記金華的雙龍洞的教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編爲大家整理的記金華的雙龍洞的教學設計，歡迎大家分享。

記金華的雙龍洞的教學設計1

一、教學目標：

1、認識本課生字詞，理解相關“新綠、突兀森鬱”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

二、明確文章線索難點：

1、重點：理解相關“新綠、突兀森鬱”等詞語。理清文章層次。

2、難點：明確文章兩條線索

三、教學過程：

（一）瞭解作者及遊記：

葉聖陶，理清文章層次，瞭解遊記按遊覽順序記敘的方法。

童話是我國著名的作家。原名葉紹鈞。江蘇蘇州人。他寫有小說、散文、童話，今天我們來讀一篇他的文章，不過這篇文章既不是小說、也不是散文、童話，而是一篇遊記，題目是《記金華的雙龍洞》，

板書：遊記

記金華的雙龍洞

指導：“金”字“撇”和“捺”要舒展開，最後一橫要長；

“華”字，下面一橫要長，托住上邊的；

“雙”字，左邊的又字，最後一筆變成點，給右邊又字讓位。

所謂遊記，就是旅遊見聞，是記述和描寫旅途見聞、表達作者思想感情的記敘文。從這個題目中，我們可以知道哪些信息？

交流

（二）初讀課文，解決字詞：

1、自讀課文畫出生字新詞，藉助拼音讀準字音。

交流：大屏幕出示生詞，

浙江（zhè）油桐（yóu tóng）一簇（yí cù）

或濃或淡（nóng）臀部（tún bù）上源（yuán）

稍微（shāo wēi）額角（é jiǎo）擦傷（cā）蜿蜒（wān yán）石鐘乳（shí zhōng rǔ）依據（yī jù）

呈（chéng）粉紅色盤曲（qū）而上漆（qī）黑系（jì）繩子彷彿（fú）

學生齊讀

我們把生詞送到課文中，看你讀得怎麼樣？指名8位同學來讀，每人讀一段。

讀了課文，你還有哪些詞語不理解的？

交流：老師查閱了一些詞語的`意思，大屏幕出示。

新綠：初春草木顯現的嫩綠色。

映山紅：杜鵑花

或濃或淡：指顏色有的濃有的淡。

明豔：明亮鮮豔。

時而：有時候。

突兀森鬱：突兀：山峯高高聳起的樣子；森鬱：形容樹木多而茂盛。形容山勢險峻，樹木繁茂。

我們結合圖畫，來進一步理解詞語“新綠、映山紅、油桐”。

（三）理清文章的順序

1、默讀課文，文章先後寫了哪些地方？圈出相關詞語。

（路上——洞口→外洞→孔隙→內洞）

教師依據學生所答，板畫

《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計及反思

2、哪些自然段是描寫路上的？（2、3段）

哪個自然段是描寫洞口、外洞的？（第4段）

哪個自然段是描寫孔隙的？（第5段）

哪個自然段是描寫內洞的？（6、7段）

現在只剩下第一段和最後一段，我們來看第一段寫什麼？

生：寫了時間、地點、人物、事件。

這是遊記開頭的常用寫法，直接寫出：時間、地點、人物、事件。我們寫遊記時，也可以這樣開頭。

最後一段寫什麼？

生：出洞。

師：下面我們按“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內洞—→出洞”把課文劃分爲七段，用雙豎線標出，同時在後面批上相應的詞語：“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內洞—→出洞”

