《一面》教學設計

作爲一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《一面》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《一面》教學設計1

【教學目標】

１、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

２、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【教學重點】

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【教學準備】學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、談話引入

１、導語：

同學們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什麼？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什麼呢？今天，我們就來學習阿累的《一面》。去解開這個謎。

板書課題：一面

齊讀課題。

２、簡介作者及時代背景：

同學們，對於這篇文章的作者阿累，你們瞭解嗎？把你知道的課前蒐集的資料與同學們交流一下，好嗎？

（生介紹作者及時代背景。）

３、同學們講得真好。今天，就讓我們一起走近與阿累有過一面之交的魯迅吧。對於魯迅，我們以前曾學過有關他的文章，你還記得嗎？你知道他的爲人嗎？

（生介紹魯迅並談自己的看法。）

師說：（出示魯迅的幻燈片）同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的爲人或許並不瞭解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道、“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之後，一定會對魯迅其人有更深的瞭解。

二、自讀自悟

１、自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？

２、再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。

三、討論交流

１、師、你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什麼？

（出示幻燈。）

２、勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？

３、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。

４、魯迅先生怎麼會這麼瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎麼工作和生活的，請同學們用一段話描述。

５、除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什麼印象？

６、師、是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？

７、指導有感情的朗讀。

８、你還有什麼疑問嗎？

９、師、同學們，魯迅先生那“黃裏帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心的身體”，這不正反映了他把整個生命都獻給了革命事業嗎？讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧。

四、仔細品讀魯迅對青年的關懷

１、師：透過作者的文字，在這短短的一面中，我們從魯迅的外貌描寫中知道了他把整個生命都獻給了革命事業，那麼從他的言行中，我們又能感受到什麼呢？請同學們再次默讀課文（３ ～２９）段，想一想，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？從中你體會到什麼？

（生讀書，交流。）

２、師：“一面”給人的印象是深刻的'。廉價賣書，親自送書給普通工人，是對老苦大衆的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生是那麼謙遜；那微笑點頭，蘊涵了先生對青年一代的信任和希望啊！那麼，這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？

３、師：是啊！“一面”給人的力量又是無窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大衆永遠站在一起的。

１９３６年，偉大的魯迅先生與世長辭了，這給全國人民帶來了極大的悲痛。如果你是魯迅先生的親朋好友，學生，或者就是一位魯迅先生的仰慕者，這時，讓你寫一篇文章來悼念先生，你會怎麼寫？

（學生說，寫。）

五、昇華感情

師：同學們說的真好。在魯迅先生逝世１３週年的時候，詩人藏克家曾經寫了一首十分著名的紀念魯迅的詩，你們還記得嗎？讓我們一起懷着對魯迅先生無比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩吧。

（生齊朗誦詩。）

六、課後作業

１、蒐集魯迅先生關心青年成長的故事。

２、請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。

《一面》教學設計2

【教學準備】

1.短片（天安門廣場莊嚴的升旗儀式；奧運會上我國運動員獲得金牌時，五星紅旗冉冉升起）。

2.歌曲VCD《五星紅旗》。

3.課件：重點品讀的句子。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，揭題導入

（播放課件）同學們，看完這個短片，你們對五星紅旗有了怎樣的認識？

在一位身處異國他鄉的中國留學生心中，五星紅旗又是怎樣的呢？今天，我們學習一篇新課文《一面五星紅旗》。

二、初讀課文，讀通讀順

1.選擇你喜歡的方式，通讀全文，畫出生字詞，讀準字音。

2.小組合作交流，互相認讀生字詞，輪流讀課文。

三、讀課文，理清脈絡

1.小組合作，再讀課文，討論交流：課文圍繞什麼來寫？（五星紅旗）課文有幾處寫到“五星紅旗”，畫出有關句子。

2.彙報交流，列出標題。

手舉五星紅旗、脖系五星紅旗、拒換五星紅旗、花擁五星紅旗

四、品讀課文，讀中感悟

1.在這些寫到“五星紅旗”的句子中，你感受最深的是哪些？

2.彙報交流，深入理解；引導學生在讀中提出問題，並相機解決問題。

（1）“手舉五星紅旗”部分：作者去漂流旅行，帶的東西本應越少越好，爲什麼要舉着五星紅旗？

（2）“脖系五星紅旗”部分：“爲了防止丟失，也爲了行動方便，我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上。”

（3）“拒換五星紅旗”部分：

①在怎樣的情況下，麪包店老闆提出用麪包交換五星紅旗？

②“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”這時，“我”可能會想什麼？

③“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。”讀到這裏，你有什麼想法？

（4）“花擁五星紅旗”部分：

①小組討論：畫出麪包店老闆態度變化的`句子，想想爲什麼會有這樣的變化。

②模擬採訪，深入理解。

記者：麪包店老闆，你爲什麼要幫助一個你素不相識的中國留學生呢？

麪包店老闆……

記者：這位中國學生，你想對面包店老闆說什麼呢？

中國留學生：……

五、總結課文，昇華情感。

播放歌曲《五星紅旗》，讓學生用自己的話談談對課文中兩個人物的看法，引導他們體會國旗在人們心中的意義。

總評：

本堂課在執教過程中，較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出執教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。

1.把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。

本篇課文以一面五星紅旗線索，緊緊抓住店老闆前後不同的行爲變化進行探究互動，整堂課流暢有序，層層深入，學生的感情也隨着理解的深入而不斷深化。

2、以讀爲本，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生主動學習。整堂課中，教師給予學生充分的自由空間，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。

