一隻貝教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的一隻貝教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一隻貝教學設計1

教學目標：

教育：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在於用血肉磨製成了美麗的珍珠。

教養：

1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

2、認讀相關詞語，正確書寫四會字。

發展：

1、加強領悟能力。

2、發展聯想思維的邏輯性。

教學重點和難點：

1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。

2、理解貝爲什麼可憐又可敬。

教學媒體：多媒體網絡課室

教學時間：

2課時

教學過程：

一、情景渲染，導入新課。

出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一隻獨特的貝。今天，我們就來學習第30課《一隻貝》——齊讀課題。

（教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生--情趣保持--志趣衍發的教學思路。一開始，運用錄象演示，創設情境，引起學生讀課文的興趣，達成志趣衍發，提升學情的目的。）

二、初讀課文，理解大意。

1、進入自讀課文系統，同桌互助合作地自學課文。

（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在划着什麼，還有的讀完後就與同桌交流着什麼。對於這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗着語文實踐帶來的快樂。）

2、認讀難字及相關詞語。

3、說說課文寫了一件什麼事？

三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。

1、

（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，爲什麼會令你感動?

（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機討論理解:

（1）“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝？”

（2）你認爲這隻貝具有什麼樣的品質？（堅強、可敬、樂於奉獻）

（一、素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特徵，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現爲不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在這個環節，我讓學生從自己的閱讀體會出發，找到令自己最感動的`片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環節，學生的發言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學生正是因爲有與衆不同的想法，各個都希望能與人交流，便又形成了爭先恐後、搶着發言。在這裏，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自己的能力流露着自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充滿力量。他們感到安全、放鬆；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“如果每一個孩子都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富。”三、在問題的設計上，我提出了：“你認爲這隻貝具有什麼樣的品質”的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的薰陶，更進而在動態生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）

四、拓展延伸

這是一隻堅強、可敬而又樂於奉獻的貝，從這隻貝身上，你會想到一些什麼樣的人？接龍說，小組說，指名說。

（我認爲，語文絕對不是隻依靠教師就能學好的，它需要學生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，因此，由一篇文章引發對多篇相關文章的閱讀，加強課外知識的補充和在課內的滲透，拓展學生的知識面，引導學生將課內學到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學生的學習情趣，而且有助於學生建立和諧的語文素養。）

五、學後心得交流

1、小結，過渡：同學們剛纔所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這隻貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得醜陋，但只要堅忍不拔，磨難過後就會擁有豐收的果實！

2、學完這一課，你有什麼收穫？可以用三言兩語來表達，也可以自創名言或借用名人名言來概括。

3、指名說、接龍說。

六、總結全課。

小朋友們剛纔都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這隻堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經風雨而見彩虹；你也一定會像這隻貝一樣成爲對社會有用的人！

（這節課上，我在創設學習情境後，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的夥伴，可以說，可以讀，可以質疑，可以充分表達自己的觀點。在交流中，我與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕鬆快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。“多給學生一點空間，老師就會多一份意外的收穫。”——這就是本節課的教學帶給我的最大收穫。）

一隻貝教學設計2

教學目標：

1、學習折磨兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。

2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。

3、通過本課學習，感悟一隻貝特殊經歷所蘊含的人生哲理。

教學重點、難點：

通過品味語言文字，深入體會這隻貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，並體會出其中蘊含的人生哲理。

教學實錄：

課前交流

師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一隻貝殼是什麼樣？

生：是一隻非常漂亮而且顏色也非常鮮豔。

生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮

生：我見過的一隻貝殼是白顏色的而且有一些紋理

師：老師去大連帶來了一隻貝殼，想看看嗎？（出示兩片貝殼，）這就是一隻貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什麼？

