[合集]生物課堂反思

在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎麼去寫反思呢？以下是小編精心整理的生物課堂反思，歡迎閱讀與收藏。

生物課堂反思 篇1

一、高效課堂實施的主要策略

實現高效課堂的方法很多，沒有固定的模式，可以說因人而異，因學科不同也有差異，只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學而言，教師可以採用多種形式和方法，只要能實現在有限的課堂時間內讓學生獲取更多的知識、能力的提升、認知的發展就是符合實際的、高效的教學。

1、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣，保持高效授課

愛因斯坦曾經說過，最好的老師莫過於熱愛。濃厚的興趣應是熱愛的前提，所以喚起學生的興趣，激發智力的積極性應是生物教學的第一個環節，也是關節環節。心理學研究表明，凡是包含了新要素的學習對象，都會引起學生的注意，當學生產生了應當解決新問題，聯想到這些新問題與已學知識的聯繫，並意識到憑藉自己已有知識和技能可以在某種程度上解決這些新問題時，學生就會認識到新課程對自己有意義，學習興趣和智力活動的積極性就會被喚起，學生已有的知識經驗介入教學中將會活化教材中的抽象知識，使知識變得與生活密切相關，此時，學生對知識已達到了渴望的程度，對學習已不再感到枯燥、乏味。

而以上的一切都依賴於挖掘教材的趣味因素，提出學生感興趣的問題，我在此僅列舉出五種提出問題方法供大家參考：

（1）列舉有待解釋的自然現象或事實把學生引入教材，例如：大棚種植蔬菜爲什麼選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？

（2）擴展舊有知識，引出遞進性新問題促進學生掌握教材，例如：酶有三大特性，那麼酶既然是催化劑，有沒有與其他催化劑共同的性質，如果有應該是什麼？

（3）提出理論知識與實際應用的相關問題，引導學生走出教材，例如：麪條和饅頭都是用麪糰做成的，爲什麼饅頭疏鬆呢？

（4）鼓勵學生運用相關科學知識進行猜想，解釋理想與現實的矛盾，例如：有人說，腦袋掉了還能走二里地，你認爲對嗎？

（5）鼓勵學生質疑或引入社會問題滿足主體參與的慾望，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。在這個過程中，生物教學面向生活、面向自然、面向社會，使課堂充滿現實感，充滿生命的'活力，充滿生活的氣息。在輕鬆和諧的課堂氛圍中，提高了學生的學習生物的興趣，增強了學習的源動力，讓學生汲取了更廣闊的知識，滿足了學生的現實需要。

2、課堂教學要轉變教學方式

“以講爲主”的傳統教學方式的弊端很多。

第一，教師往往用一個人的思路代替學生的思路，讓學生記筆記、死記教師現成的理論，學生只是一味地被動接收，對所學的知識只知其然，而不知其所以然，無法將知識真正轉化爲自己的東西更不用說應用於實踐了，其必然結果是課堂提問、作業、檢測、各類考試等等一塌糊塗，長此以往學生必定喪失學習的興趣。

第二，“以講爲主”忽視了學生的個體差異，導致教師教的辛苦，學生也學的疲憊。教師在課堂中應該轉變觀念，樹立服務意識、引導意識，把時空還給學生，以學生爲主體，教師爲主導。教師在課堂前十分鐘內，應合理地引導學生思考、自主學習、探究，使學生對這堂課的學習目的瞭然於胸。在接下來的時間裏，教師可以對學生不理解的地方進行點撥，把握重點突破難點，使學生吃透教材。最後進行當堂檢測，及時發現學生的不足，進行有針對性的補充。每節課結束前要佈置對下堂課針對性的預習問題，這樣就可以提高下節課的效率。

3、教會學生科學的學習方法

“授人以魚，不如授人以漁”，也就是說教會學生學習的方法比教會知識更重要。教會學生利用“導學案”預習、課堂、課後的自身研讀課本，體會導學案設計初衷，同時要強調及時複習和課本知識實踐應用的重要性。從“遺忘曲線”中我們知道要獲取良好的記憶效果，就要及時複習。如果不及時複習，在較短的時間內，許多內容就會忘記，再去複習就是事倍功半，不如在還沒有遺忘或忘得較少的情況下儘早複習，這樣能得到事半功倍的效果。而複習的形式是多種多樣的。如課堂提問、實際生活事例的分析、調查報告的設計與撰寫等。

4、建立融洽的師生關係，構建良好的學習氛圍

課堂教學是否高效很大程度上取決於課堂內外師生關係的好壞。課堂效果反應師生關係，融洽和諧的師生關係有助於創造良好的課堂氛圍，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人、知心人，儘自己可能瞭解他們的心理特點，關心他們的學習和生活，尊重學生獨立的思想，善於抓住時機激勵他們。只有站在學生的立場上，對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則就會產生負面效應。

