狼教學設計

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的狼教學設計，希望能夠幫助到大家。

狼教學設計1

活動目標：

1、學習匍匐前進，增強幼兒上、下肢的力量。

2、進行綜合練習活動，發展幼兒的平衡、協調能力，增強投擲力量。

3、培養幼兒勇敢堅韌，克服困難的精神。

活動準備：

1、遊戲材料：地板塊、平衡木、手榴彈若干（沙包，易拉罐，毽子等即可）、自制電網一張、搭建的敵人碉堡兩座。

2、作戰路線圖一份，自制的“勇士獎章”若干。

3、音樂“解放軍軍歌”、“我是一個兵”。

4、場地佈置：在操場上佈置好場地

活動過程：

一、開始部分：軍事訓練

1、教師做指揮員，幼兒做勇敢的小戰士，指揮員帶領小戰士進入場地。

2、準備活動：

我今天呢，要對你們進行特訓，現在，小戰士們，請跟我一起做！

（跑圈，跳過障礙物，）小心前方有埋伏，（蹲下）回到原位

二、基本部分：學習新本領並完成任務

1、引導幼兒練習“電網”下爬過，並討論如何爬才能不碰到“電網”。

①老師指電網：下面，我們要進行高難度的訓練了，小戰士們要學習新本領了，你們看，這是什麼？（電網）那我們該怎麼來過這個“電網”呢？請你們先互相商量一下，該怎麼過“電網”？（幼兒相互討論並在原地做出動作）

②教師小結並示範匍匐前進。

師：“小小兵們說的和做的都很好，下面請勇敢的小戰士們做一下動作，（一級難度）

下面，我要降低高度了，我要看看誰能再一次通過挑戰（碰到網的要到旁邊休息）二級難度

師：我剛剛看見啊，有的小戰士已經碰到網，受傷了，下面我來給你們做個示範。

原地示範，邊做邊講解要領：身體先側躺，左手着地彎曲，頭微側靠向左肩，左腳彎曲右腿伸直，爬的時候左肘與左腿用力向前挪，右腳用力往後蹬。

幼兒在地墊上邊看邊聽進行動作練習，老師巡迴指導。

分批練習匍匐前進（也可分前後），師提醒幼兒注意不能碰到“電網”。

師小結：剛纔我們學的新本領叫什麼？（匍匐前進）

我們現在來進行練習的終極大考驗，我們要把電網調到最低，現在我要看看你們誰能夠通過今天的訓練（三級難度）

2、玩遊戲：勇敢的小小兵。

A、教師講解遊戲玩法。

①師：小小兵們學會了這麼多的本領，你們真棒！今天，我們要用學會的本領執行一項戰鬥任務——炸掉敵人的碉堡，你們怕不怕？（不怕）

②出示線路圖，師說：你們看，這是任務的線路圖，我們先來看這個任務要經過什麼地方？（師與幼兒根據箭頭的方向邊看邊說，鑽過山洞→走過小橋→爬過電網→用手榴彈炸碉堡→返回）

③師：在這項任務當中，你覺得哪個項目最難完成？（幼兒說出後，老師講一下動作要領）

師：小小兵們，你們能夠完成這個任務嗎？（能）

b、幼兒分組進行比賽，老師提出要求。

①老師發出口令：小小兵每人拿一枚手榴彈，然後迅速集合！（幼兒快速站成兩路縱隊）

師：現在我們要以比賽的形式完成任務，比比看哪個組的任務完成得又快又好！

②提出要求：第一組的小小兵炸1號碉堡，第二組的.小小兵炸2號碉堡。小小兵要迅速鑽過山洞，勇敢地走過獨木橋，安全地匍匐爬過電網，然後快速站起來拿起“手榴彈”扔向自己組要炸掉的敵人碉堡，再迅速從兩邊跑回來，與第二名小小兵擊掌後站到隊伍的最後面。

③老師發出開始的口令，幼兒進行比賽（兩位配班老師扮成敵人在碉堡中開槍，增加遊戲的真實感，哪組幼兒玩過一輪遊戲後，哪個碉堡的槍聲停，代表碉堡被炸燬，該組幼兒獲勝。）

c、教師小結：今天我們小小兵們的表現都非常出色，順利完成了任務，我獎勵你們每人一枚“勇士獎章”。（給幼兒佩戴獎章）

三、放鬆結束。

1、放音樂“我是一個兵”，幼兒做放鬆操。

師：小小兵們，今天開心嗎？（開心）完成了任務我們放鬆一下，跟着音樂做放鬆操！

2、在音樂中老師組織幼兒站隊，排着隊伍整齊離場。

狼教學設計2

目的要求：

1、知識掌握目標：

1.透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。

2.理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、衝、爭、反、撲。

2、潛力培養目標：

1.引導學生掌握因果推理的方法。

2.拓展學生進行發散思維的潛力，培養創新意識。

3.以狼的三次藉口爲線，逐步提高學生的自學潛力。

3、語感目標：分主角朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

4、德育目標：透過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最後說的話。

難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

教具：課件

學時：２課時

板書設計：

23狼和小羊

狼小羊

找碴兒：弄髒水溫和：您站在上游

氣沖沖：說壞話喊道：我沒生下來

大聲嚷：反正都一樣……

（兇殘）（善良）

教學步驟：

第1課時

一、揭題：

課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰？這節課我們學習關於它的童話。

二、初讀，瞭解課文大意。

1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。

2、分自然段，標出。

3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什麼事？

三、學課文。

1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什麼。

2、自由讀2――6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。

3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段？

師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節裏有個詞兒，誰能找出來？

師：對！狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞？就是說，還能夠說成狼怎樣想吃小羊？

師：狼這麼想吃小羊，他心裏會怎樣想呢？

師：狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？看看課件，說一說。

師：從狼的樣貌和它心裏想的，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的傢伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎樣吃小羊呢？

師：什麼叫找碴兒？

師：故意找碴兒是什麼意思？

師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。

師：“你安的什麼心？”這一句裏的“安”是什麼意思？

師：安的什麼心，還能夠說是打的什麼主意，常指不好的`念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什麼主意，壞的什麼想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。

師：狼第一次找碴兒後，小羊說了幾句話？

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？

師：（指圖講“上游”一詞後）這句話說狼站在什麼地方？水是怎樣流的？誰來指着圖（即小溪圖）說說？

師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然後講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時情緒怎樣，態度怎樣。

師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話？

師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。

4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。

小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然後彙報。

5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。

6、伴演自己喜歡的主角。

四、看板書總結全文。

第2課時

一、導入複習

1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什麼事？

2、認識一些詞語：

喝水弄髒氣沖沖爭辯反正撲去這些詞中有這天學的6個生字，指名讀一讀。（課件：6個生字）

二、學習生字

1、學“喝”

①你用什麼方法記住這個字。

②怎樣寫漂亮？

2、學“爭”