當然，這堂課中也存在着一個小小的不足，在學生自讀體會後，評價麪包店老闆的時候，學生的觀念產生了不同的差異，教師在引導的時候方法有些欠妥，值得考慮。

《一面》教學設計3

活動目標：

1、教幼兒左右轉彎走增強幼兒走的能力，提高幼兒對左右概念的認識。

2、培養幼兒的集體觀念和注意力集中的學習習慣。

3、知道一些保持身體各部位整潔衛生的.方法。

4、引導幼兒初步養成早睡早起的生活習慣

活動準備：

在場地上畫一條直線，在直線兩側標上向左向有兩個箭頭。

活動過程：

1、開始部分。

（1）隊形變化：六路縱隊圓形切段分隊走。

（2）聽教師口令做相反動作，如：口令向前走，幼兒向後走；口令向左走，幼兒向右走等。

2、基本部分。

（1）織幼兒認識場地標記的含義，並交代遊戲名稱。

（2）教師講解左右轉彎走的要點。

（3）先有教師帶幼兒練習左右轉彎走。

（4）請一能力強的幼兒領隊練習左右轉彎走。

（5）玩遊戲“拍三巴”。

3、結束部分。

小結活動情況，集體玩“請你跟我這樣做”遊戲，放鬆幼兒肢體。

教後感：這節課重點讓幼兒認識，辨別了方向。知道聽指揮才行動。由於是第一次玩，有部分幼兒不是能夠聽指揮，要多練習。

活動反思：

1、必須加強組織紀律性教育，使學生能認真聽課，明白上課的內容，這樣對以後的上課都有幫助，能起到事半功在倍的效果。

2．對於新授的“左右轉彎走”，最好有教具輔助。比如說，用小黑板或卡片，老師在上面畫好具體的走向圖，在教學實踐前出示給學生看，使其在腦子裏形成一個明確的表象，接下來的上課就方便了些。

3、選中的排頭的反應能力與方向感必須較好，能較好、較快的明白老師的意圖、掌握老師教的動作。不然的話，排頭一錯，下面的隊伍就更亂了。

小百科：轉彎，漢語詞彙，拼音爲zhuǎn wān，釋義爲拐彎，亦喻曲折隱晦，也作“轉灣”。

《一面》教學設計4

教學課題：

一面（阿累）

教學目的：

1、瞭解魯迅先生的爲人。

2、學習按時間順須記敘見面經過，表現人物特點的寫法。

3、體會詞語的感情色彩，積累詞語。

學習重點：

目標2.3

教學方法：

研讀法、討論交流法

教學時數：

兩課時

一、閱讀序幕

同學們知道魯迅是位大文豪，寫過許多文章，又很高的成就，可不一定知道魯迅的爲人。其實，魯迅先生還是一位愛憎分明、熱愛勞動人民、關心進步青年的民主戰士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們學習《一面》，相信大家經過這“一面”之後，一定會對魯迅先生有更深刻的認識。（板書課題、作者）

二、閱讀主場

（一）瀏覽課文，按記敘要素整體把握課文內容，並作口頭敘述：

時間——

“1932年秋天”～“一天下午～還要等半個小時的樣子”～“這事到現在已經隔了四年”～“1936年10月”

地點——

“上海”、“虹口公園”、“內山書店”、“店裏”、“店後面長臺子旁邊”、“南面”、“北面”、“裏面”、“書店的門”

起因——

“接班還要等半個鐘頭”，“到內山書店躲雨”，“歇歇”。

經過——“翻看書籍”，“內山老闆殷勤接待”，“賣書缺

結果——“受到巨大鼓舞和影響”。

（文章回憶的。四十年前的.往事：作者去內山書店避雨，和魯迅先生不期而遇，短短的“一面”，魯迅先生的外貌和言行給作者留下了深刻的印象。由此可見，這是一篇以時間順序組織材料的“人物回憶錄”）

（二）閱讀討論

描寫方法魯迅先生的外貌特徵性格特徵

中景（1）瘦瘦的，五十上下，穿牙黃長裳，咬着菸嘴堅強不屈

盡心盡力

忘我工作

近景（2）面孔黃白，瘦，長髮直豎，鬍鬚濃黑

（4）黃白的臉，瘦，直豎長髮，牙黃羽紗長裳，“一”字似的鬍鬚，捏着黃色菸嘴

特寫（3）竹枝手指（5）臉——瘦（6）手多瘦

畫出文中描寫魯迅先生外貌的語句，分析其特點，先在小組討論，再推舉一個同學在班上交流。教師歸納，完成下表：

（三）文中的外貌描寫，使我們獲得了關於魯迅先生“瘦但又精神”的深刻印象。作者對魯迅先生的刻畫，還大量採用了語言描寫的方法。選讀文中的語言描寫，看看我們還能獲得關於魯迅先生怎樣的印象。（學生選讀，在小組交流，並推薦代表發言）

（熱情溫暖、誠懇慈愛）

（四）研究題目《一面》設置的好處

“一面”時間雖然短暫，但魯迅先生卻不僅給“我”留下了深刻的印象，還給了“我”巨大的鼓舞和力量。（讓學生找出顯示給“我”巨大鼓舞和力量的段落，並抽取關鍵的詞語加以體會。）

（五）學生舉例，交流自己在閱讀中體會到的作者在用遣詞造句方面所顯示的的感情色彩。

（提示：作者是懷着無限的深情緬懷魯迅先生的，因而，遣詞造句感情極其濃烈，字裏行間流露着真情。）

三、閱讀尾聲

（一）課堂練習：

1、分析下列句中加點詞的作用或含義

⑴看一下那書脊，赫然印着“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。（分析作用）

⑵這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗猶如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！（分析含義）

2、背誦“這是到現在已經隔了四年”至文末。

（二）課外合作作業

給爸爸媽媽講述你對魯迅先生的新的印象，並以《夢中與魯迅先生交談》爲題寫一讀篇短文。（要求短文中的魯迅先生的特點與課文中的相吻合）

《一面》教學設計5

教材分析：

《一面五星紅旗》主要講述了一位中國留學生，爲了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的麪包，麪包店老闆爲之感動，救助他的事。本組教材以“國際理解和友好”爲主題，教學中應圍繞“外國人對中國人的友好和尊重”的情感線索，爲此，在教學中應重點引導學生感受麪包店老闆對留學生態度的變化和我對國旗的維護和熱愛。

學習目標：

1、學會生字詞語，聯繫語言環境理解詞義。

2、通過朗讀感受“我”在漂流時遇到的困難和麪包店老闆對我態度的變化。

3、深入瞭解課文內容，學習描寫國旗的句子，體會我對國旗的尊敬和熱愛。

一、導入課題，設置懸念。

1、同學們，這節課我們來學習26課《一面五星紅旗》，齊讀課題。我們每星期一早上都要舉行升旗儀式，仰望冉冉升起的五星紅旗，你心裏會有什麼感受嗎？

2、小結：是啊，五星紅旗是我國的國旗，是祖國的象徵，她代表着我們國家。我們每一個人都應該尊敬國旗、愛護國旗、維護國旗的尊嚴。讓我們一起懷着尊敬再讀——26、一面五星紅旗。那麼，課文講了關於五星紅旗的什麼事情呢？

