《草原》教學設計合集15篇

作爲一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的《草原》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《草原》教學設計1

[教學目標]

1、整體感知課文，瞭解文章寫景的順序。

2、體會文章優美的語言。

3、學習文章寓情於景的寫法。

一．教師導入課堂學習的關鍵在於合作與交流，包括同學與同學、同學與老師、同學與文本之間的合作與交流。但合作與交流成功的前提是個人的自主學習，只有在充分自主學習的基礎上，我們的合作和交流纔有意義。請同學們展示課前自主學習的成果。

二．展示、交流課前自主學習的成果。

①積累字詞：學生展示自己積累的詞語，教師強調三個詞語（鏗鏘、穹隆、頭暈目眩），讓學生結合具體語境解釋意義。

②主要內容與情感基調：學生用一句話歸納本文主要內容，明確：本文寫盛夏樹林草原一天中的景色。

情感基調：喜愛大自然。（教師引導：一切景語皆情語，在景物描寫中融入作者的思想感情，寓情於景）

三．賞析優美的景物描寫，體驗文章情感。

①自由朗讀自己最喜歡的.語段。

②說說你最喜歡的景物描寫,談談你的感受。（教師引導：可以從語言、情感、畫面以及給你的聯想等方面去分析。）

③小組合作交流，並形成合作學習記錄，小組代表發言（只要言之有理，言之有序，即給予鼓勵）。

④配樂朗讀文章末段，再一次感受優美的景物描寫。（教師引導：通過同學們的賞析和配樂朗讀，我們確實感受到作者筆下優美的景色。屠格涅夫是位善於描寫自然景色的偉大作家，難怪俄國偉大作家托爾斯泰稱讚說兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。請同學們結合文章探究作者寫景成功的密訣是什麼？）

4．探究寫景成功的要領。

①小組合作討論，形成發言記錄。

②小組發言並交流（只要能結合文本，言之有理即可）。

③學生總結交流結果，教師板書。

參考如下：

①善於觀察，抓住景物特徵。

②準確生動的語言。

③講究寫景的手法。

④融入作者的思想感情。（教師引導：同學們探究出了寫景成功的密訣，那麼我們可以利用這些密訣進行創新。將黎明時候的景色進行想象，寫得更具體些，讓樹林和草原黎明時的景色也散發出芬芳的氣息。）

5．想象與創新（以黎明時候的景色爲基礎大膽想象創新，完成寫作片段）。

①學生獨立想象，寫作。

②學生展示自己的創新寫作的片斷,並交流。

6．教師總結活動過程，強調學習目標。

《草原》教學設計2

教學內容：歌曲《我是草原小牧民》

教材分析：歌曲《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調爲素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節奏，具有舞蹈性的律動感，表現了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌 曲爲2/4拍，五聲羽調式，爲擴充了的一段體結構。四個樂句的句尾和句首基本採用了八度跳進，表現了小牧民手擎羊鞭、快樂歡唱的形象。第三樂句在節奏上作了變化，八分休止符的 運用，盡情地抒發了對美麗的家鄉的讚美之情。歌曲的襯腔“啊哈嗬”是該曲的擴充部分。舒展的節奏、富有動力感的旋律，表現了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情。最後重複 了， 第四樂句的曲調，天真活潑、自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的讚美。

　教學目標：

1、情感目標：初步瞭解蒙古族的風土人情。感受和體驗蒙古族的音樂和舞蹈，並對其產生興趣。

2、知識目標：能用活潑。歡快的情緒表演歌曲《我是草原小牧民》，並用自己喜歡的方式表現歌曲。

3、能力目標：通過聽、唱、舞、創等大量的音樂實踐活動，培養學生的創造能力。

　教學重點：

1、瞭解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂和舞蹈。

2、在不同形式的表演中快樂的體驗歌曲《我是草原小牧民》

教學難點：唱準並掌握帶附點和空拍的節奏：

①、×○ ×○ ∣XX× XX∣

②、 ×、× XX ∣ XX ×∣

教學準備：錄音機、磁帶、道具筷子、音樂盒、圖片等

教學過程：

一、感受大草原

1、師生問好

2、師：請聽一段音樂(放錄音《我從草原來》)師配樂朗誦：藍天高，太陽照，草原好熱鬧，馬兒壯，羊兒肥，這裏風光好。聽着美妙的音樂我們的思緒一下子就飛到了美麗而遼闊的大草原上，這裏有成羣的牛羊，這裏有美麗的草原。下面我們就一起來感受草原的魅力吧。

二、走進草原

1、聽音樂《草原上》欣賞草原風光，並介紹蒙古族的風土人情。

師：你能看圖說一說圖中有哪些美麗的風景嗎?(一望無際的綠色草原、潔白的氈房、成羣的牛羊)

2、你們能看出是哪個少數民族了嗎?(生：蒙古族)

師：你們真聰明!

蒙古族的意思就是永恆之火，也有一個別稱：就是“馬背上的民族”。他們都生活在美麗富饒的蒙古大草原上，那裏的`牧民還會騎馬、摔跤、射箭、擠牛奶呢，而且他們還非常的能舞。

三、學跳筷子舞

1、師：(出示筷子)咦?這是什麼?(筷子)你可別小瞧它，在蒙古族人民的眼中它可是跳舞的好道具呢!我看到有些同學似乎有些懷疑，那就讓老師當一回小牧民給你們跳一段《筷子舞》吧。

2、師：剛纔我跳的筷子舞你們喜歡嗎?(生：喜歡)筷子舞是蒙古族比較具有代表性的舞蹈形式之一，那我們就一起來學習筷子舞。

3、播放歌曲《我是草原小牧民》請同學們和老師一起舞蹈。

　四、學唱歌曲

師：歡快的筷子舞給我帶來了美的享受，那我們說草原的歌曲是不是也很好聽?想不想把這首歌曲也學會呢?(生：想)

1、播放歌曲，生聆聽後師板書課題。

2、帶着問題復聽範唱。

①是誰在唱歌?(小牧民或草原小牧民)

②歌曲的延長情緒是怎樣的?(高興、自豪、開心、驕傲……)

③歌曲的節奏是怎樣的?師可從旁提示：聽了歌曲讓你有什麼感覺?想不想跳舞?有沒有力量?(稍快的或歡快活潑的)

3、跟節奏說唱歌詞。

板書節奏難點

①、×○ ×○ ∣XX× XX∣

②、 ×、× XX ∣ XX ×∣

4、跟音樂範唱學唱歌曲。

5、全體帶着感情齊唱歌曲。

6、表演歌曲

師：同學們誰想當神氣的小牧民?現在我們就唱起歌跳起舞當一回真正的小牧民好嗎?挑選演唱組、舞蹈組、演奏組和說唱組的成員、

師：其實音樂可以用許多不同的形式來表現，只要你熱愛音樂，能發現其中的奧祕，你就會體會到其中的樂趣。

五、拓展延伸

蒙古族還有一種最具代表性的樂器，它的演奏姿勢和二胡很相似——馬頭琴。(出示圖片)(播放音樂)就是我們剛開始聽過的那段音樂，它就是用馬頭琴演奏的，它的音樂深沉、渾厚、蒼勁、遼闊，富於表達勤勞、強悍的蒙古族人民的性格和感情。(音樂聲減弱)

　六、小結

今天我們一同欣賞和演唱了蒙古族歌曲，理解了小牧民驕傲自豪，熱愛家鄉的思想感情。也初步瞭解了蒙古族的筷子舞和馬頭琴，豐富了蒙古族音樂帶給我們美好的感受，最後，讓我們再次唱起《我是草原小牧民》並用自己喜歡的動作走出教室，結束這次草原之旅吧。(播放音樂我《是草原小牧民》)

《草原》教學設計3

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，把握文章的整體內容。

2．在閱讀中感悟作者情景交融的寫法，體會語言的質樸。

3.引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的讚頌之情，激起對西部探討的興趣。

教學重、難點：

1．在閱讀中感悟作者情景交融的寫法，體會語言的質樸。

2.引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的讚頌之情，激起對西部探討的興趣。

教學準備：

課件

教學過程：

一、創設情境，激情導入。

課前，教師播放圖片，學生邊欣賞邊感受着那獨特的民族風情。

二、自主讀書，整體感知。

1.學生齊讀課題，老師板書課題。

2.學生瀏覽課文，回憶：作者是從哪兩方面來寫草原的。

3.教師小結並板書：景、情

三、品讀感悟，全體探究。

1.默讀課文第一自然段，將描寫作者感受的句子畫下來。

2.作者看到什麼樣的景色纔有了這樣的感受呢？

3.讀中體會作者初到草原時激動、興奮的心情。

4.讀中體會作者既驚歎，又舒服；既願久立四望，又想低吟一首奇麗的小詩的心情。

①師創設情境，學生想象“一碧千里”的畫面。

②找一找還有哪些句子使人感到一眼望去都是綠的`？

③品讀四句話。相機引導學生體會比喻的形象；理解什麼是“渲染”“勾勒”，並想象那充滿詩情畫意的畫面……

④體會“並不茫茫”。

5.師小結：作者融情於景，情景交融，才讓我們感受到草原的美麗風光。

6.默讀2—5自然段，畫一畫讓你感受到“人情美”的句子。

7.聽音效，想象畫面，感受盛裝迎客的“人情美”。

8.品味語言感受“人情美”的同時，體會語言的質樸。

四、拓展延伸，語文實踐

1.教師導語過渡後，出示：

夕陽西下

難忘那；

難忘那；

難忘那；

難忘那；

......

