《少年閏土》教學設計集合15篇

作爲一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的《少年閏土》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《少年閏土》教學設計1

一、設計理念：

《少年閏土》是國小五年級的一篇精讀課文，這篇課文選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，文章以精煉的語言文字敘述了“我”回憶起少年時和少年閏土相識、相處、分離的過程，刻畫了一位天真可愛、知識豐富、聰明能幹的農村少年形象。這次教學我採用了和以前不一樣的方法，先從《故鄉》之中年閏土的形象入手，再認識少年時的閏土，留下懸念，激發學生課文閱讀的興趣。

二、學情分析：

本課的學習者爲國小五年級學生，通過五年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，並在交流和討論中敢於提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閱讀中聯繫上下文和自身積累，體會文章中詞句的意思和表達效果，體會文章的思想感情。

三、教學目標：

1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

教學難點：理解含義深刻的句子。

教學準備：多媒體課件

四、教學方式：

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”，因此，在本課的教學中，我依據“文貴自得”、“讀中有悟”的原則，選用了悟讀組合式教學法，讓學生在讀中主動進行探究性學習，拓展思維的空間，提高閱讀質量。

在第一課時，我組織學生自讀課文，要求讀通讀順，訓練閱讀的速度，揣摩文章的表達順序，瞭解“我”和閏土相識、相處、分離的過程，並重點研讀相識部分，從閏土的外貌描寫中體味他的個性特點，並背誦第一自然段。第二課時中，我的教學設想如下：

1、重遷移的讀述結合。我從中年閏土的外貌特點入手，通過學生自己閱讀感悟，認識中年閏土的形象，推測他的生活狀況，再遷移到本堂課的研究內容，幫助學生確立研究方向——從閏土的外貌、動作、語言上體會他的個性特點。

2、重積累的讀研結合。在學生感知了課文整體後，我讓他們反覆讀課文，找出最值得研究的詞語、句子，甚至標點，自行研究，讓他們憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試在合作中解決問題，然後通過師生對話、生生共議，加深對重點詞句的理解，使學生的認知不斷完善，最後形成對課文思想內容的完全把握。

3、重情趣的讀辯結合。我讓學生圍繞“閏土的少年和中年爲什麼會有如此大的變化”展開討論，開放課堂，解放學生，讓學生在積極參與，盡情發揮中交流學習的體驗，在語言實踐活動中發展思維，展示個性，培養口語交際能力。

4、重課內外閱讀的結合。學習了全篇，我向學生介紹《故鄉》，鼓勵學生閱讀魯迅原著，將課內外閱讀結合起來，培養學生課外閱讀的興趣和邊讀邊思的良好習慣。

第二課時教學過程：

一、激趣導入，明確目標

1、多媒體課件出示中年閏土的形象描寫。學生讀、思。

（1）學生讀文段，思考討論，這是一個什麼樣的人，你認爲他的'生活狀況如何。

（2）多媒體課件出示少年閏土插圖，學生觀察插圖，閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：齊讀第一段。

2、揭題，明確本節課學習目標：重點研讀閏土的動作、語言，進一步體會他的個性特點。

二、自讀探究，整體感知

1、自讀課文第6——18自然段，思考：你覺得閏土是個怎樣的孩子？從哪些地方或事情可以看出來？

2、交流認識，初步瞭解閏土的聰明能幹，知識豐富。

3、理解：課文介紹了閏土講的哪幾件事？“我”對哪些事印象特別深刻？引導學生重點探究“雪地捕鳥：和“瓜地刺猹”部分。

三、自學深究，研讀重點

1、學習“雪地捕鳥”和“瓜地刺猹”相關句段，默讀課文，找出最有研究價值的詞語、句子，甚至標點，小組討論交流。引導進一步理解閏土聰明能幹、見多識廣。

學生交流彙報：

（1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能幹的特點。

（2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

2、引導學生用規範語言總結：瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝，沙地看魚。

3、在理解的基礎上指導朗讀：閏土地聰明、能幹、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底裏羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。

4、多媒體出示重點句，引導有感情朗讀。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上四角的天空。”

①句子中你有哪些地方不懂？

②“他們和我”指誰？“四角的天空”指什麼？

③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。

1、討論交流，認識：只有接觸社會，經常參加實踐活動，在社會這個大課堂李不斷地豐富自己的知識，才能使自己變得更聰明能幹。

2、口頭練習排比句。

四、討論爭辯，加深理解。

引導學生圍繞“在當時社會，你選擇做閏土還是“我”進行辯論，發表個人見解。

五、拓展閱讀，課外延伸

1、後來，閏土走了，那麼“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年後。

2、回憶本課開頭所介紹的中年閏土，激發學生課外探討閏土變化的原因，課外去讀一讀小說《故鄉》。介紹《故鄉》，鼓勵讀魯迅的書籍。

板書設計：

26、少年閏土

雪地捕鳥

海邊拾貝聰明能幹瓜地刺猹機智勇敢沙地看魚知識豐富

《少年閏土》教學設計2

【教學目標】

1、理解課文內容，瞭解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運用多種方式(聯繫上下文、藉助背景資料、抓住關鍵詞等)理解含義深刻的句子。

4、學習抓住人物特點(外貌、動作、語言)描寫人物的方法。

5、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。

【教學重點、難點】

通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、展示圖片，引出閏土

1、出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。

2、展示“看瓜刺猹”圖，瞭解魯迅筆下的閏土。

二、整體感知，初識閏土

1、自由讀課文：

讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什麼，用筆做上記號。

2、交流印象深刻的內容，並梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

3、歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。

三、順學而導，瞭解閏土

1、找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。

2、以閏土語言爲突破口體會人物特點：

⑴ 指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含着“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

⑵ 自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話?生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，採用“情境渲染、聯繫實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

3、用上“啊”說說對閏土的感受。

4、出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時說了什麼嗎?寫在“我”的感受旁。

5、同桌分角色朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土

1、師小結引說，比照“我”與閏土的不同。

⑴ 你從這個“啊”中讀出了什麼，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎麼說?讓生帶着各自體會有感情讀句。

⑵ 藉助多種方式(聯繫上下文、圖片對比、聯繫生活等)體會“四角的天空”的深刻內涵。

2、引導生回扣第一自然段並背誦。

五、拓展延伸，再識閏土

1、啓發學生想象說話：“我”和閏土分別近三十年後，再一次相見了，見面時說的第一句話是什麼?

2、讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：

一日是天氣很冷的午後，我吃過午飯，坐着喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎着走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹着海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着;手裏提着一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的'手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎麼說纔好，只是說：

“阿!閏土哥，--你來了?……”

我接着便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋着似的，單在腦裏面迴旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情;動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺……”

我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

1、找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。

2、佈置學生讀小說《故鄉》，自主探究原因。

六、小結全課，昇華認識

師以“啊”作小結。

(主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。)

第二課時

一、簡要複習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段

二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述後寫片段，師生共同評議

三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、瞭解魯迅

四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如;阿Q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品

五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背

【板書設計】

少年閏土

想盼羨(嘆)

(啊!)

《少年閏土》教學設計3

一、教材簡析

《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。文中的“我”是一個富家少爺,閏土是一個窮苦農民的兒子。閏土常年生活在海邊,見多識廣。而對於“我”這個每天生活在深宅大院的少爺來說,“閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字裏行間充滿了“我”對閏土的讚揚和無限羨慕以及對自己所處的生活環境的不滿。

這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶,語言簡潔、傳神。採用白描,對話,舉事例等多種表現手法,使人物形象鮮明,呼之欲出。刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的海邊農村少年形象。

二、設計理念

根據文章的結構特點和學生的認知水平,可以從學生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調動學生學習的積極性。課堂上通過自主學習、合作探究,以“我”的感受爲中心,以閏土與“我”的相識、相見、相處、話別的`活動過程爲線索,理清文章脈絡。再配以感情朗讀,

理解感悟,引導學生在讀中深思,在思中體味,完成對人物的整體認識。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、學習11個生字、2個多音字,理解"無端、稀奇、如許"等部分詞語的意思。

2、理解課文內容，有感情地朗讀課文,背誦課文第1自然段。

（二）過程與方法

1、聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

2、學習四件稀奇事,學習通過人物語言、動作的描寫,反映人物品質的方法，培育學生獨立學習和合作探究的能力。

3、瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年,理解作者對閏土的特殊感情,並體會他對勞動人民的愛之情。

（三）情感態度與價值觀

1、通過自讀自悟，感悟閏土的美好童年生活。

2 、讓學生珍惜友誼，熱愛生活。

四、重點難點

1、學習四件稀奇事,揣摩人物語言、動作,體會人物的特點。

2、繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

3、理解課文的第16自然段。

五、教學策略與手段

根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神,並結合本單元的重點,確定如下的教學方法:我的教學思路是快速閱讀課文,理出文章脈絡,總體感知人物的個性特點和事件;接着深入學習有關段落,體味少年閏土的性格特點,體會作者的思想感情。這樣設計,學生對學習的內容一目瞭然,學習目的明確了,學生的主動性就被調動出來了。教學中主要採用自主的學習方式,在教學過程中,讓學生運用各種朗讀

方式來學習,在理解中朗讀,在朗讀中加深理解,講讀密切結合,學生深深體會了作者的思想感情,學生的積極性、主動性較高。同時,我積極改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法,以學生的研讀爲主體;探究發現爲手段,培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究--自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,真正把學生當作課堂的主人。

六、教學準備

課件

七、教學課時

2課時

八、教學過程：

第二課時

一、複習導入

同學們，上節課我們通過學習課文，知道課文記敘了閏給“我”講的四件事：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。這些都是閏土童年生活中最有趣的事，這節課我們將繼續深入學習課文，感悟閏土美好的童年生活。

二、精讀課文，深入理解

（一）學習“看瓜刺猹”

1、同學們，作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留

下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。

2、學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹）

3、課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容？（10—14）

4、指名讀第10—13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人？（聰明、勇敢）

5、指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什麼？（“我”對閏土的羨慕和敬佩）

（二）學習“雪地捕鳥”

1、請同學們快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。（6—7）

2、齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的？

3、討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人？（聰明、能幹、機智）

（三）學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”

1、請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。

2、全班交流：從這兩件事中，你體會到了什麼？

（閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富）

（四）學習相識過程

過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能幹的知識豐富的農村少年，作

者是不是一開始就認識呢？（不是）請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。（2—4）

1、齊讀第2—4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的？

2、找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什麼？（閏土的憨厚、可愛）

四、學習“離別”

過渡：閏土是一個非常有趣的人，作者非常喜歡他，可惜好景不長，短暫的相聚之後就要離別，在離別之際，作者和閏土會有什麼樣的表現呢？

請同學們讀一讀最後一個自然段。說說你從中感悟到了什麼？（作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念）

三、總結昇華

1、學生有感情地朗讀課文。

2、教師小結：閏土有一個多姿多彩的童年，作者與少年閏土結下了深厚的友誼。我們每一個同學也有美好的童年，也有珍貴的友誼。時光流逝，童年一去不返，因此，我們要珍惜我們的童年生活，珍惜我們的友誼。

四、佈置作業

1、熟讀課文，背誦第一自然段。

2、積累描寫人物外貌和動作的詞語。

板書設計：

17少年閏土

雪地捕鳥

夏日拾貝機智勇敢、聰明能幹看瓜刺猹知識豐富

潮汛觀魚

“我”——懷念閏土

《少年閏土》教學設計4

【教學目標】

１、學會本課７個生字。能正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、彷彿、廚房、刺蝟、畜生、胯下。

２、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

３、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

４、用較快的速度閱讀課文。

【教學重點、難點】

瞭解閏土的性格特點，理解含義深刻的句子。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

１、談話：

有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑、而且勇敢、聰明，有本領，見識廣。大家想不想認識他，瞭解他呢？

２、板書課題：

少年閏土

齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什麼關係？

３、快速默讀課文，找出依據。

１、過渡語：

一般情況下，我們認識、瞭解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什麼呢？

（要想認識一個人，先要看他的外貌。）

２、閏土長什麼樣呢？速讀課文，畫出有關句子。

３、讀“他正在廚房裏??用圈子將他套住了”一句。

板書：

紫色的圓臉

頭戴小氈帽

頸套銀項圈

４、“閏土”這個名字是怎麼來的？請一生讀第三自然段。看哪位同學知道“五行”的意思。

三、引導學習閏土和“我”談的四件事

過渡語：

“我”和閏土可以說是一見傾心，他們倆個不到半日便熟識了。第二天他就給“我”講了好多稀奇的事。閏土給“我”講了哪些稀奇的事？

１、小組合作學習，討論：

閏土向“我”講了幾件事，從中可以看出閏土是個什麼樣的少年？

２、交流彙報。

３、課文中寫這四件事是採用什麼形式寫的？

（對話形式。）

４、那好，現在請大家先在小組內分角色朗讀６～１６自然段課文。

（一人讀閏土說的.話，一人讀“我”的，另一人讀敘述者的，還有一個同學認真聽，看是否讀出人物特點，感情。）

５、小組練讀。６、指名小組讀。

四、指導學習第一段

１、閏土講的四件事中，哪一件給作者留下了深刻的印象。

（看瓜刺猹。）

爲什麼說是這件呢？

（因爲課文一開始寫作者回憶中的少年閏土的形象，也是看瓜刺猹的畫面。）

２、引導學生想象第一自然段描工的畫面：

大家想一想：

看瓜刺猹這件事發生在什麼時間，（晚上）；當時是什麼樣的天空，（深藍的天空）；什麼樣的圓月，（金黃的圓月）；什麼樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什麼樣的銀項圈，（明晃晃的銀項圈）；作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特徵，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

