《連加》數學教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《連加》數學教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《連加》數學教學設計1

教學內容：

教學目標：

1、在具體情境中，讓學生體會加減法的意義，感受計算與生活的聯繫

2、探索並掌握連加及加減混混合運算的知識，體會解決問題方法的多樣化

3、培養學生提出、解決問題的意識和能力。

教學重難點：

探索並掌握連加及加減混混合運算的知識，體會解決問題方法的`多樣化

教學過程：

一、情景導入

同學們，我們前面已經參觀了各種展覽和館區，媽媽決定帶領小紅去買幾種紀念品帶回家，他們出現了一點小問題，我們一起來幫幫她們好嗎？

二、講授新課

1、觀察信息

（出示信息窗口5）我們先一起看看都有那幾種標本？

學生回答，引導學生說出每種標本的價錢。

2、提出問題

小組合作。回答下面問題；

媽媽想買什麼標本？

拿多少錢去買？

大約還剩多少元錢呢？估計一下，

還剩多少元應該怎樣計算的？

3、全班交流

師：哪個組員一說一說你們是怎樣解答的？

以小組爲單位，討論一下，怎樣進行解決

學生可能出現：

50-13=37（元）

37-17=20（元）

13+17=30（元）

50-30=20（元）

引導學生說一說每一步求得是什麼？爲什麼要先算？能否將你們的兩個算式組成一個算式，

小組再次合作

全班交流

先板書算式

師：這些算式你覺得熟悉嗎？

有連減，加減混合算式

師：這些算式中先算什麼？怎樣列豎式？

引導學生比較一下兩種不同的算式，哪一種更好，爲什麼？對於第二種方法，則重點引導學生是用50元減去13和17的和，因此要先算13和17的和，先算需要怎麼辦？怎樣列豎式解答？

4、如果給你50元錢，你想要買哪些物品？還剩多少元錢？

學生提問，集體解答，解答時引導學生說一說是怎樣想的，要先算什麼，再算什麼？

5、舉例連加算式要先算什麼，再算什麼。

三、鞏固練習

1、先請學生說一說每個月各有多少天，

然後解答自主練習第一題

2、比一比，誰最棒！

解答自主練習第二題

3、看看誰有一雙孫悟空一樣的火眼金睛。

解答自主練習第二題

四、小結

這一節課，你有什麼收穫？

《連加》數學教學設計2

　一、教材的理解

（一）教材所包含的知識點與其他類似知識點的關係

《連加》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材一年級數學上冊第五單元65頁的內容，這部分內容是在學生熟練掌握10以內的兩個數相加的基礎上進行教學的。教材中將連加和連減放在一頁中，本着一課一得的理念，將這一頁內容分爲兩節課進行教學，學好本節課，不僅可以鞏固前面學過的10以內兩個數相加的計算方法，讓學生加深對加法意義的理解，還將爲下一節課“連減”以及以後四則混合運算的學習打下基礎。

（二）教材編排的意圖

連加和連減是第五單元的難點內容。爲了幫助學生順利掌握連加的計算順序，並克服因爲看不見第一步計算的得數而容易算錯的計算障礙，教材在例題的編排上採取了兩項措施：一是在連加計算前各安排了一幅生動的插圖，用小雞走來的過程生動地反映出連加的意義和計算方法；二是教材在算式中用線標明計算順序，並註上第一步算出的得數，以此把第一步計算的結果變成看得見的數，從而讓學生克服因記不住第一步計算的結果而無法連續計算的障礙。不過要注意，教材中的這種註明，只是爲了幫助學生掌握計算順序而採取的特殊措施，學生計算時不要求這樣註明。

（三） 對於這部分知識點具體的理解

通過教導學生知道連加的含義，掌握運算順序並能正確計算。來實現學生知識與技能目標。

通過計算連加的式題，掌握連加的運算順序提高學生的口算能力。來達成過程與方法目標。

通過自學和評議，培養學生探索的精神，增加學生學習的動力與信心。以此達成情感態度與價值觀目標。

對於連加這部分內容，我講課的時候會注重學生用自己的話表達圖意，理解連加的含義和掌握運算順序這兩點。

（四）課後練習與教材內容的關係

65也的做一做的目的在於鞏固連加的意義和計算方法。練習十四的第1題是讓學生初步理解一步計算和兩步計算之間的聯繫，掌握連加的計算順序，從而更好地感受連加計算的形成過程

　二、目標設計背景

（一）學生的知識基礎水平

學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義，對10以內數的加減口算也比較熟練。

而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗，所以理解連加、連減的含義並不困難。但是本節安排的三個數之間的運算是學生第一次接觸，它與兩個數運算不同，學生進行計算時需要思考先算什麼，再算什麼的問題。對此，在設計教學時應充分考慮到學生的特點，儘可能創造條件讓學生理解算式本身的含義，只有這樣，學生纔會明白先算什麼，再算什麼的道理。

（二）課標要求

這部分內容體現了新課標提出的“人人都能獲得良好的數學教育”這一理念。符合學生的實際。

這次的教學活動設計的.符合“師生積極參與、交往互動、共同發展，學生是學習的主體”這一理念。

通過學習這節課，學生們要體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確的進行運算，增強學生們的數感，着重培養的是孩子們的運算能力，並通過自學和評議等手段，提升學生的成就感，使學生對於數學有一個積極的情感態度。

