廉頗藺相如列傳教學設計

作爲一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的廉頗藺相如列傳教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

廉頗藺相如列傳教學設計1

教學目的

一、 認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養機智、勇敢的品質和以大局爲重的.愛國主義精神；

二、瞭解司馬遷及《史記》；

三、加強文言文中的字、詞、句的學習；

四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的方法。

教學設想

一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先複習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。

二、 文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。

課時安排：4課時。

教學過程

第一教時

累計 課時

一、 導入

在國中的時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對於怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。現在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認爲學習文言文應從以下幾個方面去學習：

A、文學常識的把握

B、文章的理解

C、 通假字

字 多義字

注音

D、 一詞多義

詞 古今異義 總體要求：字字落實

詞類活用

E、 被動句

句 倒裝句

判斷句

省略句

廉頗藺相如列傳教學設計2

一、要點解析

1．用參差交錯的雙線敘事之法記敘複雜的故事。

文章以雙起法開篇，同時推出廉頗與藺相如，而後又單寫藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫藺相如，則先借繆賢之口，道出其平時爲人的性格，推崇其臨機處事的智謀，爲下文張本。接着纔開始寫“完璧歸趙”的故事。“澠池會”仍以藺相如爲主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會盟秦王，一人盛設兵善後，二人各司其職，合力爲國。“廉藺交歡”中，廉頗才正式登場，這個故事裏，作者寫法是兩人並重。先寫藺相如度量寬宏、先公後私的襟懷，次寫廉頗識大局、勇於改過的勇氣。如此參差交錯，即節省了筆墨，又表現了廉藺二人之於趙國的重要。

2．用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現主體形象。

運用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫了其他一些人。秦王就是一個重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會”這兩個故事中，作者寫了秦王的貪慾、欺詐、色厲內荏、窘態畢露，主要是爲了反襯出藺相如的機智勇敢。“負荊請罪”這個故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌爲勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也”。在這裏，作者又以廉頗重視軍事鬥爭、輕視外交鬥爭，反襯出藺相如的見識獨勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠於國家的形象躍然紙上。

3．用巧妙的言辭從容地應對，展現了人物擅長外交辭令的特點。

本文中藺相如的語言充分體現出外交語言有理、有利、有節，不失使者身份的鮮明特色。表現了他“能言善辯”“嫺於辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血氣剛盛”的策士風度。獻璧之後，發現秦王“無意償城”，他必須機智取璧，隨口說“璧有瑕，請指示王”，出語平和，意態從容，誠懇之意可見，機巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無禮違諾。“趙王悉召羣臣議”，顯示了趙對此的重視，是認真研討過的，暗示對方不可輕率，且爲下文開口決流。“秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行爲，詞鋒犀利，刺戟有力。可是接着張而後弛，剛而後柔。“臣以爲布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強秦之歡，不可”，明爲奉承秦王，實爲諷刺秦的言而無信。接着提出趙王齋戒五日，拜送書於庭，對比秦的“禮節甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。

二、學法指導

1．學會整理、積累重要的文言實詞。

對一篇課文多次出現的詞語，應當分辨它們的意義和用法是否相同，同時回憶以前所學課文中關於這個詞的例句和義項，將他們整理、歸類，以便形成知識網絡。如“引”字本文多次出現，義項：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請）；③（掉轉）。“引”的本義是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導、誘導、疏導使流”，如，引以爲流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領、帶領”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節，斯不亦遠乎（《報任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時弦往後退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰》）→“掉轉”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。

2．從細節描寫入手，感知人物，體會遣詞的妙處和表達的效果。

魯迅先生說：“傳神的寫意畫，並不細畫鬚眉，並不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”本文的細節描寫傳神達意，神情畢肖。如：

例1．如藺相如於章臺見秦王時，“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，活畫出藺相如察言觀色的精明，從容應對的氣度。