生：不平整，因爲被海水衝破的起伏的線條

生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。

師：如果是一隻完整的貝殼，他的裏邊還應該有什麼？

生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的

生：非常細膩

上課

師：這節課學習一篇新課文，齊讀課題。

生：生讀課題

師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？

老師指三名學生分別讀兩個自然段。

師：站起來讀的同學要注意讀準字音，句子讀通順。其他同學要認真傾聽，一會兒老師要你們談一談，文中的這隻貝給你留下了什麼印象

三名學生分段讀課文，其他學生聽

師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。

師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕

師：指旋渦這個旋還讀第幾聲？

生：第四聲

師：注意這裏是讀第二聲。

師：瓦礫是什麼意思

生：就是磚頭、瓦片之類的小石子

師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀

生：讀

師：初讀了課題，文中的這隻貝給你留下了什麼印象？換句話說，這是一隻怎樣的貝？

生：這是一隻堅強的貝

生：這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝

生：我有補充，石子進到它的肉裏，他默默地忍受了這些痛苦，他是一隻非常堅強的貝

師：非常好，同學們，剛纔有的同學說這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。板書：可憐、可敬。

這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這隻貝深深地感動，請同學們再默讀，課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。老師建議你們不要一句一句的劃，可以用括號表示起點和終點

生：拿出筆默讀課文

師：誰願意把感受最深的地方和同學們交流一下

生：我體會到的是第三自然段，這隻貝它的殼貝越來越沒有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受着，說不出話來。

師：用心的體會了課文，還有嗎？

生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨製

師：你關注了石子，也關注了珍珠

師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?

生：它應該在海里，快樂的旅遊着

師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。

生：讀第一自然段

師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峯起伏的形狀。現在生命結束了！這光潔的殼上還留着這色彩和線條。）

再來默讀課文，邊讀邊想像一下這隻貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）

生默讀課文

師：在你的眼前出現了怎樣的形象？

生：這隻貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們去玩耍肯定會把它撿起來

師：好，同學們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對這隻貝的喜愛表現出來？

生：一個學生站起來讀這段話

師：（出示貝殼的有關圖片，）老師也帶來了一隻貝，看了後相信會讀的更好

師：老師聽了發自內心的讚歎聲，這就是人們送給貝的榮譽，把這種讚歎送進句子裏面，我們帶着這種感情再讀讀課文。

投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峯起伏的形狀。現在生命結束了！這光潔的殼上還留着這色彩和線條。）

生：齊讀

師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話

出示（但是，這隻被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38

生：生讀

師：讀了後這隻貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了後你心裏還有什麼感受？

生：我覺得這是一隻令人同情的貝，

生：我覺得這隻貝非常可憐

生：我認爲這隻貝很堅強，因爲他受了那麼大的折磨，但他還是默默地忍受。

師：無論是同情也好，憐憫也好，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下

生：默默，我覺得這個貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受着。

生：折磨這個詞打動了我，

師：板書折磨，這就是我們要學習的生字，我們一起來書空

師：折一個提手旁，右邊一個斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點

師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。

（大屏幕出示折字的文字演練過程，）我們的祖先就是這樣創造了折

師：折的本意是是什麼？

生：折斷

師：看磨右邊這個石字什麼有關？

生：石頭

師：折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什麼意思？

生：就是受皮肉之苦

師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？

生：不，還有精神上的？

師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個詞你還能讀出什麼感受，想想石子在身貝的身體裏是種什麼樣的感受？

生：讀課文

師：誰來說說

生：非常難受，因爲有砂礫在他身體

生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣

師：誰來讀這句話

生：生讀那是個十分硬。說不出來

師：他在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前彷彿看到了什麼？

生：彷彿看到石子在貝的'肉體裏磨來磨去，忍受着無比的疼痛

師：這就是一個詞語給我們的啓示，就像剛纔那位同學提到的，我們生活中也有這種感受，那位同學，你的眼睛進了沙子是什麼感覺？

生：我眼睛裏很難受，

師：你得身體裏僅僅是進了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這隻貝，讓我們走進文中的這隻貝痛苦的經歷

老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）

生：

師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------

師：我們體驗到了語言文字的味道，我們光讀出了可憐，再讀課文，再體會體會，在可憐的背後你又讀出了什麼

生：我又讀出了可敬，這隻貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來

生：我還讀出了這隻貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念

師：把掌聲送給他，老師從發言中聽出了磨製

板書磨製，平時看過磨製什麼

生：我看過用磨來磨米

師：磨製東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨製的過程中可能會怎樣呢？

生：可能會出很多的血

生：可能每分每秒都在留着血。

生：他被鮮血染紅

師：同學們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶着這種感情再說說

大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨製、

即使-------，他也在不停的磨製、

即使-------，他也在不停的磨製、）

生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊

師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？

生：他很堅強，

生：他面對困難挫折也不輕易低頭

師：大屏幕出示課文中的文字改成爲的一首詩：師示範讀（那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）