（三）教材所提供的目標設計依據

連加的編排充分利用了直觀圖，通過生動的畫面幫助學生理解連加的意義及其計算方法。儘管如此，由於一年級兒童受年齡特點的限制，這部分內容仍是學生學習的難點。

　三、目標達成策略和方法

（一） 老師的教

本節課我主要採用“四個一”的教學模式，以多媒體教學爲輔，引導學生通過自主探索、討論交流的方式，採用競賽的形式，激勵學生不斷討論，不斷更正，去獲得新的知識。

（二） 學生的學

爲了更好的突出學生的主體地位，在教學中我儘量多的給學生提供說的機會，通過“看一看”、“做一做”、“議一議”、“練一練”等豐富多彩的活動，讓學生在自主探索、獨立思考、互相討論、合作交流中共同發展，真正成爲學習的主人。

四、重點目標達成的設計

環節一創設情景、揭題示標

一年級孩子的注意力很難集中，因此爲了從一開始就能抓住他們的注意力，我設計了這樣一個簡單的情節導入，通過動畫的形式給孩子呈現：草地上原來有3只小白兔，跑來2只，讓孩子們列一個算式3+2，並同時板書；然後又跑來1只，讓孩子們接着列算式，並同時板書，然後告訴學生：這就是我們這節課要認識的新朋友“連加算式”，同時板書課題，學生齊讀兩遍。

設計意圖：通過這個情景的導入，不僅讓孩子們初步感知了什麼是連加算式，同時也很好的吸引了孩子們的注意力，激發了他們繼續學習的興趣。

爲了讓學生對本節課所要完成的任務心中有數，我口頭敘述了本節課的教學目標：孩子們，這節課我們要學會的本領是會正確計算連加算式，有信心完成嗎？咱們比一比，看誰表現得好，老師將獎勵看書認真、回答問題積極的孩子。從而讓學生帶着明確的任務，不甘落後的心裏開始本節課的學習。

環節二學生自學（看一看）

“連加”是本單元教材的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步口算才能計算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由於看不見第一步的得數而造成第二步的計算困難。再加上一年級學生年齡太小的特點，我設計了非常具體的自學指導，如下：

把書翻到65頁，手指着小朋友喂小雞的圖，思考以下問題：

1、 草地上有幾隻小雞在吃米？來了幾隻？又來了幾隻？

2、用什麼方法計算？怎樣列算式？

手指連加算式的計算過程，思考以下問題：

1、先算（）+（）=（），再算()+()=()。

2、第二步中“7”就是第一步算出的（）。

3、連加算式要先算第（）個加號，再算第（）個加號，也就是按照從（）到（）的順序計算。

環節三當堂檢測（做一做）

1、在練習本上計算出黑板上3+2+1這個算式的得數。

2、65頁下面“做一做”左邊的題目並將答案寫在書上。

第一個問題讓兩名孩子在小黑板上完成，其餘孩子在練習本上完成。

檢測題的第1題與例題很相似，只差一個數字，例題是5+2+1，檢測題1是3+2+1主要目的是爲了給檢測題2做鋪墊，這樣設計的目的是讓學生把通過自學學到的知識有一個從易到難的轉化過程，符合一年級學生的認知特點。

環節四集體更正（議一議）

我設計了一下三部分，分別是 更正、評議和小結。其中小結的內容是：連加算式的運算順序。強調順序是從左往右。

環節五當堂訓練（練一練）

1、 66頁練習十四第二題。

並提出問題：題目中的“4、”“2”“3”“1”分別表示什麼？

2、 你能列算式算出一共有多少個嗎？（課件出示）

3、開火車口算（出示口算卡片），要求學生分兩步去口答。

2+2+6=

2+1+5=

7+0+3=

3+2+4=

環節五，關於板書，我是這樣設計的

連 加

5 + 2 + 1 = 8

7

　五、作業設計

將練習十四1、3答案寫在書上。通過練習加深對於今天所學的知識的理解與用。

《連加》數學教學設計3

教學目標：

1、知識與技能目標：通過實際情境建立連加、連減的數學模型，理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內連加連減的計算。

2、過程與方法目標：在具體的情境中提高獲取信息、提出問題、解決問題的能力。能在與他人合作交流的過程中形成團結協作意識。

3、情感、態度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數學、用數學的快樂。

教學過程：

一、創設情境、以舊引新。

師：上個星期天，一位叫芳芳的小朋友，和媽媽一起去鄉下的奶奶家玩了（出示圖片：芳芳）一大早，他們就一起乘上“口算號”公共汽車出發了。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！

學生看着屏幕口算：

4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4

5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6

師：不一會兒，他們便來到了奶奶家，奶奶正在院子裏餵雞呢，芳芳可是個懂事的孩子，連忙跑過去幫奶奶餵雞。引出例1。

設計意圖：根據學生的年齡特點，創設了小朋友去鄉下奶奶家遊玩和乘坐“口算號”公共汽車的情境，既複習了舊知，又爲下面初步感知兩步計算與一步計算的關係打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。

二、結合情境，探究新知

1、探究連加

（1）課件演示，引導學生仔細觀察。

師：看，有幾隻小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來了幾隻？（多媒體演示來了２只）瞧，這隻小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）

師：你能將餵雞的過程用自己的話說一說嗎？（如果學生說不清楚，可重複演示課件）

引導學生用數學語言表述。（原來。。。先。。。又。。。）

師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現“5”、“2”、“1”）

設計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯繫的，教師通過學生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什麼、後算什麼等形式，讓學生多種感官參與學習活動，並進行積極的數學思考，使學生不僅能學得生動活潑，而且對所學知識理解得更加深刻，記憶得更牢。

