相思教學設計

作爲一位傑出的老師，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的相思教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

相思教學設計1

教學目標

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆 畔 帳 聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉之情。

教學重點

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點

體會作者的思鄉之情。

教學過程

一、複習舊知導入新課。

1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那麼誰願意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城裏見秋風”的時候，張籍的內心涌動着“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那麼，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

二、檢查預習

1、昨天已經佈置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反覆誦讀、試着理解古詩詞的意思）

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什麼不同了嗎？點擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因爲句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

教師補充：

長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎麼知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓

＊古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試着這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞

（一） 默讀

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味纔可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什麼辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛纔提到的方法自學這首詞， 想想這首詞的大體是什麼意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收穫。

（二）學習上闕

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什麼不明白的嗎？誰能幫他解決？

誰能簡單說說它的意思。

2、康熙21年，納蘭性德作爲御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的'是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程

學生讀，學生評價，你認爲他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什麼？

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什麼要問的嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，爲什麼夜深還不休息？

（三）學習下闋

1、自己讀讀下闋想一想 ，爲什麼會夜深千帳燈

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想 ，你聽到了什麼，看到了什麼，感受到了什麼？

學生回答後，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心繫故園的詞人。板書：身在，心繫故園

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什麼樣的情景呢？學生交流， 他多麼希望可以，夢迴故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

四、拓展

1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀，

3、仔細讀讀這首詞的註解，想一想這首詞和長相思，有什麼相同之處呢？

註解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大淩河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因爲睡着了總比眼睜睜地思鄉好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會着詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

五、總結

同學們，故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，，也可以蒐集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。

板書設計：長相思

身在征途

心繫故園

相思教學設計2

教學目標:

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

3、感悟從古至今文人的離鄉之緒、故園之思這一永恆的“思鄉”主題。

教學重點:

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學難點:

感悟離鄉之緒、故園之思，讀出詩韻詞味。

教學過程：

課前背誦古詩詞。

一、意境渲染，喚醒體驗

1、以詩導詩，引出思鄉主題。

剛纔同學們背了很多古詩，這一首詩大家一定不陌生。出示王安石的《泊船瓜洲》，自由讀讀這首詩。這首詩給你的感覺是什麼呢？請把你的感覺讀進去。

2、思鄉一直是文人筆下永恆的主題，當“春風又綠江南岸”的時候，王安石的內心生起了“明月何時照我還”的思鄉之情；那麼，當夜深人靜、風雪交加的時候，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？這節經典閱讀課，就讓我們走進納蘭性德寫的一首詞“長相思”。板題，讀題。

3．知道納蘭性德是誰嗎？指名說，（介紹納蘭性德）你是怎麼知道的？看註釋是讀古詩文的一個好方法。出示寫作背景。（康熙二十一年，納蘭性德隨從康熙帝出山海關，這首詞就是在出關的征途中寫的。）

二、三讀“長相思”，整體感知。

（一）一讀，讀準字音

1．自由朗讀《長相思》這首詞，注意讀準字音，爭取把詞念得字正腔圓。 2．誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，他有沒有讀準字音。（評價） 真好，生字“聒”和多音字“更”都念準了，（出示拼音），我們再來讀讀這句：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。”很好，像這樣，把每個字念正確，念飽滿，這就叫“字正腔圓”。（板書）

3、我們一起來讀讀這首詞，做到字正腔圓。

（二）二讀，讀出節奏

1、古代的詩詞呀，就像音樂一樣，是很講究節奏的，請再次自由朗讀《長相思》這首詞，讀出它的節奏來。

2、誰來讀一讀《長相思》？請你，其他同學注意聽，他在讀長的詞句時是怎麼停頓的。（評價：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？對，這樣讀就叫有板有眼。（板書：有板有眼）

2、我們再讀這句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”（出示節奏）很好，就這樣有板有眼地來讀整首詞。

（三）三讀，讀出詞味

1、同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要儘可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？比如這樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？

2、讀詞就要讀出這樣的味道來。自己試着讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

3、讀到現在，誰來說說《長相思》這首詞帶給你的感覺是什麼？請你帶着這種感覺來讀一讀《長相思》？指名說，讀，評價。

4、我相信每個人都會有自己的感覺。我們一起來讀一讀《長相思》，把自己的感覺讀進去，讀到詞的字裏行間去。

三、藉助註釋，讀懂詞意

1．長相思，長相思，作者爲什麼會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請仔細地看看插圖，仔細地看看詞後的註釋，試着去想想這首詞大概的意思。生默讀思考，同桌交流。

2、反饋交流，把你們說的綜合成一句話，就是身在——（征途），心卻在——（故園）。（板書：身在征途，心在故園。讀）

3、納蘭性德經過了崇山峻嶺，（課件出示）經過了小河大川，經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，他行走在曲曲折折高高低低的千山萬水之間，正經歷着千辛萬苦。帶着這種想象，我們來讀一讀詞的上篇。

引導讀：告別了家鄉，告別了親人。納蘭起身而走。個別生接讀：山一程?? 是啊，遙遠的關外尚未到達。他還得繼續往前走。 生接讀： 程程又程程，行行復行行，生接讀：

經過了一道山又是一道山，經過了一重水還是一重水，齊讀：

四、感悟詞情，走入內心。

1、就這麼走，就這麼行，納蘭隨着大隊人馬，離他的家鄉越來越遠，但是卻把他的心留在了——（故園） 因爲不得見，所以長相思；因爲離別遠，愈加長相思。同學們，你能把作者身心分離的那種感受和心情讀出來嗎？指名讀，評價，（好一個聒碎鄉心夢不成，思鄉的夢碎了，思鄉的那一顆心也碎了。點擊出示“碎）就是這種刻骨的相思，這種心靈的呼喚，我們一起來。

2．《長相思》讀到現在爲止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。讀到現在，你有什麼問題要問問納蘭性德嗎？