①你用什麼方法記住這個字。

②怎樣寫漂亮？

3、剩下“弄、衝、反、撲”按上面兩點同小夥伴學一學，說一說。

採取：讓學生當小老師，獎勵等方法。

狼教學設計3

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。

3、理解寓意，瞭解伊索寓言的特點。

教學重難點：

1、幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。

2、引導學生讀懂故事，理解寓意。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

課前談話（略）

一、導入新課：

這節課我們一起來學習第十二課《伊索寓言》

板書，注意“寓”寫法。

寓言是用一個簡短的故事來說明一個深刻的道理。（出示幻燈片1）

齊讀

上課之前，我們就一起來認識這位大寓言家，瞭解一下《伊索寓言》

指生朗讀：（出示幻燈片2）

相傳伊索是古希臘的一個奴隸，生於公元前6世紀，他知識淵博，聰明機智，善於講動物故事，是個編寓言故事的高手。現存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經後人彙集，統歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動物，如狐狸啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的'最後，大都用一句精闢的話點明故事的寓意。

關於《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣說過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多麼無知和懶惰”，這節課，我們就來學習一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》

板書課題

齊讀課題

二、學習課文。

（一）、初讀課文。

１、先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：（出示幻燈片3）

1、讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯繫上下文，用心體會它們的意思。

2、思考文中講了一個什麼故事，你從中又明白了些什麼。

2、檢查自學情況：

（1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片4）

hóu 喉 long 嚨huāng慌 huǎng 謊guàn貫

相機進行生字教學，辨析“慌—謊”，指導“ 貫”的 筆順

（2）指名讀生詞，正音

（喉嚨 驚慌失措 說謊 一貫

（3）分段讀課文，正音，評價。

3、交流：文中說了一個什麼故事呢？請同學學們試着用自己的話概括一下故事大意。

（二）、精讀課文，比較研讀牧童前後大叫情感的不同以及村民前後態度的不同，指導朗讀，理解寓意。

1、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻燈片5）——牧童這兩次大叫都是要告訴村民們——真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，後面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）

聯繫課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什麼不同？請同學們再仔細閱讀第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

2交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。

[說假話時，他是存心要騙人，所以心裏還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是——偷着樂）

（說真話時：“嚇壞了”……聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。

師引讀——不得了了，狼已經吃了一隻羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一隻羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼

在吃羊了！”

他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]

3、這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。

交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會）“驚慌失措”是什麼意思？

<相機板書：一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來），

村民發現自己上當受騙後會怎樣想？

後來牧童說真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這裏爲什麼不用“趕來”？

我們來想象一下，這時候可能會發生什麼情況？

面對此情此景，你想對牧童說些什麼？

想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。

交流

4、這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。

5、這個故事告訴我們一個什麼道理？

出示最後一段，指生讀。（出示幻燈片6）

“一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會相信。”

6、從故事中理解寓意。

一貫說謊？（1）“好幾次”——一貫；（（2）“哪裏有什麼狼！”——根本沒有狼，

三、遷移學習：

第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課後請同學們運用抓住寓意與故事之間聯繫的方法，自由選擇一則寓言自主學習，提出自學要求：（出示幻燈片7）

1、這則寓言講了一個什麼故事？

2、抓住重點詞，比較狐狸摘葡萄前後的心理活動有什麼不同。

3、結合故事內容，理解寓意。

四、延伸閱讀：

同學們，伊索寓言產生於20xx多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課後不妨來讀一讀。

西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被後人稱爲四大寓言。。同學們，讓我們帶着對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生。

板書設計：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童 村民

謊話 聞聲趕來

真話 無人前來

狼教學設計4

課文以羅斯福福總統爲了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態災難爲例,闡明瞭自然界裏的每一種生物之間相互制約相互聯繫的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。

學情分析：

學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。

教學準備：

1、課前查閱有關生物鏈的資料。

2、鹿和狼以及森林的'圖片,羅斯福總統的照片。

　教學目標：

1、理解課文內容，懂得自然界裏的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯繫的關係，維護生態平衡。

2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

教學重、難點：

1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。

3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激情導入

1、同學們，你們聽過關於“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

2、板書課題：鹿和狼的故事。

（設計意圖：從學生以往的生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）

二、初讀課文，理解大意。

1、預習檢查，理解詞語

2、速度。思考：課文寫了什麼？

3、介紹：羅斯福

（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）

三、學習1—6自然段

1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什麼意思？

哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。

3、爲什麼會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面的關係圖嗎？

（狼）滅絕後→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

（設計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）

四、學習7、8自然段

1、面對這樣嚴峻的現實怎麼辦？大家有什麼辦法。（放狼）

2、這場災難出現後，美國政府爲挽救錯誤決策帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。爲了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然後用自己的話說一說。

狼教學設計5

〈一〉、教學目標、重難點。

1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點文言詞語的解釋。

2、理解課文內容，創造性複述故事

3、正確認識人和動物的關係，多角度發表自己的見解。

〈二〉、教學過程

本課的學習分2個課時完成。

程序一課前預習

1、朗讀課文，做到通順流利

2、對照註釋，藉助工具書，自學課文，疏通文意。

程序二課堂教學

一、情境導入

二、作者作品簡介

三、自學成果展示

學習文言文必須重視朗讀，爲了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對七年級學生的特點，朗讀競賽的形式效果較爲顯著。

1.朗讀

①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

流水朗讀指的是各小組同學朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

2、難詞難句交流，學生翻譯課文

①交流自學時遇到的難詞難句，討論。

②解決不了的問題，全班討論，教師進行指導。

③教師出示字詞的`有關投影片，進一步落實字詞。

四、創造性複述故事

1、概括故事內容。

這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，爲後面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來複述故事:“狼”眼看世界。主要情節是遇屠――追屠――誘屠――被殺。

2、實踐

要求：用第一人稱複述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

方法指導：爲展開鋪敘，可用對課文“添枝加葉”的方法來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

步驟：1、小組討論，選擇角度，試着複述；

3、小組推選代表全班交流。

教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們複述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

五、多角度談啓發

1.從屠夫的角度談啓發；

2.從狼的角度談啓發；

3.從原文角度談啓發

六、課外延伸，辯思狼性

“引發人與動物關係的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章非常生動地表現了狼狡詐的一面，其實，現實中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那麼人類對狼應該採取什麼態度呢？人與動物的關係到底是怎樣的呢？請同學們課後蒐集一些文章閱讀，讀後寫一篇讀後感說一說你對狼的認識。

狼教學設計6

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文

2．採用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學過程

一、遊戲導入，揭示課題

1．同學們，我們先玩個遊戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次爲（狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！狼！人類！鹿！森林！

2．現在，我要增加難度了，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——

兇殘的——活潑的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——

3．今天，我們就繼續學習一個有關狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》。

二、整體感知，初步瞭解原因。

1．從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節課的學習，我們卻驚愕地發現課文中有這樣兩句話。

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

2．到底發生了什麼事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？

請大家用自己喜歡的方式閱讀這篇課文，在課文中找到這兩句話，把前後的句子聯繫起來讀一讀，你能找到原因嗎？

（狼控制鹿羣的發展，也保護了森林，他是“功臣”；而鹿破壞了森林，所以是“禍首”。）

3．一起讀課文的第四自然段。

三、品讀課文，深化領悟。

（一）森林的變化。

1．教師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可是當地居民明白這一點的時候，爲時已晚，人們是多麼懷念以前那片逝去的森林，那久違的和平呀。