師：嗯，口才不錯，你說得可真完整！

師：根據剛纔的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾隻小雞的問題）

（2）列式。

師：要求一共有幾隻小雞？小朋友們會列式計算嗎？

學情預設：學生欣賞的角度不同，列出的算式也可能不同。設想1：學生列的是分步算式。師：聽他說得多清楚呀，用我們學過的加法知識解決了生活中的數學問題，真了不起！設想2：學生列的是綜合算式。教師不要忘了舒時給予獎勵。

板書：①５＋２＝７ ７＋１＝８ ②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······

（３）探究、理解含義。

①指名學生說說第一種方法兩個算式的意思。

② 師：結合圖，說說算式中的５、２、１、８各表示什麼意思呢？

指名說。

師：爲什麼這裏要把他們加起來呢？用加法呢？

指名說。

師：老師看到小朋友們還列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８這兩個算式，老師不明白是什麼意思，誰能來告訴老師？

師：（恍然大悟狀）哦，老師明白了，原來要求一共有幾隻小雞，還可以直接把5、2、1三個數加起來！

師：看這兩個算式與以前學過的加法算式有什麼不同。你來給這個算式來取個名字？

師：像這樣三個數或三個數以上的數加在一起叫做連加。（板書：連加）

師：你會讀這一道連加算式嗎？（指名學生讀）

（4）交流算法。

師：5+2+1=8，你是怎麼算出來的？（先討論，再彙報）

學情預設：學生可能說一個一個地教出來的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那種方法,只要說出理由，都給予肯定。

師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然後再把算出來的'得數（強調是算出的得數）加上第三個數，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）

學生齊說計算方法。

設計意圖：創設具體的生活情境，讓學生在輕鬆的氛圍中感受知識的存在。扶放有度，使學生直觀地理解連加的數學意義。

2.探究連減。

（1）情境演示。

師：芳芳正在忙的起勁的時候，表弟在一旁高興地大叫起來，看，那幾只小雞吃飽了！

(多媒體出示小雞跑走圖)

（2）合作探究。

師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學問題來考考大家嗎？（學生先同桌交流，再回答。）引導學生用數學語言表述。（原來。。。先。。。又。。。）

師：要求還剩多少隻小雞，你會列式嗎？（板書：８－２－２）

師：結合圖，說說算式中的５、２、１、８各表示什麼意思呢？

指名說。

師：爲什麼這裏要用減法呢？要-2再-1呢？

指名說。

師：你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。

師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）

學生一起完整地讀出課題“連加 連減”。

師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應該先算什麼，再算什麼？

師：請同桌之間相互說一說，如果他說對了，請你誇誇他，如果他說錯得不夠好，請你幫幫他。

設計意圖：這一環節的教學，教師要適時把問題交給學生自己處理、解決，只做適度的引導，讓學生在探究中學會合作、學會學習，提高自主學習的能力。

（3）全班交流，小結連減得計算方法：計算連減題時，先把前兩個數相減，再用得到的結果減去第三個數。

3．初步小結：喂完小雞，芳芳也認識了今天的兩個新朋友，它們是誰？都是按怎麼樣的順序進行計算的？（板書：從左往右）

設計意圖：及時地鞏固知識、梳理剛剛學習的內容，使學生學到手的知識切實成爲自己的本領。照顧全體學生，讓每一個學生都對這一知識形成正確的認識。

三、聯繫情境，應用拓展

闖關遊戲。

師：夕陽西下，芳芳跟着奶奶依依不捨地離開了奶奶家，小朋友們跟着他們也一起學會了很多的新知識。現在，芳芳的媽媽還想考考我們小朋友知識學得怎麼樣呢。小朋友們，我們來接受挑戰吧。

第一關：各顯神通

1.師：學了一節課，有些同學已經有點急不可耐地要展示自己的本領了，那就請同學們拿出自己的學具，在小組中進行一個活動吧！（老師可以示範一組）用你的學具擺一擺，考一考你的同學，我們可要進行小組間的評比，看哪個小組活動得最好哦！

師：剛纔小朋友擺出了很多連加連減的算式，怎麼樣在紙上畫出連加和連減的過程呢？

學生說。

老師示範：連加幾個部分加起來，我們可以分開畫，連減需要減去幾個部分，我們可以用圈去和劃去的方法。

2.師：明白這個意思了嗎？我們一起來試一試吧。打開書本72頁，完成做一做。

反饋：爲什麼要4+3+2=9？它表示的是什麼意思？4、3、2、9各表示的是什麼意思？

（10-3-5=2同前）

設計意圖：一年級學生非常愛動，你光讓他聽，他還真坐不住。因此，安排了動手擺小棒的環節。讓學生在合作中擺出小棒，教師可以同時考查學生對連加、連減這一知識掌握得如何。

3. 師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？

生1：家裏原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現在一共有幾隻？可以用 3 + 2 + 4 = 10 來計算。

生2：我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？可以用 9 - 3 - 4 = 2來計算。

設計意圖：讓學生自己舉例，一方面是想將數學與身邊的生活實際緊密相連，進而體驗連加連減的含義，另一方面使學生感受到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