是呀，既然睡裏夢裏，日思夜想的都是故園，爲什麼還要離家而去呢？ 3．是啊，納蘭性德他是多麼想留在家鄉，留在家人的身邊！但是他身爲康熙皇帝的一等侍衛，他身系國家的安危，責任如山呀，他是不得不離，不能不別啊！爲國的壯志和理想，思鄉的孤獨和寂寞，就這樣壓在了納蘭性德年輕的心上，化作了他的'??（齊讀長相思）。山一程，水一程，程程都是??（再讀課題：長相思）；風一更，雪一更，更更喚醒??；愛祖國，思故園，字字化作??。

五、詩詞互證，感悟故園之思。

1、長相思，摧心肝，就在征途上，納蘭性德還寫了一首思鄉的詞——《如夢令》（出示）。請按照剛纔我們讀《長相思》的方法，自由朗讀這首《如夢令》，要把它讀得字正腔圓，念得有板有眼，讀出它的韻味。生自由讀。

2、這首詞給你的感覺是什麼？請你帶着這種感覺來讀這首詞，其他同學注意聽，聽他是不是讀得讀得字正腔圓，有板有眼，有沒有讀出它的韻味。生評價。

3、《如夢令》這首詞的許多地方與《長相思》很相似，比如“萬帳穹廬人醉，星影搖搖欲墜”跟《長相思》的哪句相似？（夜深千帳燈）“歸夢隔狼河，又被河聲攪碎”跟哪句相似？（風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成）。

4、想家不能回，就連一個思鄉的夢也作不成，我們一起來讀讀這首詞。

5、同學們，像這樣表達思念故鄉的詩詞還有很多很多，你知道有哪些呢？

6、故鄉是那吹綠了兩岸的春風，故鄉是那寫了又拆、拆了又寫的家書，故鄉是天上的一輪明月，是一支永遠也唱不完的歌。

板書：

字正腔圓 長 相 思

有板有眼 身在征途

詩韻詞味 心繫故園

評析：

特級教師王崧舟曾經說過：“一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。”教學的最佳策略無疑就是誦讀，就是“設身處地、感同身受”的誦讀。對學生而言，誦讀自然是他們樂意爲之的一種學習方式。

教學設計

凸顯“誦讀”的主導地位，爲了讓學生讀出《長相思》的精氣神來，讀出它的詩韻詞味。我採取了三步走，層層遞進的方式。

一讀：讀準字音，把詞念得字正腔圓。

二讀：讀出節奏，把詞讀得有板有眼。

三讀：讀出感情，讀出它的詩韻詞味。

朗讀三步曲要求明確，層次清楚，逐步深入到納蘭性德的內心。

相思教學設計3

【教材分析】

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是遊子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．結合註釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情爲一體來表達情感的寫作方法。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】《長相思》多媒體課件。

【教學過程】

一、背誦複習，初步感知

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

1、導入：師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？

2、板書課題，理解“長相思”，初步瞭解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、瞭解作者。納蘭性德：本名爲成德，後改名爲性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽爲“清代第一詞人”。

（二）讀詞《長相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

（三）結合誦讀穿插討論──“更”爲什麼要讀平聲？──什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味着什麼？──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

二、聯繫插圖，讀懂詞意

（一）默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞向我們展現那些景物並蘊含了怎樣的感情：

山、水、榆關——不捨

千帳燈——孤獨

風、雪——失眠

故園——思鄉

（二）讀後討論：作者的“身”在哪裏？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉反側的畫面。

——看到了眺望家鄉的畫面。

師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒？這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪裏？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心繫故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這裏你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）

（四）小結。

師：身在征途，心繫故園。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閒的村居圖。──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的`時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這裏，你們有什麼問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發言，教師作如下預想）──你爲什麼要遠離家鄉去從軍呢？──既然你這麼思念家鄉，爲什麼不早點回去呢？──你離開家鄉已經有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我爲何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

（三）迴歸課文，小結，並會背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。

五、區別詩詞，感受異同

討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處

1、格式不同。詞又稱之爲長短句，分上下闋而詩卻每句都字數一樣。

2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含着深厚的思鄉之情。

3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結合了他們的特點，融寫景、敘事爲一體來表達作者的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞

萬水千山，隔不斷思鄉情，千辛萬苦，抹不掉思鄉情，別時容易聚時難啊！你們看——

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。——王維

在這字裏行間寫不盡的是鄉愁，當我們如他們那般遠離故鄉、獨自一人在異地他鄉之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。

七、作業佈置

板書設計：

長相思

山、水、榆關——不捨

千帳燈——孤獨

風、雪——失眠

故園——思鄉

（身在征途，心繫故園）

相思教學設計4

導學目標：

1、學會“榆畔帳”三個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

4、體會作者的思鄉之情。

　導學重點

1、感知詞的大意，懂得詩句的意思。

2、引導有感情地朗讀。

導學難點：

體會作者的思鄉之情。

一、預學：

前置性學習單：

1、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

2、查閱資料瞭解詩人的創作背景，收集有關詩人的其他思鄉古詩。

3、想想詩中描寫的畫面，讀出感情。

　教學過程：

（一）談話導入，揭題。

1、師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那麼，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

2、師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

你還知道哪些詞牌名呢？

長相思分爲上闕和下闕兩個部分，內容多爲思念家鄉或者思念親人。

3、簡介納蘭性德。

（二）整體感知，學習生字。

1、①（指名讀）誰來讀一讀？

榆關，那畔，千帳燈，風一更，雪一更

②齊讀

2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

3、再讀，解決詩歌節奏。下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，

二、互學小組交流：

這首詞主要在講什麼。詩人身在哪裏？心又在哪兒？2、

小組展示：

請一個同學讀詞的上闕。

1、誰來說說，作者身向何方？（板書：身）

在榆關（簡單介紹山海關）

2、那山海關是他們最終的目的地嗎？

你是從哪個詞語知道的？（那畔）

是的，……（簡介背景）。

3、山一程，水一程，

是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什麼？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）