生：

師：小結：老師指黑板上的字總結，一顆石子磨製出了一顆稀罕的珍珠

（大屏幕）一隻貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言裏，你得到了什麼啓示？

生：不經歷風雨，哪能見到彩虹？

師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？

生：我要像一隻貝一樣學會堅強

生：面對困難要自己挺住，不能退縮

生：面對挫折不輕易低頭

師：這篇課文被收到寓言集裏，每個人都在讀起他時候都是能收到不同的啓示，請同學們找到這本書，好好的讀讀，體會體會。

板書：

一隻貝

折磨 磨製

石子 珍珠

可憐 可敬

一隻貝教學設計3

教材分析：

《一隻貝》是義務教育課程標準試驗教科書西師大版語文五年級上冊第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一隻貝的一生，它曾經美麗過，因爲“一顆石子”它變得“醜陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當人們發現它有“閃光的珍珠”時，它已經不見蹤影了。課文讚揚了貝默默付出、不求回報、勇於奉獻的精神。

教學目標

1、知識與技能

（1）學習並掌握本課生字新詞，積累詞語。

（2）瞭解課文內容，體會含義深刻的句子，感悟文中的道理。

（3）學習課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啓示。

（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）堅持以讀爲主，自主合作學習。

（2）聯繫生活實際，感悟文中的道理。

3、情感、態度育價值觀

聯繫生活實際，學習貝默默付出、不求回報、勇於奉獻的精神。

教學重點、難點

1、理解含義深刻的句子。

2、學習並掌握作者借物喻人的寫法。

教學方法

情景教學法、自學法、閱讀法、談話法。

教具準備

多媒體課件

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

1、讀通課文，學習並掌握本課的生字新詞，瞭解故事的梗概。

2、學習課文第

一、二自然段，體會貝曾經的光彩和生命結束時的可憐。

教學過程第一循環

一、創設情景，揭題質疑。

1、出示貝的圖片：同學們，請看，這是什麼？

2、板書課題，導：關於這隻貝還有一個感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個故事。

二、出示本課的學習目標。

1、認識本課生字新詞並能正確書寫。

2、通讀課文，瞭解故事梗概。

3、學習課文第

一、二自然段，體會貝曾經的光彩和生命結束時的可憐。

（指明學生朗讀，明確學習目標）

1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。

2、把生字和它組的詞讀給小組內的同學聽，並討論哪些字寫的時候容易出錯。

(5分鐘後看誰讀得好)

1、自學質疑：學生自由讀課文，學生字。

2、合作釋疑：學生組內自由練讀生字，交流容易寫錯的字及所組詞語。

3、展示評價：每小組選代表展示本組認爲哪些字容易寫錯，寫的時候應該特別注意，其他同學評價。

4、鞏固深化：出示生字寫錯，檢查認讀情況。

第二循環

各小組的`同學用自己喜歡的方式再讀課文，想一想，然後討論：課文圍繞“這隻貝”寫了一件什麼事？

（5分鐘後展示，比一比哪一個小組概括得更簡潔、更完整。）

1、自學質疑：小組內同學按自己喜歡的方式讀課文

2、合作釋疑：小組內同學討論、交流。

3、展示評價：每個小組選代表展示本組學習成果，其他同學補充並評價。。

4、鞏固深化：根據教師提示，整理出最佳答案。教師小結：

石子讓貝變得醜陋，讓人覺得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！

第三循環

請同學們自由朗讀課文第

一、二自然段，畫出讓你覺得貝很漂亮、光彩的句子，思考後小組內討論交流，說說自己的感受。

（5分鐘後比一比，看誰說得好！）

1、自學質疑：自由讀課文，畫出相關句子。

2、合作釋疑：小組內討論交流，說說自己的感受。

3、展示評價：每個小組選代表展示本小組的學習成果，其他同學補充、評價。

4、鞏固深化：（教師小結）貝曾經是多麼的美麗和光彩啊！我們有感情的大聲朗讀第

一、二自然段，讀出我們對它的喜愛之情。

六、課堂小結

教師語：同學們，這就是貝。一隻漂亮、光彩照人的貝。可這隻漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節課繼續學習課文。

