生活實例在信息技術教學的作用論文

摘要：

新課程改革要求教師教對生活有用的知識，也就是說學生學習的知識必須同現實生活相聯繫，在信息技術教學活動中，巧妙運用生活實例，不但符合課改的精神，還能激發學生的學習興趣，提高教學效果，最終達到培養學生信息素養的目標。

關鍵詞：

生活實例；課堂教學;運用

《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）明確提出高中信息技術課程是以培養學生的信息素養爲根本目標，精讀《標準》和配套的教材，字裏行間顯而易見高中信息技術教學活動與生活緊密相聯繫這一改革的迫切性，《標準》精神強調教學要將學生置於現實的生活化情境中，將信息素養教育融入到學生現實生活行爲中，讓學生將所學的知識技能應用或遷移到生活實際中去，解決生活中遇到的實際問題。下面結合筆者以往的教學實踐，談談自己在教學活動中運用生活實例的體會。

一、生活實例在課堂導入中的運用

課堂導入猶如一首歌的前奏，一個優美的、獨具一格的前奏不但能讓演唱者滿懷激情地投入到演唱的狀態，又能吸引衆多的欣賞者懷着藝術享受的心理去欣賞歌曲。同樣，有效的課堂導入既能幫助老師順利開展教學任務，又能最大程度地激發學生學習的興趣，學生獲取知識的推動力是興趣，如何實現有效的課堂導入，激發學生的學習興趣呢？中科院研究員張梅玲老師在《新課程理念下的課堂教學》演講中提到“：教師要儘量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，儘量從生活中引入。”信息技術是一門實踐性很強的學科，而實踐本身就是源於生活，指向爲生活服務的，因此選取合適的生活實例導入教學是符合信息技術這一學科特色的。如《多媒體技術應用》（選修2）的“圖像的加工與處理”這一節，知識技能目標是讓學生掌握常用的photoshop圖像效果處理技術。然而，隨着手機app軟件廣泛的應用，現在的高中生認爲，使用“美圖秀秀”這類圖片處理工具實現圖片亮度、對比度、飽和度、拼圖等圖像處理效果已經能夠滿足他們日常圖片製作的需要，而對於photoshop，學習熱情並不高，有些同學甚至覺得photoshop的圖像處理技術是廣告設計師、IT界技術人員等人的“專利”。面對這樣的學情，筆者採用瞭如下的.導入：師：同學們都應該有去拍證件照的經歷吧？生：有（點頭）。師：中國是一個證件大國，什麼證件都有，而且不同類型的證件對照片底色要求都不一樣，例如身份證需要白底的，畢業證書需要藍底的，獨生子女證需要紅底的，需要不同底色證件照時我們都要到照相館重新拍一次，同學們覺得麻煩嗎？生1：很麻煩，可是你沒辦法啊……生2：有一次我去照相館拍了一個背景是紅底的照片，可是不久需要同樣大小的藍底照片，沒辦法，我只好重新去拍。後來聽說，有一種叫photoshop的技術，是可以更換背景顏色的，可是當時我不懂，也不會使用這門技術，不僅多花錢，而且也浪費了不少時間和精力呢！（其他同學感同身受地點頭）師：照相館是以盈利爲目的，當然不會告訴你有這項技術可以處理圖像底色，所以對於不懂的人來說，自然要花冤枉錢了。生1：我不要花這個錢，我想學……生2：換底色這項技能挺實用的，我也想學……師：好，既然大家都有這樣的需求，那這節課就來幫同學們完成這個心願，用photoshop修改證件照的底色。修改證件照底色是把學生日常生活中經常遇到的問題作爲課堂導入實例，學生對學習自己修改照片底色這一技能是有需求的，有需求才產生興趣。生活實例的選擇對課堂導入效果有直接的影響，怎樣的生活實例適合運用在課堂導入教學環節中呢？首先要能轉移學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生都是愛玩的，他們覺得上網、遊戲、聊天的吸引力永遠大於課堂知識的吸引力，要想讓學生把注意力迅速轉移到當前的知識學習上，就必須要選取與學生認知相符、經歷相關的生活實例作爲“誘餌”，讓學生覺得課堂學習同樣是生動有趣的。上述生活實例導入不僅激發了學生的學習熱情，還讓學生明白photoshop是基於大衆化的圖像處理工具，不是專業的代名詞，消除學生學習的疑慮，使學生產生“我想學”的需求。其次要與教學內容相銜接。任何與教學內容無關的導入都顯得空泛，無着落點，學生的學習熱情也不可能持久的保持，所以導入課堂的生活實例應該是爲教學內容作鋪墊的，學生能從導入情境中明確自己接下來要學習什麼或者學習的方向是什麼，當學生有某種迫切學習需求時，他們就會更關注與需求相關的知識技能，期盼着老師會給他們的好奇心帶來怎樣的滿足感，學習效果自然也不一樣。