在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什麼困難？（路陡，山高，水深……）

4、現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的'意思？

5、指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

齊讀。是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

展示交流下闕：

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳裏好好休息，爲什麼他們營帳裏的燈還亮着呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

1、爲什麼燈還亮着？

2、是什麼聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

3、這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）

你是怎麼體會的？（出示風雪畫面）

你聽到了什麼？看到了什麼？

4、故園無此聲

好一個故園無此聲！那故園指哪裏？故園會有什麼？

想想故園會有什麼呢？請同學們展開想象，把它寫下來。

（故園有什麼樣的什麼，有……的……，還有……）

5、誰能用自己的話來說說下闕的意思？

6、誰來讀一讀下闕

是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！

指名與師合作讀。

師：在這裏，沒有故鄉那熟悉的小河，這裏只有（生：風一更，雪一更……）

師：在這裏，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這裏只有……

師：在這裏，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這裏只有……

誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

齊讀。

配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受着身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

1、同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

2、範讀（配樂）：

3、男生女生讀，齊讀

在這裏，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這裏只有——

在這裏，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這裏只有——

在這裏，沒有牧童的短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這裏只有——

4、山一程，水一程，程程都是——生：（齊讀）長相思。師：風一更，雪一更，更更喚醒——。生：（齊讀）長相思。師：愛故園，思親人，字字化作——。生：（齊讀）長相思。

三、評學：

1、拓展

蒐集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

板書設計：

身向榆關（難）

長相思

心在故園（苦）

相思教學設計5

一、教案背景

1，面向學生：

□中學

■國小

2，學科：語文

2，課時：1 3，學生課前準備：

①、相關納蘭性德的資料。 ②、相關古詩詞。

二、教學課題

教養方面：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

3.體會作者的思鄉之情。

教育方面：

1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

2.引導有感情地朗讀。

3.體會作者的思鄉之情。

發展方面：

體會作者的思鄉之情。

教材分析：

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜裏，住宿帳篷，每個帳篷裏都點起了燈。入夜，又是颳風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不着了，不禁思念起故鄉來，因爲故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的`。表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

教學過程：

一、引：故事導入，奠定基調。

1.納蘭性德，有清代第一詞人美譽。康熙二十一（1682）年時作者隨康熙帝出山海關，祭祀長白山。山水情深 風雪意濃，本詞就寫於途中。

2.師配樂朗誦：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。 風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

二、讀：字正腔圓，有板有眼。

1.出示詞語，讀準多音字和生字，做到字正腔圓。 榆關

那畔行

聒碎

故園

2.讀整首詞，注意停頓和節奏，做到有板有眼。 山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 1.讀出情感，試着瞭解詞意。

三、品：感悟詞意，讀悟結合。

1.學生自學，根據註釋，弄懂詞意。

2.出示：這是一位（　　）的詞人。（如：疲憊、想家、寂寞、辛苦、惆悵等）

3.從哪看出？引出： 身在哪兒？身在船上；身在崇山峻嶺間；身在營帳中；身在山海關外等。 幾位同學分別說後朗讀。 總結並板書：身在他鄉。

4.心在哪？

學生回答；

從哪裏看出來；

故園無什麼聲；

家鄉就沒有風雪聲嗎？

就是這種感覺，讀出來。

總結並板書：心在故園。

5.爲什麼想家卻要身在外？（保家衛國，建功立業）

6.將板書圈起來，問：你看出了什麼？

7.配樂讀整首詞。

四、延：昇華誦讀，相思猶存。

1.故園有什麼聲呢？（引導學生說說家鄉的溫馨畫面）

2.師引導吟誦：但這一切都如過眼雲煙，化爲泡影。 （音樂起）

師：這兒沒有牧童的短笛，沒有郊外的踏青，有的只是—— 生：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

師：這兒沒有柳綠花紅，沒有青山碧水，有的只是—— 生：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：這兒沒有皎潔的月光，沒有在月光下家人的相互依偎， 這兒只有—— 生：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：這一切都沒有了，只剩下那長長的相思之情！

五、累：作業設計，熟知詞人

1.瞭解納蘭性德的其他詩詞。

2.讀讀其他思鄉詩詞，開展主題交流會。

【教學反思】

在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱着那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依託載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，並都儘量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心繫故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字裏，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無餘。

相思教學設計6

【教學過程】

一、以詩引題

(出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還)

在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢?請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

二、學生初讀詞

1、要求：

⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵讀後兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎?好自由讀《長相思》，開始。

2、教師指導學生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。

3、學生反覆讀，邊讀教師邊指導停頓。

三、初讀後想象

1、讓學生說說詞給自己什麼印象?

2、要求帶着這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裏行間去

四、悟詞意

1、分組合作學習，結合註釋體會詞意。

2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

⑴作者的“身”在那裏?

⑵作者的“心”在那裏?

3、學生再談體會。

4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

2、說說自己看到了什麼?

3、練習朗讀。

4、寫片段：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

5、再讀。

六、課堂延伸

1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

2、創設情景，感情昇華。

【教學反思】

《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱着那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依託載體是讀，所以我對讀的.訓練是足夠的，並都儘量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心繫故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字裏，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無餘。

當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提並論，實在見笑。

相思教學設計7

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】

教師製作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、藉助註釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？

（二）讀準《長相思》

結合誦讀穿插討論：

──“更”爲什麼要讀平聲？

──什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味着什麼？

──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這裏，你們有些什麼印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶着這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀後討論：作者的“身”在哪裏？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒？這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪裏？（板書：心繫故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什麼新的發現、新的體會？

（四）小結

師：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

（學生自由發言，教師作如下預想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉反側的畫面。

──你看到了眺望家鄉的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

……

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的'畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）

（學生自由發言，教師作如下預想）

──好一幅恬靜安閒的村居圖。

──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

……

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

（四）小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什麼碎了？

（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這裏，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