2.學生每人寫一句，然後四人一小組合作完成一首小詩。

3.學生深情吟誦小詩，齊讀課文最後一句話。

六、佈置作業，延伸“美”

1.背誦課文的一、二自然段。

2.蒐集有關草原的詩、詞或文章，讀一讀。

板書設計

景

情景交融

草原美

語言質樸

情

《草原》教學設計4

《靜默草原》教學設計

教學目標：

1、消除字詞障礙、整體感知課文。

2、把握草原的特點，並體會作者對草原景色的獨特情感。

3、學習“對比”的寫作手法。

教學重點、難點：

1、讀準字音並理解重點詞組的意思。

2、把握草原的特點，體會草原的魅力具體表現在哪些方面。

3、對作者蘊藏在草原景色中情感，即人生的思考體驗。

學情分析：

本文內容比較抽象，我們這裏的學生對草原的瞭解較少，再加上這是第五單元的課文學生還沒有學到，也沒有預習。所以學習本課我以課文爲載體，通過“教師引領——師生互動”的教學方式，學生與老師進行互動、對話(如果有條件兼用多媒體教學方式，通過圖片展示，使學生對草原有一個初步認識)。讓學生領悟作者寫作本文的真正內蘊。

學法指導：

學習本文應以讀課文爲基礎，具體學法可分爲以下三步：

認讀課文：解決字詞障礙、整體感知課文。

解讀課文：把握草原的特點，體會草原魅力的具體表現在哪些方面。

賞讀課文：找出文中能體現作者情感的語句，並體會作者對草原景色的獨特情感。

寫法借鑑：

學習“對比”的寫作方法。

教學時數：

1課時

教學步驟：

一、導入新課：設計教學情境(同學們，你喜歡旅遊嗎?如果讓你旅遊，你想到哪兒去呢?並根據學生回答的情況，順勢導入新課)。

二、作者介紹：

⑴當們想到蒙古人時，給我們的第一個感覺是什麼?(豪放爽朗粗獷……)

然而在這篇散文中讓我們感覺到了蒙古人的另一特徵：細膩柔情。在我國當今文藝界就有三個蒙古人以他們的細膩柔情征服了很多人。他們就是草原三劍客：歌手騰格爾、畫家朝戈以及我們今天要認識的作家鮑吉爾.原野。

⑵鮑爾吉?原野，1958年生。內蒙古赤峯市人。我國著名的蒙古族作家。著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的燈》等散文集13部，被評爲遼寧省優秀青年作家。

⑶以上是對作者的簡單介紹。

除了作家身份，他還是一名人民警察，作爲一個生長在蒙古的警察，卻有如此的細膩柔情，在他的成長中，有兩個人對他產生了巨大影響：他的曾祖母——尊貴的臺吉夫人和他的老師——詩人安謐。

他的老師告訴他;“你要愛人民，愛土地，你要聽人民的聲音，你要聽土地的聲音。”正是因爲他們的影響，原野面對種種環境，始終能保持一顆純真而善良的心，他用這顆心感受世界，感受人間，感受他的草原，這種感受化入文字就形成了他作品的種種特點：優美、細膩、豪放、睿智等等。

三、學習課文：

現在讓我們帶着這些認識，走進原野的《靜默草原》。

1、認讀課文：請同學們大聲讀課文，並運用圈點批註法標出本文的生字生詞，瞭解本文大意。

(1)解決字詞障礙：

前瞻(zhān)簇(cù)立迥(jiǒng)然穹(qióng)廬長鬃(zōng)摩挲(suō)咆哮(páo xiào)處境(chù)

前瞻：向前方的遠處看;引申：向將來看。

簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用於花草等體型較小的植物。

迥然：形容差得很遠。穹廬：借指天空。摩挲：用手撫摩。

(2)解題：

從標題來看，作者筆下的草原側重的是“靜默”，而不是喧鬧的。

“靜默”在文中體現在那些方面，爲何說草原是靜默的?

明確：草原是遼遠的蒼茫的。一個人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我們以前根本沒悟出的哲理。這時的草原是靜的，也就是作者所說“靜默”的。沒有受到世俗的侵擾。所以，人，也必將是“靜默”的。也是個“善忘者”。

2、解讀課文：把握草原的特點，體會草原魅力的具體表現在哪些方面。

多種形式讀課文(1—10段)，並標出有關描寫草原特點和人們對於草原的感受的語句用“__________________這句話寫出了草原的__________的特點，我是這樣理解的________________________。”句式來分析草原的特點。(板書句式)

A、草原的特點：(內容可以根據時間來調節)

參考內容：

(1)草原不可看，只可感受：對草原，要用心去感受。“草原不可看，只可感受。”既是草原的特點，也是我們瞭解草原的所要的態度——用心去感受。

(2)因此蒙古人“想在眼裏裝填一些蒼茫。”蒼茫是草原人面對草原的一種心情，一種感受，在眼裏裝填一些蒼茫，實際上是用心去體會草原。

(3)看不到與看不盡：草原是遼闊無邊的，所以看不到也看不盡;而草原的變化多端，我們可以看到草原各種各樣的特點，所以“看不盡”。這是草原的又一特點。

(4)在單一中呈現豐富：也就是說，豐富是蘊涵在單一之中的。草原首先給人以單一感。“這顏色無疑是綠”，“無疑”也就是說，不用懷疑，草原首先給人的感覺是大片大片的綠。“草就是海水，極單純”這都表現了草原的單一，然而，這種單一，“在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧氣中的淡藍。”“在連綿不斷中顯示壯闊。”這就是草原的豐富。正如作者指出的“草原在單一中呈現豐富。”

(5)草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心：從觀海者的不同角度(岸上、船上)，比較出草原的另一特點：中心不定和可接觸性，再進一步指出草原的遼遠與蒼茫，和給人的親切感。

(6)善忘者，只在靜默中觀望未來：善忘實際上是對人生的豁達與灑脫，是一種對榮譽、金錢、地位等的不計較……“在靜默中觀望”是一種坦然自若的不張揚的沉穩。觀望未來需要我們用心去感受生活，永葆一顆純淨的心。

B、人們對於草原的感受：(齊讀11--12段)(內容可以根據時間來調節)

參考內容：

(1)人難免爲這種遼遠而驚慌：此時人們爲眼前突然開闊的空間而驚慌，爲自己不知所從而驚慌，爲擔心爲擔心自己的得失而驚慌。

(2)爲什麼說“在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說侷促。”呢?

這裏又出現一對相矛盾的詞語。“自由”與“不自由”，現在請同學們說說自己對這句話的理解。(學生回答)

明確：首先要注意兩個詞“首先”“第二個”，也就是說自由與不自由這兩種感覺不是同時出現的，而是依次而來。當我們站在草原上，面對草原的第一個感覺就是自由。我們可以在這裏騎馬、摔跤……悠閒自在。然而，正如作者接下來所說的“人，置身於這樣闊大無邊的環境中，覺得所有的柺杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天、地、人，而人竟然如此渺小與微不足道。”有句話說“有比較纔有差距”人與闊大無邊的草原相比，自然就顯得渺小與微不足道了。而此前，人揹負着種種世俗之事，榮譽、地位、權利、金錢……也就是文中所說的“柺杖”“人文背景”，人因此以爲自己至高無上，驕傲、自大……然而面對草原的寬厚仁慈、自若坦然的闊大無邊的胸襟時，人所擁有的一切就顯得可悲、可笑了。所以作者說人“竟然”如此渺小與微不足道。“竟然”一詞突顯了人面對草原的感受以及“處境感”。這就是草原給人自由感同時給予人的另一種體會“不自由”“侷促”。

(3)人在這裏揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可恥：作者是說，人在草原上既不能怨天尤人，也不能自怨自艾，而應當不卑不亢，保持獨立的個性和人格。

C、(指生讀13—15段)找出文中能體現作者情感的語句，並體會作者對草原景色的獨特情感。用“__________________這句話寫出了人們對草原的__________感受，我是這樣理解的________________________。”句式來分析人們對於草原的感受。(板書句式)

3、賞讀課文：本文語言優美，富含哲理，請同學們認真閱讀，用心體會。並用“我喜歡__________________這句話，是因爲__________________________。”

的句式作答。

提示：對於這一問題的設計，是爲了引領學生深入閱讀課文，用心體會作者在字裏行間所流露出的思想感情。只要學生，從文中摘錄一句話，並說出自己喜歡的'合適的理由即可。

參考內容：

(1)如何理解作者將自己比爲“母牛”“烈馬”; “母牛”和“烈馬”兩個反差的意象。母牛，烈馬讓人想到什麼?