３、自由輕聲讀第一自然段，指名讀，輕聲齊讀??讓大家一次又一次地體會感情。

４、在這樣一幅色彩鮮明的畫現中，“其間有一個少年”，“其間”是什麼意思？

（那中間，課文指西瓜地。）

５、作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深刻的。現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹的主要動作的詞語找出來。

⑴學生找後回答。

⑵板書：

聽、捏、走、看、刺

６、對於這麼美的一段文字，我們一定要把它背下來，下面請大家一起再讀一遍第一段。

五、總結

這一課，我們主要學習了少年閏土的外貌和閏土給“我”講的四件事，這四件事中又以“看瓜刺猹”這件事給作者和我們留下了最深刻的印象。在學習中我們主要採用了小組合作的形式，大家都積極思考，相互合作，取得了較好的效果，也給我留下了深刻的印象。

六、作業

大家下課之後，繼續採用小組合作的形式從課文中找出含義深刻的句子，討論體會。

《少年閏土》教學設計5

教學目標：

知識與技能:

1、會寫7個字。正確讀寫生字詞語。

2、能快速地默讀課文，背誦自己喜歡的自然段。理解課文內容，體會文章的思想感情。理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言。

3、整體感知閏土的形象。

過程與方法：

1、有速度地默讀課文。

2、概括課文主要講了幾件事。

3、根據描寫展開聯想。

情感、態度、價值觀：

課文寫景優美，寫場面生動，可引導學生談讀後的感受，引導學生想象感興趣的場景。體會閏土的健康、機靈、純樸和勇敢。

教學重點：

在用比較快的速度閱讀課文，瞭解主要內容的基礎上深入理解課文內容，體會課文表達的思想感情，能夠有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學準備：

１、查找魯迅先生的有關資料。

２、製作多媒體課件。

設計理念：

1、注重“自主、合作、探究”的學習方式。在學生自己對課文內容有了一定的瞭解之後，讓他們以小組形式進行交流，進而加深對文章的理解。

2、注重以讀爲主。本節課採用較多形式的讀，其最終的目的，不僅是培養學生讀的能力，更是希望通過讀，讓學生在讀中促理解，促感受，讓學生真正地與文本與作者進行交流。

3、注重知識積累。讀一篇文章能讀懂是目的之一，但重要的是要把知識進行積累達到運用，因此，教學第一、四自然段，讓學生讀→背→仿寫，就是在有意識地幫助學生學會對知識的積累，從而達到運用。

4、注重課內外的知識的延伸。在課堂上學習一篇課文只是一篇，老師找的資料也不是包羅萬象，更重要的是要激發學生自己學習的興趣。課後的拓展延伸，實際上是對課外學習能力的培養。

教學時間：2課時

第一課時

一、創設情境，導入新課：

1、同學們，在我國現代文學史上有一位著名的文學家──魯迅先生。（課件出示魯迅先生圖片）你對魯迅先生有哪些瞭解？（學生彙報所蒐集的有關魯迅的資料）老師補充：魯迅（1881--1936），中國現代偉大的文學家,思想家和革命家.浙江紹興人。選入國小課本的作品有：《少年閏土》節選《故鄉》；《在仙台》節選《藤野先生》；《經顏黎明的信》。

主要作品簡介：《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，小說：《藥》、《孔乙已》、《祝福》、《傷逝》、《阿Ｑ正傳》，

雜文：《三閒集》、《且介亭雜文》

2、今天魯迅先生給我們帶來了一位和我們彷彿年紀的朋友，他就是——板書課題：少年閏土

3、齊讀課題。師：“閏土”在當時和“我”是什麼關係？

4、快速默讀課文，找出依據。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和僕人的關係，更是一對好朋友）

二、檢查預習，整體感知：

1、課件出示生字新詞，檢查識讀。檢查讀文情況，注意把課文讀通順，讀流利，畫出不理解的詞句，自己思考，教師加以引導。

2、通過課前預習，你讀懂了什麼？學生交流。(引導學生從以下幾方面：文章的主要內容，少年閏土給自己的印象，閏土講的許多“希奇的事”等等)

3、你最喜歡哪些段落？爲什麼？能把喜歡的段落讀給老師和同學們聽嗎？學生輪流讀文，師生共同糾正讀錯的字句。

三、質疑問難，釋疑存疑：

1、你還有哪些不理解的句子或不明白的問題？先小組內交流，解決不了的提出來。

2、學生提出問題，教師根據情況，能解決的馬上解決；需要在學習課文過程中解決的，可暫時存疑。

四、帶着問題，深入探究：

1、閏土這個名字是怎樣來的？指生讀第3自然段。看哪位同學能解釋。理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土）

2、就是這樣一位少年，我們初次見面是怎樣的情景？齊讀第4自然段。（引導學生清楚這是對閏土的外貌的描寫）議：閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？

3、閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”。（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖）他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批註。學生交流。

在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？爲什麼？（用自己的話說最感興趣的事，鍛鍊學生的概括能力和口語表達能力）請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。（小組內讀，相互評價；推薦讀）

4、教師引導學習“看瓜刺猹”：

⑴課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作？

⑵在這幾件事裏，哪件事給你印象最深？爲什麼？

⑶學生暢談

⑷教師小結：這一段話最能突出少年閏土聰明、能幹、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子裏已經浮現了這樣一幅神奇的畫面？

⑸引導同學們想象第一自然段描述的畫面：同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什麼時間，（晚上）；當時是什麼樣的天空，（深藍的天空）；什麼樣的圓月，（金黃的圓月）；什麼樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什麼樣的銀項圈，（明晃晃的銀項圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特徵，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的.印象。

⑹自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情。

⑺在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講？（那中間，課文中指西瓜地。）

⑻同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要動作的詞語找出來。

5、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事：

⑴說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的？

⑵誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什麼特點？

⑶學生暢談。⑷適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。

①從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能幹的特點。

②從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

③從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

6、剛纔從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的趣事。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能幹、活潑可愛的農村少年，字裏行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。

7、再讀讀這四件事，從中你覺得閏土是個怎樣的人？從哪裏看出來的？

8、和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關句子。（此處重點處理：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”閏土“有無窮無盡的希奇的事”，說明閏土的知識豐富。而“我”和我的朋友“只看見院子裏高牆上的四角的天空”說明“我們”只能在一個小天地裏活動，看不見外面多姿多彩的有趣的世界。閏土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）

五、佈置作業：有感情地朗讀課文，學習魯迅先生外貌描寫的方法，描寫一位好朋友。

第二課時

一、檢查朗讀情況：同學們，通過上節課的學習，你最喜歡哪些段落？想讀給大家聽嗎？自己先試一試。指名學生朗讀。

二、抓住重點，深入探究：

閏土講的四件事中，哪一件給你的印象最深？爲什麼？再瀏覽全文，並結合當時的時代背景，談談閏土給自己留下的印象。

三、研討表達，體會寫法

師：通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。作者是從哪些方面去寫閏土的？請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。引導學生體會是從外貌、動作、語言等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。

，少年閏土教學設計2

(1)重點處理第一自然段和第四自然段兩處對閏土的外貌描寫。

①月夜閏土刺猹的場景。在優美的月夜田園景象中，通過對閏土刺猹時外貌、動作的描寫，一位勇敢機智的少年形象展現在同學們面前。指導學生朗讀時要注意語氣語調的變化對錶達的作用，可以用舒緩的語氣，體現出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現出來。

出示課文第一幅插圖，引導學生背誦第1自然段。

②“我”和閏土初次見面的情景。這是對閏土的第二次外貌描寫：紫色的圓臉、戴小氈帽、頸套銀項圈、見人怕羞。這與第1自然段的描寫合起來，構成閏土的外貌特徵。從這裏可以看出閏土是一個典型的農家少年。指導朗讀時，可以引導學生用平緩的語氣去讀。

(2)閏土和“我”的對話部分。這是對人物的語言描寫。可採用先自讀、後分角色朗讀的方式。注意：閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以乾脆利索，體現他的聰明能幹；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。

教師小結：作者是抓住了少年閏土的外貌、動作、語言等去刻畫人物特點的，通過這幾方面的描寫，一個天真活潑、機智勇敢、見多識廣的農家少年形象活靈活現地展現在我們面前。

四、再讀全文，拓展延伸：讓我們再一次有感情地朗讀課文，體會閏土和“我”的交往過程，想象少年閏土的形象。師：同學們，“我”和少年閏土儘管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年後，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。他發生了怎樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之後，“我們”還是那麼親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收穫。我們將利用閱讀課交流讀書體會。

板書設計

紫色的圓臉

外貌描寫頭戴小氈帽年少、健康天真、活潑

頸套銀項圈

少年閏土雪地捕鳥

語言行動描寫：夏日拾貝殼聰明能幹、

看瓜刺猹勇敢、見多識廣

潮汛看跳魚兒

《少年閏土》教學設計6

一、教學目標：

1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

二、重點分析：

瞭解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

三、教學媒體：

硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。

軟件媒體：文字、圖形、音樂。

四、教學過程設計

1、導入新課。

(1)教學過程與教學內容。

含苞欲放的早字。圖1(略)

教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，爲學生了解閏土後，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以爲後面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

2、學習課文。

(1)教學過程與內容：聽錄音。

策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化;認讀生字新詞。

(2)教學過程與內容：

①體會人物的性格特點。圖2(略)、圖3(略)

A：臉——紫色

B：頭——小氈帽 健康

C：頸——銀項圈 活潑

D：怕見人 怕羞

策略設計：引導學生抓住人物外貌瞭解人物的性格特點。

②講述閏土的新鮮事，瞭解閏土是個什麼樣的人。圖4(略)、圖5(略)、圖6(略)、圖7(略)。

學生自主學習課文，說說講了哪些事?選一件你最喜歡的講給同學們聽。

教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。

③理解含義深刻的句子。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

說說你對這句話的理解。(提問)

和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。

④惜別

作者：大哭。

閏土：躲在廚房不肯出門。

策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

3、課外延伸：(圖書室或網站)

向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。

第一課時

教學目標：

1、預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、彷彿、廚房、刺蝟、畜生、胯下”等詞語。

2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。

3、學習描寫閏土外貌的`部分，指導課後思考·練習4。

教學過程：

一、談話導入

1、談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，瞭解他呢?

2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什麼關係?

3、快速默讀課文，找出依據。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和僕人的關係。)

二、預習課文

1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。

2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發生了哪些事情?把你認爲含義深刻的句子畫下來。

三、檢查預習情況

1、開火車式朗讀課文，讀後評議，糾正字音。

2、利用課件檢查學習情況

(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或兒);畜(亠)

(2)正音

(3)與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

3、質疑(可簡單寫副板書，便於在下面的學習中反饋)

四、學習描寫閏土外貌的內容

1、過渡語：一般情況下，我們認識、瞭解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什麼呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)

2、閏土長什麼樣呢?速讀課文，畫出有關句子。

3、讀“他正在廚房裏……用圈子將他套住了”一句

板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

4、誰來說說閏土的外貌有什麼特點?

(1)學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然後看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什麼樣的特點。

對比之後，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。

(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什麼特點。

如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然後換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀後說說有什麼體會。

體會出閏土“健康”的特點，因爲他的臉是“紫色的”，爲什麼是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。)

5、請一位同學總結閏土具有哪些特點

板書：年少健康天真活潑

五、指導課後思考·練習4

1、課件出示要求及插圖。

2、課件出示摘錄的內容。

3、什麼是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什麼。

4、課件出示範例，讓學生自己讀、說、評、議。

5、小組同學互相啓發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。

六、理清四件事的順序

1、提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?