（全班學生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這裏，你們有什麼問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發言，教師作如下預想）

──你爲什麼要遠離家鄉去從軍呢？

──既然你這麼思念家鄉，爲什麼不早點回去呢？

──你離開家鄉已經有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？

……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）迴歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

【設計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點評】

教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更爲可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地繫住課堂教學的每一個環節。

教學目標抓住了古詩文的情和味，又從國小生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。

教學過程紮紮實實，步步爲營。第一個環節，通過藉助註釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精闢的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之後，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。

充滿詩情畫意的、字字盪漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。

相思教學設計8

教學目標

【知識與能力】

會寫聒這個生字，能正確、流利、字正腔圓的誦讀這首詞。

【過程與方法】

充分了解作者從不同角度運用對比的表達方式，體會這樣表達的效果。

【情感態度與價值觀】

1.有感情地朗讀這首詞，把握詞的內容，關注詞中人物的場景，體會作者的那份鄉愁。

2.激發學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

教學重難點：

創設情境讓學生感受詞的思鄉之情，進而昇華至熱愛祖國。

教學準備：

《長相思》電子課件

教學過程：

一、導課：

讓學生齊讀課件呈現的標題《從《靜夜思》讀起》。《靜夜思》，一首家喻戶曉的詩篇，一首婦孺皆知的詩篇。那麼，《靜夜思》告訴我們的是一種什麼情感呢？（指學生回答：思鄉）

是的，思鄉，我們把身在異國的人們想念家鄉的情懷稱作：鄉愁。（出示電子課件）

讓學生齊背《靜夜思》。 《靜夜思》老師誦讀。

是的，那麼詩仙筆下的《靜夜思》，詩仙筆下的鄉愁，真的是那輪明月下的故土嗎？

讓我們一起揭開它真正的面紗。 出示課件《山月圖》。讓學生仔細觀察這幅圖中的景物。除了那輪明月之外，還有重重疊疊的山脈，正是這山脈阻隔了他回家的難度。所以李白的《靜夜思》是：牀前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉。

一輪明月，一色無塵；一輪山月，阻隔思念之人。

是的，所以李白的那份鄉愁不是那輪明月下的故土，而是，一輪山月下的故土。山，高大雄偉；山，連綿起伏；山，重重疊疊。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄託在那輪山月之中。

二、教學過程

1.初讀《長相思》

這是李白眼中的鄉愁，這是詩人中的鄉愁，今天讓我們共同領略一下詞人眼中的鄉愁，讓我們一起走進納蘭性德筆下的鄉愁——《長相思》。

大家開始自由讀《長相思》，看看詞人眼中的鄉愁都有那些景，哪些物。

讓學生齊讀《長相思》。

分別指定學生來講自己心中的詞景、詞物。 那麼這些字能表達怎樣的情？又是如何體現的？ 再齊讀《長相思》。 2.分層感悟《長相思》 (1).精講《長相思》上片： 是誰走過了“山一程”，又是誰渡過了“水一程”？ （指明學生答：納蘭性德） 真的是納蘭性德嗎？

再問一句，又是誰“身向榆關那畔行”？ 是誰的身？此時的身又在何方？

要了解這些問題，得先看看後一句“夜深千帳燈”。此句告訴我們，時間是深夜時分，本應睡覺，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，腳下的每一塊石頭，水中的`每一道波紋，前行者都經歷了，是那麼的勞累，但是，帳下燈火通明，並且是千帳，那麼，這千帳之下，每一個人都經歷過“山一程，水一程，身向榆關那畔行”。

又是“夜深千帳燈”，可見，這身，不是一個人，是千帳內的每一個人。也就是說，不是不是納蘭性德一人之愁，是每個帳下不同人的同樣之感——鄉愁。“人不寐，將軍白髮征夫淚。”

夜深人靜的時候，經歷了山山水水，勞累了一天，本應該是帳內每一個人熄燈早眠，可是每個帳下的人兒，無法入睡，仍然點燃着燈火，此時的這燈，照的不是光明，照的是帳內人兒的心情。

此時不禁讓我聯想到了納蘭性德同時期的另一首詞《如夢令》，裏面有這樣一句話，“萬帳穹廬人醉”這句了得，此句無燈火，但是要強行入睡，只得飲酒，一來助眠，一來消愁。這場面更爲宏大。這一燈一醉，耐人尋味。

此時，再讀，就不是那麼單一的了，李白的鄉愁是一個人的獨思，而納蘭性德的詞，表達的那是許多人的愁，許多人的思。

讓學生齊讀上片：

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。 (2).精講《長相思》下片： 這盞燈，還沒有熄滅，爲何？ 你聽“風一更”，你看“雪一更”，風雪交加，聲音嘈雜，身寒意冷，外面吵得這樣了，這是外表，睡不着的根本在哪裏？

“聒碎鄉心夢不成”，這是根本。 這心不在這兒，在哪裏？ “故園無此聲”。心繫故園。

這就又聯繫到了納蘭性德同時期的那一首詞《如夢令》，“歸夢隔狼河，又被河聲攪碎”，巧了，同學們，仔細觀察，這兩句都運用了兩個字，什麼呀？

“夢”和“碎”，這個水討厭至極，這一羣遠離故土的人們，剛剛借酒人醉，適才進了夢鄉就又讓這水吵醒了。夢中故國，就這樣被叫醒了。醒了之後，更是睡不着，那麼，此時的驚夢人幹什麼？想什麼呢？

“故園無此聲”。

這夢中的故園是何樣？ “故園無此聲”，這“此”指的是塞外的風雪之音，那麼，那每個人的故國，

有的是什麼聲音？每個人心中的故國又是什麼樣子呢？請同學們想一想，然後寫下來。

（學生髮揮自己的想象，寫寫故國的聲音和樣貌）

3.昇華感悟

（一）《長相思》

納蘭性德的鄉愁是山的阻隔，水的阻擋，那就是：山一程，水一程。 納蘭性德的鄉愁是親赴趕往山海關的行程，那就是：身向榆關那畔行。 納蘭性德的鄉愁是夜景下塞外營帳中的燈火，那就是：夜深千帳燈。 納蘭性德的鄉愁是風雪交加的淒涼之音，那就是：風一更，雪一更。 納蘭性德的鄉愁是輾轉反側後的難眠心境，那就是：聒碎鄉心夢不成。 納蘭性德筆下的鄉愁是衆多征夫對故園無此聲的久久回憶。 同學們：