第二關：火眼金睛

（1） 多媒體演示開始時的一組題。

師：今天我們又掌握了兩種本領，仔細觀察上課時我們做過的這組題，你發現了什麼祕密？

（2） 口算連加連減。

師：是的，我們發現原來這兩個算式都能拼成連加、連減的算式，而且計算順序也相同，那下面這些口算題，你能很快算出來嗎？

2+2+2= 9-2-3= 10-4-1= 3+2+4=

8-1-5= 4+3+1= 5+1+3= 10-2-5=

，人教版數學一年級上冊《連加連減》公開課教案

第三關：精打細算

師：學校打算組織一次秋遊，可以帶一些乾糧。如果媽媽給你10元錢，有這麼一些食物，你打算怎麼買？用算式來表示。

食品

火腿腸

果凍

麪包

蛋糕

飲料

薯片

單價

2元

4元

1元

3元

3元

5元

師：好好看看、算算，怎麼樣才能買到自己喜歡又實惠的食品，相信自己，你一定能行！

設計意圖：數學來源於生活，又服務於生活，爲此在數學教學中，我創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節課上聯繫課外的情境，增強了學生對連加連減的認識，並能爲自己的學習生活服務，如春遊時媽媽給你10元錢你自己如何安排等。課堂上學生是帶着問題來的，而這些問題的解決是體現課堂效果的標準之一，因此讓學生對自己有個總結“我的問題解決了”很重要。

四、全課總結，延伸課外

師：愉快的一天結束了。芳芳說：這一天的收穫可大了，小朋友，你想不想和芳芳比一比誰的收穫大呢？讓我們來說一說吧。

師：是的，今天我們學習了連加連減的計算順序是從左到右，還學會用連加連減來解決簡單的數學問題，課後還可以找找生活中哪些問題可以用連加連減來解決的，比比誰找得多！

設計意圖：趁着學生意猶未盡。讓學生自己尋找生活中的連加和連減故事，讓學生體驗到數學知識的實際價值，提高學習數學的興趣。

《連加》數學教學設計4

教學設想：

連加連減是在教學10以內加、減的基礎上，使學生進一步認識加、減法的意義，進一步熟練加、減法的口算，學習解決稍複雜一些的實際問題，並滲透加減兩步計算的運算順序，爲後面學習20以內的進位加和退位減做好準備。