2、四人小組學習，用簡潔的語言概括

3、學生按先後順序說一說

4、師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

七、佈置作業

1、抄寫生字詞語。

2、朗讀課文。

3、用一段話描寫一個人的外貌。

《少年閏土》教學設計7

（一）教材分析

本文是部編教材六年級上冊第八單元的第一篇課文。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、見多識廣、聰明能幹的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼及對他的懷念之情。

作者通過一件件具體的事例，正面描寫和側面描寫相結合，塑造了閏土這一人物，充分體現了小說以刻畫人物爲中心的特點。因此，在教學中，引導學生抓住關鍵詞句，通過藉助文本、插圖和課外相關資料等方式來感知少年閏土的形象是教學的重難點。

（二）教學目標

1、能正確認讀生字詞，通過查字典、註釋、聯繫上下文等方式理解難懂的詞句，有感情地朗讀課文。

2、能借助文本和相關資料，感受少年閏土的形象。

3、體會作者“通過事情寫一個人，表達情感”的寫作方法。

（三）教學過程

板塊一：從單元出發，導入新課，初步瞭解魯迅

1、今天，我們來認識一位大作家。瞧！（出示圖片）他是誰？（魯迅）你怎麼認識他的？快速讀一讀課本113頁單元篇章頁中魯迅的資料，說說你知道了什麼。

2、出示單元目錄，指名讀課文題目。師：這一單元，我們通過一組課文來了解魯迅。今天學習的課文節選自魯迅回憶性小說《故鄉》。（板書課題，齊讀課題）

板塊二：概括四個事例，整體感知，初識少年閏土

1、讀準、理解字詞

（1）《故鄉》這篇小說，寫於1921年，這個時期，人們剛使用白話文進行創作。文中還有很多文言、方言的痕跡，我們來看看。

（2）理解字詞：

①訂正“錯別字”

②給下列詞語換個說法：

（3）讀準詞語，讀通句子。

2、自由地來讀一讀課文，根據提示來梳理課文內容，並交流反饋。

3、看插圖，辨人物

瞧！兩人在這兒講着新鮮事兒呢！這裏有兩個人物，猜一猜，哪一個是閏土，哪一個是魯迅？說說你的理由。

（1）交流。（關注神態、動作及外貌）

（2）仿照閏土的外貌描寫，簡單描述魯迅外貌。

4、閏土這樣繪聲繪色，給“我”講了哪幾件事？請默讀課文6-18自然段，用簡潔的語言概括在課堂作業本的90頁上。

5、投影展示，交流校對：

雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看魚

6、小結：作者用四個事例讓我們認識了講新鮮事的少年閏土。

板塊三：抓典型事例，結合資料，瞭解少年閏土

1、聽！閏土開始講故事了（出示插圖和“雪地捕鳥”選段）——

（1）誰能學着閏土的樣子給大家講一講這新鮮事。（指導朗讀，讀好動作的迅速、鳥雀的種類多。）

（2）閏土是怎麼捕鳥的？圈畫動詞，想象畫面，然後讀一讀。

（3）讀着讀着，你看到了一個怎樣的閏土？（聰明能幹、生活經驗豐富……）試着讀出閏土的特點來。

（4）你還可以從哪些詞句中感受到閏土的聰明能幹？

預設：

“遠遠地”：閏土捕鳥經驗豐富，知道躲得遠遠的才能防止鳥雀逃跑。

"什麼都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”：閏土抓住的鳥雀種類很多，每種都能叫出名字。

（5）進一步引導：看，這些鳥雀你能叫出名字嗎？由此可見，閏土不僅聰明，還是個怎樣的孩子？（見多識廣）

（6）抓住關鍵詞，讀出閏土的聰明能幹、見多識廣。

2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同樣的方法去讀一讀另三件事，圈畫關鍵詞句，想象畫面，說說從哪裏感受到閏土是個怎樣的孩子？試着把他的特點讀出來。

指名彙報，朗讀。

3、師生分角色讀。老師讀魯迅。

4、在這些事中，令魯迅印象最深是哪一件事呢？爲什麼？小組交流，說說理由。

（閏土講這件事最詳細，魯迅也特別感興趣，一再追問，30多年過去了依然記得閏土描繪的場面。）

（1）三十年過去了，這個少年的身影仍深深地定格在“我”的腦海中。三十年後，母親口中再一次出現“閏土”這一名字時，“我”的記憶閥門就此打開，腦海中立即浮現出了這幅畫面——

（2）爲什麼這些新鮮事令人如此難忘呢？（出示《從百草園到三味書屋》節選）感受與閏土相比，“我”的日常生活是怎麼樣的。

學生交流。預設：枯燥、乏味、無趣、拘束……

（3）怪不得魯迅說：出示語句，指名讀。

（4）進一步對比激情讀：

當閏土在皎潔的月光下刺猹時，我困在高牆的院子裏，看着四角的天空：我那時並不知道這所謂的猹是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道……

當閏土赤着腳在海邊撿着貝殼時，我還是待在高牆裏：我素不知道天下有這許多新鮮事……

當閏土與夥伴們看着潮汛、捉着跳魚兒，我和我的朋友們看到的只有四角的天空：阿！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

（5）理解感悟：這幾個“不知道”中蘊含着“我”怎樣的心理？體現了我怎樣的內心世界？想一想，並把自己的體會寫在課堂作業本91頁的第四題。

①學生交流。預設：對自己的無知感到無奈、對自己的生活不滿，羨慕、嚮往閏土自由自在的生活、欽佩閏土的`見多識廣……

②感悟讀文：現在，同學們一定對這段往事有了更深刻的感受吧！帶着自己的感悟，再來讀讀這段話。

四、藉助資料，瞭解中年閏土，推薦整本書閱讀

1、作者通過一件件具體的事例，將閏土這個見多識廣、機智勇敢的少年送進了讀者心中。三十年後，我重返故鄉，又見到了這位兒時夥伴。聽！（播放《故鄉》原文選段音頻）

2、總結：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的閏土卻已經不是魯迅記憶中的閏土了，是什麼讓閏土改變？魯迅寫《故鄉》，寫閏土到底想要表達怎樣的情感呢？課後，大家可以讀讀《故鄉》原文，下節課我們再繼續學習《少年閏土》。

板書設計：

教學反思

《少年閏土》是六年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的課文編排都與魯迅有關。結合單元語文要素及本課的小說體裁這兩方面，教學重難點應爲：“藉助文本和相關材料，感受少年閏土的形象”。因此，在教學設計中，我讓學生抓住“雪地捕鳥”這一典型事例，通過圈畫關鍵詞、想象畫面等方法，引導學生感知少年閏土的人物形象。學生習得方法後，再遷移運用到另外三件事的學習中，由扶到放，解決重難點。

細細觀摩本課的教學後，我發現在重點語例的教學中還有以下幾點有待改進的地方。

一、要吃透文本，精準把握關鍵詞的教學。課中，我讓學生通過圈畫、品讀動詞的方式來感知閏土的聰明能幹，卻忽視了引導學生髮現“遠遠地”一詞更能生動地體現這一形象。因此，備課時，我們教師就應精準把握要重點講解、可以深入挖掘的關鍵詞，教學中也不宜事先爲學生框定範圍，應讓他們立足於不同角度去發現、理解和感悟。這樣才能真正體現課標要求的：“閱讀教學不以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。

二、要深入挖掘，引導學生“沉浸式”想象畫面。教學時，我讓學生圈畫動詞後，抓住“只一拉”一詞進行朗讀指導。學生有了初步的理解，讀好了這一詞，並感受了閏土動作嫺熟、經驗豐富的特點。但細細一想，學生缺少更深層的體驗，從而導致這樣的理解感悟僅僅停留在表層。因此，在教學“只一拉”一詞時，可以不斷追問，讓學生更深入地想象閏土拉着繩子時的動作、神態，如同拍電影一般將“拉”這一瞬間的過程細化、慢動作化。學生想象着“閏土緊緊地盯着鳥雀，抓住時機，當鳥雀整個鑽入竹匾後，再迅速將繩一拉”的畫面，感知到的人物形象不就更加準確、深入了嗎？

三、要結合生情，通過聯繫生活實際體會人物形象。爲了讓學生更形象地體會閏土的見多識廣，我出示了四幅鳥雀圖讓學生試着辨認。雖然學生有所想法，但未過多深入，但這其實也是一個值得讓學生深入思考的細節。我們的孩子大多也出身於農村，也有過像閏土一樣自由、快樂的童年。當出示鳥雀圖後，學生通過觀察可知“藍雀”，但對其他鳥類無法分辨時，便可藉機讓學生聯繫自身實際，感受同樣出身農村，閏土是多麼得見多識廣。同時，還可抓住句中的省略號，理解閏土所知的鳥雀之多。將文本與生活實際聯繫起來，學生由己及人，感受自然格外深刻。

“雪地捕鳥”這一片段的教學是落實重難點的關鍵所在，是後面所有教學內容的基礎。因此，只有將這一部分講深、講透，才能真正實現有效而又高效的課堂。

《少年閏土》教學設計8

一、背景概述：

經過多輪片區聯校教研活動，我校確定了“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執教的課爲研究點，學校領導和高語組全體老師參與案例研究。

我們執教的是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執教第二課時。

我們的主題“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”的本質之一在於“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點詞句、自主學習、小組合作等；內容上的多元則重點體現在學生對人物形象的個性解讀上；方法上的多元，體現在描寫方法、寫作手法的不同上。主題本質之二在於“探究性學習”，它是指學生在教師的指導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習過程。把握了主題的本質，我們纔有了大膽開展研究的底氣。

二、教學設計：

《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小說《故鄉》中的一段插敘文字，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹的農村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點是瞭解魯迅，並進一步學會人物描寫的方法，難點是理解含義深刻的句子。根據單元重點和本課重難點，結合研究主題，我們確立了以下三點教學目標：（1）多元感受人物形象，探究人物的特點；（2）理解含義深刻的句子；（3） 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

六年級的學生已初步養成獨立或合作學習的能力，同時對人物描寫已有了初步的瞭解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學生理解起來有一定的難度，所以學生課前的預習必不可少。

我們知道，閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

爲了落實這一教學思想，在設計中，我以一個問題作爲主線，即“閏土給你留下了什麼印象”環扣全文。首先我從學生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹” 作爲突破口，探究閏土的形象；其次略學其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進行對比，突出閏土的形象；最後出示三十年後閏土的樣子，讓學生在人物巨大的反差中進行課外閱讀探究，補充閏土的形象。

整節課的設計，我抓住了三個策略實現目標：

策略一，抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

策略二，比較主僕不同之處，探究閏土的獨特形象。

策略三，藉助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

三、教學過程：

教學過程分爲五大步，一是複習導入，激趣探究；二是學法指導，重點探究；三是抓住場面，讀寫探究；四是引導想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。

在教學環節中，我注重了以下三點：

（一）抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

首先，抓住人物的外貌描寫，通過分角色讀、賞讀、背誦等方式體會閏土的`機智勇敢，見多識廣。

其次，抓住人物動作描寫的句子，體會他聰明活潑，並進行讀寫結合的訓練。我出示了兩個場景說話：一個是冬日打雪仗，一個是夏日捉魚蝦。讓學生模仿捕鳥的過程，講述自己的活動。學生先在小組內，認真完成一說一聽一評的任務，再到全班進行展示。（插視頻）

這個環節既實現了學習人物描寫方法的教學目標，又使學生動口動腦，養成了讀寫的習慣，還讓學生落實了小組合作學習的過程，培養了團隊合作精神，真可謂一舉三得。

（二）比較主僕不同之處，探究閏土的獨特形象。

1、想象填空，比較不同。

因身份不同，生活環境不同，所瞭解的知識範圍也不同，故迅哥兒在聽了閏土的講述後，發出了感慨。我適機出示句子，並緊扣“無窮無盡的稀奇的事”引導學生髮散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什麼事？這個問題讓學生開啓了想象之門，生紛紛列舉“水中刺海魚、沙灘扒龜蛋、礁石掏鳥窩等”。我引讀，學生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜蛋）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜蛋）。

這一設計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者採用對比的手法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背後的寫作技巧，而且爲理解什麼是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學難點。

2、出示“三不”，比較不同。

文中有三處用到否定詞“不”來顯示主僕的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過對這三處的朗讀，讓學生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學生通過朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了嚮往，有的讀出了無奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環節既使學生在個性化的理解中，豐滿了人物形象，又體現了學生是學習主人的地位，激發了學生的創造力、想象力。

（三）藉助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

課中我適機地出示各種鳥、跳跳魚、貝殼的圖片，學生在欣賞之時，發出了驚歎聲，我巧妙地點撥，這些都是閏土經常見到的，可我們和迅哥兒一樣，見都沒見過，連聽都沒聽說過，進一步說明閏土的見多識廣。

三十年後閏土的形象的拓展閱讀，激勵學生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設計將課內的學習方法用於課外的閱讀實踐當中，實現了課內外探究的有機結合。