李白的鄉愁是那一輪山月下的故土，

王安石的鄉愁是那片吹綠了家鄉的徐徐春風，

張籍的鄉愁是那封寫了又拆，拆了又寫的家書，那麼， 納蘭性德筆下衆人的鄉愁是什麼呢？ （指生回答）

夜深千帳燈。是衆人的鄉愁。 4.昇華感悟

（二）《故鄉》

鄉愁的延續，經歷了好幾百年，乃至好幾千年，現在，請大家聽一聽現代的鄉愁之音，楊牧的《故鄉》。（出示《故鄉》老師朗誦）

鄉愁的不斷擴大，不斷昇華，就演化爲一種最高的情感，那就是：愛國。 （出示課件）昇華至愛國。鄉愁的最高表現形式就是愛國。

三、總結課堂。

（教師口頭小結課堂）

歌聲中的祖國。

讓我們從《靜夜思》讀起，它給我們展示的是大唐的鄉愁， 讓我們從《長相思》讀起，它給我們展示的是大清的鄉愁， 讓我們從《故鄉》讀起，它給我們展示的是祖國的鄉愁， 三個時代，三種時期，三種鄉愁的無限擴大， 思鄉與愛國緊密的聯繫在一起，

讓我們從現在做起，熱愛我們的故土，熱愛我們的祖國。

四、作業

書寫祖國。

請同學們寫一寫心中的故鄉，心中的祖國。

板書設計

知識新授：

課堂流程：

1.重讀《靜夜思》——思長相思

身在征途

空間對比山水榆關圖

景物對比塞上風雪圖

虛實對比榆關景物

眼前

正面描寫

心繫故園

故園 故園無此聲夢中故園心中側面描寫 鄉之祖

2.精講《長相思》生字：聒

3.現代詩《故鄉》課文《梅花魂》思鄉——愛國

4.歌聲中的祖國

5.書寫故鄉、祖國

相思教學設計9

設計理念：

語文，是洋溢着靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生藉助註釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！

教學目標

1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步瞭解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

教學重點

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟相思之情。

教學難點

在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉情”。

導學案：

1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

2、藉助註釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。

3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的'情景，心情是什麼樣的？

4、背誦古詩。

教學過程

一、導入新課

板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節奏，做到字正腔圓。

　二、品悟古詩

1、過渡語：長相思啊長相思，作者爲什麼要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。

2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、藉助註釋、結合插圖）

3、學生自由理解。

4、師：說說作者的“身”在哪裏？（板書：身在征途）

征途中，作者是怎樣的情景？

展開聯想，構建“征途”意象。

開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。

5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成” （板書：碎）

指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這裏，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有————

在這裏，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有————

在這裏，沒有（學生寫的場景）只有————

6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心繫故園的心靈，齊讀《長相思》。

三、拓展昇華

師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到（聲中帶情）,那麼作者作爲一名出生於宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，爲什麼還要忍受相思之苦、相思之痛，這是爲什麼？

交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

四、課堂總結：

收集思念家鄉的其他古詩詞。

板書：

長相思

身在征途

心想故園

相思教學設計10

一、教學目標

1、 瞭解作者的身世經歷及生活時代。

2、 掌握詞的內容，體會詞的意境。

3、 領會詞中作者流露的思想感情。

二、導入

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之於詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

三、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

四、朗讀課文

1、正音

更 聒

2、註釋

榆關：山海關的別稱。

那畔：那邊。指關外。

帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。

更：古代夜間的計時單位。一夜分爲五更。

聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

五、感知理解

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的`疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之餘，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者於清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就昇華了羈旅懷鄉的主題。

六、賞析加點字

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心繫故園。

七、感悟課文

1、作者在詞中描繪了什麼樣的景物，你能確定是哪裏的景物嗎？

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

2、體會出這詞中蘊含的思想感情？

表達羈旅懷鄉的感情。

八、知識歸納

長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

九、拓展練習

長相思

李白

長相思，在長安。

絡緯秋啼金井闌，微霜悽悽簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

美人如花隔雲端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。

長相思，摧心肝。

李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

十、【思考題】

王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此。”試以這首小令爲例，簡要說說它的自然真切是如何體現的？

【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染徵人悽惻纏綿的思鄉之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。

相思教學設計11

教學目的

1.學會“榆 畔 帳”三個生字。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

4.體會作者的思鄉之情。

教學重點

感知詞的大意，懂得詩句的意思。

引導有感情地朗讀。

教學準備：

瞭解詩人納蘭性德。

教學難點

體會作者的思鄉之情。

教學過程

一、談話導入，揭題。

1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁

是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那麼，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？

2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的'《長相思》。請同學們齊讀課題。 3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。 你還知道哪些詞牌名呢？

長相思分爲上闕和下闕兩個部分，內容多爲思念家鄉或者思念親人。 4簡介納蘭性德。

二、整體感知，學習生字。 1.①（指名讀）誰來讀一讀？ 榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ②齊讀

2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。 3.再讀，解決詩歌節奏。

下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，

三、學習詩句

（一） 默讀

請大家默讀這首詞，聯繫書上的插圖和註解，想想這首詞主要在講什麼。

（二）學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身） 在榆關（簡單介紹山海關）

2．那山海關是他們最終的目的地嗎？ 你是從哪個詞語知道的？（那畔） 是的,??（簡介背景）。 3．山 一程，水一程，

是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什麼？

我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??） 在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什麼困難？（路陡，山高，水深 ??）

4．現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？ 5．指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

（二）學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳裏好好休息，爲什麼他們營帳裏的燈還亮着呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。 1．爲什麼燈還亮着？

2．是什麼聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

3．這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒） 你是怎麼體會的？（出示風雪畫面） 你聽到了什麼？看到了什麼？ 4．故園無此聲

好一個故園無此聲！那故園指哪裏？故園會有什麼？ 想想故園會有什麼呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。 （故園有什麼樣的什麼，有??的??，還有??） 5．誰能用自己的話來說說下闕的意思？ 6．誰來讀一讀下闕

是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！ 指名與師合作讀。

師：在這裏，沒有故鄉那熟悉的小河，這裏只有（生：風一更，雪一更??） 師：在這裏，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這裏只有?? 師：在這裏，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這裏只有??

誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。 齊讀。

四、配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受着身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

1．同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。 2．範讀（配樂）： 3．男生女生讀，齊讀

在這裏，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這裏只有——

在這裏，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這裏只有——

在這裏，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這裏只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思 師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思

師：愛故園，思親人，字字化作—— 生：（齊讀）長相思

五、拓展

蒐集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

板書設計：

身向榆關 （難）

長相思 心在故園 （苦）

相思教學設計12

教學目標

1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

教具準備

課件

教學設計

一、導入課文，直切主題。（出示課件27）

師：思鄉是一個永恆的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）

師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》

板書：長相思

二、讀準《長相思》（出示課件28）

1.自由讀，讀準字音。

畔（pàn）更（gēng）聒（guō）

2.指名讀全文，讀後評價。

3.朗讀時注意節奏：（出示課件29）

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

4.根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。

三、把握詞意（出示課件30）

1.根據註釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。

2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。

3.評價。（出示課件31）

四、深入理解。

1.根據問題再讀課文。

A作者身在何方？

B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的`？

師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”

板書：身在征途

（出示課件32）

2.指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。

師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嚐盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）

3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？

板書：心眷故園

4.想象詞的意境：（出示課件34）

師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。

師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝着一顆思鄉的心。

五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）

（出示課件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（１６７６）進士，授乾清門三等侍衛，後循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世後，被埋葬在北京海淀區上莊皁甲屯。

清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧並稱“清詞三大家”。（出示課件36）

六、再讀《長相思》

七、拓展《長相思》（出示課件37）

1.問納蘭性德：既然你這麼想家，你爲什麼不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

2.學生回答，老師點評。

板書：心繫祖國

八、交流

交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）

菩薩蠻

納蘭性德

問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

楊柳乍如絲，故園春盡時。

春歸歸不得，兩槳松花隔。

舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。

板書內容：

長相思

身在征途

心眷故園

心繫祖國

教學反思：

1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現出詩人對田園生活的讚美和嚮往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，並通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。

2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，並體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。

美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今後的工作中，希望有所改進。

相思教學設計13

教材解析

《長相思》是納蘭性德作爲康熙皇帝的御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詩，作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離故鄉的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉之情油然而生。

設計意圖

納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內心的追求與無法改變的現實之間的矛盾，他內心細膩又多愁善感，這樣複雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，第二讀——讀出節奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什麼。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最後輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學生更好地融入課堂。

教學目標

1、認識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準多音字“更”。

2、有感情地朗讀詞，並背誦詞。

3、能說出《長相思》的意思，試着體會詞人的思緒感情。

教學過程

一、談話導入

1、師：今天想跟大家聊一聊鄉愁這一永恆的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉。鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉。鄉愁的聽到蘆管聲後那一個個眺望故鄉的身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉愁是什麼樣的。

2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。

3、現在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。

二、讀準《長相思》

請生讀詞，師相機引導。

（1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時。“聒”是個生字，本來指的是聲音吵鬧，在這裏指風雪聲。

（2）他在讀“身向榆關/那畔行”一句時，停頓停得好！他是怎麼停的？（你們聽得很認真）

（3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節奏，儘可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我彷彿感受到了你內心中無盡的愁緒，你已經走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶着這種韻味，齊讀《長相思》。

三、讀懂《長相思》

1．字正腔圓，停頓有序，感情真切！現在請大家結合書後的註釋，想想這首詞主要講的是什麼。

引導——遠行。詞人爲什麼會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。

在出塞的路上，他見到了許多景色，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現哪些景象。

（點擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味着離家鄉更遠了。但是他只能前行，向着哪裏前行？（點擊幻燈片）——身向榆關那畔行。榆關是什麼地方？——天下第一關山海關。路途遙遠，到了晚上他們住在哪裏？（幻燈片）——營帳。怎麼形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾着他，讓他睡不着覺，入不了夢，他說——聒碎鄉心夢不成。而在他的故園裏，有這樣的風雪聲煩擾着他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。

哪位同學可以用自己的話爲我們說一說這首詞所描寫的畫面？

老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。

2．板書“身”，詞人的“身”在哪裏？你是從哪兒讀出來的？

（預設：山海關、高山、船、營帳……）板書：身在征途

3．板書“心”，詞人的“心”在哪裏？板書：心在故園

4．納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？

“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。

四、創設情境，感受詞情

1．聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀。現在請大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。

師配樂範讀。

在聽的過程中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼。

然而，在詞人的記憶中，故園裏的生活是不是這個樣子的？

請大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。

天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活！

板書“碎”帶着這份濃到心碎的鄉愁，讓我們再讀這首詞。

2．師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）

（1）在這裏，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有

（2）在這裏，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有

（3）在這裏，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）

3．讀到這裏，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

五、拓展延伸，深入詞心

1．是啊，這樣一顆複雜的.心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然於世的寒梅。（請學生接着讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不願享受這被束縛的榮華。（請學生接着讀第三段）

說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什麼問題想要問納蘭性德？（他對故園有深沉的愛，他經常問自己，爲什麼還要離開家。）

2．其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩句）

3．你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）

但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關那畔行”