賞析：母牛、烈馬都是食草動物，是草原上最常見最普通的動物。它們生長在草原上，草原養育了它們。草原是它們的故鄉，它們的母親。雖然二者的性格完全不同，母牛溫順，烈馬暴躁，但它們面對草原面對故鄉時，卻表達了同樣的感情——對草原的如同對母親的深沉的愛，細膩柔情。在這裏，作者自比母牛、烈馬，實際上是作者的兩種不同的心境。用“母牛”這意象表達了作者對草原的溫柔之愛，全身心投入的敬仰之愛，易讓人想起“母親”的意象。而“烈馬”卻正好與“母牛”相反。火熱的愛，不顧一切的愛，甚至有點野蠻的愛。無論是怎樣的心情，面對草原，作者的內心總是能得到寧靜。這是草原豁達的胸襟對我(作者)的感染。

(2)現在我們來一同思考“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。”這裏“善忘”是忘記什麼?對未來的態度，如何在靜默中觀望。

賞析：善忘實際上是對人生的豁達與灑脫，是一種對榮譽、金錢、地位等的不計較……“在靜默中觀望”是一種坦然自若的不張揚的沉穩。觀望未來需要我們用心去感受生活，永葆一顆純淨的心。

4、學習並掌握“對比”的寫作手法。請同學們從文中找出運用了對比手法的語段，並簡析其作用。

參考內容：

1、城裏人看草原和牧人看草原的對比。

2、觀看海景與觀看草原景色的對比。

四、佈置作業：

背誦11段，選做互動練習題3-5道題。

【板書設計】靜默草原

鮑爾吉.原野

1、“__________________這句話寫出了草原的__________的特點，我是這樣理解的________________________。”

2、“__________________這句話寫出了人們對草原的__________感受，我是這樣理解的________________________。”

3、“我喜歡____________________這句話，因爲_____________________。”

寫作方法：對比作用：強化

《靜默草原》教學反思

《靜默草原》這一課是八年級上冊第五單元的一篇精讀篇目，本文語言優美，富含哲理，是一篇詞清辭麗的哲理性散文。教讀這一課，必須緊扣課文，在閱讀中去理解、去體會、去感悟。因此，我針對本文設計了“教師引領——師生互動的教學方法”。

同時，我還認真分析了學生學習本文可能出現的情況：本文內容比較抽象，我們這裏的學生對草原的瞭解較少，再加上這是第五單元的課文學生還沒有學到，也沒有預習。所以學習本課我以課文爲載體，通過“教師引領——師生互動”的教學方式，學生與老師進行互動、對話。讓學生在閱讀中思考、領悟本文的真正內蘊。

我設計的第一套教學方案是：多媒體教學。通過圖片展示，使學生對草原有一個初步認識;然後在瞭解課文內容的基礎上，完成教學目標1和教學目標2。通過幻燈片展示，引領學生閱讀分析重點語段。當我得知焦園中學沒有多媒體教室時，我立即又設計了第二套教學方案。

我設計的第二套教學方案是：學生課前預習，消除字詞障礙。課堂上重點講讀課文：首先分段講解，然後精講精彩片段，最後引導學生探究本文主旨，學習寫作方法。但是，我在網上看到教育局的通知說“課前抽籤決定上課順序”，我想如果這樣學生是沒有預習機會的。於是我又設計了第三套教學方案。

我設計的第三套教學方案是：“教師引領——師生互動”的教學方法。這一教學方法裏結合了我們三春中學的“三讀教學法”。課堂活動既可以讓學生有話可說，又能夠引起學生深層思考。如果學生大膽自信、積極勇敢我就讓學生自主發言，如果學生沒有積極舉手、大膽發言的習慣，我就指生回答。爲了使所有的學生都有話可說，我緊扣課文設計了幾個句式：

1、“__________________這句話寫出了草原的__________的特點，我是這樣理解的________________________。”

2、“__________________這句話寫出了人們對草原的__________感受，我是這樣理解的________________________。”

3、“我喜歡____________________這句話，是因爲_____________________。”

這樣的句式不但扣緊了課文，又能引起學生的思考。不同程度的學生，可以有不同的見解。這時老師要給以適時的指導、評價。爲了調動學生的積極性，我還設計了評比臺。

在我教授完這一節課後，我的教學目標都基本實現。學生在我的引領之下，有條不紊的學習了課文內容。不同層次的學生都得到了展示才華的機會，引起了他們或深刻或淺顯的人生體驗。但是對於這一課，還有很多深層次的內容需要挖掘，這在短短的幾十分鐘裏是不可能完成的;因爲它要和生活聯繫在一起，在課堂上學習，到生活中體驗。

美中不足之處是學生活動的積極性還不夠高漲，雖然我課前得知這個班的學習氣氛比較沉悶，學生不愛發言、成績也較差。但是我沒有想到他們即使會也不願意回答問題;不過在我用多種形式引導之下，也出現了積極回答問題的局面;其中一個同學，一節課就回答了四次。不過因此也影響了我的教學進度，我預計提前3—5分鐘完成的教學任務，卻在下課鈴打響之前的幾秒鐘完成

《草原》教學設計5

第一課時

　教學目標

1、認識附點八分音符，能在《小馬跑來了》的活動中採用各種身勢動作正確地進行節奏表現。

2、能學會《大雁湖》，並隨音樂吹奏《大雁湖》。

教學重點

1、演唱《大雁湖》，吹奏《大雁湖》。

2、學習附點八分節奏。

　教學過程

　一、組織教學

1、律動

師：同學們，讓我們唱着歌兒進教室吧。

(引導學生隨着《我是草原小騎手》邊唱邊拍手進教室，在座位上站好。)

師：來跟着老師動一動。

2、師生問好

　二、導學鋪墊：遊戲“我跳你猜”

師：同學們，從剛纔我們聽到的音樂和咱們律動時的動作中，知道咱們今天這節音樂課將要走進哪個民族嗎?對於蒙古族，你們瞭解多少呢?大家一起來說一說。

師：既然大家對蒙古族瞭解這麼多，我們來玩一個“我跳你猜”的遊戲。老師跳一個蒙古族舞蹈動作，你們來猜一猜這個動作是什麼意思?如果能跟着老師學一學，那就更好了。

A、“擠奶”動作

師：你們知道爲什麼在蒙古族的舞蹈中會出現擠奶的動作呢?

(課件展示草原上牛羊滿地的風景，老師隨風光片介紹。)

B、“抖肩”動作

C、“雄鷹展翅”動作

D、“騎馬”的動作

三、新課教學

1、節奏活動《小馬跑來了》

A、小馬跑來了(初聽與模擊節奏)

師：蒙古族人從小就在馬背上長大，在馬背上生活，馬成了他們賴以生存的好夥伴，在每年的那達慕大會上，都有賽馬的項目，瞧，有三匹小馬過來了

(課件展示：三匹小馬分別拖着三條節奏出現。)

第一匹：XXX|XXX|XXXX|XXXX||

第二匹：XXXX|XXXX|XXXX|XXXX||

第三匹：XXXX|XXXX|XXXX|XXXX||

B、認識附點八分節奏

C、節奏練習

2、歌曲《大雁湖》

A、初聽歌曲

師：剛纔草原牧民用歌聲表達了他們對美麗草原的熱愛之情，這兒有一羣小牧民也唱起了他們自己的歌。

(全班同學聆聽《大雁湖》。)

B、讀譜

C、跟唱

3、吹奏《大雁湖》

　四、總結

師：同學們，在你們的歌樂聲中，老師再一次感受到了蒙古族文化的美麗。讓我們在這動聽的音樂中結束這堂愉快的音樂課吧。

第二課時

　教學目標

1、能用不同的速度、力度學會演唱《可愛的羊羣》這首歌曲。

2、能學會跳簡單的筷子舞，並隨樂表演舞蹈。

3、能認真聽賞《牧歌》，感受草原的寬廣與美麗。

　教學重點

從聽《牧歌》、唱《可愛的羊羣》、跳筷子舞這三個內容中感受草原美麗的景象。

　教學難點

學跳筷子舞

教學過程

　一、清晨的草原

1、聽賞《牧歌》

師：今天老師要帶你們去一個美麗的地方，請你們閉上眼睛聽一聽這段音樂，想象一下你到了哪裏?

A、初聽第一段(感受基本情緒和意境)

師：你覺得剛纔的音樂美嗎?你彷彿看到了什麼樣的景象呢?能和大家交流一下嗎?