二、初讀全文，整體感知。

1、請大家認真地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞、句多讀一讀。

2交流：課文講的是誰和誰發生的事？（留學生和麪包店老闆之間發生的事）

如果把這個故事拍成電影的話，它需要幾個場景？（漂流途中、麪包店、醫院）

給課文分層次：1－3節（漂流途中）、4－10節（麪包店）、11－12（醫院）。

3、讓老師聽聽你讀詞的情況：

出示第一組詞：筏子 脖子 鼻子（注意“鼻”的寫法）

自由讀；你有什麼發現？

講解：筏子是漂流用的工具。

不要小看輕聲，讀好輕聲能幫助我們把課文讀得更好聽。齊讀。

我們來讀兩個句子，在這兩個句子裏有不少多音字。指名讀：

（1）收拾好揹包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮豔的五星紅旗，便出發了。

（我是一名在國外讀書的留學生，第一個假日，我決定做一次漂流旅行，我爲什麼要手舉一面鮮豔的五星紅旗呢？）

指名學生回答，引導學生感悟我對國旗的熱愛。

（2）爲了防止丟失，也爲了行動方便，我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上。

讀準“系”的讀音。

動筆圈出兩個“爲了”,問：“防止丟失”和“行動方便”能調換嗎？

你讀懂了什麼？（可見我對國旗的尊敬和愛護）

在漂流的過程中，意想不到的事情發生了，我被落入了激流之中，讀句子：

出示句子：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和揹包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山裏轉來轉去。直到第三天中午，我纔來到一座小鎮，走進一家麪包店。

1、“筏子和揹包都無影無蹤”你想象一下，揹包裏會有什麼？

此時的我已經是———身無分文。

2、除了“身無分文”外，我當時已經是怎麼樣了？

（筋疲力盡、垂頭喪氣、口乾舌燥、飢寒交迫……）

3、在“荒無人煙”的大山裏轉了三天，你能想象我這三天的`感受嗎？

（孤獨、害怕、絕望）

三、精讀感悟4－10自然段。

1、第三天中午，我纔來到一座小鎮，走進一家麪包店，總以爲找到了生的希望，那麼在麪包店又會發生怎樣的事情呢？我的態度又是怎樣的？默讀4－10自然段，找出有關描寫我的態度的句子。

2、研讀三個句子：

（1）我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。

我在什麼情況下猶豫？你有什麼感受？

這個句子你感受到了什麼？

指導朗讀：慢慢、依然

（2）我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。

我沒有想到老闆會讓我用國旗交換麪包，所以我“愣了一下”。

“凝視”是什麼意思？（聚精會神地看）

“久久地凝視”這時我可能會想些什麼？你從這個動作感受到了什麼？

（3）我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

你從哪些詞語感受到我當時已經筋疲力盡？

儘管我很想得到這個麪包，但我還是 搖搖頭，同學們想象一下，這時我是猶豫地搖頭還是堅決地搖頭？

指導朗讀。

（同學們，在維持生命和維護國旗的尊嚴之間，我選擇了維護國旗的尊嚴，真是令人可敬可佩，因爲他覺得五星紅旗比自己的生命更重要。）

播放《紅旗飄飄》。其實一首美妙的歌詞就是一首絕妙的詩歌，讓我們一起唱響《紅旗飄飄》。

四、佈置作業：抄寫生字。

《一面》教學設計6

一、教學目標：

1、正確讀寫“殷勤、失業、窘相、厚實、面孔、苗頭、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

二、教學重點；

進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

三、教學難點：

理解含義深刻的句子，學習描寫人物的方法。

四、課前準備：

小黑板

五、課時安排：

1課時

六、教學過程：

（一）談話導入

師： 本單元的課文都與魯迅有關，編者編排本組課文的目的就是讓我們認識魯迅，瞭解魯迅。通過本單元的學習，到目前爲止，相信大家一定對魯迅有了不少的瞭解吧！談談吧！

“魯迅是一個偉大的文學家、思想家、革命家。”

“魯迅總是爲別人想的多，爲自己想的少。”

“魯迅愛幫助別人，尤其是窮苦的老百姓。”

“魯迅對青年總是很關心。”

......

師：是的,魯迅的文學成就令我們仰慕,他的精神品質更令我們欽佩。他對青年一直很關心,據不完全統計,他一生共接待來訪青年500多名,給青年回信3500多封，關心過的青年不計其數。今天我們學習的這篇課文是一位青年工人對魯迅的回憶。

板書課題“一面”，讀了課題你知道了什麼？

“青年和魯迅只見了一面。”

（二）初讀課文，瞭解主要內容

1、課文究竟講了一件什麼事？趕快讀讀課文吧！

2、檢查生字，點生讀

地窖、赫然、魯迅譯、懊悔、莽撞、

窘相、捻着、躊躇、摩挲、頹唐、

捏着、燻黑、憎惡、虐待

3、交流課文內容

“1932年秋，我在上海內山書店見到魯迅先生一面的事。”

（三）聚焦外貌描寫，研讀體會寫法

1、雖然“我”與魯迅先生只見了一面，但給我留下了深刻的印象。魯迅先生給我留下的第一印象是什麼呢？

“瘦”

2、文中多處對魯迅的外貌進行了描寫，默讀課文，劃出相關句子。

“我向裏面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

“他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。”

“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”

“黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的黃衫；隸體“一字似的鬍鬚；左手捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”

“我又仔細看他的臉——瘦！”

“我費力地從裏衫掏出那塊帶者體溫的銀元，放到他手裏——他的手多瘦啊！”

3、魯迅先生爲什麼那麼瘦？

“長期工作得不到休息”

師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫作《因太炎先生的二三事》。魯迅先生就是這樣一個人，他的一生都在寫作、工作，他把他的一生都奉獻個了革命事業。

4、這六處外貌描寫除了寫魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的'印象？

“有精神”（教師板書：瘦而有精神）

師：從哪幾處外貌描寫能看出來？

“他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”

“黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”

5、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過讀，展現“我”所見到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫。（生自讀——指名讀——齊讀）