2．看圖（課件）：這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎麼樣？你想用什麼詞語來形容它？

讓我們一起走進森林，欣賞那滿目蔥綠、生機勃勃的景象。（課件：森林 鹿 小鳥）仔細的觀察，你們看到了什麼？

能用一段完整的話說一說嗎？

3．課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？輕聲讀一讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

4．指名回答。（課件出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）該怎樣讀好這句話呢？

指名讀，評價，齊讀。

5．看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔多年，凱巴伯森林變了，變成什麼樣了呢？請同學們快速瀏覽課文想一想，找一找，把相應的句子，用浪線畫出來。

6．指名回答。（課件出示圖和句子：整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）

看，這就是枯黃的森林。誰來描述一下那慘不忍睹的景象。

是呀，沒有了鳥兒的歌聲，沒有了鹿兒活潑的身影，樹幹裸露，連樹皮也被飢餓的鹿羣給吃光了。森林變得如此荒涼，蕭條。

這樣的森林又給你什麼感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。（評價：多麼讓人心痛；枯黃的森林在哭泣；讓人感受到心裏沉甸甸的

7．啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多麼美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一隻只死去。如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？

我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。

8．看來，狼的存在制約了鹿的發展，因此也保護了森林的美好，雖然人們做夢也想不到，但他們捕殺的狼，確確實實是森林和鹿羣的“功臣”。

（二）鹿羣的變化

1．我們說，是鹿破壞了森林，那麼鹿羣自己，在這25年間又發生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文一、三自然段，把表示鹿羣變化的語句分別用直線和波浪線畫出來，反覆地對比着讀讀，說說你又體會到什麼可以和小組夥伴一起交流一下。

2．交流：

（1）鹿羣數量的比較

100多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而鹿被捕殺後，鹿的總數超過了十萬只，後來因爲生病，鹿又死了六萬只，最後，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。

（2）鹿羣生存狀態的比較

讀句子：

原先活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。他們雖然要時刻提防狼的暗算，但那時的森林有足夠的食物，根本不用爲吃擔心。

現在呢？隨着鹿羣的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被飢餓的鹿吃光了。

緊接着，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿羣中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。

3．小結：這一切悲劇都緣於鹿羣的過量繁殖。可見——讀句子“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。”

（三）真正的禍首

1．學到這兒，大家對這兩句話一定有了更深刻的`感受吧，讓我們再來讀一讀。

2．在“功臣”和“禍首”上爲什麼加了“ ”呢？

3．是的這與我們一貫的看法是多麼不一致呀，其實狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“禍首”，那麼真正導演了這一出森林悲劇的又是誰呢？

4．人們捕殺狼是森林前後變化的導火線。課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？

5．請同學們讀讀課文第二自然段，想一想，你從這個自然段中體會到了什麼？

6．學生交流（捕殺的狼很多）

7．你們是從哪些地方感受到的呢？再讀讀課文，找到有關的句子好好的讀一讀。

8．指名讀。

指導：如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。

9．現在你明白這是怎麼一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敵，但是爲了 鹿而 了狼，使得鹿羣 ，造成了森林的（）和鹿羣自身的 （）。

同學們，這是多麼令人心痛啊！想想此時當地的居民心情又會怎樣？會怎麼想？

四、小結課文，拓展深化：

1．是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能使鹿的不會過度繁殖，這樣鹿的總數就控制在一個合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿羣沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。

當地居民在慘痛的教訓中明白了這一點，但是在其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時的發生着。你課前蒐集到了哪些有關的資料呢？

2．交流；

同學們收集的資料可真不少，那你們從中明白了什麼呢？（板書：保護生態平衡）

3．沒錯，愛護環境，保護生態平衡是我們每個人的義務和責任。其實我們的整個自然界也是一架天平，每一種生物生存都有它的用處，必須保持他的平衡，才能使各種生命得到合理的發展。我們希望狼和鹿的悲劇不要再重演，我們期盼所有的生命能永久和平。課後，請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態平衡的隊伍中來，好嗎？

板書：

貪婪、兇殘 吃 活潑、美麗

19． 狼 和 鹿

保護生態平衡

“功臣” “禍首”

狼教學設計7

教學目標:

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、理解課文內容，（瞭解羅斯福爲了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯繫的，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

4、能根據最後一段，並結合課文內容，寫寫自己的體會。

重點：

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。

2、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論，增強維護生態平衡的意識。

教學過程：

一、讀詞引入，激發興趣：

1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚

2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？爲什麼？)

狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽爲奸、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能說出關於鹿和狼的詞語嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題，瞭解題目的特點。

從一年級到現在，我們一共學習過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什麼道理呢？

二、初讀課文，瞭解大意。

1、出示閱讀提示：

1）、自由讀課文，想想課文寫發生在凱巴伯森林的什麼故事？課文告訴大家一個什麼道理？

2）、找出羅斯福爲鹿採取保護措施句子。

3）、請問採取措施後的森林、狼、鹿發生了什麼變化？（用不同的符號標出）

2、反饋學習情況：

（1）、瞭解主要內容：

1）、讓學生先說，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統羅斯福因爲發佈了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大後果。

2）、簡介羅斯福。

（2）、揭示的道理：生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什麼？）

三、理解課文，體會鹿和狼的關係：

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥鬱的森林裏，它們之間有着密切的關係，都有自己的角色，可美國總統羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，採取了什麼措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。

（一）森林的變化

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）

2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是鬆杉蔥鬱，生機勃勃。”

1）、讀着這個句子，你感受到了什麼？彷彿看到了什麼景象？從哪些詞語體會到？

2）、理解：“鬆杉蔥鬱”（ 鬆杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什麼意思？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，鬆杉蔥鬱，生機勃勃。經過25年後，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）

4、齊讀。森林中的'綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

過渡：讀着這句話，你彷彿看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看着這樣的對比畫面你的心情如何？有什麼感想？把你的感受讀出來吧！

5、指名讀，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀，同一座森林，25年間爲什麼會發生如此大的變化？

1、讀課文，找原因。

點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行爲的首要分子）

善良美麗的鹿成爲禍首，那它們到底幹了些什麼？（從文中找出來）十萬多隻鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。

讀着這句你又感受到了什麼？之前的森林同樣有鹿，爲什麼能生機勃勃呢？什麼原因導致鹿增多呢？

過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前後變化的導火線。

2、爲什麼要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。

假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。

過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的變化

1、齊讀4自然段。

經過25年的獵殺，森林裏的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處苟且偷生。而人們得償所願。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）

2、鹿沒有了狼這一後顧之憂，它們在這一王國裏會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國裏的一隻鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）

3、教師引導：是呀，沒有了後顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

教師小結：總之，在這一自由王國裏,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4、於是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多隻，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什麼？再放眼遠眺，你看到的還是什麼？還是密密麻麻的鹿呀?

