《清平樂村居》第一課時說課設計

【教學目標】

1、知識目標：

認識生字，理解生詞;理解並想象這首詞所描繪的情景。

2、能力目標：

有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、情感目標：

激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。

【教學的重點難點】

有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的薰陶。

【教法學法】

1、教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

2、學法：

首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

其次，採用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

【教學過程設計及理論依據】

本課的教學設計，按以下五個環節進行：

一、情景導入，理解課題

1、出示課文的插圖，伴着悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，並讓學生說說爲什麼要起這個名字?

2、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢?讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

(設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然後以起名作引，並說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。 )

二、朗讀課文，讀出韻味

1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然後推薦給學校電視臺。大家有信心嗎?然後學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

2、告訴學生竅門(假裝只告訴剛纔指名讀的學生一人，其實大家都聽到)，古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師範讀)，而不能……(舉反例)學生再次自由讀，再指名剛纔那名學生讀，學生再評價、打分。

3、選擇自己喜歡的方式讀。

(可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。)

(設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。)

三、合作探究，質疑探索

1、通過剛纔的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂?學生分組進行合作探究。

2、學生交流：

着重理解：

⑴　“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什麼?

⑵　“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

(設計意圖：維果茨基認爲，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，着力感受吳音的特點，白髮翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。)

四、感悟詞境，熟讀成誦

1、教師範讀，配樂，學生想象，問：

你好象看到了怎樣的一幅畫面?

學生準備後，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

2、教師點撥：

古詩詞語言含蓄，有許多想象的餘地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什麼呢?……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什麼。

3、配樂背誦。

(設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。)

五、總結全文，課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

結束語：

宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以後在宋詞中盡情遨遊，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

(設計意圖：以一課引一串，以本課爲突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這纔是語文教學的最終目的。)

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