四、教學反思：

教研員張老師聽課後對這節課的評價是“穩健““精緻”“嚴謹”“紮實”，實在是受之有愧。不過我們在課中明確了以下幾點：

1、重點研讀創設教學新路。課中，應以學生研讀爲主體，探究發現爲手段，培養學生自讀、自悟的探究能力。

2、細節研讀點亮思維過程。學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。教師的組織者、指導者和首席參與者的角色得以充分體現。

3、拓展研讀開放教學課堂。

但本課也存在一些問題：比如

1、學生在課堂上探究的時間還不夠充分。教師應大膽“放手”，先引導學生歸納學法，再給學生足夠的時間和空間，指導學生運用方法自主學習。

2、教師對語言文字的敏銳度要加強。這與教師本身的文學修養息息相關，應活到老，學到老。

問題是探究的開始，探究是主動學習的核心，今後，我們將繼續以這個主題來指導我們的課堂教學，讓學生自主學習，自主發展，真正做到“給孩子一個探究的空間”。

《少年閏土》教學設計9

一、教學目標

知識與能力：

1．學會本課生字，能夠正確讀寫詞語。

2．初讀課文，瞭解課文的主要內容，理清文章的思路。

3．初步感知閏土給自己留下的印象。

4．繼續學習課文，深入品味人物形象，體會課文佈局謀篇的特點。

5．理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。

6．有感情地朗讀課文，嘗試背誦第一自然段。

過程與方法：

體會課文佈局謀篇的特點，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。

情感態度與價值觀：

引導學生感受閏土給自己留下的印象，深入品味人物形象。

二、教學重難點

教學重點：

理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。

教學難點：

繼續學習課文，深入品味人物形象，體會課文佈局謀篇的特點。

三、教學策略

1．抓住文線，感悟人物形象，品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟後促讀。

2．理清感情線索，體會情感變化，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，悟其法。

3．兩線交融，揣摩表達特點，激發學生學習作者的寫作手法。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

（一）談話導入，初識魯迅

1．瞭解單元導讀中的教學要求，初識魯迅。

2．關於魯迅，你瞭解了哪些？補充資料袋中關於作者的介紹。

3．魯迅先生是偉大的文學家，他是怎樣用語言文字刻畫鮮明的人物呢？

（二）初讀課文，反饋預習

1．糾正字音：扭、胯、廚、套、蝟、畜、竄。

2．多音字組詞：正、佛、供、畜。

3．詞語解釋：其間、無端、素不知道、如許、希奇、單知道。

（三）梳理思路，訓練歸納

1．讀課文：出聲讀。

思考：課文先寫了什麼，接着寫了什麼，然後寫了什麼，最後又寫了什麼。

2．讀課文：默讀閏土講述的部分。閏土和“我”在一起時給我講了哪些事呢？

用簡潔的語言概括四件事，引導寫出小標題。（雪地捕鳥，海邊拾貝，瓜地刺猹，沙地觀魚）

3．學生質疑，答疑歸納。

（四）品讀事件，感受人物

這四件事作者在寫作時還是有詳有略的，那麼他詳寫了哪幾件事呢？（捕鳥、刺猹）

1．“雪地捕鳥”。

（1）變換角色，感受表達。

一讀：我們先來學習雪地捕鳥，先來讀讀這部分吧，自由讀。

二讀：師生問答讀書。（出示課件：課文插圖）圖中的閏土繪聲繪色的講述，文中的我聽得聚精會神，不禁產生了許多問題，小閏土們你們能用書中的話回答我嗎？

三讀：閏土講的事情實在是太有意思了，我都入了迷，你們是不是也被吸引住了呢？快讀讀這一部分吧。

（2）師生對讀，感受人物。

①師生對讀並提出對讀的要求。

聽了你們繪聲繪色的朗讀，我也想讀讀這段話，不過老師讀的和書上的有不一樣的地方，你們可要認真聽、認真看書，用你們的朗讀強調一下，告訴大家我和書中的哪一部分讀得不一樣。

我們知道閏土是個能幹的孩子，作者這樣描述，你對閏土又有了什麼新的認識嗎？

②閏土能在雪地巧捕鳥，於是──

我於是又很盼望下雪。我是盼望下雪嗎？

我盼望：_________。（看捕鳥；親自去捕鳥；感受捕鳥時獲得快樂、成功的喜悅；感受這多姿多彩的`生活……）

文中的“我”有這麼多的想法，在一個又一個的盼望中，你們感受到了什麼？閏土講述捕鳥的經歷，讓我又羨慕又佩服，他是怎麼講的呢？再看看插圖，你能想象着他講述的樣子再讀讀這部分嗎？

【設計意圖】學生在角色的變換體驗中，真正走進文本，拉近了與人物的距離；在與主人公閏土的對話中，既感悟他的特點又體會“我”的內心世界；把揣摩表達效果自然地融進閱讀理解中。力圖引導學生經歷從初讀到細讀再到品讀的閱讀過程，不斷加深體驗，不斷豐富認識，不斷感悟語言文字表情達意的作用。

2．“看瓜刺猹”。

（1）品讀文字，感受人物。

作者還詳寫了看瓜刺猹這件事，請你默讀閏土這部分講述的內容。想一想，哪些描寫給你留下了深刻的印象，在文中批註。

（2）體會情感，品味寫法。

這部分不是寫閏土看瓜刺猹嗎？那你們讀第十一段，這部分寫了什麼？沒有行不行？

（3）揣摩表達，積累語言。

聽着他的講述，文中的“我”不由得產生了好奇、佩服的情感，閏土講述的這些內容在我腦海裏留下了深刻的印象。

同樣是看瓜刺猹這個內容，作者爲什麼寫了兩遍，是不是重複了呢？

課件出示第一自然段內容。

配樂範讀。聽我來讀這部分內容，你們感受到了什麼？（意境美麗）

①課件出示：文中第十、十三段部分內容。

你們再來讀讀這部分，指讀。你們感受到了什麼？（閏土的講述刺激而驚險）

②小結：是啊，同樣寫看瓜刺猹，不同的表達方式，帶給我們感受也完全不同，前者讓我們感受到意境美，後者則是那樣驚險刺激。難怪出於大文豪魯迅之手啊，你們快讀一讀，也讀出不一樣的感受來。

③引導學生背誦，積累語言。

開篇的意境真令人遐想啊，像一幅畫深深地烙在我們每個人的心頭，誰能給我們讀一讀，感受一下文字的美妙吧！

深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，勇敢的少年，構成了一副絢麗的畫面啊！我們試着背誦一下這段，讓這美好的畫面記在我們心中。

【設計意圖】引導學生關注課文內容的內在聯繫，通過品味文字感受人物的特點；通過聯想畫面，體會文字中傳遞的情感；通過比較內容，感受不同表達方式體現不同的表達效果；通過聯想畫面，積累語言。

3．“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”。

作者還略寫了“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”，誰來讀一讀，指名讀，兩生合作讀。你們能感受到閏土在拾貝和觀魚時是怎樣的心情嗎？你們想在這裏補充什麼詞呢？

4．理解難句。

（1）雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛觀魚，這些稀奇的事情你們經歷過嗎？一起去享受閏土做過的無窮無盡的稀奇事吧。

師引讀，師生合作讀。

（2）出示課件。閏土在______時，我和我的朋友（看、聽、感受）不到_____。只看見院子裏高牆上的四角的天空。

【設計意圖】努力做到以學定教，教師做好課前的預設，課上根據學生的學習效果，採用啓發、引導等方法解決學生學習中的困惑；落實單元讀寫點中，對理解含義深刻句子方法的具體要求；引導學生懂得學習不僅要關注結果，還要關注過程。

（五）揣摩表達，關注情感

回顧全文，“我”與閏土從相識、相處、到分別的過程中，情感也在不斷地變化着。“我”還未與閏土見面，就盼望閏土的到來。與閏土相處，聽了閏土的話，“我”是佩服、羨慕、嚮往。

引讀第十七自然段，感受“我”和閏土分別時的難捨難分。

教師引讀：相聚的時光是美好，也是短暫的，正月過去了，誰能讀一讀第十七段呢？能說說你的感受嗎？你體會到了文中的“我”是怎麼樣的心情嗎？

【設計意圖】依據教材的特點落實《義務教育語文課程標準（20xx年版）》中對高年級閱讀教學中“初步領悟文章基本的表達方法”這一要求。努力使學生從名家名篇中領悟具體的表達方法，讀中學寫。

（六）回顧全文，體會表達

出示表格：

這一單元我們的學習主題是初識魯迅，《少年閏土》是大文豪魯迅的著名作品，這篇文章好在哪裏呢？

【設計意圖】表格的第二列爲學生所閱讀的文章題目，現在所列出的都是單元教材中所涉及的篇目，空格有待學生自主填寫。既可以是在學習本單元的同時讀到的內容，也可以是今後學習時涉及的內容。第三列爲學生讀後的感受，緊緊圍繞對魯迅先生的認識展開，不同閱讀內容，會有不同層面的收穫。

（七）補充閱讀，拓展延伸

今天我們從魯迅作品的角度瞭解了文學家魯迅，課後我們還要閱讀《故鄉》的片段，我和閏土一別就是三十年，再次相見，當年那個勇敢機智、充滿活力的少年已經變了樣了，是什麼改變了他呢？請大家讀一讀魯迅的小說《故鄉》，接着我們會學習《我的伯父魯迅先生》。隨着更多課文的學習，我們逐步填寫完“初識魯迅”的表格，希望這一個單元的學習，能幫助你認識瞭解魯迅。

（八）佈置作業

1．背誦自己喜愛的段落。

2．完成表格

《少年閏土》教學設計10

[設計理念]

“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”具體而言，閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，學生與自己對話的過程其中，教師引領學生與文本對話是關鍵點，學生與文本對話是重點，學生與自己對話是難點

[教學目標]

1.識讀課後16個生字，識記其中的“閏、氈、蝟”結合上下文或藉助工具書理解文中弄不明白的詞語，如，“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐……”等

2．練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友

3．與課文中的閏土交朋友，享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事

4．敞開心扉，與朋友閏土對話，感悟屬於少年季節的“色彩”與“夢想”

[課前準備]

1.預習課文

2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料

[課時安排]

2課時

[教學流程與設計意圖]

第一課時

一、 開門見山、導入新課

師：孩子們，預習第20課《少年閏土》了吧？

生：是

師：請寫一寫課題，好嗎？如果願意，可以寫到黑板上請注意：“閏”字

生：有的在本子上寫，有的在黑板上寫

師：我想知道，魯迅的這位少年朋友爲什麼取名叫“閏土”？

生：因爲他是閏月出生，五行缺土，所以他的父親給他取名閏土

生：他的父親非常愛他

師：是的，每個人的名字裏都寄託着父母希望與愛心

師：“閏土”，他的父母會這樣喊——

生：

師：作爲朋友魯迅會這樣喊——？

生：

師：你把閏土當朋友，會喊——

生：

師：這就是要認識的朋友——“少年閏土”

［設計意圖］

引領學生與課題對話，在對話的過程中，既識記了“閏”字，又瞭解“閏土”的來由，同時通過角色變換，心理換位，呼喚“閏土”，閏土在我們一聲聲的呼喚裏，與我們情感移近，逐漸從書上走向我們的心裏

二、初讀課文，感知大意

（一）練習讀文

師：魯迅筆下的少年閏土，是一位能幹會玩、英俊灑脫的美少年你們喜歡這位朋友嗎？

生：喜歡

師：請用你的朗讀表示你的喜歡吧！爲了更好地表達這種喜愛之情，再練習把課文讀一讀，待會兒，比賽誰讀得正確、流利

生：練習讀書，書聲琅琅

（二）展示讀文

師：（面向全體，相機指導，讀準字音，讀順語句）

（三）瞭解大意

[情境創設，師生對話，感知內容：中午放學回到家，媽媽（師扮）與你交流談話……]

媽媽：寶貝兒，回來啦？！快把書包放下！

兒子：是！老媽！

媽媽：兒子，今天學得什麼課文？

兒子：少年閏土

媽媽：少年運土？往哪裏運？

兒子：是閏(rùn)土(tǔ)，不是“運土”

媽媽：瞧，媽這耳朵！哎，這閏土是誰？

兒子：他是魯迅三十年前的一位好朋友！

媽媽：長得啥樣？

兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈

媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯吧！

兒子：是啊！好多“題目”我可能都考不過他！

媽媽：說我聽聽！

兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機敏、好伶俐啊！

還有他下雪捕鳥，海邊拾貝殼……可好玩啦！

……

［設計意圖］

學生怎樣與文本對話？

其一，在初讀階段，執教老師要把當堂練讀的`時間還給學生通過最初的讀文（“對話”）練習，以期全體學生都能把課文讀得正確、流利，在保住這個底線的基礎上，對讀得有聲有色者多鼓勵

