【通用】實用的設計方案4篇

爲了確保事情或工作有效開展，通常會被要求事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。那麼什麼樣的方案纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的設計方案4篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

摘 要：本文根據H.323協議，分析了多點處理單元（MCU）的組成，包括多點控制器（MC）和多點處理器（MP）。並在詳細的分析了音頻多點處理器後，提出了只對滿足條件的m個信道的音頻進行音頻混合的方案，有效的刻服了現在比較流行的平均調整權重算法的音頻混合方案所產生的缺陷和不足，大大提高了系統對音頻混合的效果。

關鍵詞：H.323協議；音頻混合；設計

近年來，由於網絡技術的快速發展爲IP網絡實現多媒體通信提供了基礎條件，IPTV、視頻會議、多媒體遠程教育等寬帶網絡應用成爲熱點。而視頻會議在實用化方面取得了迅速的發展，功能也己由原先單純的電視會議功能發展成遠程教學系統、遠程監控系統、遠程醫療系統等多方面的綜合業務。

1、多點控制單元(MCU)

H.323協議在邏輯上可以分爲四個組成實體:終端(Terminal)、網關(Gateway)、網守(Gatekeeper)、多點控制單元(MCU)。

多點控制單元用於支持三個以上端點設備的會議。在H.323系統中，一個多點控制單元由一個多點控制器(MC)和幾個多點處理器(MP)組成，但也可以不包含MP。多點控制器處理終端間的H.245控制信息，從而決定它對視頻和音頻通常的處理能力。在必要情況下，多點控制器還可以判斷哪些視頻流和音頻流需要多播，以控制會議系統使用的資源。

視頻會議中，在集體討論和自由發言的情況下，可能會有多個與會者同時發言。爲了使每個與會者能同時聽到其他所有發言者的聲音，採用了音頻混合技術。音頻混合單元從各個終端取得音頻信號，經過混合編碼後再發送到各終端。該技術的引入使得各終端在接收多個發言人的音頻信號時，在帶寬佔用和信號處理方面，與接收單一發言人的音頻信號相比，不會增加任何額外負擔。

爲了實現音頻信號混合功能，系統必須具備語音信號編解碼和音頻碼流轉換功能。H.323要求所有終端必須支持G.711語音標準，而對G.722，G.728，G.723.1和G.729標準則是可選擇的。對於能夠提供高速帶寬環境的網絡，爲了保證語音的高質量，可以採用速率較高的`編碼方式，如G.711, G.722;對於遠程接入系統，由於帶寬昂貴，則可以採用碼率較低的編碼方式，如G.723.1。相應地，MCU必須支持以上各種語音編碼標準。

音頻混合單元要求輸入的各路語音信息屬於同一種編碼，但實際應用中由於各個終端選用的編碼器可能不同，因而發往MCU的音頻碼流也可能不同。爲了解決這個矛盾，必須在混音之前先進行碼流轉換，將不同的碼流轉換成同一種編碼，再送入音頻混合處理單元。

2、音頻混合方案設計

在實際應用中，如果與會人數只有兩人，則只要保證通信是全雙工的，就可以正常地進行會議，而無須進行混音。如果與會人數超過3人，則需要採用混音或者轉發機制。

轉發機制有兩種策略：其一，將其他端點的數據都轉發給一個端點；其二，按照約定的某種規則選出一路進行轉發，也就是常見的“話筒傳遞”模式。這兩種模式雖然可以滿足一定層面的需求，但都存在明顯的缺陷。前者會增加網絡的傳輸負擔和端點的處理負擔，後者在多人會議的討論中有明顯的反應慢效果差的缺陷。如果與會者希望能夠進行比較頻繁的切換髮言或者討論，則會出現明顯的斷續和切換失效等情況。

而實時混音則能很好地解決這些問題。實際應用中，一般的混音方案都會採用時域疊加作爲基本的處理手段。但是根據前面的分析可知，由於數字音頻信號存在量化上限和下限的問題，則因疊加運算肯定會造成結果溢出。通常的處理手段是進行溢出檢測，然後再進行飽和運算，即超過上限的結果被置爲上限值，超過下限的值置爲下限值。這種運算本身破壞了語音信號原有的時域特徵，從而引入了噪聲。這就是在某些系統中會出現爆破聲和語音不連續現象的原因。同時，隨着參與混音的人數增加，出現溢出的頻率也不斷上升，所以這類方法存在一個上限，而且這個上限值很低，實驗證明，一般在4個終端參與混音時其結果就有很多噪音和斷續，無法分辨語流了。