(請同學們說說聆聽音樂的感受。)

B、復聽全曲

師：剛纔我們聽到的是其中的一個樂段，現在我們來完整地聽賞一遍。如果你覺得它很美，就隨着音樂動一動。另外，這個樂段一共被重複了三次，如果你能記住它，能否在它第三次出現時用嚕輕輕地跟着它哼哼。

(全班聆聽全曲，教師引導學生隨樂律動，並在第三樂段時輕聲哼唱主旋律。)

C、視唱主旋律，介紹《牧歌》

師：這是草原牧民用歌聲來描繪的美麗的草原，所以這首歌曲就叫《牧歌》，是根據內蒙古長調民歌改編的無伴奏合唱。讓我們再唱一唱它的主題吧。

　2、讀譜唱歌

A、模唱

師：剛纔的無伴奏合唱展現了草原美麗的景色，那麼現在我們也來用美妙的聲音表現清晨的草原，首先請大家聽一聽這段旋律，然後再用“嚕”來模唱。

B、識讀樂譜

(課件展示《可愛的羊羣》的樂譜。)

C、爲音樂配畫

　二、歡騰的草原

1、用筷子爲歌曲伴奏

師：爲了加強這種歡快的感覺，讓我們用筷子爲《可愛的羊羣》伴奏好嗎?

師：剛纔跟着老師用筷子伴奏的'時候，除了筷子互相敲擊之外，老師還敲擊了身體的哪些部位?

2、介紹筷子舞及蒙古族的其他舞蹈

師：剛纔你們隨老師敲擊身體的不同部位和進行身體韻律的變化，是不是使我們的動作具有了舞蹈的韻味?其實，老師帶大家跳的就是蒙古族人民非常喜愛的筷子舞中的典型動作。

師：蒙古族人民不僅能騎馬射箭，而且能歌善舞，他們的傳統舞蹈有安代舞、頂碗舞和筷子舞。今天我們就來跳一跳蒙古族人民特別喜愛的筷子舞吧。

(老師隨《可愛的羊羣》音樂範跳。)

師：這些動作你們熟悉嗎?其實，我們只要把上節課“我跳你猜”環節中學到的動作和我們剛纔敲擊筷子的動作結合起來，就是一個完整的筷子舞。

(師生一起隨樂跳筷子舞。)

3、表演筷子舞

三、總結

師：照耀大地一天，太陽要回家了。忙碌了一天牧民們也要回家了，讓我們和他們一起唱起歌跳起舞，踏着夕陽回家吧。

《草原》教學設計6

教學目標：

1、理解課文內容，讓學生通過語言文字展開想象，體會草原的自然風光。

2、有感情地朗讀課文，培養學生對語言的感悟能力，學會積累語言。

3在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

教學重點：

學生通過語言文字展開想象，體會草原的自然風光，和蒙古同胞的熱情豪客，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。會品味積累語言。

教學過程：

一、談話引入，創設情境

1。播放歌唱草原的歌曲，（如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲。）

2。同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身於草原的感覺呢？課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎？

（學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這裏牛羊成羣盛景、民族風俗等等。）

3。作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那麼當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨着老舍先生一起到美麗的草原看一看。（板書課題：草原。）

4。即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什麼？

（1）草原的景色如何？

（2）草原的人們怎麼樣？

（3）作者第一次來到草原有何感受？

二、讀課文，學課文

1。同學們想知道的問題很多，現在就讓我們帶着對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什麼？

（學生自學課文內容，教師與個別學生交流）

2。引導學生概括課文內容。

（以自己喜歡的'方式進行學習，也可以和同座交流）

4。檢查學生的自學結果：

A。理解以下幾個詞語：

境界：事物所達到的程度和表現的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠色*滴的那種如詩如畫的情境。

灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車是可以隨心所欲，而不必擔心有什麼危害。

迂迴：迴旋，盤繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。

拘束：過分約束自己，態度顯得不自然。

三、再讀課文，理清行文線索

1。認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的，教案《《草原》教案》。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。

2。和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。

3。彙報交流結果，教師及時引導，概括內容如下：

這篇文章作者按事情發展的先後順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。（板書：風景之美）接着又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最後把酒話別，直至用"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"收束全文。

四、精讀細品，品味草原之美

1。作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的？劃出你認爲描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

2。學生自由讀課文，自學並批註。

3。彙報交流。

根據學生的彙報，教師歸納出草原的"可愛之美，自然之美，意境之美"。重點導讀並理解以下語句：

（1）在天底下，一碧千里，而並不茫然。

A。能不能說一說"一碧千里"在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

B。"茫茫"是什麼意思？同是寫草原，爲什麼有的說"天蒼蒼，野茫茫"老舍先生卻說"一碧千里，而並不茫茫"呢？

（2）那些小丘的線條是那麼柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色*流，輕輕流入雲際。

A。翠色"欲"流，爲什麼後面又說"輕輕流入雲際"，這不是很矛盾嗎？

B。"翠"是什麼顏色？那爲什麼不說綠色要說"翠色"呢？區別在哪裏？學過國畫的同學能給我們解釋一下什麼是"用綠色渲染"嗎？

C。輕聲讀讀這句話，看看這"翠色*流，輕輕流入雲際"在你眼前是一幅怎樣的畫面？

（3）這種境界，既使人驚歎。又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

A。是什麼使人驚歎？是什麼使人舒服？還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？

B。"奇麗"是什麼意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什麼呢？

（4）在這境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。

A。閉上眼睛想象一下這樣的情景。

B。你認爲有那些草原的樂趣？

五、課件演示，再現草原之美

1。通過剛纔的交流，同學們感受到的草原之美，那麼真實的草原又是什麼樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放草原的有關錄像資料）

2。談一談，看完錄像的感受。

3。指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。

六、由景及人，感受草原的另一番景象

1、我們已經感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這裏的人們還非常的熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那裏的另一番景象。

2、自學課文的第二—五自然段，然後互相交流一下自己讀後的感受。

（1）、你認爲蒙古族同胞熱情好客嗎？你是叢哪裏看出來的？

（2）、通過讀文，你瞭解了多少蒙古族同胞的風俗習慣？

3、學生自學批註，彙報。

4。同學們這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎？那麼你能夠帶着蒙古人民的熱情來讀一讀嗎？

七、情感昇華體會蒙漢情深

1。多麼美麗的草原之景！多熱情的草原人民呀！下面我們繼續學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。

2。讓學生以小組爲單位，合作學習，相互交流。

3。全班彙報，教師相機點撥。

（1）主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什麼，做什麼？

（2）主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會怎樣感謝？

（3）幹部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。

（4）鄂溫克姑娘給客人唱歌，小夥子表演賽馬摔跤等。用自己的話去讚美他們。

（5）投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話？你從這句話中又讀出了什麼？

4。讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。

八、品味全篇總結寫法

1。直抒胸臆：

2。精描細寫：

3。寫實質樸不加雕琢：

九、回顧情境置留作業

如果你就是隨從老舍先生一同進入蒙古草原的其中一位，那麼，步入此情此景的你，當時會有怎樣的心情呢？拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫出你的感受，好嗎？請課後認真完成。

《草原》教學設計7

設計理念：

結合新課標教學理念，讓學生成爲學習過程中的發現者、探究者，採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在探究實踐中，在品詞析句中感悟錫林郭勒大草原的美麗與歡騰；掌握聯繫上下文與生活實際展開合理想象理解句子意思，進而讀懂課文內容的方法；體會文段的表達特點，背誦積累，學習運用。

教學目標：

1．知識與能力：會認“闊、僅、雄”等10個字，會寫“闊、鋪、芒”等13個字，掌握詞語“廣闊、光芒、山丹丹花、鈴鐺”等。

體會文段的表達特點，背誦積累，學習運用；培養學生想象創新的能力。

2．過程與方法：指導默讀課文，抓住重點句讀懂段的內容，感受草原神奇而美麗的景色。

3．情感態度價值觀：有感情的朗讀課文，背誦第2自然段，感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學重點：

理解重點句子的意思，聯繫上下文和生活實際展開豐富的想象，體會草原的神奇而美麗，激發情感，想象創新。

教學難點：

能聯繫上下文與生活實際展開合理想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。

教學準備：多媒體課件

一、教材簡析

《錫林郭勒大草原》是s版三年級上冊第四單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現了作者讚美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。課文有4個自然段，依據重點句和段的關係，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是廣闊而又美麗的”，通過對野草、湖水、野花等事物的描寫，描繪了一幅靜態的畫面；第二部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”，通過對動物和人的描寫，描繪了一幅動態的場景。動靜有序，畫面優美，生動感人，引人嚮往。

課文所在單元的訓練重點是抓住重點句子和段落，瞭解作者是怎樣描繪、讚美我們偉大祖國的壯麗山河的。通過學習，感悟課文所描繪景物的意境，受到情感的感染，從而更加熱愛祖國的壯麗山河，並融入自然中，用真誠的語言去讚美她。

新課標提出國小中段閱讀教學的目標爲：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。以此爲依據，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定爲：

1、默讀課文，學會抓住重點句讀懂段的內容，感受草原景色的美麗。

2、有感情地朗讀課文，欣賞美麗的草原景色，激發熱愛大自然的思想感情。

本課的教學重點爲引導學生抓住重點句段理解課文內容，學習有關詞句，有感情地朗讀課文。難點是引導學生在讀中展開聯想，感悟作者所抒發的讚美大自然、熱愛祖國的感情。

二、教學理念：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“學生與文本的對話，是閱讀教學的中心”。學生與文本的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文裏的外部語言內化爲自己的內在語言的心理過程，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閱讀教學中的作用，努力在我的課堂裏貫徹“以讀爲本”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，與文本進行有效對話。