5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之後，結果又怎麼樣呢？（森林裏只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎麼減少的？（自己死了）

①餓死。爲什麼會餓死？

過渡：多麼淒涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什麼原因？

②病死。（爲什麼二十多年前疾病沒有在鹿羣蔓延？）

7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千隻，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的症狀是怎樣的，你心裏又會想些什麼？

過渡：多麼悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能倖免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終於醒悟了。

四、深入學習，領悟道理

1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”

2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯繫、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態平衡。平衡關係，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人爲的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼籲。請同學們把這六個字永遠記在心中！

四、延伸討論

1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？

過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與願違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活纔是最美的！

2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯繫、互相制約的道理。

五、小練筆：學了課文，你們有什麼體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）

狼教學設計8

學習目標

1朗讀課文，感受扣人心絃的情節。

2瞭解文章用神態、動作來表現形象的寫法。

3對狼的性情有較全面的認識。

教學重點

以誦讀爲主，藉助想象入境，體會神態、動作的描寫。

教學難點

把握學生探究學習的廣度和深度。

教學設想

這是一篇文言文，爲自讀課，計劃用一課時完成。考慮到本文敘事簡練而情節跌宕，易於激發想象，因此可以給予學生充分的創作空間，讓他們通過課前依文畫圖，課上生動朗讀與描述，自然進入故事情境之中。學生能入境，則解詞，領悟主旨和記誦都可化難爲易。同時引導學生對狼的性情作一定的探究，培養其辨證、全面看待事物的科學態度，讓學生從中體驗到自學的成功與快樂。

課前預習

1、藉助文下注釋和工具書瞭解課文的意思。劃出疑難之處，提出不懂的問題。

2、試着把故事內容用圖畫表現出來。

3、蒐集有關狼的故事。

教學過程

一、導入新課

同學們，一提到狼，大家會聯想到哪些詞呢？

（學生各答：兇狠、貪婪、狡詐……）

今天我們一同來欣賞《聊齋志異》中的一則故事《狼》，看看蒲松齡是如何出神入化地表現狼的這一本性的。

二、明確“學習目標”（幻燈片展示）。

三、初讀課文，感受情節。

1、教師配樂範讀。

教師的範讀要有聲有色，有徐有緩，力求抓住學生的注意力，使學生一開始就進入故事的情境。

2、討論朗讀方法。

請學生略談一下聽後的感受，引導學生感受緊張的故事情節，意識到朗讀時應身臨其境，抑揚頓挫。並因勢利導，由學生總結出課文朗讀的方法：

“把握節奏，進入角色”（幻燈片展示）

3、學生自由朗讀，進一步揣摩朗讀方法。

4、全體朗讀。

教師慢慢引入情境：“現在，你就是故事中的那個屠戶。臨近傍晚的一天，你挑着擔子走在僻靜的回家路上。這時身後出現了兩隻飢餓的狼……”（全體朗讀課文）。

四、疑難詞句討論。

以小組合作、師生討論的形式共同解決課前預習中的.疑難詞句。重點字詞：

並驅如故：像原來一樣一起追趕。顧：看。

苫蔽：覆蓋。少時：一會兒。

瞑：閉眼。股：大腿。

寐：睡覺。黠：狡猾。

難點：“名詞活用”（幻燈片展示），見板書。

五、再讀課文，說故事。

1、請一自願者上臺用投影展示他畫的圖，邊指邊說故事。其他學生補充修正。

2、讓兩三位學生挑出自己最喜歡的一個情境有感情、有節奏地朗讀。

六、第一次研討——賞析理解

1、讓學生將自己畫的圖拿到臺上用投影展示給大家看，學生自由評議，看看畫得準確和不準確的地方在哪裏。引導學生依照課文，抓住神態、動作來評畫。明確畫得好的畫是準確抓住屠戶和狼的神態和動作來畫的。

2、大家推選一位學生朗讀全文，其他學生看屏幕上教師準備的五幅畫面，回味剛纔的分析。（幻燈展示五幅圖）

3、討論：有人說故事中的狼詐而愚，你同意嗎？

明確：它們見利忘害，自取滅亡。欺騙手段有限，人類只要敢於鬥爭，善於鬥爭，必能戰勝它們。

七、第二次研討——質疑探究

1、讓學生聯想帶“狼”字的成語。

參考：狼吞虎嚥、聲名狼藉、狼煙四起、狼心狗肺、狼狽爲奸、狼狽不堪、如狼似虎、杯盤狼藉、鬼哭狼號、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠竄……

2、教師引導學生質疑：狼這種動物是否沒有優點或可愛之處呢？

學生根據平時的積累，參考課前查找的資料，自由談論對狼的看法。如：母性，團結，知恩圖報等。

教師總結：通過剛纔的討論，我們知道了看待任何事物都要辨證、全面，平時多觀察、多積累，不能只看一面就武斷地下結論。

3、配樂幻燈片展示《母愛的較量》選段（有改動）。

充分調動學生感官，幫助學生在美的享受中充分回味剛纔的討論。

八、佈置作業：作文（幻燈展示）

以“狼“爲話題，寫一篇作文，不要隨俗，從不同角度選材，寫出個性。

附板書：

名詞活用：一狼洞其中（打洞，名詞變動詞）

其一犬坐於前（像狗一樣，名詞變形容詞）

恐前後受其敵（攻擊，名詞變動詞）

資料：《母愛的較量》選段（有改動）

我和母親幾乎是在同時發現了那四團令人恐懼的綠光。那是兩隻飢餓的狼，確切地說是一隻母狼和一隻尚幼的狼崽。母狼長嗥一聲，突然騰空而起，身子在空中劃了一道長長的弧線向我們直撲過來。我的頭腦一片空白，只感覺到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口噴出的熱熱的腥味已經鑽進了我的領窩。也就在這一刻，母親忽然悲愴地大吼一聲，將砍刀埋近了狼崽後頸的皮毛肉，刀割進皮肉的刺痛也讓狼崽發出了一聲渴望救援的哀嚎。

奇蹟就在這時發生了。

我突然感到母狼噴着腥味的口猛地離開了我的頸窩，它放開抓住我手臂的右爪，繼而又將按在我胸上的左腳抽了回去，先前還高聳的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘氣，一邊用一種奇特的眼神望着母親。母親的刀慢慢地從狼崽脖子上滑了下來，將它拋到幾米外的草叢裏。母狼撒腿奔了過去，對着狼崽一邊聞一邊舔。它和狼崽佇立在原地呆呆地看着我們，然後張大嘴巴朝天發出一聲長嗥，像一隻溫順的家犬帶着狼崽很快消失在幽暗的叢林中……

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一、導入新課：

同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分"仁慈"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危爲安。今日屠夫又遇見了中山狼的"後代"，，那麼屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那麼究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

二、簡介作者及作品

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼出身於書香門第，勤學、聰敏，從小熱衷於功名。但一生考場不利，19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但後來屢試不第，直到71歲時才做了貢生。後在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集，共收集了短篇小說491篇。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，爲大家所熟悉。（“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的.故事。）

三、整體感知（文章結構）

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放鬆，文中意是卸下

第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。

第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。

第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，故事的進一步發展。

第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。故事的高潮與結局。

第五段，作者評狼。

問：本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同？

明確：前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

問：這六個“其”都是代詞，指代什麼呢？

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什麼要看上下文。這裏主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