二、巧用生活實例突破教學重難點

在信息技術的教學中，教學重點與難點能否把握好是評價一節課成敗的關鍵性因素，如果按照書本內容直接灌輸，學生只知其然而不知其所以然，更別談融會貫通、舉一反三地將知識應用於實際生活中，信息技術的教學也失去其學科的內涵與價值。教學的重點、難點往往是一些需要學生重點掌握的，學生難以理解的，與學生現有知識水平有一定差距的知識點，因此適當巧用生活實例進行教學會起到很好的效果。如《信息技術基礎》（必修）的第四章第一節“文本信息加工”第二課時“漢字編碼”，這節重點是要求學生了解漢字的三種編碼方式及特點（輸入碼、機內碼、輸出碼），難點是理解漢字在計算機中的處理過程。學生只知道輸拼音碼或者五筆碼就可以輸出漢字了，不知道有機內碼和輸出碼，更不知道漢字在計算機中是如何處理的。針對這點，巧用與學生息息相關的生活實例，讓學生在不知不覺中獲取了知識，突破教學重難點。這節在講解輸出碼知識點時，引用如下生活實例：師：剛纔已經學習了輸入碼和機內碼，將漢字的輸入碼轉換爲統一的機內碼後，怎樣在顯示屏幕上顯示漢字呢？生活中有很多類似的例子，如鬧市上的霓虹燈，如我們學校集賢廣場上的LED顯示屏，是怎樣顯示字型的（PPT展示兩個生活實例）？生（思考回答）：有字型的地方燈點亮，沒字型的地方燈不亮，通過這種方式就可以描畫出一個字了。師：對！這就是計算機記錄漢字字型的方法———漢字的點陣表示，有字型的地方用1表示，沒字型的地方用0表示，記錄好這些二進制點陣數就相當於記錄了對應的字型……（講解漢字的點陣表示方法）。師：當計算機要輸出字型時，只需要將機內碼轉換爲需要的輸出碼（字型碼）進行輸出即可。一個漢字對應一個機內碼，那對應幾個輸出碼？生：多個輸出碼，字型不一樣輸出碼不一樣……師：老師比較喜歡徐靜蕾字體，爲什麼要安裝才能在word中輸出呢？生：系統裏沒有徐靜蕾的字型輸出碼……學生討論後，老師再聯繫實際打開C:WindowsFonts字體文件夾進行解釋。通過霓虹燈和LED屏幕顯示字型生活實例讓學生明白漢字輸出的點陣表示原理，理解漢字的字型碼是有多種之後，也很容易明白爲什麼要輸出徐靜蕾字體時須安裝對應的字型輸出碼，本節課的難點也迎刃而解了。

三、結合生活實例培養學生多種思維方式

發展心理學研究指出，20歲以前人類的智力發展趨勢是呈直線上升的，這個時候思維活躍、想象力豐富，適合多種思維方式的培養。在課堂教學中結合合適的生活實例，逐步培養學生使用不同的思維方式思考、解決問題。例：《信息技術基礎》（必修）的第五章第一節第二小節“音頻信息加工”這節課，用同學們熟悉的“咖啡貓”動漫視頻作爲素材，分組合作，讓學生充當配音師和音效師的角色，爲“咖啡貓”視頻片段創意配音，雖然老師有給模仿例子，但最後查看作業時發現同學們的配音稿和使用的音效效果很少與老師例子一樣，創意十足。先以生活實例作爲參照，創設教學平臺培養學生的合作意識和創新思維。

四、結語

偉大的教育學家杜威認爲：生活即教育，社會即學校。生活如鏡，生活本身就極具有教育意義的，這就要求老師們在提升教學水平之餘，多關注、收集生動的，能調動學生學習興趣的生活實例，在生活中找到息技術教學的切入點，激活信息技術課堂。

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