課時目標的設計與達標

　　課時目標的設計與達標

在實施新大綱和使用新教材的過程當中，實施“目標導學”，對教材進行“單元目標管理”，對於幫助教師 適應新教材、克服教學中的隨意性，發揮教材優勢和提高課堂效益能起到明顯的促進作用。

新教材在教師用書中以表格的形式列出了單元“教學目的和要求”，即單元教學目標，但單元目標是通過 每一課時的教學達到的。在實際教學活動中，很有必要把單元目標分解和落實到課時，變單元目標教學爲課時 目標教學。搞好課時目標的設計與達標，是搞好課時目標教學的關鍵。

一、課時目標的設計

課時目標是本課時預期達到的教學結果，它應該具備以下幾個特點：

1。目標的準確性。課時目標的確定應結合課時的具體內容和學生的實際水平。現以BookⅡ，Lesson 29爲例 加以說明。

本課主要學習“表方位的介詞和介詞短語”。教材的安排是：

①Read and learn 學生先看圖（Mr Wu's classroom），再回答教師的提問：“Where's…？”教師利用學 生“He／She is…” 的回答來呈現6個要求“四會”的單詞（front，left，hand，side，right，back），接着學習 相關的介詞短語：on the left/right side， at the back/front of the classroom，in the back/front r ow，on Wei Hua's left， on Jim's right，in the middle of the classroom

②Ask and answer通過“問和答”的練習方式，用以上介詞短語表達教室中的人或物的位置。

在單元目標中，對本課出現的6 個生詞和介詞短語都要求“四會”。顯然，以上這些詞和短語是本課的教 學內容，但對這些內容的掌握卻不是本課時內所能夠達到的。它是通過“記憶—理解—運用”，經過後三個課 時的不斷鞏固和強化，在單元結束時方能達到的單元目標。如果簡單地把單元目標當作課時目標，其結果，或 是教師完不成當堂課的教學內容，留下一條“尾巴”；或是達不到當堂課的教學目標，煮了一盆“夾生飯”。 於是，教師不得不在課外加班加點，形成“課內損失課外補”的惡性循環。

根據語言學習的規律和本課學習內容的難易程度，以下課時目標的確定是比較適宜的。

①能聽懂課內所學的6個生詞和介詞短語，讀得準，能上口； ②基本上能用所學的介詞短語正確地表達教 室內人或物的位置；③能夠較流利地運用學過的介詞短語和句型結構回答“Where do …？”“ Wheredoes…？ ”等問題。

2。目標的具體性。在確定每課時的導學目標時，要避免籠統地講培養學生具備某種能力，應把單元目標落 實到與本課教學內容相關的具體要求或某項技能上來。如上面表述的課時目標就比“學習6個生詞， 培養學生 的拼讀能力”和“運用所學的介詞短語，培養學生的聽說能力和交際能力”等目標具體得多。有了明確具體的 課時目標，才能增強教學的針對性，使課時目標落到實處。

3。目標的可操作性。教學目標在表述上要儘量行爲化，具有外顯性和可見性，使師生雙方都明確教什麼、 學什麼和怎樣教、怎樣學。因此，教學目標必須用教學內容（知識點、能力培養點、智能開發點等）加上可以 觀察的行爲動詞來表述，如：“能聽懂…讀得準，能上口”，“正確地表達…的位置關係”和“比較流利地回 答…”等。這樣的教學目標就具有了可操作性。

4。目標的可測性。所確定的教學目標是否達到，要採取相應的方式加以檢測，即教師使教學目標“題目化 ”，通過完成相應的題目，檢查學生學習現狀與目標之間的差距。

二、課時目標的實現

課時目標明確以後，師生的共同任務是力爭在課內達標。根據新教材的特點和語言學習的規律，目標達到 的關鍵是五步教學法中的“操練”（drill）和“練習”（practice）。 爲了獲得“操練”和“練習”的高質 量，教師應該做到以下幾點：

1。不斷強化目標意識和訓練意識。外部的教學目標只有在認知主體內部形成目標意識，變成主體的自覺需 要，才能在教學中真正做到教師教學心中有數，學生學習心中有底。教材在教學內容、教學方法、教學路子等 方面客觀上存在一種“規定性”，這些規定實際上是教好教材的必要條件。其中最核心的一條就是要在“用中 學”，即通過聽說讀寫的訓練學習語言，逐步掌握運用語言的技能和能力。因此，教師必須不斷強化訓練意識 ，積極適應教材的規定性，才能主動地進行課堂訓練，把握好達標的關鍵環節。如果目標意識和訓練意識淡薄 ，即使有了明確的課時目標，也無法實現。

2。充分發揮目標的導向功能。目標是目的的具體化，有了明確的訓練目標，訓練就能有的放矢。教師要明 確自己在訓練中擔任的角色和應起的作用，根據目標正確導向。例如：五步教學法中所說的“操練”和“練習 ”是有區別的。前者是讓學生熟悉語言的形式或結構，強調語言的準確性；後者是讓學生儘可能地運用語言表 達實際意義，強調語言的流利程度。前者教師是一位組織者和指揮者，主要任務是組織好學生在教師的控制下 ，進行各種機械性的語言訓練；後者教師是一位監督員、監聽員和裁判員，主要任務是給學生提供儘可能多的 實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生儘量獨立運用語言。可見，操練是練習的基礎，練習是操練的提高 。