在生物課堂教學中，我們所面對的學生學習程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、婉轉，不能放棄對他們的關注。教師要努力尋找學生的閃光點鼓勵、幫助他們樹立信心，給他們介紹一些合適的學習方法，和他們建立一種融洽的關係，師生關係的融洽使學生感覺到課堂氣氛輕鬆，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，高效的學習氣氛得以構建。師生間的融洽關係意味着師生在課堂上的共融，讓學生感覺到課堂是溫暖的、輕鬆自如的、是自由發揮自己特長的理想場所。

二、高效課堂應遵循的基本原則

1、要減輕學生負擔

如何在減輕學生學業負擔的前提下實現高效呢？作爲教師要採取實用、有效的教學方法和教學手段吸引學生注意，使學生在課堂上注意力集中。在教學過程中不斷誘發學生的好奇心，激發學生學習興趣。例如，可以充分發揮生物學科的特點，多引入日常生活中實際問題，多指導學生進行實驗演示，多進行圖片識別與分析，調動學生的學習興趣和求知慾望，從而提高課堂教學效率。在新授課時，要讓學生充分了解授課的意圖。

2、要多項並舉，確保學生知識良好掌握

要在學法指導、重難點突破、鞏固和記憶知識系統化方面苦下功夫。爲提高效率，要對難度適宜的內容儘可能多的運用“導讀-自學”方法授課，以學生自學爲主，教師給予必要的引導。對於難度適中或容易掌握的知識，教師可以採用掃除預備性知識障礙，突破新知識難點等方法導讀，並結合教學目標提出問題，使學生養成積極發現問題、思考問題、解決問題的良好思維習慣。

3、要積極促進學生基本技能的形成

課堂上教師要給學生充分的展示機會，與此同時加強針對性練習，講練結合，精講多練，讓學生在“做中學”，這樣學來的知識更爲深刻、全面；教師在設計練習題時，要注意循序漸進，難點分散，各個突破；合理的擴展課本實驗，儘可能多的增加學生實際動手操作能力，同時達到明確實驗目的、鞏固實驗步驟、識記實驗現象、明晰實驗注意事項的效果；與此同時，還應注重學生科技小論文課題的發現、開展、撰寫能力的培養。

4、要關注創新能力的培養

高中生物高效課堂重要的一點就是要通過採取過程同步啓發、問題教學、思路積累、過程反饋等方式培養學生的創新能力。高效教學的特點應該是教師提問不指明答案，而是引導學生同步思維，師生共同探索科學理論的發現過程，幫助學生理清問題的層次，抓住問題的關鍵，培養和提高學生思維能力。

總之，高中生物高效課堂教學教師要立足長遠，關注學生興趣的培養和個性的發展；要大膽實踐，通過多種途徑、多種方式來提高課堂效率。

生物課堂反思 篇2

美國著名教育家布魯姆認爲：“學生學習成績的差異不在於他們掌握學習內容的能力，而在於學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那麼會有95％以上的學生的成績是優良的。”因此，正確認識和把握教學速度，使教學速度適應大多數學生的認識和鞏固知識的速度，對於提高教學質量，減少大面積差生的出現將起到至關重要的作用。那麼，影響課堂教學速度的因素有哪些呢？

一、課前準備

“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學手段準備等；學生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排佈置等。“臺上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準備的.重要性。

二、教學語言

優秀的教師，十分重視教學中的語言速度，恰當安排語言技巧，精心設計語言意境，成功把握語言速度，積極創造語言氛圍，如講授“環境問題”時，宜採用語言較低、語速較緩的方式，引起學生對環境知識的重視，喚起學生的環保意識，樹立正確的環境觀，形成正確的環保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜採用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

三、提問

學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利於獨創見解的產生。

生物課堂反思 篇3

一、國中生物的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生基本素質爲中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃，絕毒 品時會讓學生觀看中國拒絕毒 品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的依賴。我認爲，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作爲一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認爲教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作爲老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作爲老師，要給學生提供一個適合創造的`平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕鬆、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會全面發展。

四、在教學中融入一點生活味,把“死知識”變爲“興趣生活”實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成爲真正的教育.心理學家皮亞傑也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.。”因此,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐爲基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,爲什麼平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦 由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反覆實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮溼的環境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化爲“教育詩”優秀的文學作品無不閃耀着作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”若根據所學的生物知識,可將其改爲“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

生物課堂反思 篇4

新的課程標準，新的教材，需要以新的教學理念，教學原則，教學策略和方法去支撐。經過半個學期的教學，我也正在從原來的生物教材中走出來，逐漸融入到了新教材中，同時也逐漸積累了一些經驗，但是沒有反思的經驗往往是狹隘的，不成熟的。在平時的教學中，只有堅持不斷地反思，才能使課堂教學日臻完善。