例2．“相如因持璧卻立倚柱，怒髮衝冠”，先寫其動作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運籌於胸，表露於形，動作迅速，快而不慌，退而有意；怒髮衝冠的表現，更是使其怒不可遏的神態躍然紙上。

例3．“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎於柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。

3．從“人”與“事”的關係入手，學習分析和概括人物的主要性格特徵。

史傳文屬於敘事類作品，在刻畫人物形象時往往離不開事件。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三則典型故事來顯示藺相如的智與勇。

藺相如的智表現以下方面。第一、是審時度勢之智，他從情況變化上，採取應變措施。他決定許璧於秦，確定與趙王赴會，忍讓廉頗，都是首先從國勢的強弱上考慮的，不囿於一事之象、一時之見，因而他的判斷符合客觀形勢，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因爲情況變了，採取了相應的辦法。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰不殆。他能完璧歸趙，在澠池會上不受欺負，就在於他深知“秦自繆公以來二十餘君，未嘗有堅明約束者也”；盡曉秦的現狀，秦強趙弱，秦恃強凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻璧時的狀態，揣知秦王“無意償趙城”的.心理，而制服了對方。第三、是隨機應變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不爲假象迷惑，不因一時獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭取主動之智。在秦強趙弱的形勢下，爭取居於有理方面，從而獲得鬥爭主動權。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負秦曲”；在澠池會上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽爲趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動地位轉爲主動，迫使秦王理屈詞窮，無法可施。

藺相如的勇：第一、是敢挑重擔之勇，當秦求璧而趙無人可使時，藺相如不怕任務艱鉅，主動承擔了重任；第二、有不畏強暴之勇，面對威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場不慌，臨危不懼，從容應對，且廷叱秦王，辱其羣臣；第三、有不怕犧牲之勇，爲了維護趙國尊嚴，他敢於頭與璧俱碎於柱，敢於以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力剋制自己。

總之，由於他的智，採取了勇鬥之法；因爲他的勇，使他的智得以勝利。智與勇互爲表裏，互爲因果，互爲作用。

三．延伸拓展

1．課文時代背景簡介

戰國（前403－前221）是一個兼併劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在公元前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已佔領了巴蜀，並奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都於陳（今河南淮陽）。儘管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成爲趙國安危之所繫的大問題。

2．班固稱讚《史記》說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書司馬遷傳》）

3．歷代名家評《廉頗藺相如列傳》

茅坤：兩人爲一傳，中復附趙奢，已而復綴李牧，合爲四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）

凌稚隆：相如澠池之會，如請秦王擊缶，如召趙御史書，如請咸陽爲壽，一一與之相匹，無纖毫挫於秦，一時勇敢之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每於此等處，更著精神。（選自《史記評林》卷八一）

基礎測評

一．積累運用

1．下列加點字的解釋，不正確的一項是（）

A．秦貪，負其強負：依恃，憑仗

B．肉袒負荊負：用背載物，揹着

C．寧許以負秦曲負：承擔，使……承擔

D．負約不償城負：辜負

2．下列加點字的解釋，正確的一項是（）

A．臣語曰，臣嘗從大王與燕王會境上語：告訴

B．唯大王與羣臣孰計議之孰：誰，哪個

C．趙王以爲賢大夫，使不辱於諸侯使：令，讓

D．請以十五城爲秦王壽壽：祝壽

3．下列加點詞語的意義和用法相同的一項是（）

A．以勇氣聞於諸侯趙亦盛設兵以待秦

B．而君幸於趙王使不辱於諸侯

C．均之二策，寧許以負秦曲吾羞，不忍爲之下

D．於是相如前進缶，因跪請秦王因賓客至藺相如門前謝罪

4．下列加點的詞語古今意義相同的一項是（）

A．於是相如前進缶

B．璧有瑕，請指示王

C．不如因而厚遇之

D．卒相與歡，爲刎頸之交

5．下列句子中均有詞類活用的現象，其中與其他三項用法不同的是（）

A．左右欲刃相如

B．使其從者衣褐

C．驢不勝怒，蹄之

D．臣請完璧歸趙

6．下列句子有省略現象，補充的內容不正確的一項是（）

A．今君乃亡（於）趙走（於）燕

B．請（允許我）奉盆缶（於）秦王

C．曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也。”