3。根據課時目標，運用適當的訓練方法。雖然教材各課都爲教師指明瞭“各步驟的教學內容和需要進行的 訓練”， 如Read and learn，Read and act，Ask and answer等，但運用何種方法進行訓練，如何組織學生參 與訓練，都需要教師的認真思考和精心設計。就訓練方式而言，教材介紹了分排或分組練習（Row and team p ractice）， 兩人小組練習（Pair work）， 小組活動（Group work ）， 連鎖操練（Chaindrill）等多種方 法；就訓練的層次而言， 有控制性練習（Controlledpractice）， 指導和半控制性練習（Guided or semi -controlledpractice ）， 不加控制的或自由練習（Uncontrolled or Freepractice）。選用何種方法 和何時使用應取決於訓練的目標和學生的熟練程度。訓練之前，教師要作必要的講解，更要有具體的示範，讓 學生明確訓練的方法和程序。訓練要由易到難， 具有一定的坡度。 現仍以Lesson 29爲例，在呈現了生詞和介 詞短語之後，結合學生的實際， 採用操練的方法，讓學生聽懂意思，模仿準確，熟練上口。在此基礎上，按以 下程序進行練習：①教師說，學生聽。教師運用這些短語來說班上某個學生的位置，讓學生說出他（她）是誰 ，檢查學生是否聽懂。同時，教師又給學生運用這些介詞短語作了示範。②教師問，學生答。教師就教室內不 同位置的學生提出Where does…sit？或Where do you sit？等問題，讓學生回答。教師可根據學生的反應， 控制發問和回答的速度。③兩人小組練習。有了前面的訓練基礎，教師可減少對學生的控制，讓其中一個學生 任意確定提問的對象，如果被問的同學答對了，就交換角色。教師適時加快問答的速度。這樣，訓練就由教師 控制下的操練自然過渡到學生有一定自由度的練習，突出了訓練的層次性。

4。根據課時目標，把握好訓練的進程。在課堂訓練的過程當中，訓練方法的選用不是一次性的，訓練的時間 也不可能按事先的規定來分配。這就需要教師根據訓練內容的難易度和學生掌握的熟練程度，合理分配訓練時 間，掌握好訓練的`“火候”，把握好訓練的進程，確保訓練的高質量。如果訓練的內容多，難度大，教師就要 在操練上多花些時間，爲下一步的練習打好基礎。如果發現學生難於適應，訓練出現困難時，就不妨讓學生再 多聽幾遍或多讀幾遍，待他們達到一定的熟練程度後，再轉入較高層次的訓練。

三、影響目標達成的幾個重要因素

影響目標達成的相關因素很多。下面幾方面的因素是不容忽視的。

1。目標導學要與培養良好的學習習慣和學習方法相結合。新教材突出了以語言使用作爲教學的目標，這就 需要教師不斷改變教學方法以適應新教材的要求，學生則必須改進學習方法去適應教師的教法。在“教什麼， 怎樣教”與“學什麼，怎樣學”的積極適應之中，促使學生養成學習新教材所需要的行爲方式和良好的學習習 慣，比如在初學階段開口大聲說話的習慣，根據教師的口令或手勢快速反應的習慣，感知器官協調活動的習慣 ，聽錄音並大聲跟讀的習慣，朗讀、背誦、聽寫的習慣，與訓練夥伴課後操練的習慣，學了就用的習慣，獨立 預習的習慣，勤查字典的習慣，課外閱讀的習慣，等等。

2。目標導學要充分發揮新教材的優勢。有利於“打好基礎，減輕負擔”是新教材的優勢之一。新教材在詞 匯量和基礎語法的項目上有所減少，對要求作了明確的層次區分（如詞彙的“幾會”要求，語法的理解、領會 、掌握、運用等）。由於分層次要求符合外語學習的認知規律，這對於突出重點，打好基礎，減輕學生的負擔 極爲有利。由於教材內容有彈性，對於學有餘力有學生也提供了相應的學習內容，便於教師面向全體學生，因 材施教，全面提高教學質量。有利於“知識與能力的相互轉化”是新教材的又一優勢。新教材採用循環式的編 排方法，系統地安排教學內容，這就增加了語言的重現率，使學過的知識不斷重現和不斷得到強化，這有利於 學生溫故知新，高效地積累知識，不斷擴大已形成的知識結構。新教材的教學通過開展各種交際活動，把語言 形式與實際意義結合起來，使得知識與能力的相互轉化在交際活動中得以完成。比如問路、購物、打電話、談 論天氣等話題在教材中多次出現，其句型和表達方式不斷擴展，學生多次參與各種形式的交際活動，便自然而 然地把語言形式與實際意義結合起來了。聽說讀寫全面訓練的結果，加速了知識和能力的相互轉化。

3。目標導學要有利於形成良好的課堂環境。通過目標導學，讓學生積極參與課堂上進行的各種交際活動， 如“分角色表演”、“遊戲”、“小比賽”等，構成了英語氣氛濃，學習氣氛輕鬆的學習環境。這樣的課堂不 再是教師講、學生聽的“一言堂”，師生之間的距離近了，關係更融洽了；學生對學好外語的自信心增強了， 畏懼感減輕了，心理負擔也減少了。當學生取得成績和進步時，將會常常受到來自教師和同學的誇獎和讚許， 得到極大的心理滿足，從而會產生更高的學習熱情和學習積極性。良好的課堂環境，能更充分地發揮非智力因 素對學習的推動作用，激發學生產生新的求知慾望。