1、加深了對課程理念的理解。

此次生物新課程標準遵循的課程理念是面向全體國中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。面向全體國中學生，就是說課程標準和新教材的要求是所有國中學生經過努力都能夠達到的。或者說，這些要求是最基本的公民素養，不應該以任何理由降低這一要求，而是千方百計創設條件去努力完成的。

提高生物科學素養。新課程標準和新教材，都不是努力去搞一本生物學的中學用的縮編本，去追求知識的完整性和系統性，不是培養生物學家的啓蒙教育，而是普通公民的生物科學素養的養成教育。

倡導探究性學習，要變學生被動地聽講爲動手動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的`獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷 和反思等探究活動。

2、在教學中，提高貫徹課程目標的自覺性。

國中生物學的課程目標涵蓋了生物學知識、能力以及情感態度價值觀等方面的基本要求，綜合起來說，也就是期望學生達到的基本的生物學素養。在制定每節課的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。

在制定每節課的教學目標時，要特別注意能力和情感態度價值觀方面的要求。由於傳統的習慣勢力，常常是把知識範疇、難點、重點反覆掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，忽略了能力的培養，以及情感態度價值觀方面的目標的實現。

因此，通過這段時間的教學，使我認識到生物科學教育作爲整體的科學教育的組成部分，更注意生物學在能力以及情感態度價值觀方面跨學科或泛學科性的特點，努力在培養具有全面素養人才上下功夫。

生物課堂反思 篇5

創新點：加強科學探究性試驗教學；靈活運用教材；適學課堂。

摘 要：生物學作爲一門以實驗爲基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作爲一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。通過科學探究試驗教學可充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。

關鍵詞：教學反思；適學課堂；興趣；科學探究。

生物學作爲一門以實驗爲基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作爲一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。三者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。以下是我在多年的國中生物課教學實踐中總結出的幾點教學反思：

一、靈活運用教材

生物老師必須掌握並吃透教材，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的樣板。我認爲，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中掌握知識。

二、注重激發學生的學習興趣

國中生物課的教育對象是面向全體學生的，它的教學目的並不是要培養生物學家、培養生物人才，而是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的'興趣，爲一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生的基本素質爲中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座；在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是我教理念的核心。

a、創設情境，導入新課 創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀?”由此，教師可以很自然地導入新課。通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態(即活躍狀態)，減少新知識輸入的阻抗，爲教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導入：外界到處充斥着各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時候有沒有打預防針？爲什麼要打預防針？等等。通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就爲教學活動的展開創造了前提條件。這樣每一節課都能誘導學生，激發學生的學習興趣。

b、教法靈活多變 根據“適學課堂”的教育理念，教師在課堂教學中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。例如教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫。比如，在《生態系統》這一節課中，分析構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的時候，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環境幾個角色，通過演說得出結論；在“食物鏈和食物網”中，學習消費者和生產者之間以及消費者之間的吃與被吃的關係時，學生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動，在輕鬆、愉快的氛圍中弄明白生態系統中各種生物之間的相互關係。

c、生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用 讓學生做到學以致用.這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。從而調動學生的學習興趣，激發他們的求知慾，提高課堂教學效果。

三、加強科學探究性實驗教學

除了課本上必做的演示實驗、分組實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例，有效地組織學生進行實驗探究活動。探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，教師在課堂實驗教學中一定引導學生去觀察、去思考、去實踐。在進行探究性實驗教學過程中，教師一定要多爲學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己的科學探究的方案設計，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的合作精神和集體智慧，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。從小培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，讓學生“學會學習”，有利於學生一生學習。例如，《光對鼠婦生活的影響》實驗方案的設計要求學生能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設來進行實施，那麼對七年級學生的思維在無形中就是一種訓練，在這個過程中要讓學生學會思考：本實驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適於生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。這就需要在設計實驗時給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環境，觀察鼠婦對環境的選擇。

總之，生物學是一門趣味無窮的自然科學。在生物課堂教學中，可以利用生物學科內容豐富、趣味性強的特點，從多個環節設計生動、充實、豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探究、主動操作、自主思考，有利於促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創造一個愉悅、寬鬆、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動起學生的求知慾望，喚起學生學習的積極性、主動性和創造性。

生物課堂反思 篇6

課程改革在我校已深入開展，那麼課改究竟改的是什麼？我深刻學習課改精神，認識到課改是基於我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什麼呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”爲主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”爲主的教學方式是造成上述結果的主要原因。

聽完馮麗美老師這節課後我充分感受到：

在生物課堂中應這樣去做：

一、注重教材知識與實際生活相聯繫。

二、如何發揮學生主體地位。

三、在實驗課中應用探究性教學。

在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成爲我在課改中研究的重點。

1、首先教學轉變觀念，積極探討新的教學方式

我本着教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啓迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發揮羣體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，並及時反饋，並運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。