3、文章哪些句子描寫水，請用橫線劃出相關句子。

交流

（1）一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞裏出來的。

交流：這水是哪裏的水？路上的水。師在黑板上“路上”下板畫水波紋

（2）泉水靠着洞口的右邊往外流。這是外洞。

交流：這水是哪裏的水？洞口、外洞的水。師在黑板上“洞口、外洞”下板畫水波紋

（3）泉水靠着右邊緩緩地流，聲音輕輕的。

交流：這水是哪裏的水？內洞的水。師在黑板上“內”下板畫水波紋

總結：路上、洞口、外洞、內洞都有水流的描寫，水流一路向下，這是本文隱藏的另一條線索。我們讀文章，既要讀出文章表面的內容，也要讀出文字背後的內容。

（四）理清了文章的順序，下面我們一起來跟隨葉聖陶來欣賞一下雙龍洞。

依大屏幕，依次欣賞“洞口外洞→孔隙→內洞”景色，明白“石鐘乳、石筍”等詞語。

這節課我們跟隨葉老遊覽了雙龍洞，理清了文章層次，明確了文章的線索，下節課，我們一起學習葉老如何把景物特點寫出來。

教學反思：

一、按遊覽順序，引導學生理清文章層次

本文是一篇遊記，作者按照遊覽順序，寫了“路上——洞口、外洞→孔隙→內洞”，這也是文章的寫作線索，教學時，我以這條線索爲主線，採用找重點詞、板畫、分段等方式，引導學生明線索，理清文章層次。採用板畫的形式，十分形象直觀收效較好。

二、凸顯遊記特點，引導學生初識遊記的特點

從什麼是遊記到按遊覽順序記敘，再到遊記開頭的常用寫法，這一系列的設計，都在給學生一個印象，一個對遊記的初步印象：遊記怎麼開頭？怎樣移步換景，按順序記敘。爲下一步寫遊記，打下基礎。

三、不足：

課文較長，留給學生讀書時間過短，造成學生讀書不流利。

記金華的雙龍洞的教學設計2

說課的內容是九年義務教育人教版第八冊課文《記金華的雙龍洞》第一課時。

一、說教材

這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按遊覽的是順序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的慾望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是遊覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。

選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

　二、學習目標

1、認識本課11個生字，學字其中9個。正確讀字浙江、森鬱、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背通自己喜歡的段落。

3、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

4、閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

三、教學設想

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，體現學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的.教學思想，體現以讀爲本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習文法。

在專教法上，我運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，寓教於樂，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

在學法上，發讀書訓練爲經，語言文字訓練爲緯，引導學生採用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有興趣的說、演、畫、議等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，不定來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是爲了不教”在藝術的薰陶下激學生興趣在兼容並舉中力求最大限度地發揮，學生的自主性、主動性，發展性，創造性這樣學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發的興趣，理解感悟的境界。

　四、教學程序

（一）、激情導入

1、在前面的學習中，我們一起去遊覽了風光秀麗的張家界，暢遊了氣勢宏偉的三峽，欣賞了寬廣美麗的大草原，今天我們要去一個特別的地方，金華的雙龍洞。

問：你們當中有誰去過或誰瞭解呢？

老師：好的剛纔同學都說了很多，讓我們跟導遊一起去看看這地方道底是怎麼樣的？

2、讓學生解釋、記是什麼意思（記載）

3、本文是一篇遊記，這篇流遊記是葉聖陶才老先生於1957年遊覽金華雙龍洞後寫下的。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、教師放錄音，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。

3、檢查自讀情況。

（1）、用生字詞卡片檢查生字詞蝗認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

（2）抽生輪讀課，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。

（3）根據作者的瀏覽路線，畫一張瀏覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點，學生邊回答教師邊板書。

（4）教師：作者昌按照：

金華路上洞口外洞孔隙內洞出洞的順序遊覽雙龍洞的。

（三）細讀課文，探究解疑。

1、齊讀第1自然段、思考：這段交待了什麼？（瀏覽的時間和目的地）

2、探究2、3自然段

（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。

（2）學生默讀、思考、勾畫

（3）小組討論、交流。

（4）全班交流

①交流第2自然段中沿途看到的美景

a、教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書：

景物——映山紅油桐沙土新綠

特點——各色白色粉紅色或濃或淡

感受——一片明豔

理解或濃或淡的新綠，爲什麼會出現這樣的顏色？明豔什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？

（明豔指色彩明亮鮮豔。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來。剛長出時顏色是淡綠的長出時間稍長，顏色就是變深，變濃了。作者說：或濃或淡的新綠，準確的描繪了春天綠色的特點。因爲有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。所以作者感到眼前一片明豔。）

b、出示掛圖，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。

c、指導感情朗讀第2自然段。

②交流對第3自然段的理解

a、教師“沿途不僅有特色的、花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。

b、討論交流：溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢的變化而產生的。聽溪流聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

c、指導感情朗讀第3自然段。

③小結：第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷的景色。那麼我們要不要愛護呢？看看你們該什麼做呢？（愛護環境、保護旅遊資源）