3、音頻混合方案的改進設計

直接將各路音頻流算術相加得到音頻混合信號，其優點是簡單且易於實現。經測試，在輸入語音流少於4路時，能清晰地分辨各路語音信號。但系統仍存在問題。

在前述方法的基礎上稍作改進可得到另一類混音設計方法，即將各路音頻碼流解碼後，先對解碼語音信號作一定程度的衰減，再進行算術相加。一般是在各路語音上乘以一個衰減因子1/n，其中n爲進入混音器的語音流數目。這種方法能絕對保證相加後的語音信號不會溢出，而且對原算法的修改極少，極易實現。但是它存在的關鍵問題是，當進入混音器的語音流數較多時，各路語音信號的衰減程度都比較大，混音的結果是所有信號都比較弱，無法突出重點，嚴重時可能所有聲音都聽不清楚。

實現這一改進策略時，仍然是在每個語音通道上綁定一個解碼器，負責該路語音的解碼，但無需再綁定編碼器。系統中最多同時存在m+l個編碼器，其中m個分配給m路被選中的語音通道，另一個分配給音頻混合信號S，對S編碼後的碼流發送到所有未被選中的終端和廣播終端。由於解碼器的運算複雜度遠小於編碼器，因此係統的計算負荷大大降低。改進後的混音器只選取音量最大的m路進行混音，其餘信號被衰減，合理選擇m的值，不僅使會議發言重點得以突出，與會者能獲得最重要的發言信息，而且一般情況下都不會發生溢出情況。這一改進措施同時解決了前述兩種方法所存在的問題和缺陷。

某個編碼器在由一個語音通道轉而分配給另一個語音通道時，必須先進行初始化(G.711a/u除外)。必須注意，要儘量減少編碼器和語音通道之間對應關係的改變。

4、結束

本文在研究了H.323協議的基礎上，研究了MCU的音頻混合模型，並詳細闡述了音頻混合方案，爲了過濾混合時的嘈音和增加臨場感，提出了音頻混合方案的改進方案。

設計方案 篇2

教學目標

1、一邊讀一邊展開想像，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

2、會認6個，會寫9個生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

教學重點與難點

會認會寫生字，有感情朗讀課文。仿照詩歌的形式，仿寫詩文。

教學準備

錄製秋天的各種聲音

　教學過程

第一課時

一、讀題引入

1、秋天是個色彩斑斕的世界，秋天是個味道豐富的世界，秋天是一個美奐的音樂廳。在你的印象中，秋天有哪些特有的聲音？

2、這一節課，我們就隨着作者一起去聽秋的聲音，請大家齊讀課題上《我們去聽秋的聲音》。

　二、初讀課文，感知詩歌內容。

1、教師範讀詩歌，注意聽清每一個字的字音。

2、學生自由練讀，圈畫出不認識的生字，教師巡視，引導學生藉助文中拼音和工具書識字。

3、請四名學生分別讀詩的各小節，糾正字的讀音，注意象聲詞。

4、每一小節詩都描寫了秋天裏哪些事物的聲音？

　三、再讀課文，關注字詞。

四、多種形式讀課文。

　第二課時

一、指導讀題

板書課題，指名讀題，你想突出哪個詞就重讀哪個詞。

　二、感受詩情，讀出感情

（一）學習第一小節

1、請同學們自己美美地讀一讀這首小詩，然後思考：你聽到了哪些秋的聲音？

2、哪一小節詩使你聽到了這種聲音。

3、誰聽過黃葉下落的聲音？

4、能不能把大樹抖身子的樣子讀出來？

5、這時，黃葉要與一同走過春、夏、秋三個季節的`大樹道別了，它可能會對大樹說些什麼呢？

（二）學習第二小節

1、你還聽到了哪些聲音？

2、誰能讀一讀這小節詩？

（三）學習第三小節

你還聽到了什麼聲音？你們聽過誰對你的叮嚀？他們叮嚀的話語，你聽後有一種什麼感受？這兩行詩應怎樣讀？

（四）第四小節：這是一個什麼樣的音樂廳？

　板書設計

我們去聽秋的聲音

黃葉 蟋蟀 大雁 豐收

刷刷 叮嚀 歌吟 “音樂廳”