2、我在新課改教學當中運用多種教學方式。

1）在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。

學生記憶材料是以視覺加工爲主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較爲深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，爲學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，爲教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。

2）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。

4）在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。

媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足於解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將乾巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以爲學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

3、勇於實踐，實現學習方式多樣化

教學應着眼於學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇於實踐，改變學生原有的學習方式。

1）從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特徵，對國小生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的.，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學，學生談出自己的觀點後，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變爲課堂教學的引導着和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

2）在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中爲了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互瞭解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數學課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結論。

生物課堂反思 篇7

隨着新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。

1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特徵，以“自主”、“合作”、“探究”爲主要特徵的“探究式”學習越來越爲人們所關注，並逐漸成爲佔主流地位的學習方式。這種方式對於改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學嗎？

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認爲：第一，並不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的'智力發展、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式纔是最有效的。

另外，“探究式”學習有優勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在於教師的運用之妙。如果不顧實際，對於明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關係的最好詮釋。

2、教學注重“過程”，還要不要“結果”

“結果”與“過程”的關係實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關係。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成爲廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認爲知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關係來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什麼？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識。“結果”與“過程”並非是對立的關係，而是一種統一的關係。

3、突出學生的“主體”，還要不要教師的“主導”

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材爲中心，學生只是作爲知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處於主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變爲“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢於放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

其實，教學作爲一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行爲還取決於教師的態度和行爲，因爲，學生正處於認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對於自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發展、教學節奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。

需要引起注意的是，新課程改革後的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時、動態生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什麼、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創造出新的教育經驗，產生出更多的教育智慧。

生物課堂反思 篇8

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動;也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利後行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。這篇生物教學反思：用形象的比喻激活生物課堂，希望可以加強你的基礎。

國中學生本來是喜歡學習生物的，但由於他們的知識面比較窄，而很多生物知識又深奧難懂，從而產生畏難情緒。常規的教學方法往往使學生對生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說教學質量了。

怎樣激發學生的興趣，又如何使深奧的知識淺顯化呢?自去年以來，我嘗試了用形象的比喻來激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級生物上冊《細胞通過分裂產生新細胞》時，確定了這樣一個教學目標：用身邊的事例來比喻細胞的分裂和生長。具體要求是自己思考兩分鐘，然後小組交流，最後由學生代表向全班同學彙報。一個學生這樣比喻：我把細胞比作孫悟空的金箍棒，平時是根繡花針，在打妖怪時，就變成了一根擎天大柱，細胞的生長就好比金箍棒一樣，是一個由小長大的過程。細胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬個孫悟空，細胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會由一個分成好多個。我覺得這個比喻很好，立即表揚他：不錯，你真善於動腦筋，打的比喻很形象。教師順勢把問題引向深入，細胞的生長與孫悟空的金箍棒由小變大有沒有不同呢?學生回答：細胞不能無限制地生長，長大以後就停止了生長，一般也不會變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續問道：那麼細胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒有不同呢?學生回答：細胞的分裂是一個分成兩個，兩個分成四個，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個分成千上萬個。這節課上，由於有了這個比喻，學生的思維十分活躍，表現也很積極，真正弄懂了細胞的分裂和生長的相關知識。

設計比喻的方法很多。可以由老師打比喻，可以是學生打比喻，也可以兩者相接合，還可以由一個同學提出初步設想，大家共同補充完善的'辦法。比如我在教關於“血液循環”的內容時，根據血液的功能，一個同學把血液形象地比喻成一輛客車。我引導學生：客車中的座位相當於什麼?生1：紅細胞。師：客車中的乘客是誰?生2：氧，養料，二氧化碳和其它廢物。然後由另一名學生邊畫圖邊講述客車從哪出發，經過哪幾站，回到什麼地方。在全身各處的毛細血管網這一站，“氧”這位乘客下車，“二氧化碳”這位乘客上車。在肺部毛細血管網這一站，“二氧化碳”這位乘客下車，向肺泡走去，“氧”離開肺泡上車。這樣一來，抽象的血液循環知識變得淺顯易懂了，學生就很直觀地掌握了血液循環的途徑。爲了促進學生思考，我引進了競爭激勵機制，讓學生相互評價，使同學們消除障礙，放開思想的翅膀，設計了很多形象的比喻，使問題化難爲易，收到事半功倍的效果。

形象的比喻不僅適合國中生物教材內容，而且適應國中學生的思維特點。形象的比喻既是激活思維、啓動探究的動力因素，也是使教學活動環環相扣，教學關係和諧共處的重要因素。注重從學生的生活世界中選擇情境內容，形成恰當的比喻，打破學科世界與學生生活世界的界限，促進學生由生活走向學科，再由學科走向生活，將記憶的內容運用形象、生動的語言進行描述或表達，把深奧的事物形象化、遠處的物體近處化、複雜的內容簡單化，生動地再現教材的思想內容，給予學生直觀感和動感，使知識深深地印在記憶深處。