七、佈置作業

1、抄寫本課生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

第二課時

教學內容：

繼續學習課文，瞭解石子變成珍珠的經過，體會貝的高尚品質。

教學過程：第一循環

一、複習鞏固，導入新課。

1、聽寫新詞。

2、激趣導入：

同學們，這是一個石子（展示實物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰把石子變成了珍珠呢？（貝）

可爲了讓石子變成珍珠，貝卻要付出很多，變得醜陋、可憐。這是怎麼回事呢？這節課我們繼續學習課文第

三、四自然段。

二、出示本課時學習目標

1、繼續學習課文，瞭解石子變成珍珠的經過，瞭解貝在這一過程中做出的犧牲，體會貝的高尚品質。

2、有感情的朗讀課文，瞭解含義深刻的句子。

三、出示自學指導一請同學們自由朗讀課文第

三、四自然段，思考後小組內討論交流：爲了讓石子變成珍珠，貝付出了什麼？在文中畫出相關的語句，讀一讀並談談自己的感受。

（7分鐘後展示學習成果，看哪個小組學得好。）

1、自學質疑：學生自由朗讀課文，畫句子。

2、合作釋疑：小組內討論交流。

3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。

4、鞏固深化：教師指導學生朗讀相關語句，讀出對貝的惋惜和同情。教師小結：

同學們，貝就這樣被埋在了沙裏，失去了原來的美麗和光彩，變得醜陋、破爛。但是它卻默默地，它說不出來。

第二循環

請同桌分角色朗讀6-9自然段的大人和孩子的對話部分，然後思考並小組內討論交流：對“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。”你是怎樣理解的？

1、自學質疑：同桌分角色朗讀。

2、合作釋疑：小組內討論交流。

3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。

4、鞏固深化：教師小結：

是呀，貝爲了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來的美麗和光彩，變得醜陋、破爛，甚至消失得無影無蹤，多可憐啊！但是，它默默付出不求回報，勇於奉獻的品質又是令人可敬的。

第三循環

同學們，讀了全文，瞭解了貝的故事，你們想到了什麼呢？動筆寫下來，然後小組內交流一下。

（5分鐘後讀給大家聽，看哪個小組寫得好）

1、自學質疑：動筆寫感想

2、合作釋疑：小組內交流感想。

3、展示評價：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學補充並評價。

4、鞏固深化：教師小結：

讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來，同學們的字裏行間都表達了自己對貝默默付出、不求回報、勇於奉獻的高尚品質的敬佩。希望你們能夠學習貝身上的優點，做一個默默奉獻、不求回報的人。

七、佈置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、閱讀課文鏈接。

板書設計

石子

珍珠

（普通）

默默奉獻

（稀罕）

不求回報

一隻貝教學設計4

教學目標：

1.感受這隻貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啓示。

2.理解本文對比守法的使用。

3.品味本文以形象表現哲理，平淡中蘊蓄激情的特點。

教學重點、難點：

感受這隻貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啓示。

教學過程：

一.導入

1.創設情景

海浪的聲音、美麗的珍珠圖片

2.作家回顧

二.新課

１.誦讀課文

指名學生誦讀課文

問題：這是一隻怎樣的貝？（結合課文內容回答）

２.自讀思考

問題：

１.文章是如何表現貝的“可憐”與“可敬”的？（運用了什麼寫作手法？）

２.這個故事對你有怎樣的`啓示？請結合自己的生活談一談。

三.課堂小結

四.同題材散文欣賞（席慕容的《貝殼》）

五.作業：

１.寫一篇《一隻貝》的讀後感

２.試寫一篇以形象表現哲理的散文（選作）

板書設計

一隻貝

可憐可敬

以形象表現哲理

一隻貝教學設計5

教學目標：

1、認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在於用血肉磨製成了美麗的珍珠。

2、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

3、認讀相關詞語，正確書寫四會字。

4、加強領悟能力。

5、發展聯想思維的邏輯性。

教學重點和難點：

1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。

2、理解貝爲什麼可憐又可敬。

教學媒體：

多媒體網絡課室

教學過程：

一、情景渲染，導入新課。

出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一隻獨特的貝。今天，我們就來學習《一隻貝》——齊讀課題。

二、初讀課文，理解大意。

1、進入自讀課文系統，同桌互助合作地自學課文。

2、認讀難字及相關詞語。

3、說說課文寫了一件什麼事？

三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。

1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，爲什麼會令你感動?