五、佈置作業

1、熟讀課文。

2、交流蒐集到的有關金華雙龍洞的資料。

記金華的雙龍洞的教學設計3

【教學內容分析】

課文記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川的熱愛。全文是按遊覽順序寫的，依次寫了遊雙龍洞的路上見聞，遊外洞、內洞、出洞。從外洞進入內洞的情形，採用了借其他事物、人物的感受及心理活動的方法，是教學的重點。

【教學目標】

1.會寫13個生字，重點把“簇、額、蜒、乳”等字寫規範、漂亮;理解“明豔、突兀森鬱、孔隙、蜿蜒、變化多端”等詞語的意思。

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

4.瞭解一些句子在文章中的過渡作用。

【教學板塊設計】

第一課時

一、板題導入(3分)

這節課，我們跟隨葉聖陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去遊玩，課題是——(板書：記金華的雙龍洞)

1.課題中的“記”是什麼意思?(“記”即記錄之意，記的是遊覽的經過情形。本文是一篇遊記。)

2.簡要回憶學過的遊記，知道遊記一般是按照遊覽的先後馴順寫的(移步換景)，如：頤和園。

3.交流收集的有關雙龍洞的資料。

二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙(9分)

1.學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：

(1)難讀：突兀森鬱、孔隙、臀部等

(2)難寫：簇等

(3)易錯：額、蜿蜒

2.課件出示讀記

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭

擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據 源頭 濃淡

突兀森鬱 變化多端

3.提出不理解的問題

【意圖】此環節是爲了做到先學後教，以學定教，爲學而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。(15分)

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什麼?

(學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。)

2.再讀課文，按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

(1)教師引導

教師讀第1段，第2段首句，提煉出遊覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。

教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞裏出來的。”

(2)小組合作，完成遊覽示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

交流、展示。(方法指導：檢查完善，不遺漏;過渡句的提醒)

【意圖】此環節是考慮到了文本的特點(遊記類文章)，根據文本的特點選取了教學的價值。爲單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點(10分)

1.默讀4—7自然段，批註出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。

2.交流：

洞口：寬

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

內洞：黑、奇、大

【意圖】此環節是爲了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。

四、總結全文，談談收穫(3分)

總結說說自己學到了什麼?

預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等

【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結，內化於心。

教學反思：

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：一是儘量避免陶醉於教師的“講”之中，還“講堂”爲真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的着力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，儘量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到一課一得。

第一課時的教學設計了導入、學詞、理清遊覽順序、概括景點特點、總結收穫五個環節，其中重點是理清遊覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

1.學詞膚淺，不深入。交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉(這也從側面傳遞出一個信息，學生的現有認知就是停留於此)，而有意無意迴避着本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的'生詞，諸如：明豔、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。

2.質疑問難，少時間。預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急着向下推進教學。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中爲什麼要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，爲什麼說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這纔是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽着學生走，“放手”小心翼翼。

3.學情把握，欠準確。理解本課的重點我採用畫遊覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成後五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因爲本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過遊記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，並且很完整。而相對於難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情瞭然於胸纔不致於偏離課堂的航標。

一節課，看似微不足道，但卻是教師專業成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾並不可怕，因爲轉變需要經歷陣痛。

第二課時

教學過程

一、導入新課

1.交流:同學們，你們喜歡去旅遊嗎?你都去過哪些地方旅遊過?

2.小結:正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”多出去走走，可以開闊我們的視野，增長我們的見識，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天，我們就跟隨葉老先生繼續到浙江金華的雙龍洞遊玩，好不好?