設計方案 篇3

一、學習目標

1、能夠簡要地說出柳永的身分、文學史上的地位等基本情況。

2、能夠正確讀寫並解釋詩中的詞語。

3、能夠背誦《望海潮》，《蝶戀花》熟讀成誦。

4、能夠以《蝶戀花》爲例說明柳永詞的基本特點。

5、能夠以《望海潮》爲例分析“點染”這一表現手法。

6、能夠背誦一些柳永的名句。

7、能夠再閱讀5首左右柳永的詩

二、預習指導

(一)預習任務

1、基本任務

① 通過註解瞭解柳永的.基本情況。

② 通過查字典、看註解，讀準字音、理解詞語。

③ 熟讀這兩首詞。

2、擴展任務

① 查相關資料瞭解柳永並做一些摘錄。

② 背誦《望海潮》。

③ 試着分析兩首詞的思想內容和藝術技巧。

④ 蒐集柳永的名句並背誦。

(二)方法指導

1、瞭解柳永的基本情況可以上網搜索，也可以查閱相關書籍，如《中國文學史》。網上信息雜亂，請大家注意辨別。

2、柳永是我國曆史上第一個專業詞人，也是第一個大量創制慢詞(長調)的詞人。他的詞長於鋪敘，多寫羈旅行役、離愁別緒、市井風情，對詞的發展有巨大貢獻。

3、學習宋詞，應注意它與唐詩的不同，以下幾點要特別注意。

① 詞的立意更爲幽深，抒情更爲細膩曲折。

② 詞被稱爲“詩餘”，它的表達更加流暢而貼近生活。

③ 詞都是可以唱的，與律詩相比，它更加講究音律，平仄格式和諧多變，節奏錯落活潑，押韻靈活不刻板。

④ 詞牌通常與內容無關，詞題纔是對詞所寫內容的標示，但很多詞都沒有題目。

4、推薦大家再讀一讀柳永以下這幾首詞。

《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《玉蝴蝶》、《夜半樂》、《憶帝京》。

(三)有疑而問

三、基本訓練

(一)、基礎題目

1、填空

柳永，初名三變，字耆卿，曾任屯田員外郎，故世稱“______”。他大量創制____(長調)，長於鋪敘，多寫羈旅行役、離愁別緒、市井風情，對詞的發展貢獻很大。

2、爲下面的字注音

佇 倚 黯 闌 擬 參差 堤 塹 璣 綺 巘

3、默寫《望海潮》。

4、請簡要分析《蝶戀花》中“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴”一句的佳妙之處。

5、清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點，有染。柳耆卿《雨霖鈴》雲：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。’上二句點出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點染之間不得有他語相隔，隔則警句亦成死灰矣。”這裏說的是詞的一個表現手法“點染”，它既有抽象的評點，也有具體的描述，二者緊密相連，表現鮮明的情志。《望海潮》也用了這種點染的手法，請簡要分析。

（二）提高題目

1、請補寫出下面柳永名句的上句或下句。

衣帶漸寬終不悔，______________。(《蝶戀花》)

________________，一番洗清秋。(《八聲甘州》)

想佳人妝樓顒望，________________。(《八聲甘州》)

爭知我倚闌干處，________！(《八聲甘州》)

今宵酒醒何處？______________。(《雨霖鈴》)

念去去千里煙波，______________。 (《雨霖鈴》)

故人何在？________。 (《玉蝴蝶望處雨收雲斷》)

展轉數寒更，起了還重睡，__________，__________。(《憶帝京》)