（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機討論理解:

（1）“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝？”

（2）你認爲這隻貝具有什麼樣的品質？（堅強、可敬、樂於奉獻——）

四、拓展延伸

這是一隻堅強、可敬而又樂於奉獻的貝，從這隻貝身上，你會想到一些什麼樣的人？接龍說，小組說，指名說。

（我認爲，語文絕對不是隻依靠教師就能學好的，它需要學生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，因此，由一篇文章引發對多篇相關文章的閱讀，加強課外知識的補充和在課內的滲透，拓展學生的知識面，引導學生將課內學到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學生的學習情趣，而且有助於學生建立和諧的語文素養。）

五、總結全課

1、小結，過渡：同學們剛纔所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這隻貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得醜陋，但只要堅忍不拔，磨難過後就會擁有豐收的果實！

2、學完這一課，你有什麼收穫？可以用三言兩語來表達，也可以自創名言或借用名人名言來概括。

小朋友們剛纔都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這隻堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經風雨而見彩虹；你也一定會像這隻貝一樣成爲對社會有用的人！

3、指名說、接龍說

《一隻貝》的教學反思

這節課上，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在划着什麼，還有的讀完後就與同桌交流着什麼。對於這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗着語文實踐帶來的快樂。

一、注重素質教育面向全體學生。

我們面對的都是有差異的學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特徵，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現爲不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在這個環節，我讓學生從自己的閱讀體會出發，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環節，學生的發言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。

在初讀課文時，讓學生思考：這是一隻怎樣的貝？開始幾個學生說到了課文中現存的答案？如：醜陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的三位學生說完，有很多雙手都放下了。這時，課堂上只見稀稀拉拉的幾隻手還舉着？這時，我就請這幾位同學發言。

生1：老師，我覺得這是一隻不幸的貝，因爲這隻貝當海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味着永遠不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：你體味得很好，透過這些課文中的文字去感受這隻貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生2：我覺得這隻殼太倒黴了，在海洋媽媽的懷抱裏，歡快歌唱時，竟鑽進了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒黴。

師：你體會的真不錯。肚子裏鑽進了一顆石子兒，真是很難受的事。

生3：我不贊成XX的意見，我覺得他是一隻偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受着，用血和肉把一個帶棱角的石子兒磨製成一顆光潔美麗的大珍珠。我認爲很偉大，很了不起！

在這個教學片斷中，孩子走進文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內含。在這裏，做老師的不斷地去引導孩子去挖掘文本中的內含，走進文本的同時，也要走出文本。在進與出的過程中，學生對課文會有一種更深的認識。

二、給學生創設良好的交流平臺

學生正是因爲有與衆不同的想法，都希望能與人交流，便又形成了爭先恐後、搶着發言。在這裏，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自己的能力流露着自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充滿力量。他們感到安全、放鬆；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“如果每一個孩子都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富。”

三、注重問題情境的設計

在問題情境的'設計上，我提出了：“你認爲這隻貝具有什麼樣的品質”的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的薰陶，更進而在動態生成的學習過程中學習科學的思想和精神。

創設學習情境後，把學習的主動權和學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的夥伴，可以說，可以讀，可以質疑，可以充分表達自己的觀點。在交流中，我與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕鬆快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。“多給學生一點空間，老師就會多一份意外的收穫。”——這就是本節課的教學帶給我的最大收穫。

一隻貝教學設計6

【內容簡析】

這篇課文寫的是海里的貝被潮水送到岸邊後，其中有一隻普通的貝，因爲一粒沙子鑽進殼內，它的殼失去了光澤，破爛了，裏面卻形成了一顆閃光的大珍珠。

【設計理念】

採用直觀教學手段，圖文結合，引導學生抓住重點，突破難點。

【教學目標】

1.認識“鹹、漲、虹”等生字，會寫“鹹、攏、虹”等字。正確體會課文中“圍攏、長虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕”等詞的意思。