教學內容：

一年級上冊，連加連減。

教學目標：

1、使學生在實際情境中，知道連加連減的含義和運算順序。學習有關連加連減的計算方法，並能正確的計算。

2、在觀察中培養學生的創新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力，得出多樣的算法。

3、培養學生的合作意識和學習興趣，使學生想學、樂學、會學。初步感知連加連減與日常生活的聯繫。

教學重點：

理解並說出連加連減的含義。

教學難點：

按照圖意，找出規律，培養學生的探索能力。

教學過程：

一、複習導入

師:非常高興能與孩子們共同學習!孩子們的口算能力是不是很棒呀?(是)非常有自信!那老師就來考考你們。出示口算課件

師：孩子們的口算能力真棒！真是個口算小能手！仔細觀察這四組算式有什麼相同點和不同點？

彙報：每組題目，兩道口算題都是用前面算得的得數接着加或者減。

今天我們就運用這樣的知識來學習新的'本領！好嗎？

二、創設情境，初步體會

1、教學例題

（一）教學連加

師：上週末，老師去了一趟農場，在農場裏認識了一位新朋友，他的名字叫華華。你們想認識他嗎？展示圖1，瞧！他在幹什麼？

生：他在喂小雞。

師：華華是個熱愛勞動的好孩子。你們想不想像他一樣？（想）那麼在家裏要多幫助爸爸、媽媽做一些力所能及的事情好嗎？

（1）出示喂小雞的情景課件，教師分步操作，學生觀察

操作1：5只小雞在吃食，又跑來了2只。

師：看到這裏你知道了什麼？（一共有7只小雞）誰會列式？口頭

操作2：又來了1只。

師：這下你又想告訴大傢什麼？生：又來了1只……

師：誰會用自己的語言來描述剛纔的畫面？

生：華華喂5只小雞，跑來了2只，又跑來1只。

師：你表達得很清楚，真好！那麼，地上的小雞由幾部分組成？（三部分）地上一共有多少隻小雞？誰會列式？

（生說，教師板演5+2+1=8）

你會讀這個算式嗎？（5加2再加1等於8。）（帶讀）

板演：5+2+1=

師：5+2+1與我們以前學習過的加法算式一樣嗎？

生：不一樣，（不一樣在哪？）以前學的是有一個加，現在學的是有兩個加。

師：像5+2+1這樣的加法算式我們叫它做連加。（板書：連加）連加是我們這節課學習的第一個新知識。這道算式該怎樣計算，先算什麼，再算什麼？

強調：第二步是由哪兩個數相加？

（學生說，老師板演）

（2）小結：像這樣把三個數合起來的算式，在計算時，要先把前兩個數相加的得數記在心理，再用記在心裏的得數加上地三個數，算出結果。

2、教學例題

(二)連減教學

（1）連接上面的情景課件，讓學生猜想，小雞吃完食物會怎麼樣？（動畫演示）

生：又去玩了，走開了……

師：誰會用自己的語言來描述剛纔的畫面？

生：華華原來喂8只小雞，走了2只，又走了2只。

師：你表達得很精彩，真棒！

師：草地上還剩幾隻小雞？（2只）誰會列式？

（生說，教師板演8-2-2=4）

師：8-2-2=4與我們以前學習過的減法算式一樣嗎？

生：不一樣，以前學的是有一個減，現在學的是有兩個減。

師：像8-2-2=4這樣的減法算式，你們可以給它起個名字嗎？

生：連減。

師：你們給它起的名字與數學家起的名字是一樣的，你們真像個小小數學家。

師：像8-2-2=4這樣的減法算式我們叫他做連減。（板書：連減）連減是我們這節課學習的第二個新知識。

那麼，該怎麼運算呢？生同桌交流，彙報：板演

（2）小結：像這樣把三個數減起來的算式，在計算時，要先把前兩個數相減的得數記在心理，再用記在心裏的得數減去第三個數，算出結果。

三、鞏固深化

1、做一做：65頁最下面第一題：先根據圖意思擺好小棒，邊同桌討論，邊把算式寫完整。

65頁最下面第二題，看圖列式說圖意。不擺。

使學生進一步理解減去可以用劃去或圈出來表示。

反饋：你的算式是……，你是怎麼想的？怎麼算？學生相互評價。

2、課外延伸

①生活中連加連減的例子。

②口算比賽：連加連減（直接說得數）

3、完成練習十四第1、2、3、4

四、課堂小結

今天我們學習了什麼？連加算式表示什麼？連減算式呢？怎樣計算連加連減？

《連加》數學教學設計5

教學目標

（一）通過圖片和實物，使學生理解連加的含義。

（二）使學生掌握連加算式的運算順序和計算方法，並能正確計算。

教學重點和難點

重點：

理解連加的意義、掌握連加的計算方法。

難點：

正確計算連加式題。

課前準備

（一）教具：課件、小棒。

（二）學具：小棒

教學過程設計

（一）複習準備

1、口算：

3+2= 2+6= 6+3= 4+3= 1+4= 5+2= 3+5= 5+4= 1+9=

2、聽算：

2加1等於幾？再加4等於幾？3加5等於幾？再加2等於幾？

4加3等於幾？再加1等於幾？

（二）學習新課

1、看圖列式計算：

出示課件：

指名說圖意：圖上有3只長頸鹿，5只馴鹿，一共有8只鹿。（板書：3+5=8）師說：我們知道了長頸鹿和馴鹿一共是8只，這時又跑來7只梅花鹿，求一共有多少隻鹿？怎麼列算式呢？

學生回答後，老師板書：3+5=8 8+7=15這道題裏的3，5，7各表示什麼？

師說：我們用兩個算式求出了長頸鹿、馴鹿、梅花鹿一共有多少，這兩道題是我們過去學過的。如果不用兩個算式，能不能想一個更簡便，更快的辦法，列一個算式呢？分小組討論一下，看看誰想的辦法好。

指名說算式，老師板書：3+5+7=15。

師問：這個算式和我們學過的算式哪兒不一樣？（有兩個加號，3個加數）師說：對，有兩個加號，是3個數相加，要加兩次，這樣的算式叫“連加”。（板書：連加）怎樣計算呢？按從左往右的順序計算：先算3+5=8，再算8+7=15。（老師邊說邊寫計算過程）

讀作：3加5再加7等於15。

表示：有3只長頸鹿、5只馴鹿、7只梅花鹿，一共有15只鹿。

指名讀算式，說題意。

2、出示課件：

師引導完成“一共有多少條魚?”的計算。 8+6+5=19學生試說計算過程。

3、動手操作：

（1）擺小棒、列算式：

師說：先擺4根、再擺3根、又擺1根，一共是幾根？老師黑板擺出小棒：讓學生看小棒圖列算式。

板書：4+3+1=8指名2～3人說計算過程。

兩人一組說計算過程。（邊說邊演示）

（2）學生擺小棒，列算式：

①師說：先擺2根、再擺5根、又擺3根，一共有多少根？

②師說：先擺5根、再擺5根、又擺7根，一共有多少根？

③師說：先擺3根、再擺2根、又擺5根，一共有多少根？

④師說：先擺4根、再擺5根、又擺6根，一共有多少根？

指名說算式，指名說計算過程。

師問：用哪個數去加後面的數？（前兩個數的結果去加第三個數）

4、小結：

今天我們學會了什麼？（學會了連加）計算連加時應該怎樣計算？（按從左往右的順序計算。）先算什麼？再算什麼？（先算前兩個加數的和，再用前兩個加數的和去加第三個加數。）

5、其實啊，連加的算式計算時還有一個小竅門。

教師引導學生不按順序計算，發現結果不變。

教師總結：計算連加的算式時我們可以看有沒有能湊成10的兩個數，這樣可以使計算變得簡便些。

（三）鞏固反饋

1、課件出示練習題，學生口算。

5+9+1= 8+6+2= 7+3+5= 4+8+2= 8+4+6= 9+2+1= 6+8+3= 6+2+8= 5+2+7= 3+5+4= 3+5+7= 7+6+3= 2、課後練一練第一題。

3、舉卡片口算：

1+6+2= 4+3+2= 3+2+5= 7+1+0= 0+10+3=

(四)佈置作業

練一練2、3題。

課後反思：

1、複習導入使學生更積極。

導課過程的設計充分利用舊知識，引導學生探索主動獲取新知識。教學一開始，安排了10以內的口算題，然後又安排了有聯繫的聽答題“3加2等於幾？再加4呢？”和“8減2等於幾？再減5呢？”這一問題充分發揮學生的主體性，讓會的學生說出答案，引起不會的學生思考，從而產生想學的渴望，真正達到我要學。

2、創設情境探究新知，激發學習興趣。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我以去動物園看到長頸鹿引入，把例題圖片分解出現，有利於學生循序漸進，由簡到繁的思考問題。激發了學生的學習興趣；發揮了學生的主觀能動性；提高了課堂教學質量；培養了學生思維能力，使課堂真正成爲學生自由發展的陣地。

3、動態感知，表態領悟。

爲了讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把數學題變成一個運動的過程，感受“先擺幾根、再擺幾根、又擺幾根”的.生活經驗。通過擺小棒的形式，調動學生的積極性。引導學生看自己擺的結構列出算式。又符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣。這一環節處理的得心應手，學生一目瞭然很自然的列出連加算式。