四、問題探究：

1．從描寫方法上來分析文章如何刻畫屠戶與狼的形象。

（一）屠戶：主要從心理與動作來表現其有勇有謀，敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。（如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前後受其敵”，最後“悟——刀劈兩狼”表現了屠戶的心理變化過程。）

（二）狼 ：主要從心理與神態、動作來表現狼的貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐於前”的生動比喻，並進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。）

2．學生自由討論：

（1）雙方的較量可謂鬥智鬥勇，看看人和狼的智慧分別表現在什麼地方，說說理由。

人：懂得藉助外在條件，變被動爲主動以及化整爲零，一一擊破的方式克敵制勝。

狼：懂得以分散注意力、前後夾攻等方式戰勝對方。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，必能戰勝惡狼”，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究會失敗”？

明確：應是後者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：（1）標題。以“狼”爲題，體現出作者的着眼點。（2）行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷,畫龍點睛，揭示了文章的主題。

中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

3．本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什麼呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

五、感悟

1．讀了這個故事你有哪些啓發？

明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，要善於做一個機智勇敢的人。

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教學目標

知識:

1．認讀8個字。

2．默讀課文，知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。

能力:按要求積累詞語。

思品:瞭解課文內容，懂得與動物要和諧相處，增強環境保護的意識。

教學重點:知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。

教學難點:知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。

查閱資料:查閱有關介紹北極狼的資料。

教學準備:課件

課前請學生讀兩篇人和動物和諧相處的文章，激發學生的學習興趣。

一、揭示課題，導入新課。

1．在我們的文化中，狼是一種邪惡和殘暴的化身，種種的惡言惡語都用在了狼身上，誰能說幾個帶“狼”字的詞語，並試着說說詞語的意思？（狼子野心、狼心狗肺、聲名狼藉、狼吞虎嚥、狼煙四起、狼奔豕突、狼狽爲奸……）

2．在生物學界，北極狼一直被認爲是最冷酷兇殘的野獸，人要是和這種北極狼相處，你認爲會怎樣？而德國年輕的科學家馮·畢賴恩卻和北極狼成了最好的朋友，這是怎麼回事呢？今天我們一起來學習一篇課文，題目叫“與北極狼爲友的科學家”。教師板書課題後，學生齊讀課題。

二、讀通課文，初步瞭解課文大意。

1．默讀課文，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。

2．利用認讀字表和字典，掃清文字障礙，把課文中的句子讀通順。

3．出示下列詞語請學生讀準確：

馮·畢賴恩嗥叫腳踝狼崽圍攏冷酷兇殘

難以置信纏綿溫柔好友重逢奄奄一息

慕名而來兩敗俱傷倉皇逃走

4．把以上詞語放入課文中，再讀課文，想一想：這篇課文講了哪些內容？

三、瞭解課文內容，感悟文章情感。

1．默讀課文，想一想：課文寫了‘“我”和狼之間發生了哪幾件事？你從中感悟到了什麼？在每一件事邊上簡單做一做批註。

2．集體交流。

第一件事：馮·畢賴恩救治並收留了一隻受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，並與福子成爲了好朋友。（從中感受到畢賴恩對受重傷的小狼十分關愛，小狼對畢賴恩十分依戀。）板書：救治受重傷的小狼

第二件事：在福子的請求、帶領下，馮·畢賴恩救活了一隻奄奄一息的小狼崽。（從畢賴恩的虛驚和對狼崽的救治中感受到畢賴恩北極狼十分的關愛；“福子”對畢賴恩充滿了依賴。）板書：救活奄奄一息的小狼崽

第三件事：馮·畢賴恩請慕名而來採訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩隻大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。（從他不願看到狼熊兩敗俱傷中感受到畢賴恩十分關愛動物，而北極狼也是一種知恩圖報的動物。是一種很通人性的動物。）板書：北極狼救了我們

注意在交流中讓學生把感悟到的讀出來。

四、給課文分段，並試着說說每部分的主要內容。

第一部分（1自然段）概括寫德國年輕的'科學家馮·畢賴恩探索北極狼的生存奧祕，並與它們建立了深厚的情誼。

第二部分（2——7自然段）馮·畢賴恩救治並收留了一隻受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，並與福子成爲了好朋友。在福子的請求、帶領下，馮·畢賴恩救活了一隻奄奄一息的小狼崽。

第三部分（8——9自然段）馮·畢賴恩請慕名而來採訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩隻大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。

五、感悟文章主題。

通過學習這篇文章，你知道了什麼？（人和動物可以和諧相處，人對動物友好，動物也會回報於人。）

板書：人和動物和諧相處

六、佈置作業。

基礎性作業：積累課後4字詞語。

救治受重傷的小狼

板書設計

24*與北極狼爲友的科學家救活小狼崽人和動物

和諧相處

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教學目標

1、朗讀並理解課文大意，感受扣人心絃的情節，在此基礎上理解作者的寫作意圖。

2、能夠合理地認識文中的“狼”和“屠戶”的形象，並能給以合理的評價。

3、讓學生懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。

教學重點與難點

重點：朗讀課文，理解文意，理解作者的寫作意圖。

難點：合理地認識文中的＂狼＂和“屠戶”的形象，能給以合理的評價。

課前預習

1、藉助文下注釋和工具書瞭解課文的意思。

2、能夠順暢的朗讀課文。

教具準備

多媒體課件。

教學課型及課時

1教讀課

2一課時

教學過程

一、故事講述，激趣導入

1、提問導入：（展示“狼”的圖片。）

同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？（狼外婆、狼與東郭先生等）誰能說說“狼”是怎樣一種動物呢？

2、激趣引讀：

同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危爲安。今日屠夫又遇見了中山狼的“後代”，那麼屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈覆轍？狼也許變善良了？那麼究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

二、簡介作者及作品（出示投影）

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，爲大家所熟悉。

三、整體感知

古人說過“書讀百遍，其義自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，告訴大家一個信息，學習文言文的關鍵在於一個“讀”字。所謂“三分鑑賞，七分閱讀”也就是這個道理。

1、教師示範背誦。

1、指名朗讀課文

讀準字音，讀順全文。（屏幕顯示重點字）

2、散讀，齊讀。

四、重點研讀：

作爲一篇文學作品，最吸引人的是它那驚險曲折的故事情節。請同學們找出故事發生的時間、地點、人物。

時間：晚

地點：途中

人物：一屠和兩狼

作者爲什麼要這樣安排，你認爲這樣安排的好處有？

---------學生討論（渲染氣氛，突出了人與狼力量的懸殊，屠戶已是又累又餓，筋疲力盡，路上沒人，非常驚險）

1、狼是本文的主角，可這兩隻狼絕非等閒之輩。請你們從課文中找出作者對狼評價的一個詞。課文用那些句子來表現狼的這一特點的？

黠（狡猾）

綴行甚遠：試探虛實

一狼得骨止，一狼仍從。補充體能，

後狼止而前狼又至：保存實力，採用車輪戰

兩狼之並驅如故：加快速度，

眈眈相向：對峙，仔細觀察，想最佳的方案，也告訴屠戶，我們不怕你。

一狼徑去，其一犬坐於前：等待時機（古代漢語中的某些詞在一定的語言環境中又可以臨時改變它的基本功能，作爲其它類別的詞來使用，詞的這種臨時的靈活運用，就叫做詞類活用。）