6、體會描寫人物外貌描寫的方法

師：仔細讀這兩處外貌描寫，有什麼發現？

“這兩處描寫有些重複。”

師：我們把期中任意一處刪去行嗎？爲什麼？

“不行，因爲第一次是魯迅先生向我走來，裏我較遠。第二次，我與魯迅先生面對面，距離更近，看得更爲仔細，連菸嘴的顏色都寫出來了。”

（教師板書：由遠及近）

“第二次用了四個分號，好像魯迅先生的樣子在我的腦海已經定格了一樣。”

師：再讀這六處外貌描寫，你還能總結出其他描寫人物的方法嗎？

“作者先總的寫魯迅先生很瘦，再分別寫了他的臉和手的瘦。”

（教師板書：從整體到部分）

（四）解讀人物，感悟品質

1、過渡：作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那麼魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什麼品質呢？快速讀課文。

2、全班交流

師：魯迅是個怎樣的人？

“他對青年很關心。”

（教師板書：關心愛護青年）

師：從哪你能看出來？

“他把兩本書只賣給我一元錢。”

（教師板書：廉價賣書）

“他向我極力推薦<<鐵流>>這本書

(教師板書:推薦書)

師：這兩本書<<毀滅>和<<鐵流>>都是寫的蘇聯國內革命戰爭的故事,歌頌了革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。魯迅認爲，這兩本書是無產階級的精神食糧，所以向我大力推薦<<鐵流>>這本書。

3、分角色讀讀我與魯迅的對話。（同桌讀——指名分角色讀）

4、爲了突出魯迅的品質，作者採用了什麼描寫方法？（語言描寫和動作描寫）

5、讀完這部分，有難以理解的地方？學生質疑。

“我不懂，爲什麼青年沒有說出魯迅的名字？”

師：誰來幫幫他？

“青年肯定是怕魯迅的身份被暴露了，纔沒有說” （五）理解最後一句話的含義“魯迅先生是同我們一起的”

1、過渡：我與魯迅先生雖然只見了一面，但是對我的一生產生了深遠的影響。讀最後兩個自然段，想想，“一面”對我產生了什麼影響？

2、交流

“魯迅先生給了我極大的精神鼓舞，即使我受盡非人的虐待，哼都不哼一聲。”

師：你是怎樣理解最後一句話的？

“這句話是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。”

《一面》教學設計7

【教學目標】

１、會認５個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“假日、防止、漆黑、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮、處境、交易、鼻子、反應、摔倒、費用”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。

３、理解課文內容，體會“我”用行動和生命去捍衛國旗的尊嚴，從而贏得外國友人的尊重。

【教學重難點】理解課文內容，體會“我”用行動和生命去捍衛國旗的尊嚴，從而贏得外國友人的尊重。

【教學準備】

１、學生蒐集有關國旗的知識、故事。

２、幻燈片。

　【課時安排】２課時。

【教學過程】

第一課時

一、認識、瞭解國旗

學生交流蒐集到的關於國旗的知識和故事。

二、揭示課題

三、初讀課文，瞭解課文內容

課文介紹了一位中國留學生在一次漂流中身處困境，但他仍然拒絕用國旗去換麪包，用生命捍衛了國旗的尊嚴。

四、鞏固識字、指導寫字。

五、佈置作業

熟讀課文。

第二課時

一、複習引入

課文講了一件什麼事？

二、理清文章線索

１、自由讀課文：

找一找出現國旗的語句，按順序用“ ”畫下來。

２、學生彙報：

⑴ 板書：

舉、系。

⑵ 板書：

拒絕交換。

⑶ 板書：

鮮花簇擁。

三、理解、感悟課文

１、作者是在什麼情況下拒絕交換國旗的？讀第3自然段，邊讀邊想：你知道了什麼？

２、學生彙報。

３、快速略讀課文，找出描寫麪包店老闆態度的語句，用“====”畫下來。

４、學生彙報，指導朗讀。

５、分小組合作學習，選擇你們小組喜歡的方式讀一讀５～１０自然段，用“～～”畫出描寫作者動作、神態的'語句，說說從中體會到了什麼？

再討論：

爲什麼麪包店老闆的態度會有這麼大的變化？

６、學生彙報，指導朗讀。

板書：

尊嚴。

７、爲什麼麪包店老闆的態度變了？

８、輕聲齊讀１１～１２段，此時，你想對面包店老闆說些什麼？

９、總結全文。

１０、此時，如果讓你給這篇文章換個題目，你會換什麼？

１１、向國旗致敬。

（敬禮）

四、拓展

１、當你深情地凝視着鮮豔的五星紅旗時，你想到了什麼？

２、把你們想到的，想說的寫下來。

《一面》教學設計8

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

3、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

教學重點：

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話引入 揭題導學

1、出示魯迅圖片，問：同學們知道這個人是誰嗎？

師：過渡語：魯迅先生出生於1881年，逝世於1936年，距今年已經有73年了，他和我們生活在不同的年代，但是我們通過文字資料、電視、電影能知道一些關於魯迅的事。談談你認識的魯迅是個什麼樣的人？

今天我們要學習一篇和魯迅有關的略讀課文。（板書課題：一面）

我們已經學過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎麼學？（學生反饋）

（交流：魯迅的資料。）

2、現在請同學們看課文前面的學習提示，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。

反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什麼事，在作者眼裏魯迅是個什麼樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

二、整體感知理清脈絡

師：過渡語：我們這節課圍繞前2個問題來學習課文。因爲我們今天剛學習第一篇關於魯迅的文章，等把前2篇關於魯迅的文章都學完後，再來交流這個問題。

1、請看學習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什麼事？

師提示：我們都學過哪些概括課文主要內容的方法？學生回憶方法，並根據適合的方式完成提示一。

(交流反饋：)

2、是呀，作者只見了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。你是從課文的什麼地方讀出來的？

（反饋:課文的第30、31自然段。齊讀）

師：從這段話中你讀懂了什麼？從哪些詞看出來？根據學生的回答相機指導朗讀。

(反饋：咬緊了牙 哼都不哼一聲 總是昂着頭

反饋：堅強不屈，堅定不移……)

師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來。……

（板書：魯迅先生是同我們一起的）

三、深入感知體會寫法

師：過渡語：魯迅到底有什麼力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵着自己呢？在作者的眼中，魯迅到底是個什麼樣的人呢?