4、體現算法多樣化。

教學連加時，學生就出現了不同算法：一種是先找兩個能湊十的數，再求出得數；一種是先算出前兩個數的得數再加第三個數。我允許學生用不同的方法計算得數，充分尊重了學生，提倡算法多樣化，給學生更多展示自己的思維的機會。而且還告訴學生不能湊成十的還可以湊成自己計算快的數，再加第三個數。

5、讓學生體驗成功，激勵學習興趣。

人常說：“表揚是最好的教育方法。”兒童不僅好玩，而且還好強好勝，喜歡得到老師的認可和表揚，老師一句表揚的話，就想蜂蜜一樣滋潤着學生們的心，讓他們興奮上好幾天。老師要善表揚學生，讓他們體會到成功的喜悅。特別是學前班的學習，學習的動力是很情緒化的。我們老師要時時給他們鼓勵，讓他們追波逐浪，到達知識的彼岸。

總之，興趣是學生學習的動力。教學應根據學生年齡特徵和心理特點，積極創設樂學情情，遇教於樂，讓學生輕鬆愉快地學習，快樂健康地成長。

《連加》數學教學設計6

教學目標

1、知道連加、連減算式的含義和運算順序。

2、能比較熟練地口算連加、連減式題。

3、使學生感受數學與生活的密切聯繫。

教學重點

1、用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義。

2、掌握運算順序。

教學難點

掌握連加、連減的運算順序。

教學過程

一、情境導入

今天，老師給同學介紹一位朋友，他的.名字叫豆豆，聽說啊，豆豆在家表現可好了，經常幫媽媽幹家務活，做事情，今天，他又幫媽媽做什麼事呢？現在，我們一起去看看吧。

二、探索新知

1、學習連加

⑴出示5只小雞在地上覓食的畫面

問：豆豆在做什麼？

生：餵雞

師：現在有多少隻小雞？

生：5只

⑵演示跑來2只小雞又跑來1只小雞的畫面

師：誰能把剛纔看到的完整地跟同學們說說並能提出問題呢？

⑶邊演示生邊說

師：原來有5只小雞，跑來2只，怎麼表示

生：5＋2

師：這時又跑來了1只，又該怎麼表示？

生：再加上1（5＋2＋1）

師：這個算式跟我們前面學過的算式一樣嗎？或有什麼不同？

2、揭示課題——連加

3、學習計算順序

師：這個連加算式應該怎樣計算？先算什麼，再算什麼？

生：先算前面再算後面

問：第二步爲什麼用“7＋1”

生彙報

演示計算過程並小結連加的計算順序

4、學習連減

過渡語：剛纔有8只小雞在吃東西，現在他們吃飽了做什麼呢？

⑴出示8只小雞的畫面

⑵演示先跑了2只小雞，又跑了2只小雞的畫面

⑶學生根據看到的用自己的話說圖意

⑷根據圖意列算式

師：原來有8只小雞，走了2只怎麼表示（8－2）又走了2只，又該怎麼表示（8－2－2）

生彙報

問：這個減法算式跟我們之前學過的減法算式又有什麼不同呢？

生彙報

5、補充課題——連減

6、學習連減算式的運算順序

師：這個算式又該怎麼計算？先算什麼，再算什麼？

生彙報

小結連減的計算順序

三、鞏固練習

1、課本p72做一做

2、練習十一第2、5、6題

思考：3＋5＋（）＝10 10－6－（）＝2

四、課堂小結

今天，我們學習了什麼內容？它的計算方法是……

《連加》數學教學設計7

教學目標

１、認識連加，理解連加的意義，初步滲透部分與整體的相對性。

２、通過教學中的遊戲，讓學生掌握連加計算的方法，並體驗算法的多樣化。

３、學習過程中感受數學與生活的聯繫，培養學生對數學的情感。

教學重點

理解連加的意義，掌握連加的計算方法

教學難點

明確整體與部分的相對性

教學過程

一、搶答遊戲複習10以內的加法（引出本節課所要學習的問題）

1+2=

3+2=

5+2= 3+1=

5+1=

7+1=

二、情景導入，揭示連加含義

初步理解連加的.含義

教師：老師要給大家介紹一位新朋友明明，明明是個愛勞動的孩子，瞧，明明在幹什麼呢？（呈現65頁第一幅情境圖）

三、探究連加的計算方法

教師（出示5+2+1）：這個算式讀作“5加2加1”學生齊讀算式：5加2加1教師：5+2+1怎麼算呢？先想一想，再和前後桌說一說教師：誰來說說你是怎麼算的？學生：先算5+2=7，再算7+1=8教師重複，邊說邊在算式上標出運算順序，完成如下板書

教師：

5、2、1各表示什麼？誰來說一說

學生：5表示先來的5只小雞，2表示後來的2只小雞，1表示最後來的1只小雞

教師：8表示什麼？

學生：8表示一共來的小雞。

教師：你們看明白了嗎？

四、鞏固練習，動手操作

擺一擺，讓學生動手操作，先拿出4根，再拿出2根，最後拿出3根。共拿出了幾根?列算式說得數。說說先算什麼，再算什麼。

五、拓展練習

小貓釣魚

送花花回家

六、總結

《連加》數學教學設計8

教學內容:教科書第72頁例1及練習十一的第1、2、3、4題。

教材分析：教材提供的是一幅小朋友餵雞的圖，利用這幅圖抽像出“連加計算”類型的題。“連加”對於剛上國小的一年級學生來說，是學習的難點。因爲它是由兩個計算步驟構成的一個連續的口算過程。在計算中要先記住前兩個數相加的結果，再與第三個數相加，才能完成計算任務。一年級的學生往往把第一步計算的結果忘記，因此第二步的計算也就不容易了。因此我設計了連動的多媒體課件，引導學生觀察：地上有5只小雞，跑來了2只，停一下，又跑來了1只，在此基礎上引導學生觀察畫面上的動畫過程，理解“5＋2＋1”的意義和計算順序。