生物課堂反思 篇9

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師爲實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經過教學反思，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來的教學體會來談談我對教學反思的幾點見解和體會。

一、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併爲以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統的層次”時，如果對“種羣、羣落、生態系統”等等講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在後來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，爲了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善於創設情景，發揮學生的想象空間。如果僅僅侷限於對生物知識的生硬講解，一方面讓學生感覺到生物離生活很遠，另一方面導致學生對生物產生畏難情緒，導致其學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變爲與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織生物教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定着教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在生物教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所採取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最後，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以爲很容易，或者是滿以爲自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，並不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

二、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規範簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要。生物學是有着嚴密邏輯性的科學學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要佈局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作爲一名新教師，我在剛開始上課時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的時候爲了強調某個感念或它的某個特徵，往往重複在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損於美育教育。此外，板書難免有錯漏。所以我覺得，我們在寫好板書後要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是我今後需要努力的目標。同時我認爲，作爲一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細胞的結構圖，某些生物體的'結構簡圖等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規範。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能瞭如指掌、使用輕車熟路、操作規範得當，避免在演示實驗時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規範。

三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。

班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視爲差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對後進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成爲被“遺忘的角落”。

第二，常言說得好，學無定法，貴在得法。

高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學中教師要根據實際情況和教材的內容有針對性地指導學法，力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。

1、指導學生明確學習目標，這是指導學生自學的前提。教師應根據教學內容和教學目標向學生提出明確的學習目標，讓每個學生明確學習的任務和要求，以使其有針對性地閱讀、實驗與討論，尋求答案，盡力達標，其自學能力的培養也就此拉開了帷幕。

2、指導學生進行三級預習。三級預習即指學期前預習、周預習和課前預習，其中課前預習最爲重要。

預習中要求學生：

（1）劃出概念和名詞術語，以防模糊或混淆；

（2）記下疑點難點，以便課堂上有針對性的聽課，達到是釋疑的目的；

（3）嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖，爲課堂檢測做準備。

3、指導學生課堂閱讀。

4、指導學生觀察實驗。在實驗中，重點放在培養學生實驗技能的指導上，以此培養學生的思維、分析和創造能力。

5、對學習效果進行當堂檢測，作爲督促學生自學的手段。

6、指導學生掌握正確的記憶方法，提高學生的學習效率。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。

科技的發展，爲新時代的教育提供了現代化的教學平臺，爲“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了採用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是製作生物結構和生物現象的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種生物現象，爲學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最後，在教學過程中應有意向學生滲透生物的常用研究方法和思想。學生如果對生物問題的研究方法有了一定的瞭解，將對生物知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究生物問題的思維方法，增強了學習能力。

生物課堂反思 篇10

傳統的教學中主要以教師的講解爲主，隨着教學的改革不斷深入，爲適應時代要求，教師應把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。教師在課堂中要扮演好引導者和組織者的角色就必須設計好每一堂課，而課堂中學生的活動形式就顯得尤爲重要，經過研究和考證，我認爲在課堂中採用以下活動效果較好。

一、小組討論

小組討論是最常見也是最簡單易行的課堂活動形式。教師需要在課前精心設計好要討論的問題。要想通過學生的討論明晰知識就必須把每一個問題設計好，這樣才能起到引導的作用。問題的設計不能太簡單，否則沒有討論的價值。也不能太難，否則學生無處下手，打消了學生討論的積極性。所以問題的設計是討論成功與否的關鍵。

討論過程中，教師可以與學生一起討論，不但可以發現學生對知識的疑惑點還可以引導學生不偏離正確的思維方向。

討論結束後，學生應及時反饋討論的結果以及討論中存在的問題，以便問題得到及時的解決。

經過學生一番討論，不但可以明確知識，而且還鍛鍊了學生的語言表達能力，培養了學生與他人合作的精神。在討論過程中還可能會生成預料之外的問題，有助於對課堂的昇華。

二、角色扮演

角色扮演以學生爲主體，教師提前創設好情境，讓學生對知識進行編排、整合及創新性演繹，這既是對知識的實踐應用，也是對學生自身綜合素養的鍛鍊。在角色扮演過程中學生由於要在“舞臺”上表演，所以一定會精心準備。因此通過角色扮演學生對知識能夠有深入的理解，並且能夠對所扮演的角色記憶深刻。在表演結束後安排學生之間相互點評、質疑。通過思維碰撞、問題辨析使學生的探究趨向深入、完整。