其二，在讀通順的基礎上，初步感知課文講的什麼當然，這一信息的反饋，提倡在師生對話的過程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌

三、書寫練習、鞏固字詞

1．認讀生字

捏(niē)、扭(niǔ)、胯(kuà)、鄭(zhèng)、拜(bài)、租(zū)、允(yǔn)、廚(chú)、頸(jǐng)、縛(fù)、稻(dào)、賊(zéi)、畜(chù)、閏(rùn)、氈(zhān)、蝟(wei)

2．臨寫生字

（強調寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”）

3．默寫生字

四、熟讀課文、練習批註

與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年

［設計意圖］

與寫字對話，在識記成爲第一要義的同時，還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段，還利於養成一種認認真真做事的習慣

第二課時

一、聽寫句子、檢查反饋

師：（口述）深藍的天空掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜其間，一個頭戴小氈帽，頸套銀項圈的十一二歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了

生：聽寫

師：與課文對照

［設計意圖］

教師引領學生與文本對話的途徑很多其中，教師背誦，學生聽寫就是一種

教師背誦課文，是教師與文本對話的表現形式之一，學生聽寫是學生與文本對話，並積累文本語言的有效形式之一

二、批註課文，師生對話

1．選準方向，潛心對話

師：（出示課前預習題）“與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年”根據你的課前預習，請再次默讀課文，補充完善你的思考，把感想、體會寫在課本的字裏行間時間十五分鐘

生：讀書、思考、批註

[設計意圖]

閱讀教學對話的重點是學生與文本對話學生怎樣與文本對話？

首先，教師與文本對話要先於學生，一如導遊要先熟悉景點，然後才能正確導向；

其次，學生與文本對話要選準話題譬如：“寫寫你對少年閏土那些‘希奇’的事的想法”

再者，要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法

2．正確導航，重點對話

（1）對話重點：月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝

關於“月夜刺猹”的對話：

——刺猹的條件

——刺猹的過程

——刺猹的結果

——刺猹的評價

關於“雪地捕鳥”的對話：

——捕鳥的工具

——捕鳥的經過

——捕鳥的結果

——捕鳥的快感

關於“海灘拾貝”的對話：

——拾貝的時機

——拾貝的過程

——拾貝的成果

——拾貝的享受

（2）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在魯迅看來，是“希奇”的事，爲什麼？

（我被圈在四壁高牆的大院裏了！）

（3）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在你看來，是“希奇”的事嗎？爲什麼？

三、突破難點、自我對話

師：如果讓你和閏土交換少年你願意嗎？請你上網和少年閏土QQ（聊聊天），不妨先動筆起個草吧時間十分鐘，不少於250字

生：奮筆疾書

[設計意圖]

運用網聊的形式，愉悅學生的心裏，突破與自己對話的難點

四、文本延伸，深度對話

師：讀讀周國平的《童年的價值》，再讀讀《少年閏土》，你們一定有新的想法

在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，彷彿在無所事事中揮霍着寶貴的光陰可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝着某種形態生成

在人的一生中，童年似乎是最短暫的如果只看數字，孩提時期所佔的比例確實比成年時期小得多可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光我們僅在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之後，兒時的回憶又將伴隨我們的一生

對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬於你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因爲他有自己的想法如果你執意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年

生：孩子們各抒己見

《少年閏土》教學設計11

二、瞭解魯迅，激趣導入

師：首先，我想問問同學們，你們瞭解魯迅嗎？知道他的哪些作品嗎？

（魯迅是我們偉大的文學家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《狂人日記》，《阿Q正傳》中的阿Q更是成爲家喻戶曉的明星，《孔乙己》的形象讓人印象深刻……）

師：看來同學們對魯迅還真有一些瞭解，那你們知道魯迅先生的童年生活是怎樣的嗎？他也和我們同學們一樣，有着快樂的童年，，也有讓他難忘的小夥伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時夥伴，一起走近魯迅的童年生活。（齊讀課題《少年閏土》指導“閏”的讀音及寫法）

師：《少年閏土》這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉》裏節選來的。小說是用第一人稱“我”寫的，“我”的思想感情就是魯迅的思想感情。但是這是文學作品，人物是典型化的。小說中的“我”就是課文中提到的“少爺”，而不能說“我”就是魯迅先生自己。課文是小說中的一段插敘，題目“少年閏土”是編入課文時加的。

師：現在請同學們默讀課文，讀準字音，特別要讀準生字表中字音，課文中有些詞語，可能讀起來會感到陌生。在讀完課文後在小組內交流，扔不理解的提出來，大家一起解決。來，開始吧！

二、學習生字詞，理解詞義

注意字音：

1、“正”在“正（zheng）在廚房”與“正（zheng）月”中的讀音不同。

2、“佛”在“彷彿（fu）”與“神佛（fo）”中的讀音不同

3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生

詞義：

便是——就是沒有知道——不知道無端地覺得——沒有原因地覺得

素不知道——從來不知道如許——如此先前——以前單知道——只知道

值年——同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負責準備，輪到誰準備的那一年，就叫值年。

閏月——閏月特指農曆每逢閏年增加的一個月。

五行——指金、木、水、火、土五種物質。迷信的人利用五行相剋相生的道理，來推算人的命運。閏土五行缺土，所以起名叫“閏土”，表示五行齊全。

跳魚兒——指一種魚的類別，也叫彈塗魚。

師：現在請同學們畫出本文的重點詞語。（齊讀）

三、默讀課文，整體感知

師：現在請同學們快速瀏覽課文，看看課文先寫了什麼，接着寫什麼，然後寫了什麼，最後又寫了什麼？開始吧！

（生邊讀邊思考）

師：讀完的同學可以舉手示意！

回憶（1）——相識（2~3）——相見（4~5）——相處（6~16）——相離（17）

師：課文就是圍繞這四部分來寫的，那麼誰能根據這四部分內容概括一下本文的中心思想呢？

（本文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情）

四、初識閏土，學習外貌描寫

師：瞭解本文的大意後，我們再次看回文章的題目《少年閏土》，這是一篇寫什麼的文章？（寫人）那麼我麼要了解一個人，首先很重要的是這個人留給我們的第一印象，對不對？那麼現在請同學們再次快速瀏覽課文，畫一畫“我”和閏土第一次見面時，閏土是什麼樣子的？好，開始吧！

1、他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。

2、他見人很怕羞，知識不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，於是不到半日，我們便熟識了。

師：這是關於閏土的什麼描寫？（外貌）那麼除了這句話，課文還有哪些地方描寫了閏土的外貌的？（第一自然段）（貼圖）

師：請同學們齊讀一下關於閏土外貌的句子，先讀第四自然段的，再讀第一自然段，他正在廚房裏，起！（生齊讀）

師：從閏土的外貌描寫中，你看到了一個怎樣的少年？也就是閏土給你留下了一個怎樣的第一印象？

（天真、活潑、受人疼愛、勇敢、機智……）

五、小練筆——猜一猜，外貌描寫

師：相信同學們以前也寫過很多關於人的文章，其中不可缺少的肯定是描寫這個人的外貌，那現在我們來玩一個遊戲，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！請同學們結合對本文外貌描寫的學習，用幾句話描述同學的外貌，然後說出來，看看其他同學能不能猜中！描寫外貌時一定要注意，抓住人物外貌的主要特徵，比如說他的眼睛、他的嘴巴等等，寫的必須是外貌，不用談及其性格、品行等等，明白了嗎？

（生寫，生讀，生猜）

六、作業

背誦第一自然段，下節課抽查

七、板書設計：（略）

第二課時

教學目標：

1、讀懂課文，弄清少年閏土講述的四件事情，

2、通過分析對閏土的外貌、語言和動作的描寫，體會閏土的特點。

3、理解含義深刻的句子，體會“我”的感情。

教學重點：

通過分析對閏土的外貌、語言和動作的描寫，體會閏土的特點。

教學難點

理解含義深刻的句子，體會“我”的感情

一、回顧導入，初識閏土

師：上節課，我們已理清了文章的脈絡，瞭解本文大意，並且從閏土的外貌和初識階段的描寫中，體會他是一名農村的健康可愛的少年，這節課，我們將繼續走進這位少年——你瞧（出示圖畫，師背誦第一自然段，然後生背誦）

師：從這幅圖中可以看出閏土是個怎樣的少年呢？（機智勇敢）

閏土還不只是機智勇敢，他還有很多特點呢！下面我們繼續學習課文，更深入地瞭解這位少年吧！

二、品讀體會，再識課文

師：上節課，我們把課文歸納爲四大部分，分別是：回憶、相識、相處、相離，這四個部分中，你覺得印象最深刻、最感興趣的是哪個部分？哪個部分是課文中最詳細的？——（相處）

師：對啊，好朋友相處在一塊兒總有說不完的話，聊不完的事兒，現在就請你們把閏土和“我”的所有對話找出來，讀一讀，注意讀準字音，，讀順句子，看看你能從閏土和我的對話中讀出哪些有意思的事呢？

（生變讀邊思考）

師：同學們基本上都讀好了，看看，你先讀出了什麼有意思的事？

（雪地捕鳥：五個生字都讀準海邊拾貝、看瓜刺猹：奔（ben）跳魚兒）

師：同學們剛纔通過自己讀課文，把這些有意思的事都找的非常準確，這些有意思的事兒，分別是：雪天捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒，這些事兒當中那些事是詳細寫的、哪些事是略寫的？（捕鳥、刺猹是詳寫；拾貝、看魚是略寫）這些有意思的事，你們都經歷過嗎？（沒有）都聽過嗎？（沒有）像這些沒有經歷過、沒聽過的事，叫什麼事？文中的話叫——希奇事！（板書：希奇事）

師：這些稀奇事，如果讓你和閏土去幹的話，你最想幹那件事呢？爲什麼？

（生談）

師：好，你們都說了自己想跟閏土幹得事，那你們知道我最想跟閏土一起幹哪件事呢？——引出：看瓜刺猹

嗯，猜的非常準確。來，我們來讀一讀看瓜刺猹時我和閏土的對話，你們可以畫一畫，邊讀邊想，咦，這個地方我覺得很有意思，在旁邊寫上一些批註，開始吧！

師：邊讀邊想邊寫，這是個會讀書的孩子。好，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜刺猹的對話當中，哪裏特別有意思的？

（師生互動，師生互讀）

師：還有誰讀出哪裏覺得特別有意思的？爲什麼覺得有意思？

（生讀、齊讀）

師：同學們，我們跟閏土一起來到了西瓜地裏，你們看啊，看見了什麼？（結合圖畫）（深藍的天空掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。）多美的月夜啊，我們再看，還看見了什麼？（期間有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。）那猹怎麼樣啦？（那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。）

師：是啊，剛纔同學們看到了這些有意思的事情，是多麼地有意思啊！我們再來讀一讀看瓜刺猹的對話，體會體會這份有意思的有意思！（指導讀：“你聽，啦啦地響了……”）

師：我們看看課本的插圖，你們知道哪位是閏土，哪位是少爺嗎？（左邊的是少爺，右邊的是閏土）

你能感受到閏土是怎樣說的，而“我”又是怎麼樣地在聽的？

（滔滔不絕、繪聲繪色地說，津津有味到底說）

師：從哪裏看出來的？看圖，閏土的手怎麼樣的？（在不斷地邊說邊比劃着。）

師：有動作，有表情，你們同桌之間就這樣地練一練，把看瓜刺猹這一段練好，好像我們彷彿看到那深藍的天空、那一輪皎潔的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌練）

師：我看你們着的是繪聲繪色地說，聚精會神地聽。（抽生讀）

師：還真像模像樣，我們也像他們一樣，也練練這段對話，怎麼樣？女生就演少爺，男生就演閏土，來，開始吧！

師：多麼迷人的月夜，多麼勇敢的少年！聽着閏土的話，文中的“我”的心早已飛到那一望無際的西瓜地，雖然沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹卻深深印在我的腦海中，時隔三十年還記憶猶新，來，再來讀讀“我”的回憶，第一自然段。（生讀）

師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，還有很多很多，這真叫——用一個詞，書上有個詞是——無窮無盡。閏土的心中有着——（無窮無盡的希奇事），那我們還等什麼，一起拿起書，去分享那些希奇事帶給我們的快樂吧。我們先去捕鳥，讀第六自然段——我們沙地上，讀！請同學們找找表示閏土捕鳥時的動作！