但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關

但是，爲父是家裏的頂樑柱，我要爲你撐起這片天，我只能……

但是，這是兒作爲御前侍衛的責任啊！我只能“身向榆關那畔行”

4．想一想，詞人真的“輕離別”嗎？

再讀《長相思》，用心體會。

5．是啊，他哪裏是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。

感謝大家一堂課經常的配合，我們互相引領，穿越時空，走進了納蘭性德的內心世界，最後，讓我們回到題目，在朗讀聲中結束這堂課！

師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。

師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！

板書設計

教學反思

《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什麼。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們去想象畫面，想象場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關的圖片外，大家思考什麼樣的山，什麼樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，並且能夠帶着畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。

只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。

爲了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最後，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。

當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過於重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生髮言的評價比較單一，重複的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最後的總結學生才能完全明白。今後也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。

相思教學設計14

設計理念

納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。

教學中遵循學生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，並未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長相思。最後在學生的深情朗誦中結束。

教學目標知識與能力：學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，並背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。

過程與方法：

通過朗讀，看註釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。

情感與態度：

體會作者思念家鄉的美好情感。

教學重難點進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。

教具準備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。

教學流程

一、介紹寫作背景，引入文本。

納蘭性德被譽爲“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（瀋陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成爲了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。

二、初讀《長相思》，感知大意。

１、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）

２、結合註釋、插圖瞭解詞的'大意。（討論交流）

３、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）

三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。

出示：“故園無此聲”一句

１、“故園”指什麼？

２、“此聲”指什麼聲音？

３、“故園無此聲”，反問（ ？ ）有此聲（讀詞的上闋找答案）

（１）山水之間有此聲

①看插圖結合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？

②“山一程，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什麼？

③帶着感受朗讀。

（２）榆關那畔有此聲

①行軍的目的地是哪裏呢？是榆關嗎？從哪裏可以看出來？

②想象關外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？

（３）千帳之外有此聲

①看插圖結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。

②交流感受。

③帶着感受朗讀。

小結

師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。

師：清寒的時節，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。

師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕於耳的仍是？生：風一更，雪一更。

師：急風飛雪的出塞路上，是多麼的艱難啊！

四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。

“故園無此聲”，故園有（ ？ ），（輕快的音樂漸起）任由學生髮揮想象。

師：在夏日納涼的庭院裏……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外遊玩……邀友人閒聊暢飲……

生交流想到的畫面和感受。

五、兩相對比，悟心碎之情。

１、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉心夢不成”

問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？

２、創設情景寫話，體驗思鄉之切。（傷感的音樂夾雜着寒風朔雪之聲）

萬丈穹廬下安扎着營帳，帳內燈光點點，入夜，又是颳風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不着了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望着故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……

把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。

３、問：納蘭性德如此思念故鄉，他爲何要離開故鄉？爲何不趕快回到親人身邊去呢？

生交流後，回到開課的寫作背景齊讀。

結束語：身在旅途，軍營帳篷中，作爲貼身侍衛，侍君保皇，是義不容辭的天職。但這並不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營心繫故園”啊，只有——長相思！（生感情朗誦全詞）

板書設計：

行軍之艱難

↓

長相思

↑

故園之溫馨

相思教學設計15

【學習目標】

1、反覆誦讀，完成背誦。

2、品味意象，把握情感。

3、鑑賞詩句，因題悟法。

【重點難點】

1、找出意象，把握情感。(重點)

2、鑑賞詩句，因題悟法。(難點)

【預習案】

一 、知識鏈接

要求：認真閱讀“知識鏈接”的內容，邊讀邊拿起筆標記勾畫重點內容。

1、納蘭性德(1655-1685)，滿洲人，字容若，號楞伽山人，清代最著名詞人之一。作爲相國納蘭明珠的愛子、康熙皇帝寵信的一等侍衛、文人名士愛重的大才子，納蘭一生極盡富貴榮華。18歲中舉，22歲考上進士，文武雙全，名聞天下。他的家世、地位、才情、風度，無疑是當時窈窕淑女心中的偶像。可是納蘭一生並不快樂，嚮往平淡祥和的生活，翻開《飲水詞》淚、恨、愁、傷心、斷腸、惆悵……觸目皆是。他有過如花美眷，可是詩意的生活只有3年，妻子便香銷玉殞。他有過紅顏知己，可他的這位絕色的表妹成了康熙帝的妃子。他傳世的《納蘭詞》在當時社會就享有盛譽，爲文人學士高度評價。時人云，“家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知?”可見其詞的影響力之大。

納蘭性德於康熙二十四年(1685年)暮春抱病與好友一聚，一醉一詠三嘆，而後一病不起。七日後，於康熙二十四年五月三十日(公元1685年7月1日)溘然而逝，年僅三十歲(虛齡三十有一)。

2、瞭解詞牌及寫作背景

長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

清康熙二十一年二月十五日，納蘭隨從康熙出巡山海關。塞上風雪悽迷，苦寒的天氣引發了納蘭對京師中家的思念，寫下了這首詞。

二、預習自測

1、正音

聒( guō )

2、註釋

榆關：山海關的別稱。

那畔：那邊。指關外。

帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。

更：古代夜間的計時單位。一夜分爲五更。

聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

3、反覆誦讀，白話詞意：

明確：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向着山海關進發。夜已經深了，千萬個帳篷裏都點起了燈。

外面正颳着風、下着雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對故鄉的思念，故鄉是多麼的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。

4、詞人身向何處?心繫哪裏?表達何情?

明確：詞人身向榆關，心繫故園。思鄉之情。

三、學生自評

我的收穫：

我的疑惑：

【探究案】

探究一(自主探究)

1、作者在詞中描繪了哪些景物 ?是哪裏的景物?表達了詞人怎樣的情感?