3.板書課題，齊讀

二、複習舊知

1.填空

這篇課文的體裁是( )，課文是按( )順序寫的，先後描寫了金華雙龍洞的( )、( )、( )、( )。

2.回顧

葉老筆下描寫的路上景色雖然簡潔但是非常漂亮，最突出的特點是什麼?雙龍洞洞口的特點和外洞的特點又如何呢?

三、賞析孔隙

1.師生對話，猜測“孔隙”的特點

2.學生自由默讀課文第五段，邊讀邊劃出:能表現孔隙窄小的句子。

3.班內交流

句子一:怎樣小的小船呢?兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

(1)學生讀說體會

(2)比較句子，學生說說哪個句子好?好在哪裏?

(3)思考:這段話僅僅是在寫小船的小嗎?作者實際上是在寫什麼?

(4)指導朗讀

(5)小結:作者並沒有用具體的數字寫孔隙的窄小，而是用看到的小船的小襯托出孔隙的窄小，這種寫作方法真好!

句子二:眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

(1)學生讀說體會

(2)引導學生理解“擠壓”一詞

(3)指導朗讀

(4)小結:作者通過描寫自己內心的感受來說明孔隙的窄小。

句子三:我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

(1)學生讀說體會

(2)交流:“沒有一處不貼着船底了”誰能把這個雙重否定句改成陳述句?這句話又告訴了我們什麼?

(3)指導朗讀

4.小結:同學們，作者通過描寫小船的小和過孔隙的感受側面襯托出孔隙的窄小，讀完後，讓人印象深刻，彷彿自己也坐着小船同作者一起過了一次孔隙，用一個詞來形容，就是“身臨其境”。

5.指導朗讀，再次感受孔隙的“險”。

四、賞析內洞

1.學生默讀課文第六段:邊讀邊劃出表現內洞特點的句子。

2.班內交流

句子一:內洞一團漆黑，什麼都看不見。工人提着汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，餘外全是昏暗，不知道有多麼寬廣。

記金華的雙龍洞的教學設計4

一、教學目標

1、瞭解作者在雙龍洞的所見所聞。

2、瞭解一些句子在文中的過渡作用。

3、學習抓住特點定景的方法，培養學生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力。

4、通過學習，激發學生熱愛祖國秀麗河山的思想感情。

二、教學重點、難點

“孔隙窄小”和洞內景物“有點像……”

三、教學模式

讀讀想想議議練練

四、教學準備

電教片、投影儀、小黑板

五、教學過程

（一）、複習

作者按怎樣的順序遊覽的？

（二）、學習二——五段

1、自由朗讀二、三、四、五段，你最喜歡哪一段？爲什麼/

2、小小組交流

3、大組交流

第三段：外洞

1、外洞洞口有什麼特點？（拱形、寬）作者是怎樣寫的？（比喻）

2、理解詞“突兀森鬱”