D．相如聞，不肯與（之）會

7．下列對各句的句式特點的判斷不正確的一項（）

A．秦，虎狼之國（判斷句）

B．秦城恐不可得，徒見欺（被動句）

C．求人可使報秦者，未得（判斷句）

D．臣嘗從大王與燕王會境上（省略句）

8．把下列句子翻譯成現代漢語

（1）公之視廉將軍孰與秦王。

譯文：

（2）王必無人，臣願奉璧往使。

譯文：

二．課內閱讀

閱讀下面語段，回答問題。

秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒髮上衝冠，謂秦王曰："大王欲得璧，使人發書至趙王，趙王悉召羣臣議，皆曰：‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。'議不欲予秦璧。臣以爲布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆強秦之歡，不可。於是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書於庭。何者？嚴大國之威以脩敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎於柱矣！”

相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

相如度秦王特以詐詳爲予趙城，實不可得，乃謂秦王曰："和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設九賓於廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧於趙。

秦王齋五日後，乃設九賓禮於廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十餘君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺於王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪於大王乎？臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與羣臣孰計議之。”

秦王與羣臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。

9、下列加點的字的解釋，正確的一項是：

A．故令人持璧歸，間至趙矣間：間接

B．大王必欲急臣急：着急

C．秦王恐其破璧，乃辭謝，固請謝：謝罪

D．固請，召有司案圖案：案牘

10．下列加點詞語的意義和用法相同的一項是

A．相如視秦王無意償趙城，乃前曰設九賓於廷，臣乃敢上璧

B．且以一璧之故逆強秦之歡嚴大國之威以脩敬也。

C．使臣奉璧，拜送書於庭臣誠恐見欺於王而負趙

D．未嘗有堅明約束者也乃使其從者衣褐

11．下列對選段內容的分析，不正確的一項是（）

A．本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，爲一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，爲二折；秦王與羣臣相視而嘻，相如畢禮而歸。

B．歸璧於趙後，藺相如首先義責秦王朝歷來言而無信，接着乾脆說明璧已經歸趙，再以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”，然後表示自己知道有罪，最後提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。

C．選段運用了直接描寫的手段，寫藺相如的語言、動作、神態等來表現藺相如的鎮定自如、智勇雙全的性格特徵；寫秦王的聲威、秦廷環境氣氛主要是用來表現秦王的威儀和強橫。

D．藺相如運用“詐術”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。

12．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現代漢語

（1）相如度秦王特以詐詳爲予趙城。

譯文：

（2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

譯文：

（3）臣請就湯鑊，唯大王與羣臣孰計議之

譯文：

13．結合文段分析藺相如得以完璧歸趙的原因。

答：。

三．拓展閱讀

閱讀下面的文字，回答問題。

藺相如完璧歸趙論

明王世貞

藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以爲信也。

夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也！

且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。

夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信於天下，臣請就死於國，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直於秦？

是時秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如於巿，武安君十萬衆壓邯鄲，而責璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！

吾故曰：“藺相如之獲全於璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙於用。所以能完趙者，天固曲全之哉！