久之，目似瞑，意暇甚：誘敵

一狼洞其中，意將隧入以攻其後也：主動出擊，運用前後夾攻的方法。

表演1：狼眼看世界，上演兩狼對話。

[板書]狼------黠（狡猾）

2、屠戶具有怎樣的.特點？作者沒有說，你能否也用一個詞來形容一下。

------智勇

面對着這兩隻狼，屠戶有過怎樣的心理？你覺得這些詞語也是爲了表現屠戶的智勇嗎？

--------懼─→窘懼之下，馬上想出應付方法，也增加了作品的真實性

課文裏那些語句反映了屠戶的這些特點？

------投以骨（緩兵之計，能夠脫身）

奔其下，弛擔持刀（急中生智，強佔有利地形，拿起武器，準備出擊）

暴起，劈狼首（勇敢）

轉視積薪後（細心，考慮事情周全，沉着）

斷其股，亦斃之（智殺兩狼）

表演2：三位學生模擬“殺狼”（動作要到位）

[板書]屠戶：智勇

3、齊讀最後一段。

最後一段，作者用了議論的表達方式，寫出了自己對這件事的看法。因爲，文學作品所描寫的動物往往會被作家賦予人的性格。你想，課文裏的狼僅僅指的就是自然界的狼嗎？

同桌討論，請你把探討的結果告訴大家。

------禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。

五、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

①從“投、復投”等詞看，屠戶爲什麼不一次將骨投盡，使兩狼並止，由此可以看出當時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？後來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠戶是怎樣的心態呢？

②從“骨已盡矣，兩狼之並驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？後來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？

③如果此時兩狼有一番對話，它們會說些什麼？（只要言之有理即可）

④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？

明確：要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脫對方。

要大聲喊救命，向周圍人求救。

萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脫，並記住對方相貌特徵，及時報警。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

六、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，讚揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和鬥爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、拓展延伸：（課後作業）

①請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。

③課外閱讀《聊齋志異》並收集與“狼”有關的成語和

狼教學設計12

教學內容：

精讀課文。

教學目標：

1、通過朗讀，幫助學生理解課文。

2、讓學生懂得壞人總是要找藉口做壞事的他們是不講道理的。

3、分角色朗讀課文。

教學重點：幫助學生理解課文內容。

教學難點：瞭解課文所講的道理。

教學過程：

一、複習導入

1、複習字詞

2、聽話訓練

①天上飄着一朵朵白雲

②公園裏的花

③看見小羊在溪邊喝水

④狼故意找碴兒

二、精讀課文

(一)、 第一自然段

1、觀察插圖，圖上畫的是什麼地方？圖上有誰？它們在幹什麼？

2、指導說具體。

一隻（）小羊在（）小溪邊喝水。

一隻（）狼走來，想（）。

3、指名連起來說圖意。

4、指名朗讀第一自然段。

5、小結圖意。

（二）、第二——六自然段

1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什麼？

讀後討論上述問題。

（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

說說“找碴兒”的意思。

2、精讀2、3 自然段。

①指名讀，討論：狼第一次找了什麼道理？羊怎麼回答的？

②看圖理解“上游”“下游”的意思。

③指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。

④小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

3、精讀4、5 自然段。

①輕聲讀，討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎麼回答的？

②教學詞語：氣沖沖 可憐 背地裏

③指導朗讀。

4、精讀第6自然段。

①聽老師讀課文，討論：狼第三次找什麼藉口？

②教學生字詞：再 爭辯

③討論：a：爲什麼這一次不寫羊講理的話？

b：誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？

④指名有感情地朗讀課文。

5、小結2-6自然段。

①自由練讀，練習說話。

②指名用“先……再……最後……”的句式把狼三次找茬兒的經過說出來。

③指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找茬兒。

④師述：這個寓言故事告訴我們，對於像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們鬥爭。

⑤啓發想象，發散思維。

⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作鬥爭？

三、課堂作業

1、口頭擴詞。

衝（）（）（）

溫（）（）（）

2、練習分角色朗讀課文。

附：板書設計 10、狼和小羊

狼 故意 找碴兒 小羊

教學反思

《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文內容凝練，寓意深刻，作者通過對角色語言、神態、動作的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的'道理。課文配有插圖，形象地再現了課文內容。課文內容對於學生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題後，出示教學掛圖，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什麼樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也爲理解課文作鋪墊。帶着問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發生什麼？”在朗讀中學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找藉口，挑毛病”的意思，那麼“故意找碴兒”又是什麼意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找藉口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎麼找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更深刻地認識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭，對比鮮明。在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們的情感是豐富的，這時再提出問題：讀了課文，你讀懂了什麼呢？此時孩子對這個問題的理解是不難的。現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最後的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“如果你是小羊，你會怎麼辦？”此時的教室裏一下子熱鬧了，孩子們的機智是難以預料的，各種各樣的辦法都出來了。通過這次教學，我更明白了“讀”的力量和必要性。

狼教學設計13

教學要求：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會10個生字，理解生字組成的詞語的意思。

3、初步認識反問句。

懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學重難點：

1、初步認識反問句。

2、懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學準備：

教學掛圖、生字卡片、小黑板、田字格黑板、錄音機、課件、頭飾。

一、看圖，導入新課

1、看圖，圖上畫的是什麼地方？有兩隻什麼動物？

2、你能說說狼和羊各有什麼特點？今天，我們學習的課文就和這兩個動物有關。

3、板書課題：10、狼和小羊

4、學習生字。

（1）、教學生字“狼”，lang，左右結構。反犬旁，加上“良”。

（2）、狼與“很、跟”比較

5、看到這一題目，你們馬上想到了哪些問題？

6、老師範讀課文，要求學生邊聽邊思考：課文講了一件什麼事情？

小結：課文講的是狼爲了要吃小羊，故意找碴兒的事。

教：“找碴兒”是什麼意思？

過渡：狼找了幾次“碴兒”呢？

二、初讀課文

1、讀課文，要求：讀準字音、句子

2、檢查自讀情況

3、再讀課文，標出自然段的.序號。

4、回答提出的問題，並在書上作記號。

三、學習課文第1—3

1、讀第一段，思考：你讀了第一段知道了什麼？

2、幻燈演示羊先到，狼後來及羊和狼所處的位置。

3、第二段主要講的是誰？

4、狼見到羊會有什麼表現？狼想吃小羊找了什麼藉口？

把“你安心”換一種說法

想想“找碴兒”是什麼意思？

5、第三段主要寫誰？

小羊聽了狼的話心情怎樣？“溫和、親愛的”說明什麼？

把小羊的第一句話換一種說法。

幻燈演示，幫助學生理解第一句。

6、指導朗讀。

7、學習生字。

（1）、出示生字。指導學生觀察字形、分析。

（2）、有什麼好辦法記住生字

（3）、觀察記憶

（4）、教師範寫，學生書空

（5）、學生描紅。

8、小結

四、佈置作業

1、朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

狼教學設計14

教學設想：

這是一篇略讀課文，《狼》教學設計。略讀課文介於精讀課文與課外閱讀之間，成了橋樑性的教學材料，需要教師指導學生進行半獨立閱讀。因此，教學《狼》這篇課文，我預備給予學生足夠的獨立、安排"合作"的任務，讓學生運用已得的學習經驗來學習這篇文章。我是在七年級剛進學的學生中上這一堂課，在國小，他們已經學習了幾篇文言文，本學期的《童趣》也已學完，有一定的學習文言文的基礎。