三、教法和學法：

在本課的教學中，我主要選用 “讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法，帶着問題一邊讀，一邊思考。由於這是一篇寫景的文章，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，並引導學生自學、討論、交流和展開想象。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到學習過程當中。

一、導入：

1、同學們，這是哪呢？對了，這就是美麗的錫林郭勒大草原，讓我們一起來讀一下題目。（出示圖片，讓學生了解錫林郭勒草原的位置）昨天我們通過圖片去遊覽了美麗的錫林郭勒大草原，大家喜歡嗎？錫林郭勒系蒙古語，意爲丘陵地帶的河。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”這便是草原的真實寫照。那草原給你留下了什麼印象呢？草原美在哪裏呢？你還有什麼問題嗎？

3、同學們，你們說得真好，現在讓我們回到課文中來，帶着對草原的喜愛之情美美地讀一下課文？看看你能不能找出最能體現草原特點的詞，能不能找到最能體現文章主要內容的句子。

二．整體感知，理清結構。 誰來告訴老師最能體現文章主要內容的句子在哪呢？（草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界。）最能體現草原特點的詞語是什麼？（廣闊、美麗、歡騰）哪些段落寫草原的美麗廣闊？哪些段落寫草原是個歡騰的世界？

三、品讀第一、二自然段。

課文是從哪幾個方面體現大草原的廣闊美麗的？並把你感受最深的詞句劃下來，讀出來，看誰讀得精彩，讀得美。

3．彙報：（1） 草：A.藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。這句話你還能從哪感受到草原的廣闊美麗？

抓住“滿眼，鋪向”兩個詞來體會：

（學生讀句子，師引導學生設想自己站在草原上放眼望去，展現在眼前的是一幅怎樣的畫面，老師手勢指導學生目光穿透教室牆壁，一直望向遠方，眼睛看得見的，看不見的都是綠色，從“滿”“鋪”理解草原的廣闊，草原的綠）

指導讀文， 在天底下，一碧千里。軟綿綿的、綠油油的、大草原真廣闊呀！把你這種感覺讀出來。B.平原上、山嶺上、深谷裏，覆蓋着青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在裏面捉迷藏。

師：從這句話你感受到什麼？

比你們現在還高！草不僅高，你還感受到什麼？（茂密）

想一想：在草原上捉迷藏，會是什麼樣子？（發散）指導朗讀：這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，就讓我們用讀來表達內心的感受吧。連起來讀讀，感受一下草原的廣闊美麗。

【設計意圖】：1.“品詞、品句、品讀”是體現閱讀教學工具性的有效方式，抓住詞眼讓學生比較、揣摩、體會，突現了“以讀悟語+以讀悟情=以讀代講”。2.在學生的學習彙報中，隨機進行有感情地朗讀的訓練，突出了閱讀教學“以讀悟語”和“以讀悟情”的要求。師：你還從哪感受到了草原的美麗、廣闊？（2）湖水：高低不平的草灘上嵌着一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。師：從這句話中你感受到什麼？

爲什麼清亮的湖水就像神奇的寶鏡呢？（清亮）

預設問題：爲什麼說像神話故事裏的寶鏡？“嵌着” 是什麼意思？

師：湖水不僅映出了太陽的七彩光芒，還映出了什麼？（發散、展開想象）

練習：一窪窪清亮的湖水，映出了太陽的七彩光芒，映出了（ ），映出了（ ）還映出了（ ）……，就像神話故事裏的寶鏡一樣。”

【設計意圖】：通過想象神話故事中寶鏡的樣子、作用，體會湖水的神奇與美麗。

我們再讀讀描寫湖水的句子，體會一下它的清澈與神奇。

在一碧千里的大草原上，不僅有茂密的青草，一窪窪清亮的湖水，還有各種各樣的野花呢！（3） 野花： 讀句子，談感受 草叢中開滿了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花，粉紅色的牽牛花，寶石藍的鈴鐺花，散發着陣陣清香。

草原的花美在哪裏？（顏色、種類）

練習：草叢中開滿了各種各樣的野花。（ ）的'（ 花），（ ）的（ 花），（ ）的（ ）美麗極了。

指導朗讀：在青翠的草地上，點綴着婀娜多姿的野花，它們爲草原增添了繽紛的色彩，美嗎？那我們就美美地讀讀吧！ （4）小結：作者用他的筆爲我們描繪了一幅美麗的畫卷！先是一碧千里的（ ），然後描寫了清亮的（ ）,最後寫了各種各樣的（ ），寫出了草原的廣闊和美麗。

【設計意圖】：用填空的方式將對文本的感悟和語言的訓練有機的結合起來，起到了以說促悟的效果，體現了閱讀教學積累運用，讀寫結合的要求。

（5）再讀1、2自然段，你們發現它們之間有什麼聯繫了嗎？說說如何快速背過第二自然段內容。

【設計意圖】：1.讓學生主動探索發現文段的表達特點，掌握理解段落內容的方法，爲學習運用作鋪墊。2.“感悟、積累、運用”是語文閱讀教學的三個層次。在課堂中加強背誦的訓練，是豐富學生語言積累的途徑之一，有了厚實的語言積累，才能解決怎樣說寫的問題。

【設計意圖】：生讀、劃重點詞句，師引導充分讀，交流、感受。結合圖片，讓學生觀察，披文入境，發揮想象。在詞句品讀中，體現閱讀教學工具性、人文性的特點，抓住重點詞句，讓學生比較，揣摩，體會，突顯了以讀悟語，以讀悟情，以讀代講的教學理念。）

指名分別來背（板書：野草、湖水、野花）（課件出示課文內容，會背的閉眼背，不會的照着讀出來。）

三、小結過渡：閱讀課文時，抓重點句就能理解段落的內容，這是一種讀書的好方法。 現在閱讀3、4自然段，看這部分是圍繞哪句話寫的？

【設計意圖】：讓學生在自主的探究實踐中發現文段的表達特點，掌握讀懂段落內容的方法，既能提高學生的語文能力，又能激發學生的探究熱情。

1、草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。

默讀思考“歡騰”什麼意思？作者從哪些方面寫出草原是個歡騰的世界？再把你體會到的情感讀出來。

2、在歡騰的各種動物和牧民中你最喜歡什麼，你來表演一下。（討論表演，學生模仿各種動物作動作，模仿牧民唱、跳，把教室變成一個歡騰的世界，理解“歡騰”的情感內容。）

【設計意圖】：激發學生表演體會“歡騰”的情感內容。體會草原上動物們自由自在，無憂無慮的生活情境。把內容體會內化爲學習課文的興趣和熱愛草原的情感，再把體會到的情感讀出來。師設問:在這廣闊美麗的大草原上，你願意作歡唱的百靈，還是自由飛翔的雄鷹，還是跑得象風一樣的黃羊……，百靈鳥，你唱的是什麼?你爲什麼能唱得這麼歡快呢？牛啊，羊啊，你爲什麼能這樣安閒呢？小牧民，你爲什麼能唱得這麼醉人呢？模仿馬蹄聲由遠而近，又由近而遠的聲音，體會牧民騎馬高歌的情景。）

3、朗讀指導：一碧千里的草原上，因爲有了他們所以成了歡騰的世界，誰能把這個歡騰的世界完整的讀一讀。

4、草原上的人們在草原上騎馬高歌，他們還會做些什麼？（翻筋斗，捉迷藏，騎馬，唱歌，喝奶茶……學生自由表達）。

【設計意圖】：激發想象，發散思維，讓學生的思維插上想象的翅膀在草原上自由馳騁。）

四、板書設計： 15、錫林郭勒大草原

廣闊美麗： 野草 湖水 野花

歡騰： 動物 牧民

過渡：美麗的草原廣闊無邊，熱鬧的草原生機勃勃，牧民用他們的歌聲讚美草原。今天，我們也來學着讚美一下我們美麗的校園。

五、探索發現，學習表達：

1.仿說練習：我們的校園不僅美麗，還是個歡騰的世界。

（要求抓住事物的特點，運用平時或在課堂中積累的詞語說出校園的靜態美或動態美。）

（1） 說一個片斷：校園是個美麗的地方。

（2） 說一個片斷：校園是個歡騰的世界。

（3） 仿照課文，從兩方面來說：校園不僅美麗，還是個歡騰的世界。

2.學生練說、展示、評價。

六、佈置作業

1.背誦第二自然段。

2.完成小練筆.