3、這節最後一句寫什麼？在文中起什麼作用？（寫泉水，這條水線串聯全文。與下一小節緊密相連）

4、齊讀第二段。

第四段：從外洞進入內洞

1、默讀第四段。

2、口述作者怎樣進入內洞？出示電教片，抽動片演示。

3、這小節共九句話，每句寫什麼？注意各句之間的聯繫。

4、孔隙有什麼特點？

（窄：只能容兩個人並排仰臥的小船；矮：小般進出靠工人拉，人臥在船內；險：左右和上方的石頭似乎都在朝我擠壓過來。）

5、指導讀好句子。

第五段：內洞

1、默讀思考：內洞有什麼特點？（黑、奇、大）

2、分別用不同的.符號標出黑、奇、大的句子。

3、爲什麼“首先當然是”蜿蜒在洞頂的雙龍？爲什麼說有點像？到底是像還是不像？

4、看電教片：認識石鐘乳、石筍。

小結：雙龍洞無論是外洞、孔隙、內洞景色各異，都值得觀賞，這是全文的中心。

（三）、質疑

1、第三小節似乎和題目不符。

（這小節寫溪水的樣子、流速、聲音，它是串聯全文的另一線索）

2、用直線劃出文中水線的句子。

（四）、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

（五）、教師提示：葉老出洞後又沿着溪水拾貝而上，去玩賞上洞——冰湖洞去了。

（六）、作業（見教室下發資料）

附板書設計：

記金華的雙龍洞

映山紅、油桐（白）、砂土（粉紅）、新綠（或濃或淡）

路上 溪流（寬窄緩急）

溪聲（變換調子）

高、突兀森鬱

洞口 寬、像橋洞

外洞 彷彿大會堂

……或是…… 熱愛大自然

（觀察抓住特點）

窄 容得下兩人

孔隙 矮 貼

險 擠、壓、撞、擦

黑 一團漆黑、昏暗

內洞 奇 雙龍、石鐘乳、石筍

大 比外洞大、有十來進房子大

記金華的雙龍洞的教學設計5

【教學目的】

１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

２、閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

３、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、導入新課

１、同學們，你們都去過或聽說過什麼著名的風景區嗎？哪兒怎麼樣？請用一、二句話跟大家做個介紹。

２、同學們只知道這兒很美，可是老師如果要求把它的美寫出來時，往往不知怎麼寫。怎麼解決這一難題呢？今天，我們大家一起來學習一篇遊記記金華的雙龍洞。這是現代著名的作者葉聖陶爺爺的。我們認真學習課文，欣賞雙龍洞的美麗景象，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，好嗎？

二、快速默寫課文，理清文章脈絡

１、讀後提問：

按遊覽順序，全文可分爲幾段？

２、全班討論，確定段落的分法。

３、結合分好的段落，要求學生按順序說說作者遊覽了幾個景點？請一學生上臺畫一畫遊覽示意圖。

三、學習課文

１、自由讀課文第二自然段：

⑴ 作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什麼？感受到了什麼？讓我們和作者一起去觀賞。（放映經過選擇的錄像，看看山景）

⑵ 反饋問題時引導學生分步進行：

① 先找出沿途看到的景物。

② 再說說這些景物有什麼特點？

③ 最後說作者看到這些景物有什麼感受。生邊回答師邊板書：

景物──映山紅 油桐 砂土 新綠

特點──多色 白色 粉紅色 或濃或綠

感受── 一片明豔陽天

⑶ 指導朗讀第二自然段，引導學生邊讀邊想象作者所描繪的這一幅明豔的彩色畫卷。

２、指名讀第三自然段：

⑴ 作者聽到了什麼？讓我們和作者一起去聽聽山中的溪流的聲音。放映錄象，學生看到了溪流沿山而下的景象，並聽到了不時變化的溪聲。

⑵ 討論：

溪水是怎樣往下流的？聲音有什麼變化？

⑶ 生自由彙報。

３、課題是《記金華雙龍洞》爲什麼要花費這麼多筆墨去寫沿途的景色？學生討論後自由彙報：

生：沿途景色已如些美麗，雙龍洞位於其中，自然更值得一遊。

生：作者遊興很高，心情舒暢，借沿途所見抒發對祖國山河的喜愛之情。

過渡：

去雙龍洞的沿途景色已經如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞，去領略吧！

４、自由讀第四自然段，讀後說說作者看到的景象和感受？

引導學生抓住如下要點：

山：突兀森鬱，很有氣勢。

洞口：像橋洞似的，很寬。

外洞：大，彷彿到了個大會堂。

泉水：*着洞口的右邊往外流。

５、默讀第五自然，說說你對孔隙的.最初印象：

⑴ 生讀後彙報（低、矮、窄、小）。

⑵ 再讀，劃出你認爲能說明這一特點的句子來說明：

① “孔隙”一詞本身說明。

② “怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船”船小說明孔隙小。

③ “怎樣處的工人......拉......拉另一頭”船進出只好繩拉，也說明孔隙小。

④ “我懷着好奇的心情……仰臥……貼……稍微……準會撞破……擦傷……”乘船進出的姿勢與感覺也從側面寫出孔隙的低矮窄小。（教學這點時讓學生結合幻片和兩隻手分別模擬孔隙和小船演示小船進出孔隙加深理解）