我們再到海邊去撿貝殼，第八自然段——我們日裏到海邊，讀！

我們再到潮汛來的時候到海邊看跳魚兒去，第15自然段——我們沙地裏，讀！

師：同學們，從這些事裏，你有看到了一個什麼樣的閏土呢？

（有趣、可愛活潑、生活豐富多彩、勇敢機智……）

三、理解深刻句子，體會“我”的思想感情

師：多麼精彩傳神的對話啊！一個聰明能幹、機智勇敢、見多識廣的閏土形象便呈現在我們面前，這是呼之欲出啊！“我”聽完閏土這些話又有什麼感受呢？大家一起看看第16自然段，你讀懂了什麼？在這段話裏，有什麼不懂的？

生：對閏土的羨慕、我生活的單調、枯燥……

師：你們還有什麼不懂的嗎？

（他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。）

那什麼叫四角的天空呢？（貼圖）

庭院深深、高牆聳立，這就是四角的天空，當閏土在幹那些希奇事的時候，我又會在這個地方幹些什麼呢？當閏土在雪地捕鳥的時候，我會做什麼呢？當閏土在海邊拾貝殼的時候，我又在幹什麼呢？當閏土看瓜刺猹的時候，我又會在這兒幹什麼呢？（坐在暖暖的火爐旁，揹着一首首古詩；仰望那一方天空；看樹枝的小鳥……）難道一個少爺不如一個農村的少年嗎？

（我和我的朋友們都是小少爺，大多數時間只能呆在家裏，沒有機會出去玩。我的生活很單調，不像閏土的生活那樣的豐富多彩）

師：面對一個聰明能幹的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆：啊，閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，讀！

師：閏土讓“我”看見了一個多姿多彩的世界。“我”多麼想再和多他相處幾天，再聽聽那些新鮮事啊，可惜正月過去了，閏土必須回家了，我們要分開了。此時作者的心情會怎樣呢？（傷心、依依不捨）帶着這份難過和不捨讀一讀17自然段！

師：閏土這位新朋友，他的心中有着——（生讀：無窮無盡的希奇事），這位與衆不同的朋友和他講的那些稀奇事深深地印在我的腦海中揮之不去，特別是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，來，一起來背誦第一自然段。

四、總結昇華，課外拓展

1、通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個機智勇敢、見多識廣、活潑可愛的少年。作者是從哪些方面去寫閏土的？引導學生體會課文是從外貌、動作和語言等方面來刻畫少年閏土的形象的。這是刻畫人物的方法。

2、課文中說“我”閏土從此沒有見過面，其實三十年之後，我和閏土再次重逢了。你們想知道他們重逢時是什麼樣的情景嗎？閏土還是當年那位閏土嗎？同學們課後閱魯迅的小說《故鄉》便知道啦！

五、板書設計:（略）

教學反思

《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元以“初識魯迅”爲專題的第一篇作品。這一文是節選自魯迅的`'小說《故鄉》。作者採取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能幹的海邊的健康少年，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

反思整個教學過程，成功之處如下：

一、以讀代講，讀中悟情。

“閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”老師是啓發者、點撥者、引領者、合作者，對本課重點內容的重點體會，在教學中，我讓學生反覆地讀，多種形式地讀，以讀代講，讓學生讀中悟、悟中讀，從而走進文字、走進情節、走進人物，受到情感的薰陶和感染。閏土外貌描寫是本課的重點掌握的寫作方法。第一課時我通過讓學生找出“我”和閏土第一次見面時閏土的第一印象引出閏土的外貌描寫，反覆朗讀，邊讀邊想象閏土的樣子，最後出示閏土的畫像，繼而與心中的閏土進行一番對比，從而引導學生抓住人物主要特徵進行人物刻畫。其次，語言描寫也是本課落實的重點和關鍵所在。通過指導讀、自讀、互讀、師生讀、分角色朗讀等多種朗讀方式結合，重點研讀了“我”和閏土的對話，讓學生在對話中瞭解語言描寫的作用、學習語言描寫的方法，進一步走進閏土，深入解剖閏土的人物特點。

二、教學語言富有感染力，創設情境。

無論教學手段多麼先進，教學語言的地位和作用是難以被完全取代的。具有藝術魅力的教學語言，一方面能給學生正面的示範作用，既可以培養學生的語感，又可以讓學生從老師那裏學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內部動機，啓發他們積極主動地去思考理解、掌握教師的講授和學習的內容。在教學中，我努力融入自己的情感，讓語調抑揚頓挫，情感高低起伏，營造氛圍，儘量讓學生走進文本情境中。比如：在理解“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，展示圖畫，讓學生展開想象“當閏土在做哪些希奇事的時候我在幹什麼呢？”結合學生的想象，我便描繪畫面邊讓學生聯想：“庭院深深庭院深深、高牆聳立，這就是四角的天空，當閏土在幹那些希奇事的時候，我又會在這個地方幹些什麼呢？當閏土在雪地捕鳥的時候，我坐在暖暖的書房裏揹着那一首首古詩；當閏土在海邊拾貝殼的時候，我倚靠在柱子旁仰望着那片狹窄的天空中小鳥飛過的痕跡；當閏土看瓜刺猹的時候，我在這方天空下與少爺們吟詩作對……這樣的具體形象的情境創設讓學生走進那片天空下，身臨其境地體會到作者眼光狹窄，猶如井底之蛙，對自己所處環境的不滿，流露出對農村豐富多彩生活的嚮往。

三、創建平等、民主的師生關係，還學生“說話權”。

古人云：“親其師則信其道”。“親師”指良好的師生關係，是學生接受教育的前提。要營造民主平等的課堂氛圍，現代教育學認爲：學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此，課堂活動應樹立民主平等的師生關係，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在教學中，我甚少站在高高的講臺上自圓其說，更多的是走下講臺和學生共同學習、互動，成爲學生的指導者、合作者。如在研讀“看瓜刺猹”這件有意思的事時，我先讓學生說了自己認爲最有意思的事和理由，然後再讓他們來猜我的想法，從而巧妙地引出本文的重點“看瓜刺猹”，這樣的對話式引導，既能讓他們暢所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般進入重點內容的學習。

四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，並學會閱讀。在學習完本文內容後，我讓學生想象他們30年後見面的場景：三十年後，“我”與閏土再次重逢了，閏土還是當年我心中的“閏土”嗎，他們又會說些什麼，幹些什麼呢？激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

在“不足”中成長“

一、課堂時間安排不當，前鬆後緊。

課堂時間短短四十分鐘，要想充分科學利用課堂，對於新教師來說可真是個大難題。在第一課時，由於引導學生學習本組的單元導讀，明確學習任務已用了將近10分鐘；再帶領學生了解魯迅、介紹魯迅和本文的相關背景知識又耗費了十分鐘時間，那麼半節課就這樣過去了！以致接下來的教學環節都不能順利地完成，還得多加半個課時才能勉強完課。縱觀其中，都或多或少的存在着課堂教學時間安排的不科學這個毛病。由此，我們不得不反思，從教師自身、從學生層面、從師生交流渠道、從知識的建構過程：課堂教學時間應如何科學、有效的安排。我想，它絕不只是個時間的概念．要想達到科學有效，它涉及的面很廣：

１、教師首先要有時間的概念。以教師備好一堂語文課爲例，預習、導入、新授、練習、鞏固、拓展各需多長時間，教師一定要做到心中有數。

2、教師要在備課上下功夫。

教師備課時應吃透教材，對於學生在學習過程中可能出現的問題應有一個大致的把握，並做好出現這些問題的解決策略準備，也就是做好充分的“預設”。

3、教師應“吃”透學生。

對於自己所要執教班級的學生，教師對於學生現有的知識層面、生活經驗、認知規律乃至學習方式，都要有一定程度的瞭解，力求在課前預設時做好課堂突發事件的調控和有效解決的準備，爲課堂教學的完整達標做好鋪墊，也就是充分了解學情。

4、實際教學中的時間把控。

在實際教學中，很多時候都會出現很多教師沒有想到的、突如其來的狀況，這時教師一定做好調控，掌好舵，任它“風大浪大”，保證學生的學習和教師的教學不要偏離其原有的軌道，也就是教師的隨機應變能力。

二、不充分考慮學生特點，過於強調閱讀。

雖然“讀”是語文教學中的重要手段，也是培養語文素養的重要途徑。但是沒有結合實際學情，“不分青紅皁白”地讓學生讀，顯然是效率低下、浪費時間。比如：在讀“看瓜刺猹”的對話時，還沒讓學生走進那片瓜地，看到那匹猹，就讓學生“亂刺一通”，可想而知那朗讀是無效的、甚至是滑稽的。因此，在引導這部分朗讀前，先結合圖畫創設一定的情景：我們跟閏土一起來到了那一望無際的碧綠的西瓜地裏，你們看啊！那一片深藍的天空總懸掛着一輪金黃的圓月，那皎潔的光芒鋪灑在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏着一把鋼叉，機警巡視着！突然，你聽！啦啦啦地響，是什麼？哦，是一匹猹！少年趕緊將鋼叉……這樣先讓學生走進情境中，學生才能入情入境地朗讀，才能真正“讀中悟”。

三、課堂氣氛沉悶，未能激發學生的積極性

學生的積極性對於知識的領悟和體會至關重要。在本節課中，在學習“雪天捕鳥”這件事時，我僅僅是讓學生朗讀以及找出其動作的詞語，並沒能通過這一系列的動作描寫深入地體會到閏土的特點。倘若能製造簡易的工具讓學生親身演示，參與到捕鳥中，那印象該有多深刻啊！且也能深深體會到閏土的聰明能幹。

四、沒留學生充分的預熱時間，難以碰撞思維的火花。

要讓課堂“活”起來，思維的碰撞是必不可少的。在本節課中，課堂氣氛不太活躍，學生沒能積極配合，我想主要是我讓學生思考的時間太少。他們還未反應過來，甚至有些同學還沒找到相應的段落，我便讓他們戛然而止了。這樣的最終效果必定是：教師激情澎湃，學生糊里糊塗！留充足的時間讓學生閱讀思考、合作交流，在思維激烈碰撞的基礎上才能煥發智慧的光芒！

五、教師越俎代庖，“授之以魚”非“授之以漁”

在本課中，教師的主導作用過強，不能放手讓學生自學、自悟，沒能把“教本”轉化爲“學本”，都是教師在滔滔不絕地說，學生卻無精打采地聽。本課是一篇指導學生關於刻畫人物寫作的一篇極好的範文，我只着重強調本文人物外貌、語言、動作的描寫，卻沒能正確指導如何將這些方法恰如其分地運用到實際寫作中，導致要求學生寫一位同學的外貌特點時，大部分學生都不能準確地把握人物外貌的主要特徵，而是寫其愛好、品質、特長、性格等方面，未能把教材這個“例子”充分發揮模範的作用。因此，應通過具體的範例指出學生出現的問題，正確指導他們的寫作運用。

此外，還有諸多的不足之處：重點不突出、教學思路不清晰、沒能面向全體學生……所有的收穫都是在磕磕碰碰中獲取的，我相信，這一次我又進步了，哪怕是一點點！在以後的教學實踐中，我將會茁壯地成長起來！！

《少年閏土》教學設計12

【教學目標】

1、掌握生字理解新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文條理，把握文章主要內容。

3、理解文中含義深刻的句子，體會作者的情感。

【教學重點】

通過四件事及人物動作、外貌等描寫感受閏土的形象，分層誦讀第一自然段，積累語言。

【教學難點】

文言文詞語的理解。

一、揭題，導入

1、師：從國小三年級我們就開始學習寫作文了，到了五年級都算是國小階段的“高材生”了，老師想問問大家，假如讓你寫一篇寫人的文章，你會怎樣寫？

生1：寫人物的外貌。

生2：通過一件事來寫人物的特點。

生3：也可以寫兩件事。

師：看來同學們的點子還不少，那大文豪魯迅寫人物又會寫哪些內容呢？這節課我們就跟隨魯迅先生一起走近他兒時的一個小夥伴——少年閏土。

課前佈置了大家朗讀課文，你們讀了嗎？那老師要檢查一下，你讀得是否正確、流利。

（出示句子，引導理解文中一些文言文的詞語的意思）

其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

那一年，我家是一件大祭祀的值年。

我也很高興，因爲我早聽到閏土這名字，而且知道他和我彷彿年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。

於是不到半日，我們便熟識了。

我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。

生：讀第一句。

師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什麼意思嗎？

生：在這片西瓜地中間。

師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這麼寫。

生：應該是寫戴帽子的“戴”！

師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？

生：讀。

師：什麼是“家景”？

生：就是一個人的家境！

師：沒錯。就這樣用現代詞彙去代替理解。

（生讀第句）

師：知道什麼是“值年”嗎？（生迷惑不知）那麼“值日”知道吧？

生：在學校裏輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那麼輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