明確：山水、榆關、千帳燈、風雪;是邊關景物;表達了詞人羈旅在外，思念家鄉的思想感情。

這首《長相思》以具體的時空推移過程，及視聽感受，既表現景象的宏闊觀感，更抒露着情思深苦的綿長心境，是以小見大的佳作。上片在“一程”又“一程”的復疊吟詠中，展示出與家園的空間阻隔不斷地隨着時間的推移而嚴重增大，空間感與鄉情構成尖銳衝突。正在這種行進方向和心緒逆反背離中駐營夜宿，“夜深千帳燈”，似是壯偉景觀，實乃情心深苦之寫。白日行軍，跋涉山水，到夜深時仍燈火通明，難入夢鄉，這是因思鄉而失眠。

探究二(合作探究)

2、王國維·《人間詞話》：“‘明月照積雪’，‘大江流日夜’，‘中天懸明月’，‘長河落日圓’，此中境界，可謂千古壯觀。求之於詞，唯納蘭容若塞上之作，如《長相思》之‘夜深千帳燈’……差近之。”

試賞析句子“夜深千帳燈”的妙處。

明確：運用了白描的手法，描寫了一幅深夜的畫面;此時夜已深，四下無人，只聽見呼嘯的風，放眼望去，只看見軍帳內忽閃而微弱的燈光，如果這是在家鄉看到這樣的景象，即使寒冷，也會覺得溫暖，可惜詞人卻身在異地，在現實明亮的燈火中，感受着相思之燈的淒涼，促使詞人遙想起家鄉之燈，頓覺孤寂。“千帳燈”之廣大與征途寂寥之心，形成對比，更見其孤寂。表達了詞人羈旅在外，思念家鄉的情感。

【拓展】

(1)“燈”意象——燈以其光明、溫暖的外部特徵，成爲歷代詩人廣泛歌詠的對象，也以其充滿悲劇色彩的內蘊成爲豐富情感的載體，即心暖則燈暖，心寒則燈寒。

(2)“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”：嘈雜的風雪呼嘯聲，震碎了我思念家鄉的心，我終夜未眠，當我身在故鄉時未曾聽過這麼嘈雜的聲響。邊關的一情一景讓我不得不想到故鄉的一花一木，思鄉情更切。

(3)“山一程，水一程，身向榆關那畔行”：一程山巒一程歌，一路流水一路情，山水相疊，翻山涉水，一路奔波，兩個“一”字，寫出了路途的艱辛，“身向榆關那畔行”，一個“那”字，清晰地點出了作者遠離家鄉馬不停蹄地向關外行走，想着看着漸行漸遠的背影，想念故鄉的時間也硬生生地被拉長，離愁縈繞心頭。

探究三(合作探究)

賞析句子“聒碎鄉心夢不成”的深刻內涵。

明確：風聲雪聲吵得人無法入睡，連個家鄉的夢也做不成。(描述詩句)本句運用了擬人和誇張的手法 ：“聒”字使得風雪擬人化;“鄉心”破碎，更是誇張之語。(解釋手法)

生動形象地寫出了羈旅在外，思念家鄉的濃濃深情。(表達情感)

“身”——“風一更，雪一更”——人在征途——聒噪

“心”——“故園無此聲”————心在故園——碎

思考：作者想念故鄉的什麼?爲什麼?

納蘭的“身”不得不隨從護駕，這在世俗看來的`至高榮譽，事實上，只是皇上的保鏢，並不能縱馬揚鞭，指劍沙場，沒有金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的暢快。在納蘭心裏“身”在經歷“風一更，雪一更”的聒噪，而“心”早已飛回“故園”，故園裏有什麼呢?故園可能更像是一個象徵，是一種情感的寄託，因爲那裏可以安放自己夢想與追求。漫漫征途中自己對父母、妻兒的思念也可以在故鄉得到寄託。此刻此地的狀態不是自己想要的。“山一程，水一程”的漫漫征途，黃沙漫天，寒暑不定，枯燥無聊，凸顯了身心的分裂，現實生活和理想生活的距離，讓他在扈從生涯中惆悵不已，自稱“我是人間惆悵客”。

愛情和友情佔據了納蘭生命主題的一大部分，對愛情的執着，對朋友的坦蕩，讓納蘭的情感和內心如此飽滿，如此充盈。而現實生活的顛沛流離、仕途生活的不如意，讓他的身心處在煎熬之下。在寫給嚴繩孫的信裏，他說：弟比來從事鞍馬間，益覺疲頓……從前壯志，都已隳盡，昔人言“身後名不如生前酒一杯”，此言大是。生在康熙之世，納蘭之家，一顆心卻漂泊如此，疲憊如此，對生命意義和個人價值的思考也更加的深刻。最終得出結論，自己“冷出偏佳，別有根芽，不是人間富貴花”。

納蘭身處富貴，心遊喧囂之外，歷經塵世悲歡起伏，自謂我是人間惆悵客，如魚飲水，冷暖自知。如此深情之人，但願有一天可以實現他自己的夢想：構成茅屋三間，可學得，海鷗無事，閒飛閒宿……

我的收穫：

我的疑惑：

【訓練案】

浣溪沙

納蘭性德

誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗， 沉思往事立殘陽。

被酒莫驚春睡重， 賭書消得潑茶香， 當時只道是尋常。

【注】1、本詞爲亡妻盧氏而作。2、被酒：醉酒。3、賭書潑茶：李清照趙明誠典故，形容伉儷情深，志趣相投。

“當時只道是尋常”一句有何深刻寓意?

明確：當時只當是尋常情景。//擁有時不懂得珍惜，只到失去後才知道後悔，可今天再也無法挽回。//表達了作者的懷戀、追悔、傷心、無奈與惆悵之情。

【課堂小結】

【課後反思】

【課後作業】

1、完成教輔資料相關題目;

2、背默全詞;

3、推薦背誦： 【木蘭花令】

納蘭性德

人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。

等閒變卻故人心，卻道故人心易變。

驪山語罷清宵半，淚雨零鈴終不怨。

何如薄倖錦衣郎，比翼連枝當日願。