七、課外探究：

1、多瞭解一些有關草原的歌。

2、多瞭解一些描寫草原的文章。

3、多瞭解一些草原人民生活的情況。

《草原》教學設計8

【教學目的】

認識草原特點，提高認識和審美能力，滲透民族團結的愛國主義思想教育。

【教學要求】

1、學會字詞，瞭解課文內容，認識草原特點。

2、提高認識能力和審美能力，滲透民族團結的愛國主義思想教育。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第一段。

【教學重點】

認識草原特點，體會民族感情。

【教學難點】

1、體會第一段草原景色文字的意境美。

2、體會第2—5段文字中所蘊含的深刻的思想感情。

3、以情貫穿，保持作者感情的連續性。

【教學安排】

兩課時。第一課時教學課文第1段；第二課時教學課文第2—5段。

【課前準備】

教學掛圖2幅。

【教學步驟】

第一課時

一、揭示課題：19。草原

二、初讀課文，整體感知課文內容，讓學生談一下自己閱讀課文後的初步印象與體會。

三、理清課文層次，劃分段落，瞭解大意。

四、學習課文第一段：

1、瞭解草原“天”的'特點，理解草原的天爲什麼比別處的天“更可愛”，體會作者激動的感情。

2、瞭解草原的特點，抓住“一碧千里”帶動全段的學習。

3、體會作者感情。

4、理解“駿馬”、“大牛”句。

5、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、學習課文第二段。

1、默讀思考：作者在去牧業公社的途中，初入草原和接近公社時所看到的景色有什麼不同？結合“灑脫”、“怎麼走都可以”及“河”句體會作者感情的變化。

2、理解“歡迎遠客”這層文字，結合“彩虹”“歡呼”句理解。體會主人的熱情好客。

3、結合汽車“飛”與“走”的不同描寫，深入體會作者心情的激動。

二、學習課文第3—5段。

1、第三段：結合“熱乎乎”“你說你的，我說我的”等語句，體會主人的熱情，客人的動情。

2、第四段：結合蒙民的招待物品及人們的表現，體會主人的熱情；結合“會心”等句，體會兩族人民感情的交融。

3、第五段：結合主客表現，理解結尾詩句，深入體會蒙漢人民的深情厚誼。

三、歸納全文，回到整體，揭示“民族大團結”的課文主題，體會寫作方法。

四、佈置作業：

1、有感情地朗讀課文，體會民族感情。

2、寫一篇讀後感，談談學習體會。

《草原》教學設計9

教學目標

1．學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。

2．通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

3．在草原自然美和人情美的薰陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。

教學重難點

讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。

突破重難點的方法

1．帶着想象結合生活實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。

2．運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。

教學課時：二課時

第一課時

一、音樂鋪墊、孕育情感

1．播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪裏的景色。聽着歌曲，在你頭腦中呈現了怎樣的景象？出示課題。

2．引導學生聯繫生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結合，縮短文本與生活的距離，調動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優美文字的引導下走進那美麗的草原。

二、自讀感悟、整體感知

1．自讀課文，要求正確流利。

找出生字、詞語，注意讀準字音。

學生自由結成旅行夥伴，去“遊覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。

2．彙報交流，共同感悟。

課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收穫和大家一起分享。

3．內容歸納，整體感知

引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。（引導學生明確課文內容。）

三、分層朗讀，感悟美景

1．找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。

2．引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？

“既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”

3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什麼樣的特點？找出相應的句子讀一讀。

4．找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的.天空下你會有怎樣的感受？引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。

5．學生有感情地朗讀描寫羊羣和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。

6．在這樣的境界裏你會有怎樣的感受，讓學生根據自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。

7．齊讀感悟、練習背誦。

四、品味練筆

通過老舍先生優美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請同學們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。

交流展示。

五、鞏固練習

有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

第二課時

一、回顧美景、導入新課

引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接着走進草原，繼續我們的草原之旅。

二、朗讀理解

1．請同學們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什麼？

2．行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十裏歡迎遠到而來的我們的情景。

3．請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議。

看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生說出自己的感受。

4．交流感受，齊讀第二自然段。

三、讀中體會

1、請同學們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號。

2、引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會。

（1）主客見面時那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用--線標出、交流。引導學生從詞句中體會（如:

握手再握手，笑了再笑中的兩個再。總是熱乎乎地握着中的總是，人很多，都是從幾十裏外乘馬或坐車來看我們的中的很多……都是……體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會最深的一點講給同學們聽。找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什麼樣的感受，你有什麼話要說，你又會做些什麼呢？引導學生聯繫課文內容體驗。

（3）學習第五段:

齊讀最後一段，說說你對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的理解。

四、總結感悟

1．總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。

2．齊唱《愛我中華》。

五、練筆拓展

同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什麼樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

《草原》教學設計10

教學目標：

1、能聯繫上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。

2、感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，充滿無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情，並有感情的朗讀課文。培養學生積累、運用語言的能力。

3、激發情感，想象創新，自編自創一首小詩或續寫歌詞。培養學生想象創新的能力。

教學重點：

感受錫林郭勒大草原的遼闊美麗，產生喜愛這個地方的思想感情，有感情的朗讀課文。

教學難點：

聯繫上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。激發情感，想象創新，自編自創一首小詩或續寫歌詞。

教學用具：

投影、課件

教學過程：

一、課題導入，初步感知課文

1、今天，我們一起學習第16課——《錫林郭勒大草原》

2、我們已經初讀了課文，對課文內容有了一定的瞭解，再讀課文的時候，你想怎樣讀？

3、（感受大、廣闊），齊讀課題

引：哪一個自然段讓我們感受到錫林郭勒大草原的廣闊？（第二自然段）

二、閱讀理解，整體感知課文內容。

1、先自己讀讀第二自然段，想想從那兒感受到錫林郭勒大草原是廣闊的，再和小組的同學一起討論討論。

（讀書，理解，討論，回答）

（1）（藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。從這兒能感受到草原的廣闊，無邊無際，而且都是綠色，很美。）

除了廣闊，還感受到了什麼？（美麗）[板書]

讀出你的感受來。

（2）（山嶺上，深谷裏、平原上，覆滿了青青的`野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在裏面捉迷藏。這裏的草很多，到處都是；也很高，能把我們沒過，還能捉迷藏，很有意思，說明草很茂密。這裏的景色很美。能夠說出自己的理解）

如果這樣寫，還有這種感受嗎？（品詞品句）

草原上到處都是青青的野草，最深的地方的草深極了。

山嶺上，深谷裏、平原上，覆滿了青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在裏面捉迷藏。

（比較，感受，重點理解到處都是，很廣闊，有趣。）

自己讀讀，讀出自己的理解。

指名讀

再讀讀這兩句，讀出大草原的廣闊與美麗來。（有感情的朗讀）

還能從哪兒感受到草原是廣闊美麗的？

（3）（高低不平的草灘上，嵌着一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，嵌着一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。一窪窪說明湖水很多，清亮說明湖水很清，能映出太陽的七彩光芒，真美！）

水面映出了太陽的七彩光芒，想想還映出了什麼？

（展開想象：映出了藍天白雲的倒影；映出了小草那綠油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）

我們再讀讀這一窪窪清亮的湖水。

除了青青的野草，像寶鏡一樣的湖水，還有什麼呀？

（4）（還有各種各樣的野花。有鮮紅的山丹丹花，粉紅的牽牛花，寶石藍的鈴鐺花，散發着陣陣清香。不光有綠色，還有其它花的顏色點綴着，還散發着清香，這裏的景色真美。）

野花爲草原增添了繽紛的色彩，有（）有（），還有（），散發着陣陣清香。

2、教師配樂範讀。請同學一邊看畫面，一邊聽，感受錫林郭勒草原的美麗。

3、此時此刻，你最想說些什麼？（表達喜愛之情）

1）、請學生放聲自由讀

2）、指名讀，感受廣闊美麗

3）、小結：作者爲我們描繪了一幅美麗的畫卷，先是青青的野草，再展現了（），最後是（）。

三、學習第四自然段

1、我們知道草原不僅是廣闊美麗的，而且還是個歡騰的世界。

2、輕聲讀讀第4自然段，想想是因爲有什麼，才使錫林郭勒大草原成爲一個歡騰的世界？

（1）說（訓練學生用因爲……所以……說話。）

（2）訓練語言（因爲矯健的雄鷹……所以……）

（3）小組同學連起來說說。

（4）聽錄音：小牧民多麼快樂，所以神氣的揮舞着鞭子放聲歌唱……他在歌唱什麼？

四、想象、創新

今天，我們來到了錫林郭勒大草原，看到了大草原廣闊美麗的景色，又感受到了草原是個歡騰的世界，此時此刻，你最想說些什麼？（表達喜愛之情）

你最想做些什麼？（畫畫，唱歌，寫詩）

我們一起創作一首歌草原新歌。

學了課文，你最想歌唱草原的什麼？

（聯繫課文內容，表達自我感受）

請小組的同學一起合作完成自己的創作。

展示創作並評價（在歌聲中結束本課）

五、課後作業

錫林郭勒大草原現在是什麼樣的呢？還這麼美麗嗎？請同學們課下做一次小小的調查或訪問，寫一篇調查報告。

板書設計

錫林郭勒大草原

廣闊美麗

歡騰的世界

《草原》教學設計11

一、教學目標

【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分爲風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。

【過程與方法】採用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。

【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

二、教學重難點

【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。

【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

三、教學方法

小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

四、教學過程

(一)導入新課

視頻導入，播放關於草原風光的視頻，引導學生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什麼、聽到什麼，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。

(二)整體感知

通讀全文，提問引導：

1.通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那麼作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢?梳理文章大意，標出不認識的生字詞。

明確：本文從風光和人情兩個方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風光，人情，渲。

2.朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之後，我會把全班分爲兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。

3.賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。

(三)深入研讀

1.通過剛剛學生的朗讀比賽，我們已經體會了草原的風光美，下面我們就一起走進草原，看看草原的風光與我們平時所見的有什麼不同?

