英語語音的教學方法
老師如何教英語語音?有過語音教學經驗的老師都會發出類似的感嘆:語音課好難上!不是說課堂教學有多難,而是學生上過這門課的收效往往不太令人滿意,英語專業的學生如此,非專業的學生就更不盡如人意了。老師該如何應對呢?一起來看看。
首先,我們應該瞭解,與語言學習的其他側面(語法、詞彙、寫作等)相比,語音更多地依靠學生的先天能力(aptitude),而學生語言的模仿能力是千差萬別的。面對一個新的音,有學生一教就會,也有學生無論怎麼努力都不得要領。如果是這種情況,老師不必太有挫敗感。面對學生模仿能力實在太弱這種情況,老師能做的就是降低些許標準,同時鼓勵學生不斷琢磨,也許在練習的過程中學生就突然開竅了。
接下來,排除掉極個別情況,那面對大多數模仿能力相似的學生該如何進行教學呢?
一. 聽音領頭。
在開口練習之前,首先應該讓學生多聽音,多辨音。爲學生提供語音純正的音視頻材料,並提醒他們注意其中的某些詞的發音及個別句子的語調。
二. 比較求真。
課堂教學中,讓學生了解發音器官的構成,以及不同的口型和舌位對發音造成的影響,通過對漢語語音與英語語音進行的對比,讓學生真切感受到英漢兩種語音的區別,從而能正確地發出所教的音素及單詞。
三. 注意差異。
來自全國不同方言區的學生,難免會在講英語時受到方言的影響。例如,許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區的同學往往在區分/l/與/n/時有困難,常會把like發成nike;而來自北方尤其是東北的同學,往往在/v/和/w/音上栽跟頭,常會把very well說成very vell或者wery well。老師在課堂上最好針對來自不同方言區的學生進行指點,讓學生對自己的發音錯誤形成自知。
四. 反覆提醒。
學生進入大學時,某些錯誤的'發音習慣已經養成至少十年,通過幾節語音課就徹底改變絕對是天方夜譚。因此,要讓學生明白改善語音不是一蹴而就的,形成肌肉記憶需要反覆練習這個道理。同時,反覆提醒學生自己的問題,鼓勵學生把發音上有相似問題的詞彙分門別類進行整理,並有針對性的強化練習。我曾經的一位學生來自四川,/l/和/n/音分辨不清,英漢皆如此。在學習過程中,她不但把英語中含有這兩個音的單詞儘可能多地總結出來,還把《新華字典》裏常用的帶有這兩個音的漢字逐一羅列並反覆練習。最終,英語和普通話中的這兩個音對她都不再是問題了。
五. 多加鼓勵。
對於不同的學生要有不同的要求,不要強求一律,否則容易把學習困難較多的學生推得更遠,以至於失去信心。對學生取得的哪怕一點點進步都要給予表揚,並且鼓勵學生學以致用,把自己練習的語音應用在平時的朗讀、背誦和對話中。另外,要幫助學生擺正心態,不少學生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音,在練習過程中會有很強烈的挫敗感,最終發現達不到,就徹底放棄了。語音當然越標準越好,但我認爲能夠自然交流,同時會用不同的語調錶達不同的含義就可以了,不必苛求語音多麼漂亮。
總之,作爲教師,要不斷提醒學生,學好英語語音、語調對聽、說、讀、寫、譯能力的提高都有至關重要的作用;並且在教學過程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學生的方法,幫助他們在語音學習方面快速進步。
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