1、（幻燈片）默讀課文3-29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，並在句子邊寫寫自己的想法。 板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）

2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。

（1）比較一下這3處外貌描寫有什麼相同的地方？

（反饋：都寫了他很瘦。）

a.從哪些詞看出來？

（反饋：瘦瘦的、大病新愈---）

b.魯迅先生怎麼會這麼瘦呢？他平時是怎麼工作和生活的？可以結合課文中相關的句子，和自己蒐集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什麼，他每天工作幾個小時，他都寫了些什麼書，他在給青年回信時會說些什麼---）

反饋：生說

師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業業工作態度的寫照。我們一起來讀一讀。

(2)讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什麼印象？從哪裏看出來？

反饋：很有精神 （頭髮 鬍子）

相機指導朗讀：是的，儘管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的.魯迅展現在我們的面前。

個人讀——齊讀

(3) 再讀讀這3次外貌描寫，說說有什麼不同。

反饋：（板書：遠看、近看）

a.追問：從哪裏看出來第三次比第二次看的更仔細？

反饋：

b.追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯繫上下文理解的方法，到課文中去找答案。

交流：（板書：特寫）

c.我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。

3、請同學們快速瀏覽課文16 ～28自然段，想想作者還從魯迅身上感受到什麼？你從什麼地方體會到的？

交流：（繼續補充）

根據學生回答，相機（板書：言行）並說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那麼在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）

小結：通過外貌描寫和言行描寫來體現一個人的精神品質也是一種重要的寫作方法。

四、總結課文 感悟提升

作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什麼地方看出來？

反饋交流： 相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。

師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿着魯迅的足跡前進。再讀最後2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。

五、作業設計：

1、蒐集魯迅先生關心青年成長的故事。

2、請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。

六、板書設計：

19 一面

外貌 —— 瘦 精神抖擻 直接描寫

語言 間接描寫

表情

動作

《一面》教學設計9

教學目標

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學重點

1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學準備

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料。

教學時間

一課時。

教學過程

一、談話引入

同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢?對!通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人?在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人?在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人?

這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢?今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼?勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

(評：在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。)

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢?

(瘦。)

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：

“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦!”、“他的手多瘦啊!”。

爲什麼他如此的面黃肌瘦?

魯迅的“精神抖擻”：

“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的`隸體一”。

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢?

(既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現。)

7、是怎樣一個人?你從哪裏看出來的?

學生反饋交流。

8、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢?你從中體會到什麼?

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢?學生結合課文內容談自己的感受。

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷;誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜;那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無窮的：

以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大衆永遠在一起的!

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。

全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。

五、課後作業

蒐集魯迅關心青年成長的故事。

(評：作者以讀帶寫，讀寫結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，並將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。)

《一面》教學設計10

教學目標：

知識和能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度和價值觀：

1、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

過程和方法：

1、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

教學重點：

1、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

教學難點：

1、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

課前準備：

魯迅的照片。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、激趣導入，板書課題：

1、同學們，前面幾節課通過學習《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的瞭解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因爲魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關於魯迅先生的故事。(板書課題：一面)

2、析題

學生彙報後小結：“一面”指作者與魯迅的一面之緣。

3、簡介魯迅，瞭解寫作背景。

二、整體感知，理清思路：

1、速讀課文，理清文章的結構層次。

全文可以分爲兩部分。

第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。

⑴先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

⑵再寫內山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘況。

⑶重點寫“我”與魯迅的會面。

第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。

2、說說課文主要講了一件什麼事?

深入探究，體會重點語句

跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收穫到什麼。

三、品詞析句，體會人物：

學生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，批註。

指導學生朗讀三處外貌描寫。

(1)我向裏面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

(2)他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

(3)我很驚異地望着他：黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心;頭上直豎着寸把長的頭髮;牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的鬍鬚;左手裏捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。

4、學生彙報批註：這三處外貌描寫有什麼相同和不同之處?引導思考：文中這三次外貌描寫有什麼作用?

(1)這是作者對人物的第一次描寫，是遠看，是粗略、整體的描寫，抓住一個“瘦”字來寫。

(2)這是作者第二次對人物的描寫，在近處，在明處，刻畫得比較具體、細緻，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。

(3)這是作者第三次對人物的描寫，作者面對面地“驚異”的望着魯迅，觀察更細膩，形象刻畫得更完整清晰。通過對人物的描寫，突出人物形象。

5、在寫人物方面，你收穫到了什麼?

6、讀課文最後兩個自然段。

(1)默讀討論：

“我”爲什麼能在歷盡艱苦的.、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭?

(2)真情朗讀。(範讀──個人讀──集體讀)

真情朗讀，昇華感情

再次有感情地朗讀課文。談談你對魯迅又有了哪些新認識。

板書設計：

19*一面

一面之緣：送書關心青年

憂國憂民

一面的影響：激勵熱愛祖國

教學反思：

在教學過程中，先析題，然後給學生充分的時間讀透課文，再讓學生概括課文的主要內容，理清課文脈絡之後，體會三處外貌描寫有什麼相同和不同之處?引導思考：文中這三次外貌描寫有什麼作用?通過主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，讀悟結合，體會作者第一次描寫對人物，是遠看，是粗略、整體的描寫，抓住一個“瘦”字來寫。作者第二次對人物的描寫，在近處，在明處，刻畫得比較具體、細緻，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。作者第三次對人物的描寫，作者面對面地“驚異”的望着魯迅，觀察更細膩，形象刻畫得更完整清晰。通過對人物的描寫，突出人物形象。解了魯迅的精神品質，體悟作者的寫作方法，並將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

不足之處：也許是魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處於表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個問題。

《一面》教學設計11

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。

３、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

【教學重點、難點】

１、感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品質。

２、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

【教學準備】

課前讓學生閱讀有關阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。

【教學過程】

一、回顧，導入新課

通過學習《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅有了一定的瞭解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因爲魯迅與他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個什麼樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。