明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入雲際。”

2.這一句中說的“白色的大花”指的是什麼?

明確：比喻的修辭手法，將羊羣比喻爲白色的大花。板書：比喻。

3.結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。

明確：草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細緻的工筆畫，這裏從側面寫出了草原的意境美。

4.設置承上啓下的問題，在這樣的草原上生活着一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的'呢?請你找到關於“人情”描寫的相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。

明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯後載歌載舞。

5.客人與草原民族的語言是不相通的，我們爲什麼能如一家人一般其樂融融呢?

明確：草原人們的熱情，民族團結深入人心。

6.全班朗誦文中最後一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”。

明確：體會作者分別時的心情，總結全文。

(四)拓展延伸

蒐集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。

(五)小結作業

畫出你心目中的草原，並且爲你的畫配上相應的文字。

《草原》教學設計12

教學目的

一、學習用聽視唱結合學習歌曲《草原上》，引導學生認真仔細地聆聽音樂，初步感受內蒙古的民族民間音樂的民族風格。

二、引導學生創編動作與師生互動的交流，學習以動作來表現體驗自己的情感，背唱：《草原上》，並進行表演。

三、引導學生在遊戲中學習二分音符、四分音符。

四、引導學生用豎笛演奏歌曲《草原上》增強學生學習音樂作品的興趣，提高學生器樂的演奏能力。

教材分析

《草原上》這首歌曲爲4/4拍、羽調式，歌曲的音樂語言十分簡練，基本素材只有一個包含兩個樂句的8小節樂段。其節奏舒展，旋律優美，形象地勾勒出風和日麗、綠草如蔭的草原風光，使人置身於一望無邊的遼闊草原情景之中。

《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民族音調爲素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律，跳動的節奏，具有舞蹈性的律動感，表現了草原小牧民放牧是的喜悅心情。歌曲爲2/4拍、五聲羽調式，系擴充了的一段體。四個樂句的句尾和句首基本採用了八度跳進，表現了小牧民手擎羊鞭，快樂歡唱的形象。最後重複了第四樂句的曲調，天真活潑，自豪的表達了草原對自己家鄉和甜美生活的讚美。

教學重難點

1、聽音樂、編舞蹈、講故事，鍛鍊學生的想象力。

2、唱準音高，進行即興編曲。

教學方法

合作法講授法

教學內容及過程

第一課時

一、組織教學

二、新課學習：

1：導入：（談話、多媒體出示內蒙古大草原和內蒙古人民的風土人情，並配以《草原上》伴奏音樂）

教師介紹：在這一望無際的大草原上生活着一個古老的民族——蒙古族，他們以放牧爲生……老師唱一首給你們聽吧。

教師範唱，學生感受歌曲的情緒，聽後回答，你彷彿看到了什麼情景？

2、再聽音樂，學生自由隨音樂表演，教師可稍做指點。

3、學習歌曲（出示大歌片或投x）

1）聽歌曲錄音《草原上》(也可選看光盤x內容)；

2）教師範唱，引導學生小聲隨唱；學生輕聲跟着範唱錄音唱。唱出優美抒情的情緒。

3)結合豎笛進行視奏練習

4)多媒體出示大草原，學生用中速、悠揚的歌聲演唱，注意唱出對草原的讚美之情，開展聯想與想象，投入到“草原上”的情景中去。

5）邊唱邊即興表演。

6）教師出示打擊樂器，學生以小組爲單位自由選擇並進行編配爲歌曲伴奏。

三、音樂知識

1、學生跟着琴邊看譜邊唱唱名。

2、師：歌譜裏出現最多的是哪三個音？misolla

看老師用柯爾文手勢邊唱表示着“3、5、6”三個音。（學生唱）

教師彈琴，開火車遊戲，教師彈一組，學生按節奏唱一組，一個接着一個。

（唱音高時結合柯爾文手勢進行訓練，讓學生從立體的直覺上理解音的高低。）

3、加上時值唱一唱365―625―認識四分音符和二分音符（由節奏入）

ⅩⅩⅩ―讀一讀唱一唱邊拍手邊讀

4、節奏遊戲找媽媽

將《草原上》的歌譜分割成卡片，將四分音符和二分音符分別貼在黑板上歸類，邊聽音樂邊貼，以小組爲單位，比一比看哪一組貼得快，貼得最正確。

小結：鼓勵與表揚，指出不足之處。

第二課時

一、組織教學

二：新課學習：

聆聽《草原巡邏兵》

1、初聽樂曲的“引子”與第一部分的快板音樂。（你彷彿看到了什麼情景？）

2、聽主題曲調，（情緒怎樣？你彷彿又看到了什麼？）出示主題曲調，學生看曲譜再聽音樂，並隨音樂哼唱，體驗蒙古音樂的風格。

3、聽全曲。設問：全曲與我們剛剛哼唱的主題有什麼關係？速度上有什麼變化？學生分小組討論後回答。師生交流答案：主題變化發展。

4、聽全曲。要求：聽完後，按音樂發展的情景，簡單編講故事《草原巡邏兵》。

5、完成課本上的作業，聽音樂排序號。

教師簡單介紹“笙”的性能。

第三課時

一、組織教學

二、新歌學習

1、導課：複習《草原上》邊唱邊表演

師：《草原上》這首歌的情緒是優美，抒情的，下面我們再來聽一首蒙古族歌曲，聽完後告訴老師，他的`情緒是怎樣的？（聽範唱錄音，學生體會歌曲情緒。）學生自由回答

2、聽音樂，表現了小牧民怎樣的心情？（學生自由回答。）

3、學生隨音樂自由編創動作表演，老師適時指導。（師生一起隨音樂表演）

4、學生跟着範唱錄音輕聲演唱。（唱準八分休止符和倚音）

5、結合豎笛進行視奏練習

6、學生以小組爲單位選擇打擊樂器爲歌曲伴奏，邊唱邊用動作表演，表現出小牧民自豪、歡快的情緒。

課堂小結：鼓勵與表揚，並指出不足之處。

第四課時

一、組織教學

二、編創與活動ABA

1、複習《草原上》（要求：邊唱邊表演）

2、複習《我是草原小牧民》（要求：邊唱邊表演）

3、分組活動（把全班分成兩大組，每組再分成三小組，讓學生自報圖示中的任何一部分。三小組的同學各自討論如何表演好自己這組的一部分，教師適時指導，可加入打擊樂器伴奏。）