2.理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

3.有感情地朗讀課文。

【重點難點】

抓住重點語句，體會作者所表達的思想感情。

【教具準備】

字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關課件。

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

一、示物激趣，導入新課

1.教師展示貝殼和珍珠實物。你們知道這是什麼嗎?你們知道這貝殼與珍珠有什麼關係嗎?你們想知道很久很久以前發生的“一隻貝”的故事嗎?我們一起來學習第三課《一隻貝》。

2.板書課題，齊讀課題。

二、嘗試學習，讀文識字

1.自由讀課文，邊讀邊想:課文講了一個怎樣的故事?再標一標課文有幾個自然段。

2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

3.合作學習。

(1)小組合作學習課文中帶拼音的生字，互讀、互聽，互相糾正。

(2)自由拼讀詞語。指名讀，小組讀。

(3)四人小組交流怎樣識記這些生字，並說說生詞的意思。

三、再讀課文，整體感知

1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。

2.與同學交流你讀懂了什麼。

3.默讀課文，結合課後“學習鏈接”讀懂課文，記下不理解的問題，然後提出來。

4.說說課文講了一件怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什麼。

四、作業

有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習

1.抽卡片認讀生字詞。

2.聽寫生詞。

二、細讀課文，感悟理解

1.指名分段朗讀課文，評一評，誰讀得最棒。

2.海邊的貝殼很美，同學們知道這些漂亮的貝殼是怎麼來的嗎?

(從“有一次……還留着這些色彩和線條”的描述中可以看到作者豐富的想象，雖然我們無法考證事實是否如此，但這些光潔的貝殼上留着的色彩和線條，是大自然賦予它們的。)

3.漂亮的貝殼讓人讚美，但有一隻貝殼沒有被孩子們撿起，因爲它不漂亮。後來，這只不漂亮的貝殼形成了什麼?(一顆罕見的大珍珠。)這顆珍珠是怎樣形成的呢?齊讀第三、四自然段。

4.珍珠真的像作者描述的`那樣形成的嗎?

(不是的，珍珠的形成是因爲有雜物刺激。)

你是怎麼知道的?

(課後“學習鏈接”介紹了有關珍珠形成的小知識。)

5.作者在課文中寫道:“它只好受着內在的折磨”“它只能默默地忍受……”“這是……用血和肉磨製成的。”這表達了作者怎樣的感情?

(這是作者對客觀事實的一種內心感受，是人對貝賦予的感情。)

6.“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。”這句話你是怎樣體會的?

(因爲它沒有留給人們漂亮的貝殼，卻爲人們奉獻出一顆寶貴的珍珠。凡是像這隻貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻的人，都是可敬的人。這是作者要表達的一種思想感情。)

三、指導朗讀，陶冶情感

師:漂亮的貝殼令人喜愛，但用血和肉磨製成珍珠的貝更令人可敬，下面這兩句話，我們該用怎樣的語氣來讀?

A.多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!

B.這是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!

(第一句話重點描寫的是美麗的貝殼，主要是強調貝殼，所以“貝殼”二字比“孩子”二字讀音要重些:“多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!”第二句朗讀時，要把驚喜、讚歎的感情表達出來。“這是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!”)

四、聯繫生活，拓展訓練

1.學習完這篇課文後，你們敬佩那隻不漂亮的貝嗎?爲什麼?(讓學生各抒己見。)

2.老師總結歸納:不惜犧牲自己，默默地奉獻出最珍貴的東西。

3.在日常生活中，你發現我們周圍有這種行爲的人嗎?說給大家聽聽。(讓學生充分說。)

五、作業

1.抄寫生字詞。

2.預習第四課《快樂的暑假》。

(1)自讀詩歌，畫出不懂的生字詞。

(2)結合課後思考題，自學詩歌。

一隻貝教學設計7

教學目標

1．自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。

2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優美的詞句。

3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇於奉獻的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

理解這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。

教學難點

理解這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝這句話的含義。

教學準備

蒐集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課。

我們一起來學習《一隻貝》。（板書課題）

二、自讀課文，自學生字。

1．默讀課文，畫出生字，藉助字典讀準字音。

2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1．結合課後學習鏈接讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然後提出來。 2．說說講了一個怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什麼？