這篇課文的教學，我預備分三個階段落實：一是預習。二是課堂學習。三是課後作業。

預習階段，主要讓學生了解作者的相關信息並記憶這些信息;藉助工具書和課文註解把課文讀通順，把文意弄明白。這爲課堂學習奠定了基礎。

課堂學習階段，一是讓學生積累詞語，包括含"狼"的詞語和文言實詞虛詞及活用詞語;二是讓學生理解重點語句的翻譯;三是讓學生領悟課文的主旨，並在此基礎上，引導學生多元熟悉事物，培養學習辯證的思維能力。課堂學習主要通過教師的引導和引領，讓學生自主學習、合作學習、探究性學習。

課後作業階段，是對課堂的有效延伸。背誦和默寫全文，是對知識的鞏固;拓展閱讀《狼》三則的另兩則，是對課堂知識的發展。

這一教學思想，符合新課程標準提出的教學理念，使學生在理解文言知識的基礎上，有初步鑑賞文言文的能力，受到古代優秀文化遺產的薰陶，有利於學生語文素養的培養，語文能力的進步，使語文學習開放而佈滿活力。

教學目標：

(一)知識與能力：

1、把握生字生詞，積累文言詞彙。

2、朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。

(二)過程與方法：

1、熟讀成誦。

2、捉住重點語句理解課文內容。

(三)情感態度與價值觀：

1、熟悉狼貪婪、兇殘和狡詐的本性。

2、懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

3、推薦閱讀，讓學生在廣泛閱讀的基礎上辯證地熟悉狼，培養學生個性思維及立體思維的習慣與能力。

教學重點：練習學生的朗讀感悟能力和熟讀成誦能力。

教學難點：文言實詞虛詞理解和記憶。

課前預習：

1、查找作者蒲松齡的相關資料。

2、利用工具書，幫助自己解決字詞題目，力爭把課文讀通順。

3、結合課文註解，初步理解課文大意。

課堂學習：

一、狼圖導進，積累詞語

出示狼的圖片(插 進狼嗥)，請同學們各抒己見，談談自己對狼的看法或者，所聽到的四周的人對狼的評價。

請同學們說說帶"狼"字的詞語，這些詞語說明了什麼?

【設計意圖】

根據新課程基本理念之一"努力建設開放而有活力的語文課程"及"立體教學法"提倡的"信息互動"、"資源共享"、"立體交叉"、"綜合利用"等教學手段，把圖片和音樂作爲本文的導進，能激發學生學習的愛好，使學生開課伊始就全情投進，取得"成功一半"的良好效果。

說帶"狼"的詞，一是先進爲主，暗示本文的主旨，二是潛移默化，誇大積累的重要，教案《《狼》教學設計》。

二、記憶作者，略知作品

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐 敗、科舉制度的腐朽。

【設計意圖】

必須要記憶的文學常識性的東西，要求學生一定要熟記，沒有別的竅門，只是記和背。

三、個性閱讀，讀通文本

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文2~3遍，把課文讀通順。

2、檢查同學們朗讀課文的情況，對比較難讀順的地方，老師範讀。留意以下詞語的讀音：

綴zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān

瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

【設計意圖】

這是學習古文最基本的要求，不把文章讀通讀順，就不可能進進理解和感悟的環節。

四、結合註解，疏通文意

1、要求學生自己閱讀課文，並對照註釋，能把課文的大致意思弄明白即可。

2、請幾位同學把這個故事複述一遍，假如有複述不清楚的地方，教師相機提醒。

【設計意圖】

這一環節的設計是爲了培養學生自學的習慣和能力――學會利用現在資源往輔助自己的學習，這是一種良好的學習習慣，也是一種良好的學習方法。

五、細讀課文，理解文章

1、請同學們各自讀課文，邊讀邊在不能理解的詞語或句子下面註上自己喜歡的標誌。

2、同學之間疑問互解。

3、向老師提出不明白的詞句。

4、教師結合同學們自學互學及提出疑問的情況，迅速回納整理，對重要的內容，學生輕易出錯輕易忽略的內容再以提問的形式加以誇大和強化。

【設計意圖】

以上4個小環節是自成一體的，"先學後教，以學定教"是我校主張的教學方法，這與新課程的理念"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"不謀而合。尊重學生的主體性作用，讓學生髮揮自己的聰明才智，充分調動他們的思維器官，全面自學之後，再同學間合作學習，通過自主學習――合作探究後，很多知識都稔記於心了，從某種意義上來說，這種方法比老師"填鴨式"地"我講你記"更有效。然而，學生究竟是學生，他們的認知水平受到一定的`限制，所以，第3和第4點彌補了這一缺陷，通過師生互問作進一步的探究，解決重點和難點題目，以保證學生把課文弄懂弄通。(1)詞語方面：

①重點詞語要結合課文句意幫助學生分析理解，如以下詞語：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(一樣)。驅;追趕。窘：困窘。

恐：害怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：忽然。斃：殺死。股：大腿。

寐：睡覺。黠：狡猾。

止：有兩講――一爲"只";另一爲"停止"

②有些詞語用的是其引申的意思，要提醒學生留意，如：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

③一詞多義：

止：同"只""止有剩骨"停止"一狼得骨止"

意：神情"意暇甚"想"意將隧人以攻其後也"

敵：攻擊"恐前後受其敵"敵方"蓋以誘敵"

前：前面"恐前後受其敵"向前"狼不敢前"

④詞類活用：

洞：名詞用作動詞，打洞。"一狼洞其中"

隧：名詞用作狀語，從隧道。"意將隧進以攻其後也"

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。"其一犬坐於前"

(2)句子方面

重要語句翻譯：

兩狼之並驅如故――兩隻狼像原來一樣一起追趕。

恐前後受其敵――(屠戶)恐怕前後都受到狼的攻擊。

苫蔽成丘――覆蓋成小山似的。犬坐逐一像狗似的坐。洞其中――在其中打洞。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳――狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

【設計意圖】

這一環節應該說是本課的重點部分。語文是一門基礎學科，它有自身的特點，"語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展"。對古文而言，對詞語的理解，對句子的翻譯，向來是學習古文最重要的一環，也是最基礎的一環，對學生今後古代漢語的學習起作奠基的作用，不可輕視。固然本文篇幅較短，內容也並不難懂，甚至可以說是同學們喜歡的、感覺趣味無窮的短文。但不可否認的是，這篇文章字詞、句式難點很多，語言障礙相對比較大。所以，我設計了這些字詞句的理解環節，這樣，就能幫助學生更好地理解本文，並把握古代漢語的一些語言習慣，爲學生今後學習古文奠定堅實的基礎。

六、理順思路，體會中心

1、填下表：

狼2、指名說一說文章給了我們什麼樣的啓迪?