例如，在講到內分泌腺分泌的激素時可以讓學生分別扮演各個內分泌腺，讓學生學習內分泌腺所分泌的激素、激素的化學本質、激素的作用等。

三、模型構建

在生物學中，有物理模型和數學模型。模型建構首先要收集生物學現象和事實，然後進行抽象與概括。

例如，講到有絲分裂時學生對分裂的過程不能很好的記憶和理解，用橡皮泥構建出染色體的模型，並且模擬分裂的具體過程相互講解，這樣可以幫助學生更好地突破生物學中的重難點。又如，在講解分裂中染色體、染色單體和DNA的數量變化時，學生經常會混淆三者之間的關係。如果讓學生用數學曲線圖構建數學模型，更有助於學生學習這部分知識。

四、模擬實驗

生物的學習很多都是建立在實驗的基礎上，在近些年的大學聯考題目中實驗題所涉及的.比列逐年加大。這就要求教師在平常的教學中加強實驗的訓練。教師在課堂中可以進行模擬試驗，這樣可以讓學生將所學的理論知識與實際完美地結合在一起。讓學生真真切切的感受到生物學知識來源於生活亦可應用於生活。

例如，在講到受精作用時可以用兩個小桶模擬雌雄生殖器官，桶內放入標註了基因的乒乓球模擬配子，學生從桶內分別取出兩個小球放在一起模擬受精作用，並且統計組合的類型及數量。通過這樣的一個模擬實驗，讓學生直觀的看到受精作用產生的受精卵種類及比例。

綜上所述，在教學中使用多種教學活動可以豐富課堂教學，並且可以提高學生對生物學習的興趣。所以在課堂教學中應該儘可能的創造課堂活動以實現預設目標。

生物課堂反思 篇11

新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生爲主體，教師爲主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。

一、關於學生的主體地位

小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關係，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創設機會，誘發學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發揮時，心甘情願的讓出“表演”舞臺，敢於讓學生自己探究創造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養學生的能力。其次，是讓學生關注並積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。

那麼，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據自身的學習需要來進行。現代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節奏轉變爲師生共同發現問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發現問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師後導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。

二、關於把握討論的`恰當時機

爲了使合作、探究學習不流於形式，並且發揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然後運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發散點，組織學生進行討論，發散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什麼去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照註釋，查找資料理解大意之後，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。

三、關於討論的時間及形式

我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流於形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流於形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活採用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發言或不敢發言的同學多說，同時允許探究出現不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。

在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”爲“會學”，使我們的課堂真正成爲學生學習的舞臺，讓學生真正成爲課堂學習中的主人。

生物課堂反思 篇12

課程改革在我校已深入開展，那麼課改究竟改的是什麼？我深刻學習課改精神，認識到課改是基於我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什麼呢？

專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”爲主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”爲主的教學方式是造成上述結果的主要原因。聽完xx老師這節課後我充分感受到：

在生物課堂中應這樣去做：

1、注重教材知識與實際生活相聯繫。

2、如何發揮學生主體地位。

3、在實驗課中應用探究性教學。

在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成爲我在課改中研究的重點。

1、首先教學轉變觀念，積極探討新的教學方式。

我本着教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啓迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發揮羣體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，並及時反饋，並運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。

2、我在新課改教學當中運用多種教學方式。。

（1）在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。

學生記憶材料是以視覺加工爲主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較爲深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，爲學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，爲教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。

（2）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

（3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。

（4）在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。

多媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足於解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將乾巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的.變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以爲學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

3、勇於實踐，實現學習方式多樣化。

課堂教學應着眼於學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇於實踐，改變學生原有的學習方式。

從內容入手，引導學生進行自主學習。自主學習具有幾方面的特徵，對國小生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學，學生談出自己的觀點後，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變爲課堂教學的引導着和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

生物課堂反思 篇13

教書十多年以後，愈發覺得“講——教——授”三者有區別。尤其學校在推行使用師生共用講學稿以後，這樣的感覺就更加強烈了。還聽過這樣一句話：“糊塗講，明白學”比“明白講，糊塗學”要有效的多，更是給了我這個語言表達能力還不錯的老師一個新的思考：就算你妙語連珠，充其量就是老師的個人表演秀而也，關鍵的學習效果並不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話：學到了知識是謂“教”，學會了思考方爲“授”。

“講”對於任何一個教師來說都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒有講完課，沒有完成教學目標，很想抓住重難點卻偏偏暴露了老師對重難點掌握不到位的硬傷。對很多孩子來說，老師似乎什麼都講到了，但結果自己卻不見得可以很好掌握——單向發送的大量信息對絕大部分學生真的是個負擔。這樣的一節課，基本就屬於老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學生的學習狀態的調動等等，這種做法其實也屬於自欺欺人地完成講課任務的表現。

其實，尊重和遵循教材的編寫流程，教師圍繞教學目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個教師教學成長路上必經的一個過程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見的後果就是嗓子越來越不好使，乃至發展成我們的職業病——慢性咽炎。