第二課時

一、談話導入，初讀課文，整體感悟。

1．同學們，上節課我們初步學習了這篇課文，這節課我們繼續來學習。

2．請兩名學生分別讀課文。

其他同學邊聽邊想：這是一隻怎樣的貝？你能不能試着用文中的詞語來說一說。

（生：醜陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）

二、再讀課文，交流體會。

1．再讀課文，交流體會這是一隻怎樣的貝？

同學們，你從文中的哪些地方看出這是一隻醜陋的、可憐的、可敬的貝。

2．學生彙報。結合文中的語句談體會。

三、理解、感受貝的醜陋，激發對貝的同情。

（一）貝的醜陋

1．由上面學生談到這是一隻醜陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝醜陋的第三自然段。

文章的哪一部分描寫了貝的醜陋呢？出聲地讀讀這個自然段，想一想，從哪能看出這是一隻醜陋的貝？

（大屏幕出示第三自然段：

但是，這隻貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一隻醜陋的貝。因爲有一顆石子鑽進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶着棱角；他只好受着內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。）

當學生談到貝醜陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。

2．指名讀這句話，進而引導學生思考：對於貝來說，值得他們驕傲的榮譽到底是什麼呢？（是美麗的外殼）會是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句？

（二）貝的美麗

1．學生談到關於貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峯起伏的形狀，現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留着這色彩和線條。

2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海裏浮現出了怎樣美麗的貝殼。

3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以衝擊，令學生髮出了由衷的讚歎。

引導學生練習表達：同學們，當這麼美的貝殼一下子出現在我們面前時，我們會情不自禁地發出怎樣的讚歎？

4．學生抒發讚歎之情，進而帶着這種讚歎的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。

（三）再次體會貝的醜陋。

1．再讀描寫貝醜陋的語句。

對於漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留着人們喜歡的色彩和線條，而對於這隻醜陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這隻貝的語句。

2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的`色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因爲有一顆小小的石子鑽進了他的殼內。

四、感悟體會貝歷經的磨難，進而體會貝的可憐。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什麼樣的石子？從哪能看出來？

2．教師激情引讀：

如果說這是一顆圓潤的石子，這隻貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆

如果說這是一隻有着鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是

同學們，如果你曾是一隻漂亮的貝，當你看到你的同伴遭受着這樣的痛苦時，你會對他說些什麼？

3．創設情境，體會貝與石子抗爭的過程。

同學們，讓我們再次回到課文中，走進這隻貝的一生吧。

一隻貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鑽進了他的殼內，他立刻感到了鑽心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因爲，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發現，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發現，那真是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因爲，那的的確確是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一隻可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。

1．爲什麼又說他是一隻可敬的貝呢？引發學生思考貝所具有的精神。

2．重點體會磨製。體會貝是用什麼來磨那顆石子？在磨製的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨製，在日日夜夜地磨製，在長年累月地磨製啊！

3．出示幻燈：即使，他也；

即使，他也；

即使，他仍在；

結合上面我們想到的，試着用這樣的句式來說說。

4．提升貝可敬的品質。

說貝可敬，更是因爲他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。

5．創設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。

同學們，此時，當你的眼前就是這隻用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什麼呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。

6．變文爲詩，再讀文章，昇華感情。

如果說貝的這種不屈於磨難的精神是一首詩，那麼它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那麼它一定最扣人心絃、感人肺腑，讓我們飽含着崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！

大屏幕出示：那是個十分硬的石子

無論如何不能擠碎他

又帶着棱角

他只好受着內在的折磨

他的殼上越來越沒有了顏色

沒有了圖案

他失去了做貝的榮譽

但他默默地

他說不出來

五、啓發思考，體味生活。

教師小結：貝雖經磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚歎於那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那隻曾孕育過他的醜陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現時的明豔，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮鬥的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）