學情分析：最後通過一個拿“8分錢”的遊戲，讓學生明白所學知識與實際生活的密切聯繫，從而感知生活中處處有數學，學數學是生活的需要，並進一步鞏固所學的知識，發散了學生的思維，培養了學生的動腦、動手能力。

教學目標：

1．引導學生從實際情景中抽象出連加計算數學問題的過程，直觀理解連加計算的意義。

2．掌握連加計算的方法，能正確地計算10以內的連加計算。

3．初步學習用連加計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會連加計算與生活的密切聯繫。

教學準備： 10根小棒、實物圖形卡片、裝錢的信封。

教學設計：

一、質疑激情

導語：同學們，小明是一個愛勞動的孩子。今天，她又在幫媽媽幹活了，瞧！小明在幹什麼？（出示小明在喂5只小雞）請問：現在地上有幾隻小雞在吃米？

[藉助學生喜聞樂見的動畫來開始上課，學生比較感興趣，能很快地投入到學習的狀態。同時也進行品德教育。]

二、操作探索，學習新知

1．引導觀察。

請同學們看屏幕觀察。（小明在喂5只小雞，接着出示跑來2只小雞，停頓一下，最後出示跑來1只小雞）

[觀察動畫，突破了本節課的難點，培養了學生的自主學習能力。]

2．交流、彙報。

a.問：你從屏幕上看到了什麼？

b.小組交流。

c.學生彙報。（學生可能說：小明在喂5只小雞，跑來2只小雞，又跑來1只小雞，共有幾隻小雞？也可能說有5只小雞在吃米，跑來3只小雞，共有幾隻？提醒學生，跑來的學生說出算式，5+2+1，教師問：這個算式和我們以前學過的算式一樣嗎？不一樣。3只是一起跑來的嗎？）

[小組學習培養了學生的合作意識。通過學生的發言鍛鍊了學生的口語能力，也很自然地引出了課題。]

d.引導揭示課題：像這種算式我們叫“連加”。

板書課題： ｌｉáｎ ｊｉā

連 加

3．探究“連加”計算的順序方法。

a.提問：5+2+1＝8，你是怎樣算出得數的？

b.小組合作探索方法。

c.小組彙報。學生可能說◆一個一個地數出來的。◆5只加上2只是7只，再加上1只是8只。◆共跑來3只，加上原來的5只，共是8只。（不管哪種方法，學生只要說出理由，都給予肯定。）

[教師讓學生說，但並不限制學生的說法，體現了現代教學思想的算法多樣化，也培養了學生的創新思維。]

d.教師總結計算順序和方法。

板書5+2+1＝8

三、應用拓展

1．動手操作：

a.教師談話，拿出小棒，跟老師這樣做：先拿出4根，再拿出2根，最後拿出3根。共拿出了幾根？列算式說得數。

b.學生活動。請照老師的樣子，和你的同位，來試一試：拿小棒、說算式、說得數。

[學生並不是簡單重複老師的動作，而是通過自己的`動手操作，理解了“連加”的順序，深化了新知。]

2．鞏固練習。

出示練習十一的第2題，學生先說題意，再填在書上，指名學生說，集體訂正。

3．變式練習：遊戲：從信封內拿出8分錢。

[運用自己所學知識，解決生活中的實際問題，體驗到了數學的價值。]

a.教師提要求：1．信封內有6個1分、4個2分、1個5分，請你拿出8分錢，看有幾種拿法，填在表裏。2．同位合作，一人拿，一人記。

b.學生展示拿法。 5分 2分 1分

5分

2分

1分

第一種

（）個

（）個

（）個

第二種

（）個

（）個

（）個

第三種

（）個

（）個

（）個

第四種

（）個

（）個

（）個

第五種

（）個

（）個

（）個

第六種

（）個

（）個

（）個

第七種

（）個

（）個

（）個

[通過變式練習，讓學生真正明白了：學習數學是爲了解決實際生活中存在的現實問題，生活中處處有數學，學習數學是生活的需要。同時也鞏固了本節課所學的知識，調動了學生學習數學的積極性。]

　四、課堂小結：問學生：本節課我們學習了什麼？

教學反思：一年級的學生自主學習的能力相對比較弱，因此教師創造了許多動手操作機會，讓每個學生都參與到了學習中。但教師沒有僅僅限於知識的教學，更注重知識的運用，讓學生學會必要的知識後，及時讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，鞏固了所學的知識，也讓學生體驗到了所學知識與日常生活的緊密聯繫，爲今後學習數學鼓足了勁。

《連加》數學教學設計9

教學內容：教科書第65頁。

教學目標

1．使學生初步理解連加的含義，掌握連加的計算方法，正確進行計算。

2．培養學生觀察、分析、判斷能力和遷移能力。

3．讓學生體會數學與生活實際的密切聯繫。

教學重點、難點：掌握連加的計算方法，能夠正確的進行計算。

教具準備：課件

教學過程設計

一、複習導入

1、口算

8+2 10-3 8-7 6+4

0+9 5+5 10-8 2+5

3+7 10-2 4+3 7+1

2、情景引入：小明的媽 媽帶他回了趟農村老家，小明課高興了。他最喜歡做的事就是喂小雞。這不，他又來餵了（出示課件），剛開始來了幾隻小雞啊？後來又跑來了2只，一共有幾隻小雞？該如何列示？爲什麼用加法計算？一會兒，又跑來了1只，現在一共有多少隻？該如何列示呢?還可以怎樣列？5+2+1，這個算式與以前所學的`算式有什麼不同的地方？介紹：有2個加號，是連續的加法的算式叫做連加。