隨着教學經驗和教訓的積累，還有新課標的實施、課堂教學改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學生已經掌握的知識，還可以放手讓學生彼此之間“兵教兵”，當老師的學會傾聽，逐漸學會照顧學生的信息接收能力和效果。“教與學”這兩條腿終於可以一起走路了，但二者的關係其實還沒有協調好，該怎樣走、方向在哪裏，可以說“結構與功能”還未能真正相適應，有點象剛學會走路的.小孩子，走得搖搖晃晃不說，還特別容易摔跤。

學校在實施以講學稿爲載體的教學改革試驗以來，把許多的教師教學語言轉化成了文字以紙質形式印發到學生手上，提前讓學生介入學習。學生的學習困難可以顯性地在講學稿上暴露出來。也使得老師可以通過二次備課掌握學生的已知與未知，對於學生自主學習已經掌握了的知識敢於放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的爲學生的學習服務，拋棄一切的花拳秀腿。

因此說，以講學稿爲依託，尊重學生的學習困難、遵循學生知識獲得的規律，“講、教、授”都是爲了學生的學習而服務的，找到“三合一”的突破點，一定可以用好寶貴的45分鐘，創造高效和實效的課堂。

想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

生物課堂反思 篇14

近年來,隨着以計算機和網絡技術的發展,計算機多媒體輔助教學(computeraid2edinstruction,CAI)作爲一種現代化的教育技術正在被廣泛的運用於課堂教學過程中。我們也較早的將CAI教學應用到藥學分子生物學的教學中,有利於抽象知識的具體化、形象化。

1、新的教學模式下,進一步加強備課環節

由於課件對教學內容有一定的提示作用,個別教師往往忽視了備課的要求,備課不認真,內容編排混亂,內容不熟悉,對於講什麼、如何講,無法做到心中有數。講課時,只能是機械的跟着課件內容走,內容空洞無味,難以取得理想的教學效果。我們認爲不管是傳統的教學模式,還是現代教學模式,備好課是上好課的前提。由於CAI是提前製作的電子文稿,機動性差,不宜隨課堂和學生的情況而任意變更,這就需要我們精心準備教學,精心準備所講內容,包括重點、難點、思考題、課堂的引言、過渡、於學生的互動內容,備課時都要認真準備,精心安排,做到心中有數,運用自如。只有充分準備課堂內容,才能輕鬆駕馭課堂教學,更好發揮教師的主導作用。

2、採用多媒體輔助教學手段,抽象與具體相結合

在教學中輔助教學手段使用得當,常常可以吧原來抽象難懂的知識變成具象化、形象化、從而化難爲易,便於學生的理解和掌握。

目前,在我校的“藥學生物學”教學中,主要的教學手段是CAI教學,利用多媒體技術將收集到的動畫、文本、圖片等組合製作成課件,變原來的靜態爲動態、抽象爲具體、瞬間過程爲定格分析,全方位、多視角的進行演示,使教學內容更加具體、直觀、形象。比如在學習基因調控中乳糖操縱子時,我們特別選用了乳糖操縱子的動畫模型,通過演示基因調控時各類蛋白的相互作用,增強了教學的直觀性和趣味性,使原本抽象的概念變得形象具體,使同學們更好地瞭解到基因正負調控的原理,進而提高學生的學習熱情,有助於提高教學效果。

3、結合教學實際,製作高質量的課件

好的課件對提高教學質量的意義已毫無疑問。但在保證教學效果的前提下,在具體制作課件時,主要應着重注意以下兩方面。

3.1文字精煉,畫面簡潔

由於藥學分子生物學多而雜,知識抽象難懂,有的教師爲了做到全面,往往會使CAI課件的內容多而繁複,缺少重點,缺少創新,給人一種照搬照抄的感覺。同時由於課件的內容過多,而版面容量有限,造成字體密集,影響文字的清晰度,影響學生的視覺效果,導致學生做筆記困難,難以跟上老師的進度,更難以消化知識重點。所以,輸入量要適當,畫面要簡潔,重點要突出,層次要分明。

3.2色彩、圖片運用要適度

多媒體教學最大的優勢在於內容豐富、多種媒體交互、圖文並茂、生動直觀。例如,在講蛋白質運轉時,涉及到線粒體的結構、外膜、內膜、高爾基體的結構、細胞膜等各種成分,教師可邊講解、邊操控,逐步體現各種器官的相對位置,相互關係,學生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動畫運用合理,技能提高學生的興趣,又有利於對問題的理解,確實能起到教學的輔導作用。不過,色彩、圖片使用不當或過度,則會適得其反。如果文字色彩過多,圖片過於閃爍,動畫過於花哨,就會給人眼花繚亂的感覺。而學生由於忙着看新鮮的動畫,而往往就會忽略了內容要表述的本質,分散了學習的注意力,結果造成喧賓奪主,淹沒了重點。因此,儘管多媒體教學有其形象生動的特點,但不能完全取代教師的主導地位,我們應根據課程的重點,合理使用CAI教學,充分發揮教師的主導地位,以達到最佳的教學效果。