這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？

板書設計

一隻貝

漂亮：投影、顯示

可憐、可敬

醜陋：擠碎、折磨

一隻貝教學設計8

《一隻貝》是一篇文質兼美的散文，文章主要採取對比的手法，講述了一隻貝經受痛苦、磨難、忍耐之後沒有像其他貝那樣成爲一隻光彩奪目、美麗斑斕的貝殼，卻孕育出了一顆稀罕珍貴的珍珠的故事。課文編寫的意圖是使學生從這隻貝的可憐和可敬中受到感染，學會勇敢地面對不幸，做生活的強者，並重新認識美與醜的真正含義。文中感情真摯、飽滿，可謂字字有情，句句含情，是指導學生在讀中感知、感悟，從而受到情感薰陶的好教材。

教學目標：

1、學會本課的生字，能夠流利地朗讀課文。

2、通過讀課文，瞭解這隻貝的經歷，理解他的可憐和可敬。

3、重新認識“醜陋”與“漂亮”的真正含義，理解這隻貝默默無聞的奉獻精神也是一種美。

教學重點：

多種形式讀文，體會作者所要表達的思想感情，理解這隻貝的可憐和可敬。

教學難點：

感悟這隻貝的特殊經歷中所蘊含的人生哲理。

教學過程

一、激情談話，揭題導入

今天我們學習一篇新的課文（板書：一隻貝），讓我們一起來感受一下一隻貝給我們帶來的感動和震撼。大海中有無數的貝，可以說這是一隻平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這隻貝親密接觸，走進這隻貝，讓我們用心去感受它、領悟它，好嗎？

[設計意圖]興趣是最好的老師。如何激發孩子探究問題的興趣、情趣是關鍵。上課伊始，爲了調動學生學習的積極性，我採用聊天的方式開門見山地引出“一隻貝”，讓學生產生質疑：一隻貝殼有什麼好講的？帶着疑問進入第二環節。

二、初讀課文，整體感知

1.指名分段朗讀課文，並思考：你認爲這是一隻怎樣的貝？

2.學生分段朗讀。

3.找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一隻怎樣的貝？（這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。）

①師：同意嗎？都誰畫的這句話？看來大家都用心讀書了。

大屏幕出示：這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。

②自由讀或齊讀：這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。

③爲什麼既說它可憐又說它可敬呢？接下來我們就更深入地去認識這隻貝。 [設計意圖]語文課程標準指出：“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢於提出自己的`看法、做出自己的判斷。”根據這一指導思想，我讓學生在整體感知課文的基礎上，引導學生從“你認爲這是一隻怎樣的貝？”入手，引發學生捕捉文章的中心句“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。”

三、緊扣中心，讀中悟情

自主閱讀，深入研究“可憐”

1.邊讀課文邊畫一畫，看看從哪裏能看出這是一隻可憐的貝？

2.學生自讀自悟，教師巡迴指導。

3.對話式的交流

①螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉齧掉，空剩着兩個硬硬的殼。（齧掉什麼意思？一口一口地吃掉。這隻貝的肉都被其他動物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多麼可憐呀！）

②生命結束了！（連生命都失去了，難道還不可憐嗎？）

③這隻貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一隻醜陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。）

④因爲有一顆石子鑽進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶着棱角；他只好守着內在的折磨。（你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時就連那麼一點點地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶着棱角，那是多麼的難受呀！）

⑤他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。（做貝的榮譽是什麼？你能不能在文中找找答案，“發現了好看的貝，撿起來，拿花線串着，系在脖項上。”是呀，別的貝被孩子們撿起並系在脖子上，而他卻越來越沒有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎？“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經過浪花、旋渦和潮峯起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內沒有石子的貝的殼，他們是那麼美麗、那麼漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多麼可憐呀！）

⑥但他默默地，他說不出來。

⑦殼已經破爛，很不完全了。

⑧又發現了這一隻貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭！）

五．教師小結：

是的，這是一隻多麼可憐，多麼不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽、受盡折磨、醜陋讓人討厭、有苦說不出??

這是一隻可憐的貝。通過大家的描述使我們彷彿看見他那兩片瓦礫似的已經破爛了的殼，所以我們說：這是一隻可憐的貝。使我們也彷彿看見石子鋒利的棱角正刺着他柔軟的身軀，所以我們說：這是一隻可憐的貝。使我們還彷彿看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一隻可憐的貝。

六．作業佈置

寫一寫你眼中的貝