板書課題：

一面

二、初讀課文，整體感知

默讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事。

勾畫出表示時間、地點的詞語和句子，按時間順序複述課文內容，弄清事情起因、經過和結果。

同桌交流以後老師再指名提問。

（只要學生說出自己的理解即可，老師指導學生把語言說完整、正確。）

三、深入探究，體會重點語句

１、在阿累眼中，魯迅是什麼樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。

（文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。）

２、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什麼呢？這六處的外貌描寫有什麼相同和不同之處？

３、爲什麼他如此瘦？

４、通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什麼樣的人了嗎？

以上問題小組進行深入討論以後，再全班交流。讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行着不屈的鬥爭。

５、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自己的感受。

四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷

１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什麼？

２、從哪裏能感受到作者當時的心情？

３、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？結合課文談談自己的.感受。

（小組討論、交流，每個小組選一個代表回答問題。老師引導學生談出自己內心真實的想法，並積極鼓勵，讓學生敢於大膽發言。）

歸納：

一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；魯迅先生誠懇地推薦別人的書，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。

正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進步。

五、總結全文，昇華感情

１、這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

２、本文最大的成功之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛的精神。”請同學們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。

３、探討：

題目《一面》除了可以理解爲與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？

（還可以理解爲魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘爲孺子牛”的精神。）

《一面》教學設計12

教學目標：

1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

2、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學時間：一課時

教學過程：

一、由題目導入，檢查課前預習

1、直接導入，明確本課教學目的

師：今天我們學習《一面》這篇課文。(板書：一面)重點學習作者觀察人物的方法。課前老師佈置了預習任務，要求同學們自讀課文,你們都讀了嗎？讀了幾遍？

師：看一遍是瞭解內容，看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學，自覺地學習。

2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況

師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下？

生自由回答

3、從題目出發，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點

師：現在有個問題要和大家商量一下,我想把一面這個題目改爲《我和魯迅先生》或《魯迅先生給我的關懷》這樣好不好?

(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭着去看文章。)

師：對，有吸引力的題目是好題目。

……

師：同學們說的都很有道理,這麼看來題目還是用《一面》好,因爲這《一面》有着特殊的意義、價值。請問課文哪些地方談到了這個問題?

（課文結尾處寫到：這事到現在已經隔了四年。在這四年裏，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂着頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）

師：作者實際上是在告訴我們什麼？

（他戰勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生）

師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷,對嗎?

生：對。

師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自於與先生短暫見面獲得的關懷,同時也來自對先生深刻的瞭解認識。

二、分析課文，學習觀察人物的方法

1、聚焦外貌，仔細研讀

師：現在我們思考一下作者是怎樣瞭解魯迅的。

生：通過與魯迅先生的接觸。

生：通過觀察先生的外貌。

生：通過觀察先生的語言、舉止。

生：還有神情。

師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括?

生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。

師：概括得好。(板書：外貌語言神情舉止)大家已經自讀了課文,瞭解到作者觀察最多的是一一

生：外貌。

師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請同學們打開書，讀書要學會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。

師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎麼寫的？

（師根據學生的回答出示大屏幕）

第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

師：這次觀察從距離上看比較——遠，又因爲是偶然相遇，是一瞥的印象,所以印象比較——模糊，只有一個粗淺的輪廓。現在我們看第二次外貌觀察,與第一次比較一下有什麼不同o

第二次：他的面孔黃裏帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

師：這次觀察與第一次有什麼不同？

生：這次觀察的距離比第一次近。

生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。

師：請你具體地說說。

（比如說魯迅先生的面孔黃裏帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點頹唐的樣子,頭髮約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎着,鬍鬚好像濃墨隸體一字。這裏.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態,頭髮、鬍鬚的樣子等,就證明他觀察得清楚。）

師：第二次外貌觀察的部位是集中在一一頭部。魯迅先生頭部的特徵最突出。作者正是從局部的最主要的形象進行觀察的。我們觀察人物注意了特徵,到寫文章時也能抓住人物的特徵來寫,就不至於千人一面。第三次外貌描寫在什麼地方？

第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”

師：這是一句什麼句？（比喻句）把什麼比做什麼？（把手指比做竹枝）這兩者有什麼相像的地方嗎？（都很瘦）

師：現在我們再看第四次外貌觀察。

第四次：我很驚異地望着他：黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。

師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什麼會再次提起魯迅的臉、頭髮、鬍鬚？

生：說明魯迅這些特徵很明顯。

師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的菸嘴,連顏色等細節也觀察到了。

生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。

師：這樣描寫的作用有哪些？

生：使我們更加了解魯迅先生。

師：的確，通過一次次的外貌描寫，我們更加了解魯迅先生了。第五次是怎樣寫的？第六次呢？

第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。

第六次：他的手多瘦啊！

2、由表及裏，由外貌描寫體會魯迅精神

師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什麼？（瘦）

師：爲什麼他如此瘦？

生自由回答

師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什麼印象？

生：精神抖擻

師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！

齊讀六處外貌描寫。

師：通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什麼樣的人了嗎？

小組討論

全班交流

（讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行着不屈的鬥爭。）

3、探討語言、舉止、神情的觀察，學習直接觀察與間接觀察的方法

師：事實上對魯迅先生的瞭解是不是單純依靠外貌觀察呢?

生：不是的。

師：還有什麼觀察?大家說說。

生：還有語言、舉止、神情的觀察。

師：請說得具體點。

生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織着的撫摩似的。

師：如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。

生：你買這本書吧，這本比那一本好。

師：通過語言的`觀察對先生的認識加深了。

生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。

師：這說明由於對人物瞭解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。

師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?

生：還有魯迅先生向作者解釋爲什麼收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。

師：以上談的,是作者與先生偶然見面觀察到的情況,我們稱這種觀察爲直接觀察。(師板書：直接觀察)它是我們獲得感性認識的途徑。然而很多時候我們是靠看書板、讀資料、聽廣播等渠道來認識事物的這種獲取知識的方式就叫間接觀察。我們看作者認識魯迅有沒有間接觀察的成份?

生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印着魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。

生：從本篇中我先看那後記(我讀魯迅先生的書,一向是這麼讀法)這句話裏可知作者經常讀魯迅的作品。

生：作者說我忽然記起哪本雜誌上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。

生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心裏亂蹦這裏也說明作者間接認識了魯迅。

生：這一來不會錯了,正是他!