生：（恍然）值年！

（生讀第句，五行（xíng）讀成五行（háng））

師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。解釋一下五行。

“彷彿”就是——

生：“差不多”。

師：現在我們說的“彷彿”往往是什麼意思？

生：好像。

小結：請大家翻開書，再輕輕讀讀這些句子。當時正是文言文和現代白話文交替的時代，所以讀魯迅那一代作家的文章，經常會碰到類似的情況。剛纔大家用聯繫上下文換一個詞，或聯繫生活實際理解，或藉助工具的方法來讀懂這些詞語。這就是非常好的理解方法。

3、課文要讀進去，還要讀出來，下面根據你對課文的閱讀，給大家一分鐘時間默讀課文，思考一下文章的寫作順序。

（出示練習題1：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序進行排列。）

相處 離別 回憶 相識

二、讀批並重，感知大師文章畫面美

1、理清了文章的順序，也就瞭解了文章的大意。說起這段回憶呀，對於作者的確可以說是刻骨銘心。（出示第一段）請你輕輕地讀這段話。

（一）環境描寫，讀出色彩。

（1）誰來讀讀第一句話。（隨生的朗讀及時評價）

（2）朗讀，最重要的就是讀着眼前的句子，腦海裏就浮現自己所描繪的畫面。請你來讀出那些美麗的色彩。

（3）讓我們美美地讀第一句話。

（二）人物描寫，學習批註

（1）誰來讀第二三句話？

（2）如果用一個詞語來形容這幾個少年，你會用什麼詞？

（3）咱們把自己剛纔閱讀的感受寫在這個句子的旁邊，這就是批註。老師選一個詞語，你可以用自己的，也可以選擇同學的。（板書機智勇敢）

（4）誰能把這個少年的英雄不凡、機敏讀出來。

（三）對比朗讀，感受變化

師：下面，我們合作朗讀這段話，你們讀第一句，我讀後面兩句。大家看，如果第一句描寫的是____景物____，那麼第二三句話描寫的就是人物___；如果說景物是靜態的描寫，那麼人就是____；如果讀靜的景物用舒緩的語調，那麼讀動的人物就需要用____；動靜相生，我們就來比比誰讀得更好。

三、讀中品味，領悟大師文筆妙

（1）作者課文一開頭就刻畫了一個這樣的場景，讓我們對少年充滿了興趣。那麼趕緊讓我們去見見閏土的真實面貌吧。（請生找出來讀）

（2）眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用一個什麼詞？

（生：健康活潑、樸實可愛等）

（3）從作者對閏土的外貌的描寫，你發現了什麼嗎？

想想我們描寫人物外貌一般怎麼寫？（寫眼睛，鼻子、嘴巴、臉蛋。特別喜歡寫眼睛，所有的女同學都是水汪汪的大眼睛，所有的男同學都是炯炯有神的雙眼，都長一個樣。老師突然想起以前自己看的一篇作文，題目是我的一家，文中寫到，我的媽媽有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，當時老師就很納悶，難道爸爸媽媽雙胞胎？長得一模一樣？）

而作者這兒呢？老師讀到這兒就想到一位畫家豐子愷。老師帶來了他的兩幅作品，你們會發現這兩位大師在描寫人物上有共同點。（出示圖畫，生評價）

他們不僅特點鮮明，還很傳神，你知道爲什麼嗎？（引導學生了解抓住人物最大特點來寫）

（5）沒錯，抓住人物最大特點，哪怕是寥寥數筆，也能寫的活靈活現，對於魯迅這位城裏的少爺來說，與他年齡相仿的閏土，最大的特點不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什麼呢？

生：頭

師：我周圍的朋友有沒有戴小氈帽？

生：沒有

師：他脖子上戴的是什麼呢？

生：銀項圈

師：這也是我周圍人所見不到的，你看，原來在描畫人物的時候一定要抓住人物什麼——

生：特點

師：最大的特點

總結：從這我們可以得到啓發：描寫人物一定要抓住最大的特點來寫。（師提示：如果眼睛有特點也可以寫）

小練筆：試着描寫出作者那時候的樣子。

四、創意讀文，聆聽大師心中情

（一）概括趣事，感知豐富

1、年齡相仿的很快我們就成了形影不離的好朋友讀過課文的同學都知道，有好幾件事，請你快速回到課文中，找找到底有幾件事。

然後讓學生用四字短語概括：（雪地捕鳥）——（看瓜刺猹）——（海邊拾貝）——（看跳魚兒）

（引導學生概括）

2、這四件事無論哪一樁，哪一件，都讓作者覺得是____新鮮事____、____稀奇事。

3、感受詳略結合

師：同學們，大家掃讀課文中寫四件事的部分，從篇幅上你發現了什麼？

生：有長有短。

師：在寫法上我們把它叫做——詳略結合。

（板書）從這我們可以學到寫很多事的時候不一定要把所有的事都寫得那麼具體，可以——

生：詳略結合。

（二）品讀省略，感受能幹

魯迅先生用４件事來寫一個人，可見，用事例來展現人物的特點也是一種好方法。我們就一起走近文章，看看魯迅先生是怎樣把人物特點寫出來的。

1、我們先來看看第一件事：雪地捕鳥。

第二天“我”要他捕鳥的時候，他說——

（生讀雪地捕鳥）若生讀得不夠好，引導：你想呀，閏土再講這些事的時候，會是一種什麼樣的神情？那哪位同學讀出這種神氣和自豪來。（生再讀）

在這幾句話裏，有幾個動詞，有“掃、支、撒、拉”，這幾個詞語寫出了閏土捕鳥時的機智，所以我認爲作者在此是通過人物的動作描寫來把特點展現出來的。

師：聽了閏土的話後，我於是又很盼望下雪。閏土又對我說——

師隨機點撥：輕點，你這樣會把猹給嚇跑的。它不咬人麼？（生繼續讀）

師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地裏——（生讀）

師：哎呀，這些滔滔不絕、娓娓道來的講話那真是把我們給鎮住了，作者這一連串的語言描寫讓我們感受到這個見多識廣，無所不知的，這個聰明能幹的閏土是多厲害呀！所以，面對這個滔滔不絕、娓娓道來的.閏土，我不由自主的感嘆——

生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……院子裏高牆上的四角的天空。

師：“四角的天空”指什麼？

生：四個角的天空。

師：怎麼理解？這是誰看到的？

生：作者。

師：是嗎？把整句話好好讀一讀再給答案（生讀）

生：是作者和他往常的朋友們，也就是那些富家的小少爺。

師：他們看到的是什麼？

生：自己家院裏的那片天。

師：這說明了他們每天都生活在家裏，與外面的世界很少接觸，可見他們的生活範圍很狹窄。由此，你想到了那個成語呢？

生：井底之蛙（坐進觀天）

師：厲害！看，通過我們的讀這些問題迎刃而解，看來讀書是我們學好語文的基礎。

師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那隻——

生：（齊說）井底之蛙！

師：因爲閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對於我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）

我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道……

我素不知道天下有這許多新鮮事……

啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

師：什麼感覺？

生：一直一直的“不知道”。

師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我並不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！你們想想一下閏土在鄉下可以捕鳥、看魚兒撿貝殼，你們覺得作者作爲一個城裏人、一個大少爺平日裏能幹嘛？

師：是啊，多枯燥啊。

師：他不滿的是什麼

生：不能接觸大自然

師：不能接觸大自然的有趣的生活感到不滿

師：你說他遺憾的又是什麼

生：遺憾的沒有像閏土一樣在海邊農村裏多姿多彩的生活

師：遺憾的是沒有過多姿多彩的生活

師：你說他嚮往的又是什麼

生：嚮往像閏土一樣在海邊自由自在的生活

生：嚮往像閏土一樣見多識廣

師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背後的人。讓我們就帶着這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的嚮往一起來讀！

生：（齊讀）啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。

出示：啊，閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。

五、纏綿離別，長憶閏土

1、可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最後的離別！

2、我的哭泣和哀求並沒有挽留下閏土。這次一別後，從此再也沒有見面。當我收到閏土託他父親帶給我的一包貝殼和幾支好看的鳥毛時，我知道閏土沒有忘記我，而我的腦海裏自然也浮現了那美麗的鄉村畫面。

生齊讀第一自然段。

後來很長的一段時間，當我遭遇父親病故，家道中落，又輾轉求學，孤獨的時候，我總會想起兒時的夥伴——閏土，想起他，我的腦海中自然就會浮現那樣的景象。

（全班齊讀第一自然）

三十年後，我重新回到故鄉，當母親說閏土要來看我的時候，我的腦海裏又閃過了這樣一個美麗的畫面。咱們能背的就背，背的就捧着書朗誦！

（齊讀第一自然）

六、總結延伸：

三十年，這幅美麗的畫面就烙印在我的心中。三十年後，再見到的閏土是怎樣的呢？和記憶中的閏土一樣嗎？有興趣的同學去閱讀魯迅的作品《故鄉》。

《少年閏土》教學設計13

教材分析：

《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。是國小六年級上冊課文。文中的“我”是一個富家少爺,閏土是一個窮苦農民的兒子。閏土常年生活在海邊,見多識廣。而對於“我”這個每天生活在深宅大院的少爺來說,“閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字裏行間充滿了“我”對閏土的讚揚和無限羨慕以及對自己所處的生活環境的不滿。這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶,語言簡潔、傳神。採用白描,對話,舉事例等多種表現手法,使人物形象鮮明,呼之欲出。刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的海邊農村少年形象。

學情分析：

六年級學生已具備自學的能力，運用“學案導學”的模式，讓課堂真正成爲學生感悟、思考的陣地，讓課堂成爲多元對話的過程，讓課堂成爲語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成爲學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗成功的快樂,實現生命價值的自然生成。

教學課型：

講讀課。

教學目標：

1.會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡自然段。

3.感受少年閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

4.通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

教學重點：

有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。初步感知閏土的形象。

教學難點：

揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

教學方法：

1.通過自學課文，解決生字。

2.通過讀議講練法，結合重點詞句使學生了解少年閏土的特點,體會“我”與閏土之間深厚的友情。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學要點：

1.會寫7個字，扭胯廚套蝟畜竄。能正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃、束縛稻雞伶俐鵓鴣”等詞語。

2.初讀課文。

教學步驟：

一、導入新課

1.師敘述：魯迅在1921發表的短篇小說《故鄉》裏，提到了兒時的一個夥伴，許多年過去了，他仍然對這個小夥伴記憶猶新，他是誰呢?

2.板書課題：少年閏土提示“閏”的寫法。

二、自學指導

1.利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2.準確地有感情地朗讀課文。

3.說說課文的主要內容，想一想，這篇課文表達了作者怎樣的情感?

三、檢測自學情況

1.檢測生字、新詞掌握情況。

檢測方法：學生上臺板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認爲的易錯生字詞;板演後，學生集體糾正，師適時點撥。如“畜”“竄”“縛”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

2.體會、討論理解詞語的含義：祭祀、一望無際、無窮無盡

3.檢測課文閱讀情況：

(1)找一兩名優秀生進行閱讀課文，然後再隨機找兩名後進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。

(2)同桌互讀。

(3)再讀課文，理清敘述的順序。

四、整體感知，瞭解文章內容

1.文章可分爲幾個部分?

第一部分(1-3)非常想看到閏土.

第二部分(4-7)我和閏土在以前玩.

第三部分(8-16)閏土給我講許多稀奇的東西我很羨慕他的見多識廣。

第四部分(17)閏土要回去了,我們都不想分開,後來還彼此寄點東西,最後一直沒有來往。

2.文章主要寫了閏土的幾件事?

第一件事：雪地捕鳥

第二件事：看瓜刺楂

第三件事：海邊拾貝

第四件事：看跳魚兒

3.教學第一自然段：

(1)出示課本第一幅插圖，用自己的語言描述一下這幅畫面。學生描述。

(2)輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛纔的描述有什麼不同?什麼地方給你留下了最深刻的印象?

(3)反饋交流，體味提升。

指名讀第一句。同桌互讀，並且把認爲讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀，學生評價，學習讀。教師點播：在閏土奔跑在一望無際的海邊，穿梭在碧綠的瓜地中時，我在哪裏?試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受?

朗讀第二句，刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

指導背誦本段。

五、拓展延伸

1.抄寫本課生字、詞。(重點寫“蝟”、“畜”、“鵓”、“鴣”)

2.熟讀課文。

六、小結：通過這節課的學習你有哪些收穫?再熟讀文章想想作者表達的思想感情是什麼?

第二課時

教學要點：感受閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

教學步驟：

一、直接導入

這節課我們繼續學習《少年閏土》，瞭解少年閏土的故事，體會作者的思想感情。

二、學習指導

1.通過理解重點詞句，體會理解作者對閏土的特殊感情。

2.同桌相互合作有感情熟讀課文。

三、檢查自學情況

1.說說你最喜歡本文中哪一部分內容?爲什麼?