14．下列加點詞語的解釋正確的一項是（）

A．藺相如之完璧，人皆稱之稱：談論

B．大王弗予城而紿趙璧紿：欺騙

C．而歸直於秦直：通“值”，價值

D．令秦王怒而僇相如於巿僇：侮辱

15．下列加點詞語的意義和用法相同的一項（）

A．得其情而畏之則予此則岳陽樓之大觀也

B．臣固知大王之弗予城也之二蟲，又何知

C．奈之何既畏而復挑其怒也子子孫孫無窮匱也，而山不加增

D．今使大王以璧故而亡其十五城餘亦悔其隨之而不得極夫遊之樂也

16．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現代漢語

（1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。

譯文：

（2）所以能完趙者，天固曲全之哉。

譯文：

17．下列不能表現“未敢以爲信”的一項是（）

A．此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也

B．夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城

C．秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直於秦

D．若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙於用

18．對於藺相如完璧歸趙一事，王世貞認爲是天意，而司馬遷認爲是。

四、片段寫作

19．閱讀課文，展開想象，將“秦王坐章臺見相如”一段改編成劇本。

廉頗藺相如列傳教學設計3

[教學目的]

①、初步瞭解《史記》描寫人物形象的方法。

②、通過梳理矛盾衝突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

[教學重點]

設問啓發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾衝突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

[教學設想]

①、超越常規字詞教學，引導學生品鑑《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啓心智，提高賞析，評價的文學素養。

②、立足於課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，

③、通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑑賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

[教學課型、課時]

品讀——鑑賞課兩課時

[教學步驟]

一、導語設計

中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分爲八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成爲後世歷朝修史的範本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部傑出的文學鉅著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峯，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾衝突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其後的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典範。魯迅先生讚譽其爲“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。

二、整體感知

這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事蹟。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而後私仇的愛國精神。

三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

[問題]：

①、課文是怎樣描寫藺相如出場的？

②、藺相如出使秦國連寫後，與秦國繞着和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

[明確]：

①、相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右爲難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，纔有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王爲難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”爲“兩全”的智勇。

②、相如使秦，智鬥秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之後，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然後，對比趙王“脩敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最後以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個回合，歸璧於趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，於是相如採取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣衆之下，援引歷史，揭露秦國曆朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，並理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。

四、澠池之會：品味語言，把握人物。

[問題]：

①、“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀？

②、“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什麼字？有怎樣的不同？

③、藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什麼含義？

[明確]

①、記載會場情況時，秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，藉以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在雲裏霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。

②、在在記載內容上，秦御史着一“會”字，藺相如則用一“爲（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不爲；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就範，置趙王於優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡！“爲”者，替也，給也，非爲威逼，主動請擊也，非爲人請，自願爲之也。藺相如挽狂瀾於既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其爲樂器則爲劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻醜，秦國君臣滿盤皆輸！

③、秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢爲的'人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸於盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象？

[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌爲勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事鬥爭，輕視外交鬥爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

六、溝通聯繫，總結、深化

以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾衝突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾衝突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體着眼，前後勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

七、課後作業：

試以“完璧歸趙”爲例分析司馬遷的語言藝術（或對比反襯手法的運用）

廉頗藺相如列傳教學設計4

教學目的：

1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事爲重的優良品質。

3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。

教學設想：

1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬採用鑑賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。

2、課前佈置預習。預習注意：①對照註解和文言文譯註資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。

3、安排四課時。

第一課時

教學步驟

一、介紹本文的學習目的。

二、導入新課。

指名朗讀課文“預習提示”和註釋①。

1、關於《史記》的補充介紹：

本紀（12篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事蹟。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中並不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、曆法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24史的第一部。

《史記》的寫法和所寫人物對後世影響深遠。

魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

2、背景簡介：

公元前三——四世紀，是我國曆史上的戰國後期。七雄並峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它採取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞併六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞併，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文着重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

三、檢查預習

提問：課文按什麼順序寫了幾件事？

明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

提問：這三件事充滿了矛盾衝突，能說說每件事各圍繞什麼矛盾展開的嗎？

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的鬥爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的鬥爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦鬥爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

板書：完璧歸趙—————————詐璧與存璧的鬥爭

澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾

廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切爲了自己的國家，彼此間並無私人恩怨。而後，隨着趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的'不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終於成了刎頸之交，矛盾消除，共同爲國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