師：很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這裏我們明白了作者爲什麼在短時間裏對先生能瞭解得那麼深,原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。(師板書：間接)

三、小結全文，主題昇華

師：這節課我們學習了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,瞭解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、瞭解人,逐漸培養提高自己的觀察能力。

題目《一面》除了可以理解爲與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解爲魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘爲孺子牛”的精神。）

齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。

板書：19一面

主板書副板書

外貌——瘦精神抖擻直接描寫

語言間接描寫

表情

動作

《一面》教學設計13

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

3、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

課前準備

魯迅的照片。

教學過程

激趣導入，板書課題

同學們，前面幾節課通過學習《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的瞭解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因爲魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關於魯迅先生的故事。（板書課題：一面）

整體感知，理清思路

1、速讀課文，理清文章的結構層次。

全文可以分爲兩部分。

第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。

先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

再寫內山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘況。

重點寫“我”與魯迅的會面。

第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。

2、說說課文主要講了一件什麼事？

深入探究，體會重點語句

跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收穫到什麼。

　3、學生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。

?指導學生朗讀三處外貌描寫。

（1）我向裏面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

（3）我很驚異地望着他：黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的'鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。

4、這三處外貌描寫有什麼相同和不同之處？

出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

5、引導思考：文中這三次外貌描寫有什麼作用？

6、在寫人物方面，你收穫到了什麼？

7、讀課文最後兩個自然段。

（1）默讀討論：

“我”爲什麼能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？

（2）真情朗讀。（範讀──個人讀──集體讀）

真情朗讀，昇華感情

再次有感情地朗讀課文。談談你對魯迅又有了哪些新認識。

探討：題目“一面”除了可以理解爲“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他有新意的不同理解嗎？（還可以理解爲魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘爲孺子牛”的精神）

《一面》教學設計14

教學目標：

1、讀通讀順課文，在具體情境中理解“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語的意思。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

3、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重點：

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、提出學習目標。

1、談話引入

魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷着“惟新興的無產者纔有將來!”的堅定信念，寫下了一系列戰鬥的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級的污衊誹謗，並親自翻譯、介紹蘇聯無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那裏，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”在國民黨的黑暗統治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認爲希望是在於將來，因此特別關心進步青年的成長。今天，我們學習阿累的《一面》裏所寫的故事就發生在這樣的背景裏。

2、提出學習目標。

(1)把課文讀通讀順，瞭解課文主要講了一件什麼事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

(3)在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢?

(4)仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”的句子。爲什麼他如此的面黃肌瘦?

(4)課文收集展示。能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果。

(一)基礎知識展示。

1、我會讀、寫生字新詞

“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”

2、我會用“牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”各說一句話。

3、我會流利朗讀課文。

(二)學文悟情展示。

1、瞭解課文的主要內容。

我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內山書店。我發現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，並讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。

(2)從文章的重點詞句體會情感。

生1：“他的面孔黃裏帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。”我體會到面孔的瘦、長而直豎的頭髮、“一”字鬍鬚，抖擻的精神，給作者的第一印象是很深刻的。

生2：“我又仔細地看了他的臉——瘦!”我體會到作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。

生3：“他的手多瘦啊——”我體會到作者爲魯迅憔悴的身體感到心痛。

生4：“‘你要買這本書?’他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織着的'撫摩似的。”我體會到魯迅在作者眼裏，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。

生5：正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士!……我們這位戰士的健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。我體會到作者被魯迅這種一心爲民族大衆，革命不息的戰鬥氣勢和忘我精神所折服。

生6：“我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。”我體會到作者爲魯迅身體擔憂、心痛。

(三)創作性展示。

1、同桌聲情並茂朗讀課文的一段話。

2、展示自己仿寫的一段話。

3、交流《一面》所處的時代背景。

三、激發知識衝突。(此環節有時與“學習成果展示”合爲一體)

課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒?

四、知識拓展延伸。

1、蒐集魯迅關心青年成長的故事。

2、練筆：從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現他(她)的特點，突出人物性格

《一面》教學設計15

【教學目標】

１、能正確認讀１３個生字和９個詞語。

２、能讀懂課文的主要內容，能聯繫上下文理解重點詞句的意思；從“麪包店老闆”的一言一行、“我”的一舉一動中體會關鍵詞語在表情達意中的作用；感情朗讀課文。積累感人的句子。

３、能積極參與學習。感受我對國旗的尊重和愛護、老闆對我的理解和友好情誼。

【教學重難點】

１、重點：

從“我”一舉一動的關鍵詞中體會對國旗的尊重和愛護。

２、難點：

從老闆一言一行的態度變化中體會對“我”的理解和友好情誼。

【教學準備】

１、學生預習，讀準生字、讀通課文，瞭解單元導讀。

２、課文插圖。

３、多媒體課件。

【教學過程】

一、板書課題，檢查預習（板、寫、讀、問、讀、評）

１、同學們，今天我們學習第２６課，題目是：一面五星紅旗。看老師寫課題。提示“旗”。齊讀課題。

２、同學們都預習課文了嗎？用手勢告訴我。讀過幾遍？

３、很好，同學們有預習的好習慣．這些詞語都會讀了嗎？誰來讀？

（正音、多音字）

師評：離開課文能讀準這些詞語。真能幹！

二、整體感知，通讀全文（讀、練、複述、梳、結）

１、讓我們把這些詞語帶回課文，自由的，把課文讀通順。讀完後說說，課文主要講了一個什麼故事？

自由讀。

（巡視、發現、點撥按先、再、最後說)

