當引起起始年級教師的重視。從學生的差異性來分析，班級學生整體還是有一定差距的，如何紮實做好培優輔差工作，如何加強班級管理，提高學習風氣，在今後教育教學工作中應該引起足夠的重視。本次檢測結合試卷分析，學生主要存在以下幾個方面的普遍錯誤類型：

第一、不良習慣造成錯誤。學生在答題過程中，認爲試題簡單，而產生麻痹思想，結果造成抄寫數字錯誤、加減號看錯等。 第二、審題不認真造成錯誤。學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經常大意。

2、典型錯題情況分析：

（1）填空題：學生對按規律填數掌握較好，但對數位，即：十位和個位分辨不好，有出錯現象，如果按規律先告訴十位，再告訴個位讓學生填數，準確率就高，題目如果相反，出錯就很多，說明學生對這類題目掌握不夠靈活，今後還需加強訓練。

（2）有個別學對寫出19的相鄰數有出錯現象，說明學生在平時學習知識時過於死板，不夠靈活，需今後加強訓練。

（3）對寫一個兩位數，使它的個位上的數比十位上的數3這道題，除了個別學生做對了，其餘學生都錯了，說明教師的平時訓練不到位，今後需更及時、全面、系統的複習鞏固所學知識。

（4）在數物體個數並比較多少並填數時不夠細心出錯。

（5）在圖中，把從左邊數把第二個小動物圈起來，再把右邊的兩個小動物圈在一起。第一個全班全圈對了，而第二個全班基本沒有做對的，說明學生沒有正確理解題目中“再”的意思，說明今後還應加強審題訓練，使學生正確理解題意，從而提高答題的準確率。

（6）看鐘表連一連這道題，主要考察學生掌握認識鐘錶的能力，從檢測的情況來看，學生對這部分知識掌握的較好。

（7）解決問題的第三小題有出錯現象，原因是個別學生對“一共有多少人”的“一共”理解不到位，還需加強訓練。

五、問題與分析。

（一）存在問題：

根據以上分析，主要存在的問題有：

1、學生整體觀察題目的意識和習慣不夠，對題的特徵缺乏敏感性。

2、沒有認真看題，漏題寫錯都有發生。

3、學生對生活中的事情發展順序不清晰。

4、解決問題中知道圖意，但錯寫算式，還有部分學生審題不清。

5、在教學過程中，忽視了及時的將知識加以明晰，進行完整的歸納，讓學生形成清晰完整、準確的知識體系，提醒我們在平時的教學中，應在學生理解意義的基礎上練習，對比找出應用題的不同點，給學生總結規律性的方法，也就是說，該歸納的一定要及時總結歸納，強化理解，記憶訓練的東西一定要到位，要落到實處。

6、我們要爲學生提供可持續發展的空間，用長遠的眼光來看待學生的後續發展，要有大的數學發展觀，不能就教材教教材，要有適當的延伸和補充。

（二）教與學的反思：

1、在處理“算法多樣化”的過程中，要有“優化”意識。 新教材注重算法思維，鼓勵算法多樣化。但在處理“算法多樣化”的過程中，“必要的優化”意識不夠，缺乏適當引導和具體指導。

2、在計算教學中，缺乏“變式”，忽視題目與題目之間的溝通聯繫。

“變式”是通過具體背景（包括表述方法等）的變化幫助學生更好地感悟與領會相應數學知識的本質。在教學計算例題時，教師還是較多地關注計算程序操練和結果正確性，較多的是同一水平層次的單題練習，而缺乏必要的“變式”，忽視題與題之間的溝通聯繫，不利於學生理解計算過程中各部分之間的內在聯繫，也不利於學生形成對運算結果的敏感性。

3、忽視培養學生根據具體情境自覺判斷、選擇合適的應用、計算策略的意識與能力。

新教材不單獨安排應用題單元，而是把應用題和運算教學緊密結合起來，即在教學中與計算教學有機地融爲一體。呈現方式上，也不像過去那樣單一採用文字敘述形式，還通過對話、圖表等形式呈現信息。這樣的編排是要擺脫過分強調數量關係、類型的狀況，提高學生解決實際問題的能力。淡化類型，要求學生在解決應用問題時更多地從運算意義出發進行思考，而不是死扣類型，真正發展學生的數學理解和思考能力。不過分強調數量關係，只是不強調把一些名詞抽象出來讓學生去機械套用。對如何收集信息、選擇信息、處理信息即分析方法缺乏必要的指導；誤認爲不要數量關係了，忽視引導學生對解題思維過程的解釋與表達。

六、今後教學改進措施。

通過本次測試情況分析我們的教學現狀，在今後的教學與評價過程中應作如下幾方面的工作：

1、嚴格遵循課標，靈活處理教材。

在新課標理念指導下，把教材當作學生從事數學學習的基本素材，重視現實生活中所蘊藏着的更爲豐富的教學資源，善於駕馭教