2、讀柳永的《採蓮令》，簡要分析詞的結句“更回首、重城不見，寒江天外，隱隱兩三煙樹”是如何將詞人的離愁別緒表達出來的。

採蓮令 柳永

月華收、雲淡霜天曙。西征客、此時情苦。翠娥執手，送臨歧、軋軋開朱戶。千嬌面、盈盈佇立，無言有淚，斷腸爭忍回顧。

一葉蘭舟，便恁急槳凌波去。貪行色、豈知離緒。萬般方寸，但飲恨、脈脈同誰語。更回首、重城不見，寒江天外，隱隱兩三煙樹。

註釋：

①月華收：指月亮落下，天氣將曉。②臨歧：岔路口。此指臨別。③脈脈：含情貌。

3、讀柳永的《少年遊》，簡要分析這首詞的主題。

少年遊 柳永

長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽鳥外，秋風原上，目斷四天垂。

歸雲一去無蹤跡，何處是前期？狎興生疏，酒徒蕭索，不似少年時。

註釋：

①四天垂：天幕低籠着四面八方。②前期：前約、預約。③狎興生疏：冶遊之興已不濃厚。④蕭索：分散。

四、擴展學習

選修《柳永詞二首》（蝶戀花、望海潮）

設計方案 篇4

一、語文課前預習與達標教學的建構

在教學實踐過程中，我總結出了“提綱導引——閱讀批註——預習作業——質疑探究——達標鞏固” 爲思路的課前預習模式。

第一 緊扣目標，提綱導引

爲了指導學生預習，教師可根據教學目標，列出合理的預習提綱，讓學生有目的的進行預習。例如我在《我的信念》中根據教學目標“引導學生梳理文章內容”，列出了這樣的預習提綱：“閱讀文章，概括文章的要點。想一想文章從幾個方面介紹 居里夫人的?”。在《土地的誓言 》中根據教學目標“品析文章中精彩語段”，我佈置的預習提綱是“畫出文中精彩的語句，你覺得那些詞語用得好?說說理由。”通過預習提綱的導引，學生的課前預習就有了針對性，初步感知了課堂教學的重點和難點。

第二 反覆閱讀，圈點批註

1.閱讀教材

根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，瞭解教材的結構和知識的內在聯繫。在進行具體的單元學習前，我們要先閱讀本單元的內容說明，瞭解本單元讀寫訓練的要求。當具體預習某篇課文時，在藉助課文註釋閱讀完文本教材的基礎上，要認真閱讀課文前面的閱讀提示及課後的“研討與練習”，因爲這將更好地幫助我們理解課文內容。這樣，我們對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的瞭解之後，就有利於我們日後對課文進行縱深的閱讀和理解了。

第三 預習作業， 精選優化

《語文課程標準》指出：語文課程的目標之一是讓學生“初步具備蒐集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時期的產物。因此，預習中讓學生利用圖書、網絡等查找資料，熟悉作者、瞭解背景，對深入的瞭解作品的思想內涵，培養學生蒐集信息和處理信息的能力就有非常重要的作用。但並非所有的作家和課文都需要學生在預習中查閱。對學生而言不可不知的重要作家，或若不瞭解寫作背景就會使作品產生誤解或認識浮於表層的情況，就要要求學生將查閱資料納入預習的內容。以《再塑生命》爲例，如果課前知道幼年的海倫.凱勒因患病而生活在一個無光、無聲、無語的孤寂世界裏，後因安妮·莎利文老師的.關愛，她克服了常人無法想象的困難，完成了哈佛大學學業，並終身致力於殘疾人事業而成爲美國曆史上最偉大的女性之一。一定會對文章裏堅毅、聰慧、情感豐富的海倫和充滿愛心、講究教育藝術的莎利文老師有更深的瞭解。

另外，預習作業的佈置既不能加重學生的課業負擔，還要能起到練習作用。如我在《從百草園到三味書屋》設計的預習提綱是：

1. 查閱資料，蒐集有關魯迅的文學常識。

2. 查工具書，解決文中生字詞語的讀音和意義。

3. 閱讀課文，理清文章的思路。

預習作業的佈置應注意以下幾個方面:

(1)目的性 預習作業要根據教學目標進行合理佈置。

(2)層次性 由於學生學習程度存在着個體差異性，因此預習作業的佈置要有易而難，照顧多數。也可以分爲必做題和選做題兩種形式，既讓差生會做，又能讓優等生願做。

(3)精練性 預習作業佈置的量不宜偏多，最好佈置2——3個題即可，精選內容。如基礎知識方面，可佈置給生字詞注音或根據拼音寫漢字，文學常識填空等，文本內容方面，可根據課後題選擇一二個題。

第四 文本質疑，合作探究

大教育家孔子認爲“疑是思之始，學之端”;宋代著名學者陸九淵也認爲“爲學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，可見質疑是治學的關鍵。當然質疑也不應只是教師質疑，還應是學生在探究課文後的質疑。課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現有知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。實踐證明，如果學生髮現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯;如果學生質疑少，情況就會相反。而質疑的前提是思考。

思考是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經說過，“思考會刺激智力覺醒。”他還說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……”因此我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考。提示的內容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶着問題(課文後面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，並做必要的眉批。同時也可以將你認爲作者寫得比較好的地方，或你認爲有疑問的地方，在書的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。

教師可指導學生從以下五處入手學會對文本提問：

1. 對課題質疑。

課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時就會產生牽一髮而動全身的效應。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“發生了什麼樣的悲劇?”“悲劇爲什麼是偉大的?”等一系列的問題，從而進一步探索課文的主要內容。

2.對“矛盾”處質疑。

課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意。針對《從百草園到三味書屋》中的“似乎和確鑿”兩個詞語，提出“是似乎和確鑿否前後矛盾了?爲什麼?”