２、這篇課文主要講了一個什麼故事呢？

（不慌，人人動口練一練）

誰來告訴大家，比比誰會傾聽。

師評：（概括）你抓住了一些重點詞來介紹，把長長的一篇文章，給讀短了！

師評：（具體）真好，你能用上“先、再、最後”有順序地說，讓我們把故

事聽得很清楚。我們一起來回憶一下，他（們）講故事時，先介紹的什麼？再說了什麼？最後說的什麼。

板書：

漂流遇險 拒絕交易 得到救助

師指板書：

課文就是這樣按故事的起因、經過、結果來寫的。

三、自讀自悟，發現變化，提出疑問（找、讀、比、讀、疑）

１、（指板書）初讀了課文，我們知道了：“我”漂流遇險，得到麪包店老闆的救助。在這個過程中，老闆的態度有變化嗎？（有）在課文中找找老闆的態度變化的句子讀讀。

２、指名說２個句子（隨機出示）讓我們讀讀這兩個句子。

男女分讀。

３、你發現老闆的態度有什麼變化？

先不願意給我麪包，後來幫我付費。

（你從是從那兒讀出這個變化的？能找課文中的詞語說說嗎）

先要“平等交易”，後來說“費用由我來付”。

（你是從老闆的語言描寫中讀出他態度的發生了變化）

（誰有新的發現？）

先攤手一臉無奈，後來豎起大拇指。

（這是寫老闆的什麼變化－動作變化）

（還有新發現嗎？）

先態度冷淡。後來態度很熱情。

（真的會讀書，還讀出了老闆語言、動作背後的感情。）

４、平等交易是什麼意思？

（自由說）

同學們，“平等交易”也是國際交往和我們日常生活中的通用的慣例。

５、我們從老闆的“一言一行”中，感受到，這個口口聲聲要求與我“平等交易”的老闆，最後卻說：（“安心養一養，費用由我來付。”）態度確實發生了的變化！

６、讓我們來再讀一讀這個變化。

男女分讀。

短短的幾分鐘裏，我一句話也沒有說，老闆對我的態度就像變了一人似的，讀到這裏你有什麼疑問？

（爲什麼老闆會有這樣的變化？）

（這正是課後練習題中提到的問題。）

四、自主合作

感受“做法”探究原因（勾、讀、品、想內心、聯處境、聯背景、聯下文、對自己說）結）

１、（接前）是啊，“爲什麼老闆會有這麼大的變化”？讓我們帶着這個問題，靜靜的默讀課文４～１１自然段，勾畫出描寫”我”是怎麼做的句子。讀讀想想。

默讀、勾畫、巡視點撥。

２、來交流一下我們勾畫的什麼句子？

（自由談）

“我向老闆說明了自己的處境。”

“此時，我身無分文，只好脫下新買的大衣。”

“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。”

“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”

“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地，什麼也不知道了。

讀書仔細，句子找得很正確。同桌檢查找錯的同學馬上訂正過來。

３、我們來讀一讀：

出示、引讀“當……當……”

４、在這５個句段中，“我”一句話也沒有說，卻改變了老闆的態度。能打動老闆和我們的是哪些做法？（自由說）讓我們走進這２個句段感受感受。

課件出示２個重點句段

（精讀）

（用各種方法體會關鍵詞句在表情達意的作用來評價推進）

“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”

“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

突然，我摔倒在地，就什麼也不知道了。”

⑴讀第一句話。讀懂了什麼？

（我讀懂了他在久久的凝視紅旗，心裏捨不得。）

凝視是什麼意思？

（看）

僅僅只是看嗎？

（從久久──“邊看邊想”）你會讀書，從看讀出了想，課文旁邊的小泡泡也向我們提示了這種讀書方法。“這時‘我’可能會想什麼呢？”和小夥伴合作討論一下。

⑵走進學生選點：

自由談。

聯繫前文３自然段“漂流遇險”這個情節

（想到他的處境艱難、３天又飢又餓，多麼需要麪包。）

（你聯繫處境想得好。）

聯繫“留學生”這個背景，“我”可能還會想到什麼？

（想到國旗的'象徵意義，國旗在我身邊——祖國，不能交易）

（你讀出了凝視這個詞語背後包含的異國他鄉的遊子對國旗的尊重、對祖國的熱愛。）

（可能有聯繫自己的、聯繫生活的。）

同學們很會讀書，學詞、聯繫上文的處境、背景理解“凝視”表達的意，我們聯繫第２個句段，猜一猜，他的心境、他在心裏，會對自己說什麼？

自由說，３個人──“堅持”“不能”“……”

能用“寧願……也不……”的句式說說“我”的想法嗎。先自己準備一下。

課件出示：

寧願（ ），也不（ ）。

寧可用大衣換麪包，也不換出國旗。

（你從內容總結。真好。）

寧可摔倒，也不換出鮮豔、精緻、心愛的國旗。

（非常不錯，聯繫後文來說的。）

寧可失去生命，也不損害國旗尊嚴。

（你讀懂了“我”的心。）

寧可讓揹包、金錢丟失，也不讓國旗丟失。

所以，老闆給他一個麪包，他──（不會換），２個麪包、３個麪包──（都不會換）。我──（引導齊讀）

讀到我的行動，有什麼感受？（生說）能試着讀讀嗎？

抽讀。

生評：他動詞讀得好。突出了我的艱難和堅持。

我們一起帶着這樣的感受。

齊讀。

⑶小結：

剛纔我們從留學生的一舉一動，讀懂了他內心的想法。看到了他對國旗的愛護和尊重。找到了老闆前後態度變化的原因。

五、走進畫面，昇華情感（感情朗讀、寫、交流、昇華）

１、留學生的舉動感動了老闆，也感動了我們。讓我們走進留學生和老闆，去感受這動人的場面。

出示插圖。

拿起書，讓我們輕輕朗讀課文最後２段。

（齊讀）

２、你們讀得那麼投入，此時此刻，假如此時你就在插圖中的現場，親眼見到被救助的留學生，看到鮮花簇擁着的五星紅旗，你會對這個老闆說些什麼？

老闆，好樣的，你真有愛心。

你救助了那麼熱愛祖國的留學生，你真理解他。

老闆，謝謝你尊重我們的國旗，把她插在花叢中。

老闆，請你到中國來做客。

（老闆架起了友誼的橋樑。）

六、提煉主題

同學們，你們真的讀懂了課文，讀懂了留學生，讀懂了老闆。讓我們真切地感受到：留學生和老闆雖然國籍不同、語言不同，卻充滿着理解和關愛。這正是：只有（熱愛自己祖國的人）才（能贏得外國友人的尊重）；也只有（對別人付出真誠的關愛）才（能真正的打動我們的心。）

在本單元的其他課文，還向我們展示了一幅幅各國人民友好情誼的美麗畫面，只要像今天這樣，走進課文、認真閱讀，你會有更多的收穫。

七、課後作業

１、把感人的句子抄下來。

２、把自己想對老闆說的話寫下來。

【板書設計】

２６、一面五星紅旗

（我）漂流遇險 拒絕交易 得到救助

（老闆）平等交易 費用我付