4、分組排練。（分組按ABA的順序表演）

第一大組表演完後，第二大組表演，相互交流，相互評價。

三、聆聽《草原放牧》

1、導入：

師：小牧民們生活在草原上可真快樂……（講解《草原小姐妹》的故事，介紹《草原小姐妹》音樂創作的背景）

1）聽音樂第一段，說說音樂情緒，你彷彿看到了什麼情景？學生討論回答（小姐妹倆歡快、活潑的放牧情景）

2）聽音樂第二段，說說音樂情緒，你又彷彿看到了什麼情景？學生討論回答（小姐妹倆對美麗家鄉和幸福生活發自內心的讚美）

3）聽全曲，啓發學生根據樂曲標題名稱及琵琶彈奏的音色，感受音樂所表現的情景，並用圖形來表示。

4）再次復聽全曲：要求學生即興編舞進行表演。

四、編自己的歌

1、出示“356”三個音符

2、以小組爲單位，用已經掌握的356三音即興編自己的歌比一比，看哪一組編得多，編得好聽。

3、師把學生編的曲在黑板上記下來一一展示，將好聽的曲子大家一起唱一唱或用豎笛吹一吹。

小結

1.初步掌握了音符3、5、6，學生學唱積極。

2.這兩首歌曲學生很喜歡，掌握得好。

《草原》教學設計13

教學內容：

聆聽《美麗的草原我的家》《小黃鸝鳥》演奏《筷子舞》《銀盃》

教學目標：

1、通過欣賞美麗的草原我的家、天堂、萬馬奔騰，三首不同風格的歌曲，感受了解蒙古草原音樂的魅力並瞭解兩首樂曲產生的時代背景，表現內容、旋律特點及音樂形象。

教學重點：學唱欣賞曲的音樂主題。

教學難點：同上。

教學準備：電子琴、錄音機。

第一課時

教學內容及過程：

一、開始部分：

1聽音樂問好。

2發聲練習。

3節奏訓練。

4複習。

5導言。

二、基本部分：

1完整聆聽全曲。

2介紹演奏家。

3感受音樂所要表達的內容。

4復聽全曲，同時隨音樂打拍子。

5學唱主題音樂。

6表演。

三、結束部分：小結。結束全課。

第二課時

教學目標：學唱歌曲《小黃鸝鳥》，培養學生熱愛大自然，熱愛小鳥的'美好感情。

通過合唱歌曲的學習，培養學生在和諧優美的聲音中感受音樂的美妙並訓練合唱的能力。在旋律的連接中訓練學生對音樂的感受。

教學重點：用正確的方法演唱二聲部合唱歌曲。

教學難點：同上。

教學準備：電子琴、錄音機。

教學內容及過程：

一、開始部分：

1聽音樂部好。

2發聲練習。

3複習。

4節奏訓練。

5導言。

二、基本部分：

1、聽範唱帶。

2、教師範唱。

3、有節奏的讀歌詞。

4、學習歌曲。

5、演奏《筷子舞》隨音樂邊唱邊打拍子。

6、掌握音樂的強、弱。

7、齊唱。

8、自評、互評。

三、結束部分：小結。

第三課時

教學目標：

1、學唱歌曲《銀盃》，培養學生熱愛蒙古族音樂，熱愛大自然的美好感情。

2、唱歌曲的學習，培養學生在和諧優美的聲音中感受音樂的美妙並訓練合唱的能力。在旋律的連接中訓練學生對音樂的感受。

教學重點：復唱時正確演唱。

教學難點：正確演裏二聲部。

教學準備：電子琴、錄音機。

教學內容及過程：

一、開始部分：

1、聽音樂問好。

2、發聲練習。

3、節奏訓練。

4、導言。

二、基本部分：

1、完整聽範唱帶。

2、教師範唱。

3、隨音樂打拍子。

4、掌握音樂的強、弱。

5、齊唱。

6、指導不足之處。

7、反覆練唱。

三、結束部分：小結。結束全課。

《草原》教學設計14

一、複習生字，激趣導入

1.設計情境，揭示課題。

點擊交通工具：網絡大巴

2.教師激趣：老師在網上爲小朋友們預購了門票，（點擊：門票 ）門票上的這些生字你認識嗎？（複習課文生字，指名讀，齊讀）

3.現在就讓我們坐上網絡大巴跟隨春姑娘的腳步去看看草原的早晨。

二、細讀課文，感悟美景

1.來到了大草原，你最想看到些什麼，聽到些什麼呢？（學生想像）

課文中是怎麼寫的呢？（學生輕聲讀課文）

2.把你最喜歡的自然段讀給大家聽。

3.小朋友在讀課文時有沒有遇到不懂的問題呢？（帶着問題學課文）

4.學習第一自然段

⑴指名讀。⑵相機出示課文圖片、文字。

⑶你們看，春姑娘來到了草原，草原上發生了什麼變化？

⑷小草長出來了，草原上又變綠了，而且草原上到處都是綠色，這真是什麼樣的草原？（點擊“鋪滿新綠”，學生齊讀）小草長出來了，草原上的牛啊、馬啊、羊啊又可以吃到鮮嫩的草了，牧民也開始忙碌起來。天剛矇矇亮，人們還在睡夢中時，遠處傳來響亮的聲音，你們聽，這是什麼聲音？（播放鞭聲）是誰這麼早抽響了鞭聲？（牧民）

⑸指導朗讀第一句。

⑹隨着這鞭聲的響起，寧靜的草原一下子熱鬧起來，此時你好像看到了什麼？聽到了什麼？（學生展開想象，並回答）

⑺寧靜的大草原已不在睡夢之中，鋪滿新綠的草原怎樣？（醒來了）

⑻指導朗讀第一自然段。

[運用多媒體課件構建形、聲、像、文同步的動態教學環境，讓學生隨畫入境，在形象視覺的感應中，學生對於“鞭聲打破黎明的寧靜”、“鋪滿新綠”、“草原醒來”這幾個詞句，就能輕鬆地理解了。]

5.學習第二自然段

⑴看課文錄像，再指名讀第二自然段。

⑵理解第一句。

“一隻羊”和“一隻只羊”有什麼不同？從“涌出”這個詞你知道了什麼？（點擊“涌出”）

⑶牧民們是怎樣放羊的呢？（生回答，師點擊：跨上、追趕）

⑷指導朗讀第二自然段。

[教學中運用圖片錄像，創設直觀情境，再抓住“涌出”、“跨上”、“追趕”這幾個動態詞語，這樣在學生頭腦中形成鮮活的畫面，讓學生在朗讀中細細品味，彷彿自己騎上駿馬，奔馳在大草原上。]

6.學習第三自然段

⑴（出示課文插圖投影）在大草原上，放眼看遠處，你看到了什麼？（一羣羣羊兒就像藍天下的白雲在飄動）

⑵你們聽這是什麼聲音？（播放歌曲《草原英雄小姐妹》）

⑶說說這是什麼樣的歌聲？

⑷這麼美、這麼響亮的歌聲被風吹着，傳到很遠的地方，連天上的白雲都能聽到！書上用了一個詞，是什麼？（生回答，師點擊：迴盪）

⑸我相信，這麼美的歌聲，一定會深深地印在大家的腦海中，讓我們放聲齊讀最後一個自然段。

[在講解“迴盪”一詞時，通過讀書，通過欣賞歌曲，引導學生想像當時的情境去“意會”。學生在創設的歌曲情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，拓寬了詞彙。這樣把形象感知多方積累，讀中感悟，及時遷移，作爲學習的基本途徑，通過多媒體軟件導學，不僅讓師生在合作學習活動中真正動起來，還極大地增強了學生的視覺和信息的接收量，達到優勢互補，智慧共享。]

三、總結課文，昇華情感

1.春姑娘已經帶我們遊玩了大草原，此時你心裏最想對大草原說些什麼？

2.用喜愛之情集體朗讀課文。

四、合作交流，拓展延伸

1.春姑娘就要走了，她還要走進農村，走進城市，走進校園……你們準備送什麼禮物給春姑娘留作紀念？（學生回答，並展示自己的'作品）

2.（再播放音樂）學生上臺合作一幅畫，這幅畫的名字就叫《草原的早晨》。

3.集體評議。

[讓學生的學習具有可持續發展性是教學的目的，在總結課文之後，讓學生思考準備送什麼禮物給春姑娘留作紀念，並讓學生合作一幅畫《草原的早晨》，這樣在閱讀教學的同時，注重提高學生的想像力、創造力、合作交往能力，把課堂進一步推向高潮。

《草原》教學設計15

教學內容：

1、欣賞樂曲《草原巡邏兵》

2、學唱歌曲《我是草原小牧民》

3、表演歌曲《我是草原小牧民》

4、選用內容：學習用豎笛演奏歌曲

教學目標：

一、引導學生聆聽《草原巡邏兵》，培養學生完整聆聽音樂作品中具有鮮明的地方色彩的內蒙古民歌的音調，引導學生動手主動參加音樂實踐活動，

二、學習用聽視唱結合學習歌曲《我是草原小牧民》，引導學生認真仔細地聆聽音樂，初步感受內蒙古的民族民間音樂的民族風格。

三、引導學生創編動作與師生互動的交流，學習以動作來表現體驗自己的情感，背唱《我是草原小牧民》，並進行表演。

四、引導學生用豎笛演奏歌曲《我是草原小牧民》增強學生學習音樂作品的興趣，提高學生器樂的演奏能力。

　教學過程：

一、常規練習

1：隨樂曲（自選樂曲）自編動作進室，（要求自創，有較規範動作要求。主要引導學生跟隨音樂節拍或節奏）。

2：複習前課內容：表演及唱。

3：豎笛小練習。(結合學唱歌曲演奏ｓｏ、ｌａ、ｍｉ三音進行練習)

4：柯爾文手勢複習唱 “3 、5 、6”三個音。

二：新課學習：

（一）聆聽《草原巡邏兵》

1、初聽樂曲的“引子”與第一部分的快板音樂。（你彷彿看到了什麼情景？）

2、聽主題曲調，（情緒怎樣？你彷彿又看到了什麼？）出示主題曲調，學生看曲譜再聽音樂，並隨音樂哼唱，體驗蒙古音樂的風格。

3、 聽全曲。設問：全曲與我們剛剛哼唱的主題有什麼關係？速度上有什麼變化？學生分小組討論後回答。師生交流答案：主題變化發展。

4、 聽全曲。要求：聽完後，按音樂發展的情景，簡單編講故事《草原巡邏兵》。

5、 完成課本上的作業，聽音樂排序號。

教師簡單介紹“笙”的性能。

（二）新歌學習

1、導課：複習《草原上》邊唱邊表演

師：《草原上》這首歌的情緒是優美，抒情的'，下面我們再來聽一首蒙古族歌曲，聽完後告訴老師，他的情緒是怎樣的？（聽範唱錄音，學生體會歌曲情緒。）學生自由回答

2、聽音樂，表現了小牧民怎樣的心情？（學生自由回答。）

3、學生隨音樂自由編創動作表演，老師適時指導。（師生一起隨音樂表演）

4、學生跟着範唱錄音輕聲演唱。（唱準八分休止符和倚音）

5、結合豎笛進行視奏練習

6、學生以小組爲單位選擇打擊樂器爲歌曲伴奏，邊唱邊用動作表演，表現出小牧民自豪、歡快的情緒。

課堂小結：

鼓勵與表揚，並指出不足之處。