2.學生自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。找出自己最感興趣的是閏土的哪些話?

四、探究主題，昇華感情

1.學習“看瓜刺猹”

(1)作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。

(2)學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)

(3)課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容?(10-14)

(4)指名讀第10-13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、勇敢)

(5)指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什麼?

(“我”對閏土的羨慕和敬佩)

2.學習“雪地捕鳥”

(1)快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。(6-7)

(2)齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的?

(3)討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、能幹、機智)

3.學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”

(1)請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。

(2)全班交流：從這兩件事中，你體會到了什麼?

(閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富)

4.學習相識過程

過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能幹的知識豐富的農村少年，作者是不是一開始就認識呢?(不是)請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。(2-4)

(1)齊讀第2-4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的?

(2)找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

(3)找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什麼?(閏土的憨厚、可愛

(4)指名讀，讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人?”(看出閏土是一個純樸、活潑、健康的.孩子)

(5)我們這些信息是怎麼獲得的?學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

(6)讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物特點)

(7)課件出示人物外貌描寫的優秀例子，稍作分析。

4.學習“離別”

過渡：閏土是一個非常有趣的人，作者非常喜歡他，可惜好景不長，短暫的相聚之後就要離別，在離別之際，作者和閏土會有什麼樣的表現呢?

請同學們讀一讀最後一個自然段。說說你從中感悟到了什麼?(作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念)

5.品讀體會

(1)課文講了閏土幾件事?你對哪一件事情最感興趣?

(2)在這四件事中，我們還能瞭解到閏土的什麼特點呢?請同學們根據閱讀提示學習課文。

出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然後和老師同學交流討論。

(1)閏土是個捕鳥高手。

(2)閏土的機智勇敢。

(3)簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在

6.研討表達，體會寫法

(1)通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。除了外貌，作者還從哪些方面去寫閏土的?請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。

(2)引導學生體會是從動作、語言、心理等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。

7.重點理解

“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

“無窮無盡的希奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高牆上的四角的天空”又是指什麼?爲什麼“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。”?

這句話表達了“我”怎樣的感情?

五、教學小結：本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對故鄉的回憶，刻畫了一個見識豐富而又聰明能幹、機智勇敢的農村少年--閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

六、拓展延伸

1.積累描寫人物外貌和動作的詞語。

2.讀課文，背誦第一自然段

3.學習描寫閏土外貌的句子寫一寫自己身邊熟悉的人。

4.好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，文中說他們從此沒有見面，其實三十年他們又見面了，不過三十年後的閏土也有了很大的改變，究竟是什麼原因使他改變的呢?建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。

七、板書設計

少年閏土

雪地捕鳥聰明能幹喜歡

海邊拾貝見多識廣佩服

看瓜刺猹機智勇敢羨慕

潮汛看魚見多識廣懷念

八、教學小結

《少年閏土》教學設計14

一、導入新課，激發興趣

設計說明

有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿， 不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有 本領、見識廣。大家想不想認識他，瞭解他呢? 他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。

(板書：少年閏土)

二、初讀課文，整體感知 句子。

(二)出示詞語(展示課件第三屏) “蝟”和“謂”字的意思。

(三)集體交流對以下詞語的理解：

其間──其中 無端──無緣無故 素──向來 如許──如此 希奇──稀奇

(四)再讀課文，想想課文主要講什麼? 三、引入形象，初識閏土

(一)過渡：閏土是我兒時的夥伴，與他分別三十年了，但“我”時常想起他，常常惦着他。每當這時，“我”的腦海裏就會浮現這樣一幅神奇的畫面：

魯迅文章中的有些詞語較爲深奧，理解後有助於進一步理解課文。

(一)自由讀課文，注意讀準字音，讀通教師相機指導讀準字音，根據部首區別

(二)請學生讀第一自然段，另外的.學生 邊聽邊思考：這是怎樣的一幅畫面?

(三)段中用了哪個詞將景、人、物有機 地聯繫起來，構成一幅生動的畫面?(抓“其 間”一詞)

(四)課件播放閏土看瓜刺猹的畫面，結 合觀察圖畫朗讀第一自然段。(展示課件第四 屏)

(五)嘗試背誦這一段。 四、抓住外貌，喜愛閏土

讓學生入情入境，感受畫面之美，文字之美並積累內化語言。

(一)過渡：這一年，“我”家輪到了大祭 祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此 來到“我”家，我們於是相識了。

(二)默讀第四自然段，用“____”畫出 描寫閏土外貌的詞句，想想從這些描寫中可以 看出閏土是一個怎樣的孩子?

出示一組句子：

帽……用圈子將他套住了。

他正在廚房裏，圓圓的臉，頭戴一頂氈 他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小 氈帽……用圈子將他套住了。(展示課件第五 屏)

1.學生讀句子。

2.比一比，兩句話有什麼不同? 可愛。

引導學生抓住人物外貌了

3.自由讀，指導朗讀，讀出閏土的健康、解人物的性格特點

(三)結合對閏土外貌描寫的學習，讓學生 說一說描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物的 特點)

五、小結

這節課，我們與閏土初次見面，對這位朋友 有了一定的瞭解，下一節課，我們再與他好好交 流。

六、作業

背誦第一自然段。

《少年閏土》教學設計15

教學目標

1．繼續認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。

2．學會本課6個生字、1個多音字；理解23個詞語的意思。

3．理解含義深刻句子的意思。

4．能正確．流利地朗讀課文，背誦第1自然段。

5．瞭解閏土是個活潑可愛、聰明能幹、見識豐富的農村少年：感受“我”。熱愛勞動人民的思想感情。

教學重難點

認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。

教學時間

3課時

教學過程

第一課時

教學要點

初讀課文，自學生新詞，分段，教學一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業本第1、4題。

教學過程

一、1．簡介魯迅《少年閏土》的出處，出示課題。

2．生輕讀課文，要求按注音讀準生字，劃出不懂的詞語。

3．討論分段。

二、1．抽讀課後題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指圖。

爾後提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象? (勇敢機智)那麼，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?

(抽答，然後齊讀“其間……逃走了”一段話。理解“其間”和“猹”兩個詞語。)

爲了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語? (深藍，金黃、碧綠、)

情感朗讀指導，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。

二、學習第二大段。

1．輕讀2、3小節，思考：①閏土因什麼原因到“我”家來?②閏土來“我”家前，“我”聽到了閏土哪些情況?

讀後抽答。

2．釋疑，師生共同討淪理解“少爺”、“值年”、“祭祀”、“鄭重”、“彷彿”、“五行”、“裝掠”等詞語的意思。

3．師生共同討論小結本大段的主要內容。(本段主要寫“我”結識閏土的原因)

三：熟讀第—自然段，抽背，同桌互背。

四、師課的小結。

五、課堂作業：作業本第1、2兩題。

第二課時

教學要點

學習第三、四兩大段。分辨課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業本第5題。

教學過程

一、讀讀寫寫課後第5題的詞語。

二、抽讀第三段(第4、5兩節)，生劃出描寫閏上外

貌特點的語句。(“紫色的圓臉……銀項圈”)師生共同

討論，抓住“紫色”、“氈帽”、“銀項圈”理解人物的

外貌特點描寫，並在黑板一側作副板書：

外貌 特點

紫色的圓臉 生活特點

頭戴小氈帽 地方特點

套一個銀項圈 時代特點，

齊讀這句話，深入體會閏土的外貌特點描寫。

提問：第4小節的開頭哪些詞語反映了“我”迫切見到閏土的心情? (盼望、好容易、飛跑)那麼，這小節的結尾又有幾個關鍵詞語反映了閏土和“我”剛見面就建立了友誼? (只是、便、於是)

情感語氣指導後生齊讀第4小節。

三、1．抽讀第四段(第6—16小節)，生劃出本段的中心句(閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事)，板書：稀奇事。

2．生自讀課文，找出四件稀奇事。(板書)那麼，四件事中寫得最詳細是哪一件? (管西瓜刺猹)抽讀“閏土又對我說……油一般的滑”，(注意朗讀的情感語氣)理解“無端”、“伶俐”、“素不知道”等詞浯的意思。

3．提問：這部分課文哪一小節的內容與開頭小節的`描寫呼應? (“有胡叉呢……”—節)這樣寫給人留下了閏土的什麼形象? (勇敢機智，板書。)因爲這件事給作者的印象最深刻，所以詳細寫，板書。

4．除此以外，還有哪件事也寫得詳細? (在雪地捕鳥，板書)生輕讀捕鳥一節，用筆劃出寫捕鳥動作的詞(掃、支、撒、拉、罩等)。討論：這一節反映了閏土什麼品質特點? (聰明能於。板書。)

5．除了這兩件事，另外兩件事寫得詳細還是簡略：反映了人物什麼品質特點? (師生討論後板書：見多識廣、略寫)

6．抽讀課後題1(2)、(3)兩題，生回答。

四、課文寫了反映閏土品質特點的四件事，雖然也有詳略之分，但是，這四件事從總的來說，仍然是詳寫的。那麼，與閏土對比，“我”與“往常的朋友”這方面是詳寫還是略寫? (略寫)哪幾節用對比的方法來寫? (抽答)

1．小黑板出示“我素不知道；……”一節，齊讀，理解“素”、“如許”、“單”等詞語的意思。並抓住“我先前單知道它在水果店裏出賣罷了”一句，引導學生理解“我”接觸的事少，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，因而缺少見識的含義。

以羨慕和敬佩的語氣朗讀本節。

2．當閏土告訴“我”那些無窮無盡的稀奇事後，“我”有什麼感想?哪一小節寫出了“我”的感想? (小黑板出示本節，齊讀)理解“只看見院子裏高牆上四角的天空”一句的深刻含義(比喻“我”與“往常的朋友整天生活在大院裏，像井底之蛙，眼界狹窄、知識貧乏”)。

以羨慕、感嘆的語氣朗讀本節。

板書設計：

稀奇事 反映品質

詳寫 在雪地捕鳥———聰明能幹

管西瓜刺猹———機智勇敢

海邊拾貝殼

略寫 見多識廣

沙地有跳魚

第三課時

教學要點

教學第五段，從人物的言行概括人物的特點，進—步認識課文從整體上如何安排詳略，完成作業本第2、3、6題。

教學過程

一、聽寫本課的生字，訂正鞏固。

二、利用抽答課後題1(1)、(3)兩題，從整體上回顧和鞏固上一課時所學的主要內容知識。(其中1 (3)中的“閏土是怎樣一個人”問題的回答，可從外貌描寫中導出“活潑可愛”的特點，“機智勇敢”可以歸入“聰明能幹”這一品質特點中，教師形成系統板書)

三、因爲閏土是一個活潑可愛、聰明能幹又見多識廣的農村少年，受到“我”深深的敬佩和喜歡，他又很喜歡和“我”相處，所以，“我”和閏土建立了深厚的友誼。我們是怎麼分別和保持友誼的?讀最後小節(抽讀)。

1．在這一小節裏，哪些句子反映了“我”和閏土友誼深? (“我急待大哭，他也躲到廚房裏哭着不肯出門，但終於被他父親帶走了”) “終於”這個詞語說明兩人的分別時的感情是怎麼樣的? (戀戀不捨)

2．反映“我”與閏土保持友誼的語句有哪些? “他後來還託他的父親帶給我—包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”) “但從此沒有再見面”一句表達了“我”怎樣的感情?反映了“我”對閏土長期思念的思想感情)

四、以課後題2爲思考題，生再次輕讀全文。

板書設計：

少年閏土：

外貌特點 活潑可愛

在雪地捕鳥 聰明能幹

詳寫

管西瓜刺猹 機智勇敢

品質特點 海邊撿貝殼

略寫 見多識廣

沙地有跳魚

課後習題

比一比，組詞語。

捏（ ） 鈕（ ） 拜（ ） 允（ ）

扭（ ） 紐（ ） 湃（ ） 充（ ）

縛（ ） 搏（ ） 租（ ） 組（ ）

傅（ ） 膊（ ） 祖（ ） 阻（ ）

廚（ ） 稻（ ） 胯（ ） 挎（ ）

櫥（ ） 滔（ ） 跨（ ） 垮（ ）

鄭（ ） 賊（ ） 正（ ） 賤（ ）

填空

1、按課文填空。

（ ）天空中掛着（ ）圓月，下面是海邊的沙地，都種着（ ）西瓜。其間有一個十一二歲的少年，（ ），（ ），向一匹猹（ ）刺去。

2、歸納課文有關內容，然後填空。

從閏土給“我”講（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等幾件事，可以看看閏土是一個（ ）少年。

縮寫句子

1、深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月。

2、狡猾的狐狸假惺惺地擠出幾滴眼淚。

3、我們靠着欄杆看魚兒自由自在地游來游去。

4、那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。