教師板書課題，學生跟讀。

二、探究新知

1、學習讀法

5加2加1

2、學習計算方法

5+2+1怎樣計算呢？請再看一遍小雞圖的演示過程：原來有5只小雞，又跑來2只，所以可以把5和2合起來，先算5+2=7，接着又跑來1只，所以這時候算7加1的得數，就是7+1=8

3、指名再次說計算方法

4、總結連加的計算方法

①先把前兩個數相加，再加第三個數

②從左往右計算

三、鞏固練習

1、小明在餵雞的時候還看到了天空中飛過一羣快樂的燕子。說說你看到了什麼？出示3、4、2，說說數字表示什麼意思？你能提一個問題嗎？試着列出算式3+4+2，指名說說先算什麼，再算什麼？9表示什麼？

2、中午，媽 媽把全家的髒衣服洗了洗，晾了起來。出示圖片，你會算一共有幾件衣服嗎？指名列示，說計算方法。

3、在果園裏，小明動手摘了好幾種水果，我們一起去看看，有櫻桃、草莓、桔子，他們一共有多少個呢？在練習本上列示計算，指名板演。

共同交流計算方法。

4、比一比，賽一賽。

3+4+1 4+3+2

2+2+4 5+0+3

7+2+1 6+4+0

5、動腦筋

（ ）+（ ）+4=9

四、小結

小朋友，這節課你學到了什麼？

《連加》數學教學設計10

教學目標：

使學生掌握用豎式計算連加、連減的方法和簡便寫法。

進一步鞏固兩位數加、減兩位數，提高學生的計算能力。

教學重點：

使學生掌握用豎式計算連加、連減的方法。

教學難點：

使學生掌握兩個豎式連寫的方法。

教學過程：

一、師生問好

我聽你們的老師說，大家都非常的聰明，什麼東西都是一教就會，我不信，現在就來考考大家，看看你們是不是真的很聰明。

二、檢查複習

1、口算下面各題（並說一說計算順序）

8+4+3= 13-4-5= 62-20=

9+5+7= 16-8-4= 58-30=

2、筆算下面各題（並說一說）

28+34= 52-20=

三、導入新課

我對大家剛纔的表現非常滿意，果真是名不虛傳，你們真的是非常的聰明。不過我還想試一試，看看能不能難倒你們。

將28+34改爲例1 28+34+23

四、教學新知

師：這三個數相加，我們應該先算什麼？

生：先算 28+34

師：28+34我們已經算過了，誰能幫老師寫出來？

（學生口述計算，教師板書。）

師：現在做完了沒有？還要算什麼？

（學生口述計算，教師板書。）

師：現在做完了嗎？

（注意，還要再在橫式上寫上得數。）

師：這幾位同學真聰明，還有哪位同學和他同樣聰明？

好！現在我們就來比試一下，看誰最聰明？！

完成 “做一做” 49+25+17

師：大家看一下，我們剛纔在計算時用了幾個豎式？誰能只用一個豎式就能算出來呢？

你是怎樣想的？

生回答。

真棒！現有我們把原來的'兩個豎式合成了一個豎式，比原來簡便多了，這就叫“簡便寫法”。

好！同學們真是太聰明瞭，連簡便寫法都能自己想出來。看來下面的這道題也難不住大家了。不過也說不定，你們中間會有個“小迷糊” ，看看誰願意當小迷糊！

把52－20改爲例2： 52-20-18

對學生提出要求：先用兩個豎式來寫，然後再把兩個豎式寫成豎式的簡便寫法。

學生完成後，指名說計算過程，教師板書。

根據學生的情況進行表揚，然後指着其中的 52-20 說：

這一步是兩位數減整十數，我們學過它的口算，誰能口算出來呢？

根據學生舉手數的多少，說： 真不錯，有這麼多的同學能口算出來，那麼以後我們再遇到這樣的題目，能口算的就不用再寫豎式了。

在板書上用紅色虛線把 52 框起來。

－20

——

下面我們就來試一試，看看你能不能省略其中的一步計算。

“做一做” 84－26－30= 注意：遇到哪一步可以口算，就不必寫豎式。

五、課堂總結

同學們，剛纔我們所做的黑板上的這幾個題，就是課本上的例1和例2，其中的例1是三個數相加，叫（連加）（並板書）。例2是從一個數中連續減去兩個數，叫（連減）（並板書）。在用豎式計算連加和連減的時候，我們有兩種方法，第一種（指例題）用兩個豎式來算，第二種把兩個豎式連起來寫，叫“簡便寫法”。

六、課堂練習

1、現在我們再來重新練習一下兩個豎式的簡便寫法。

做第1題。

2、大家都做的不錯，現有我們再來做一下第2題，你可以選擇用兩個豎式或用簡便寫法。

3、另外，如果在計算中，我們發現一些題目比較簡單，可以直接口算，不寫豎式。

我們來做一下第三題，看誰能不用豎式，直接算出來。

六：板書設計：

連加 連減

例128+34+23=85

28 62 簡便 28

+ 34 + 23 寫法 +34

———— ———— ————

62 85 62

＋23

————

85

例252-20-18=14

52 32 簡便 52

－ 20 －18 寫法 －20

———— ———— ————

32 14 32

－ 18

————

14