3.對“空白”處質疑。

《鄧稼先》中開篇就寫道“一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代……”，“甲午戰爭和八國聯軍時代”是怎麼回事?這一問題產生可使學生自己後通過查找資料或請教老師，使學生促進對課文內容的理解，同時增強記憶，拓寬知識面。

4.對中心句質疑。

把握文章主要內容，對課文內容的體會，課文的思想感情，可提出質疑。

5.對精彩處質疑。

質疑可以提高學生自身的鑑賞能力，通過一段時間的練習，學生不僅能緊扣課文提出有質量的問題，還逐步學會創造性地提問。

對於問題，既可以通過合作的方法解決，也可以通過教師指解決。力求將偏離目標以外的問題預習解決，在課堂教學中，緊扣目標探究問題，這樣課堂就學就不會遊離於目標之外了。

二.課前預習預習對達標教學的意義

1.課前預習促進了教學目標的有效落實

預習的佈置與教學目標的制定的關係是相輔相承的。當堂達標教學的主要目標就是”目標準”準確的目標是在吃透教材瞭解學生的基礎上制定的。佈置預習內容的質量影響着教學目標的制定。教師可以根據教學目標制定合理的預習內容。如：預習生字詞的讀音`字形和意義，讓學生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學生查閱工具書的能力。預習中讓學生理清文章的脈絡，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學中完成這些內容，就會花費大量時間。因而影響了課堂教學的效率。在預習中完成，不僅提高了學生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學生的寫作水平。爲了更好的完成教學重點，教師可以根據文章的內容以思考題的方式佈置預習。

預習是先學後教的一種實質性體現。學生先學什麼，可以根據預習的佈置有針對性的學習。教師可以根據教學目標制定合理的預習內容。

2. 課前預習的效果影響着課堂效率的高低

學生完成預習的質量影響着教學目標完成的效率。教室佈置了預習讓學生完成，學生課下完成預習的方法主要有兩種：一種是學生獨立完成，另一種是教師輔導學生完成。學生自主預習的內容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標註段序，圈畫好詞佳句，提出質疑等。小組合作預習可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問題的生成與探究等。學生獨立完成預習內容，培養學生的自學能力以及小組合作學習的能力。教師輔導學生完成預習過程主要是解決學生預習中的疑難教師儘量做到“啓而不發”，“不憤不悱”，讓問題的解決處於一種意猶未盡的狀態，這樣能夠使學生更深入的學習文本。同時教師參與學生預習不但能夠因材施教同時爲課堂分層教學有了針對性的瞭解。

3. 課前預習爲增加課堂容量提供了可能性

學生的預習效果主要體現在課堂教學的效率和質量上，爲更深入的文本學習打下了堅實的基礎。新課標語文教學要求樹立大語文教學觀，課堂教學內容不再侷限於課文的學習，而是有了更爲深入的拓展。學生預習效果好，文本的的學習效率就高，這樣爲文本拓展學習，提供了有效的時間。語文課堂不再是學課本，語文課真正成爲文學薰陶的殿堂，讓學生們對語文充滿樂趣，善學，樂學!

讓學生養成課前預習的良好習慣，培養學生自主與合作學習的學習方式，它將是一個長期研究的課題。它將伴隨着學校當堂達標教學改革而不斷深入，也將伴隨着廣大語文教師的不斷探索超越。“曾經滄海難爲水，除卻巫山不見雲”。廣大語文教師有理由相信，我們的語文教學一定會迎來一個又一個美好的春天!

2.閱讀文體

不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。因此我們首先要判斷它的體裁類型，分析時按照所學類型的文體知識去把握，這就如醫生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什麼病，才能對症下藥，解除病痛。

3.圈點批註

讓學生在預習過程中養成動口，動手和動腦的好習慣。對預習文本進行反覆閱讀，在閱讀過程中，指導學生用不同的符號在文中做上不同的圈畫。比如：用“ ”畫出文中的生字新詞，用“0”圈畫出自己容易寫錯或讀錯的詞語，用“ ”畫出自己感受較深的句子，用“?”標明自己不能理解的地方……如《最後一課》讓學生畫出韓麥爾先生語言、服`動作、神態的語句，畫出小弗郎士心理描寫的語句等。這樣學生在預習中手、口、腦並用，真正起到培養自學能力的作用，也可以在書上做標記、眉批、橫批、尾批等。