四、學習“完璧歸趙”部分

提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。

明確：可分三層：（板書）

（1）1——2段：簡介廉、藺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

（3）4——11段：

（事情的經過）迫秦齋戒（7、8）

廷斥秦王（9、10）

五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作爲一部分）

1、疏通文句

2、講析

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什麼作用呢？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，爲以後矛盾的引線。

六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。

1、指名試講，疏通文句。

2、講析

提問：這段在情節的發展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也爲引出藺相如張本。秦國願“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極爲緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以爲其人勇士，有智謀”一句話，也可作爲下文的綱。

七、佈置作業：通讀全文，疏通文句。

廉頗藺相如列傳教學設計5

第二課時

教學步驟：

一、檢查作業：指名口譯課文第四段。

二、講析“決策入秦”一段。

1.串講

、講析

3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

明確：（議後可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。

歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；願當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

板書：相如決策————智

一見其智（對話描寫）

願意入秦————勇

三、析“章臺斥秦”一段

1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。

板書：復取璧————智

二見其智勇

怒斥秦王———勇

四、講析“迫秦齋戒”一段

1、指名試譯，然後視情況串講。

2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

板書：以詐對詐————智

三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

迫秦齋戒————勇

五、講析“從者歸璧”一段

1、串講

2、講析

提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

明確：第一次第二次

地點：章臺廷（議處國政的處所）

人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）

場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

提問：“唯大王與羣臣孰計議之”一句的含義是什麼？

明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和羣臣反應如何？

明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”。

板書：相如既知秦國曆史，又洞察秦王內心————智

五見其智勇

針鋒相對，請就湯鑊———————————勇

歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物於尖銳的'矛盾衝突之中，刻畫其主要性格特徵——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

這一部分的最後兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什麼？

明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。

七、佈置作業：課後練習

廉頗藺相如列傳教學設計6

第三課時

教學步驟：

一、講析第三部分

1、串講

3、劃分情節提綱

趙王赴會

澠池相會會上鬥爭

“爲好”結果

1、“其後……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的餘波，“澠池相會”的`先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由於廉藺之計，抗秦態度堅決，並做了周密部署，這表現在哪幾個方面？

明確：1、廉頗留守

趙國部署2、相如相從

3、三十日不還，立太子爲王（國不可一日無主）

這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

三、講析“會上鬥爭“

1、學生試譯

2、講析：秦王：“酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人

秦御史：“前書”（不召而書）——見其預謀

相如：“前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智

秦王：不許——不肯——不懌——爲一擊缶（被迫無奈）

3、集體朗讀：“秦之羣臣曰……爲趙王壽”

提問：索十五城本來是秦“爲嬉”的本意，作者爲什麼寫待簡略？

明確：（1）秦王受驚，餘悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑑，羣臣何敢妄爲？也就不必多費筆墨。

歸納：澠池會上，相如面對羣秦，以寡勝衆，以賓奪主，由變動變爲主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

4、串講“爲好結果”，分析從略。

四、講析“廉藺交歡”

1、串講

2、劃分情節：

矛盾發生（17、18段）

3、（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

提問：矛盾之所以解決，是因爲雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

明確：“先國家之急而後私仇也。”

五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致後一個矛盾的爆發；後一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾鬥爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心絃，發人深思。

六、佈置作業

廉頗藺相如列傳教學設計7

第四課時

教學步驟

一、檢查上課時作業

二、講析

提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

明確：

（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；

（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；

（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；

（4）澠池會上，相如置工人安危於不顧，爲的是維護國家的尊嚴；

（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓爲國的高貴品質。

提問：課文以相如爲主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特徵。第一，開頭就說他“以勇氣聞於諸侯”。強調突出了他的勇。文章最後寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇於改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同於常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更爲明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦纔不敢動的.。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。後來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子爲王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的後援。他的性格極爲爽朗，開始居功自傲，後來又負荊請罪。

三、佈置作業