【設計意圖】

這一環節的設計，一是讓學生弄懂本文記敘的順利，並梳理故事情節，進一步加深對文本的感知和記憶，由此概括本文的主旨，並讓學生就事論事，有感而發。這樣，既練習了學生分析與概括能力，又培養了學生的語言表達能力。

七、拓展延伸，辯證思維

1、提問：除了作者想要表達的主旨，你有什麼不同的想法?

2、出示文章《母狼的聰明》讓同學們閱讀，談談讀了這篇文章後，你對狼有什麼不同的熟悉?

【設計意圖】

新課程標準的總目標提到語文教學應該讓學生"學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。"基於這一理念和立體教學法提出的"多角度、多方位、多層次、多方面、相交叉的師生互動"教學思路，我設計了這一環節。誇大的是老師與學生，社會與師生之間相互教與學。這一環節，老師提出新的學習要求，學生在老師的引領下，由課本知識遷引到課外知識，拋開本文作者的寫作主旨――對狼的抨擊、恥笑等思想意識，讓學生通過閱讀從另一個方面熟悉狼，評價狼，從而，培養學生初步辯證思維的能力。

八、推薦閱讀，開啓聰明

《狼圖騰》

《狼道》

【設計意圖】

這一環節的設計意圖是上一環節的延伸，目的是培養學生閱讀的習慣，擴大學生的視野，豐富學生的知識，進步學生的能力。同時，培養學生辯證思維的方法和能力。

九、課後作業，鞏固落實

1、背誦並默寫這篇古文。

2、找出《狼三則》另兩則閱讀並能初步理解。

【設計意圖】

本環節主要是讓學生在鞏固已學知識的基礎上，能舉一反三，培養學生的自學意識和自學能力。

狼教學設計15

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過多種方式深入研讀課文，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊天真、善良的形象。

3、領會寓意：對像狼一樣的壞人光講道理是不行的，應該勇敢、機智地作鬥爭。

教學準備：課件、卡片、頭飾。

教學過程：

課前遊戲：看詞語表演

氣沖沖、吃了一驚、撲去、溫和

今天我們繼續學習《狼和小羊》，板書課題，讀題。

一、複習鞏固。

1、美讀詞語。

上節課我們學習了生字詞，這些詞語朋友你還記得嗎？

指名讀，齊讀。

2、詞語讀得好，課文讀得怎樣呢？誰願意讀讀第一自然段？

指名讀。

過渡：故事中出現了誰？（貼圖）這時的狼開始動起了歪腦筋，猜猜看：它在想什麼？（學生想象說話）

二、精讀品味。

過渡：是呀，狼很想吃小羊，於是，它就故意——（板書：找碴兒）齊讀詞

（一）自讀課文，整體入手。

１、狼一共找了幾次碴兒？分別是什麼？請同學們帶着這樣的問題去讀課文的2—6自然段，邊讀邊思考。

２、彙報自讀情況。

①幾次？②分別是什麼？

過渡：這節課，我們就來讀讀、演演這三次找碴兒。

（二）讀一讀，演一演。

1、首先，我們來讀讀狼的第一次找碴兒的內容，請同學們打開課文，自由讀讀2、3自然段，注意狼和小羊分別說了什麼。

2、彙報：誰來讀一讀狼的話？

評議：（你真會找碴兒，你已經會找碴兒了，你已經讀懂了狼的心理。）

3、聽了狼的話，小羊有什麼反應？（吃了一驚）誰來演一演小羊吃了一驚的樣子？

指名讀小羊的話。指名評議：你覺得他讀得怎麼樣？（抓住“溫和”）

4、比較句子，理解反問句。

我怎麼會把您喝的'水弄髒呢？指名讀，你能把這句話換個說法嗎？意思不變。

出示比較的句子。分男女生讀，說明：上一個句子雖然用的是問號，但表示的意思卻非常肯定，那就是——

5、孩子們，你們相信誰的話？爲什麼？看圖理解：“上游”、“下游”明明不可能，狼卻說是小羊弄髒的，這就是在故意——，［找碴兒］

6、老師想請同學們把2、3兩個自然段連起來分角色讀，誰願意？個別組合、集體組合

過渡：第一次找碴兒沒有成功，可狼是不會放過小羊的，它眼珠一轉，又找了第二個碴兒。

（三）第四、五自然段（第二次找碴兒）

1、課文哪兩個自然段寫了狼第二次找碴兒？（四、五自然段）和你的同桌一起分角色讀讀這兩個自然段，一人讀小羊的話，一人讀狼的話，比比誰讀得更好。

2、彙報：

①指名小組讀一讀，評一評：你覺得狼的話讀得怎麼樣？。

②指導：

狼的話：狼的第一次陰謀失敗了，非常生氣，課文中用哪個詞來形容？（氣沖沖）：誰來氣沖沖地讀讀這句話？指名讀。相機理解：背地裏。換個詞來理解背地裏。

羊的話：當狼第一次找碴兒時，小羊是溫和地對狼說話，而這一次小羊——（喊了起來）是啊，此時的小羊又急又怕，它的處境真讓人同情

啊！誰來做做這隻可憐的小羊？指名讀。

③演一演

大家讀得真好，我想請兩位同學來演一演，想想狼要怎樣演？怎樣演好羊？

（帶頭飾表演）

過渡：小羊還沒有出生，怎麼可能會罵它呢？這分明又是在故意——（找碴兒）

雖然兩次藉口都被小羊拆穿了，可狼是不會善罷甘休的，狼又找了第三次碴兒。

（四）第六自然段（第三次找碴兒）

1、指名讀狼的話，採訪：狼先生，你爲什麼要讀得這麼大聲？你是帶着什麼樣的心情和小羊說這句話的？

2、齊讀第六自然段。

3、羊爸爸真的罵狼了嗎？這顯然又是狼在找藉口，學到這裏，我們知道了，找碴兒就是——

三、分角色朗讀。

１、欣賞動畫並分角色配音。（同學們表現很好，老師獎勵大家欣賞精彩的動畫片，要求大家選一個角色，跟在電腦後面爲它配音。）

２、分角色朗讀全文。

四、揭示寓意，課外延伸。

１、《狼和小羊》是一則寓言故事，學完後，大家的頭腦中一定對狼和小羊的形象有了自己的認識，完成填空：（）的狼（）的羊

２、小結：兇惡的狼爲了吃小羊，一次又一次地找碴兒，儘管小羊耐心地和它講道理，可最後，狼還是撲向了小羊。同學們，學到這裏，你想對這隻可憐的小羊說些什麼嗎？如果你是這隻小羊，你會怎麼做？３、生活中，在我們的身邊有時也會有壞人壞事發生，你知道該怎樣保護自己嗎？

4、這裏老師真誠地送給大家兩句話。

①存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。 ②對於像狼一樣的壞傢伙光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作鬥爭。

五、作業超市

讓我們進入作業超市，爲自己選些課外練習吧。