人教版《鹿和狼的故事》教學設計

作爲一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的人教版《鹿和狼的故事》教學設計，歡迎大家分享。

人教版《鹿和狼的故事》教學設計1

教學目標：

1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激趣導入

1.看一看：鹿和狼的圖片

2.談一談：你心中的鹿和狼。

3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)

二、朗讀課文，整體感知。

1.填一填：(投影)

鬆杉( )鬱 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運

生態( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首

2.記一記：(投影出示詞語意思)

蔥鬱、相悖、生機勃勃、難逃厄運、苟延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。

3.講一講：

(學生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。

想一想，在凱巴伯森林發生了什麼事?然後詳細地講述這個故事。(交流後投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。

三、細讀課文，領悟道理。

小組合作，討論交流：

1.議一議：

故事中的鹿和狼結局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?

(學生活動)交流答案之後，再次默讀課文，深刻分析原因。

小結：

羅斯福保護鹿的.政策失敗的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護着鹿羣的種羣穩定。這是因爲，狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的範圍，森林也就不會被鹿羣糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。而羅斯福下決心要保護的鹿，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成爲毀滅森林的罪魁禍首。(投影出示原因)

教師引導學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數量，二是可以減少疾病。(投影)

2.悟一悟：

這個故事告訴我們一個什麼道理?

(學生活動)再次默讀課文，尋找答案。

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關係。(投影出示道理)

誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯繫的關係圖。(投影出示關係圖)

3.學一學：

你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

(學生活動)討論交流

小結：講述事例——分析原因——說明道理(投影)

四、課外延伸，深刻體會。

1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林裏狼的倖存者，請你給羅斯福總統寫一封信，告訴總統，森林裏不僅需要鹿，也需要狼。

2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。

人教版《鹿和狼的故事》教學設計2

課前談話：

1、“從你知道我是誰嗎？”引出評價和價值觀的問題。

2、因爲用的是外國語實驗學校的學生，引出漢語和英語的關係問題。

一、導入

1、課件出示課題《鹿和狼的故事》，齊讀，聽音樂（開闊的、舒服的）。

2、這音樂給你什麼感覺。

3、看畫面，“凱巴伯森林”。先看整個森林的全景圖，再看特寫：小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英)

在看蒲公英畫面時，師問：給你什麼感覺：

生：飄飄然

師：爲什麼這麼說？

生：蒲公英自由地飛，這就叫飄飄然。

師：不過，現在，飄飄然有不同的解釋。誰知道還有什麼解釋？

另一生：驕傲。

……

二、練習：填充詞語、理解詞語。

鬆杉（)鬱生機（）(）

……

（詞語來自課文，既是好詞，也是幫助理解課文的關鍵詞）

1、學生填空，不懂的看書。

2、看給出的答案，糾正自己的錯誤，提醒要注意的生字。

3、再看圖，用上剛填的詞語形容。

4、圖1：鬆杉蔥鬱生機勃勃

5、圖2：到了晚上怎樣？

松柏挺秀星光燦爛

6、圖3：霧中的森林

薄霧如紗恬靜幽美

如果我們在這裏散步，會有什麼感覺？（舒服、優美）

7、傳出狼聲，月光下一匹狼出現，學生說詞語：陰森恐怖兇惡殘忍讀這兩個詞語、讀出害怕。

出示與狼有關的成語：

狼心狗肺、豺狼之吻

8、如果用其中一個詞語來形容你，你願意嗎？

9、出示小鹿圖。找一個詞語形容。

師小結：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對這兩種動物的看法。

三、課文學習

1、自由讀課文，看能否改變你對鹿和狼的'印象，找出句子划起來。

（老師指導學生如何作批註，並不時發現好的感想在班內交流）

2、出示毀滅森林圖，用一個詞形容。

出示詞語：面目全非森林毀滅生態災難

仔細看畫面，把畫面記在你的腦海。

3、看鹿圖

把詞語送給鹿

罪魁禍首苟延殘喘生態災難

用“罪魁禍首”、“生態災難”說一句話。

4、出示狼圖。（狼露出哀怨的眼神）

師在哀怨的樂曲中說：這是森林中剩下的狼，出示狼說的一段話：人類總說我們兇殘，可是，對森林來說，誰兇惡？

5、再出示狼悲慘圖。

齊讀：槍聲在森林裏……

現在，你還能用哪些詞送給他們？

四、練習

填空

狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。——羅斯福總統用找個習慣看法和原則制定政策，下命令消滅狼。總統先生下這個獵殺命令的時候，沒有弄明白……

五、拓展

介紹羅斯福

六、作業

1、用狼或者鹿的口吻給羅斯福寫一封信。

提醒信的格式，語氣要委婉。

2、推薦《狼圖騰》

看書中的一個片斷，讀。

人教版《鹿和狼的故事》教學設計3

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;

2、通過誦讀，懂得生物之間有着互相制約互相聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識;

3、瞭解羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了什麼措施，結果怎樣。

重點難點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導課

1、談談你印象中的鹿和狼

相信同學們都聽過有關鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容

(板書：鹿 狼)

沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎麼回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)

二、導讀

本節課我們來玩一個遊戲，一個勇敢者的遊戲——採摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，複述故事——

(一)、初讀課文，自主學習，複述故事

1、讀準字音，理解詞義：厄運 苟延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖

2、根據提示，說說課文講了一個什麼故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什麼原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因——

(二)、細讀課文，合作學習，分析原因

1、羅斯福爲了保護鹿做出了什麼決定?受到保護後，鹿的地位和命運發生了怎樣的'變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

2、什麼原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什麼?

是啊，羅斯福的失策，在於當時對自然認識水平的侷限，因爲他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態災難。羅斯福的現身說法告訴我們一個什麼道理，讓我們一起走進第三個環節：精讀課文，探究學習，明確道理——

(三)、精讀課文，探究學習，明確道理

1、課文藉故事告訴我們一個什麼道理?從哪兒找到的?

(生物之間相互制約相互聯繫——試着把這句話話加到文中，給它找個座標?)

2、讀最後一段，聯繫實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯繫的關係，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯繫，這種聯繫就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環受到破壞，就會導致生態失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形)，結果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態平衡，造成了嚴重後果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯繫的關係，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規律，保護生態平衡(板書)

三、拓展延伸

從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態平衡的重要性，那麼，拿起你手中的筆，設計一條保護生態平衡的宣傳標語把。

四、板書設計