4、在引入現代教育技術的情況下,教師的講解仍是教學中的.主導力量

現代教育認爲,教師是情境的創設者、問題的設置者、學習的引導者、活動的組織者,CAI技術再先進,他也只是掌握在人手中的工具,只是我們教學活動的補充,處於支配地位的仍是教師,切記過分依賴多媒體技術而削弱教師的主導作用。目前隨着CAI技術在教學中的廣泛應用,教師在教學中的“講”似乎有所退化,其原因是:課程本身的特點。由於藥學分子生物學是近代發展起來的一門描述性的課程,教師自由發揮的空間小,如核酸分子的結構是固定的,很難給教師發揮創造的空間,容易出現照本宣科的現象;由於課件內容形象生動,較適合學生的注意力往往都被吸引到課件上,有時會不由自主的跟着課件的節奏一路走下去,結果使講課變成了朗讀課件內容。這種照“本”宣科的講課,使教師失去了自我,只起了錄音機的作用,與學生看教材沒有多少區別。因此,課堂教學還是要強調“講”,因爲“講”包含着一個再創造的過程,通過老師的講解,可以把複雜的問題簡單化,抽象的問題直觀化,繁雜的問題簡單化,把難以理解的文字變得通俗易懂。

5、合理運用CAI教學,注重師生互動環節

在傳統的黑板、粉筆教學模式中,由於內容、色彩、形式的單調,吸引學生注意力的因素少,學生往往會把注意力放在教師身上,傾聽教師的講解,貫徹教師的表情、動作,介以領會教學內容。教師也會與學生面對面的交流來傳達教學意圖。而在應用CAI教學的同時,雖然內容上做到了形象生動,然而師生的注意力都集中到了課件的播放,從而使師生之間的交流變得越來越少,教師往往會忽視學生對內容的掌握程度,學生也忽略了教師講解的內容,是師生之間距離變得越發遙遠,師生的瞭解也越來越少。因此,教師不要只盯着屏幕和機器,要面對學生,落落大方,儀態自然,把學生的注意力吸引到自己身上,在教學過程中,時刻注意與學生的互動環節,比如向學生提問,利用板書進行知識總結,增強師生課堂交流,瞭解學生的掌握程度,掌握學生的學習進度,使學生跟着教師的節奏走,以便教師真正成爲學習的引導者。

總之,藥學分子生物學是一門前沿的、應用廣泛的新興學科,教師應積極採用先進的教學手段輔助教學。多媒體教學具有許多優勢,是先進的輔助手段,但多媒體教學並不意味着計算機取代教師。我們應該根據課程特點,結合課堂實際,取其長,避其短,充分發揮教師的主導作用,以求獲得好的教學效果。

生物課堂反思 篇15

任何一門學科，學生學習成績的優差，課堂紀律的好壞，不僅取決於教師自身知識的儲備和把握課堂教學的能力，更取決於學生對該門課程的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發出學生強烈的學習興趣，那麼該學科或該堂課必定就會取得很好的學習效果。生物作爲一門自然學科，與生產生活實踐和人的自身生長髮育聯繫緊密，學生初學生物時基本都具有一定的學習興趣。那如何將學生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節新課之前能最大限度調動學生學習興趣，將學生注意力都集中到將要學習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學內容上運用不同的導入技能，從一堂課上課開始就能牢牢的將學生的學習興趣和注意力轉移到即將要學習的知識上。課堂導入是教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫的一類教學行爲技能。那麼，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1、採用多媒體直觀導入

我們學校歷來重視教學設施的.投入，每個班級都有多媒體教學設備。因此，這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀導入主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2、借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會產生儘快弄清這是什麼東西的渴望。由此，教師可以很自然地導入新課。比如，本人在教八年級學生學習動物的運動一節時，先就直接出示人的手臂運動模型組件，讓學生根據自己對身體的瞭解進行組裝，然後用模型做出伸肘和屈肘的動作。教師提問，“爲什麼手臂會伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學生對這節的知識點掌握的也很好。

3、通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，爲教學活動的順利進行創造一定的“懸疑感”。通過設問，學生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就爲教學活動的展開創造了前提條件。

4、通過複習導入

教師可以設置上一節課學習內容的一些練習，讓學生在課前訓練。最後一道練習中一般既要包含上節課所學的知識，也要涉及一些本節課所要學習的內容。這道題多數同學都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時，學生就會發現自己還不懂的地方，在接下來的新課中便會集中精力聽講。

新課的導入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學風格。教師之間也應該相互學習，取長補短，完善自己的導入技能。總之，任何一種導入方式的目的都是努力去創造一個愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，做到課堂教學教師教的愉快，學生學的開心！