⑶ 指導朗讀，閉上眼睛想象，感受船進洞的感受。

６、齊讀第六自然段：

⑴ 內洞有什麼特點？（黑、奇、大）

⑵ 作者看到洞頂的雙龍說“有點象”，到底像不像？

① 學生討論後自由說。

② 小結：

該處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，雙可見其形態，再加上燈火搖曳，產生一種“像”感覺；但由於它是自然狀態的岩石，沒有經過人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者說“有點像”可見其用詞嚴謹。

⑶ “其次是些石鐘乳……名目有４０多”究竟可以想象成什麼器目、什麼宮室、什麼神仙和動物呢？（學生展開想象後，自由彙報）

⑷ 指導朗讀，讀出美，讀出你對它的喜愛。

７、結合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的線索──泉水，讓學生逐節找出“泉水”一詞所在的句子去自身體會。

四、分清課文主次

１、作者遊覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體？（外洞、孔隙、內洞）

２、你覺得作者爲什麼要把這些內容寫具體？

五、小結：

我們的祖國地大物博，風景優美，還有許多地方有待我們去遊賞，希望大家能在將來去遊覽的時候，學着把你看到的景物寫下來。同時，進一步感受祖國的可愛與偉大。

六、作業。

設計自己喜愛的景點的解說詞。

【教學板書】

記金華的雙龍洞：

路上：一片明豔 迎着溪流

外洞：大 泉水外流 自然偉大

值得觀賞

孔隙：低矮窄小 一路水程

內洞：黑大奇 泉水緩慢

出洞：

記金華的雙龍洞的教學設計6

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。

【教學目標】

１、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森鬱、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

４、閱讀與想象相結合，瞭解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。

【教學重點】

１、瞭解外洞、孔隙和內洞的特點。

２、落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目。

【課前準備】

課前讓學生收集有關金華龍雙洞的信息，教師準備多媒體課件。

第一課時

一、激發興趣，導入課文

１、談話，展示祖國的風景名勝圖片。

２、學生說說自己遊覽過哪些地方，心情如何。

３、播放雙龍洞的課件。

二、初讀課文，整體感悟

１、學生自由讀課文，讀準字音。

２、畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。

３、把景點連起來，理一理，看作者的遊覽路線是怎樣的'。

４、讀課文，找出作者遊覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫遊覽過程中的作用。

５、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：

石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上

三、分清主次，把握重點

１、瞭解作者遊覽的全過程。

２、默讀課文，對照作者的遊覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。

３、前後桌討論，說出自己的看法，並說明理由。

四、學習路上見聞

１、學生自瀆１～３分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什麼，聽到了什麼。

２、課件出示第二、三自然段。

３、引導學生朗讀，並結合課件上彩圖，說說體會到了什麼。

４、組織學生多種形式朗讀。

五、學習生字，積累詞語

出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。

六、佈置作業

１、有感情地朗讀課文。

２、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。

第二課時

一、細讀課文，突破重點

１、回憶課文內容，說說作者遊覽的順序和文中描寫的主要景點。

２、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：

⑴ 讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己彷彿置身其中。

⑵ 分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

ａ 理解孔隙的“小”：

找出描寫孔隙小的語句。想想作者爲什麼不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？

ｂ 體驗孔隙的“窄”

品析：“自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了。”這句話說明了什麼？

“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什麼感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什麼樣的感覺。

ｃ 觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，瞭解作者的寫作特點。

３、總結學習方法：

⑴ 這個景點有什麼特點？是從哪些語句看出來的？

⑵ 作者的感受是什麼？

⑶ 怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？

以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生彙報學習情況。

二、朗讀練習，領略美景

１、啓發學生邊朗讀百年想象，讓想象的內容在腦海中浮現。

２、把自己覺得美的語句多讀幾遍，想想如果自己是導遊，要如何向人們介紹這些美景。

３、鼓勵學生自由背誦。

結語：

同學們，通過本課的學習，我們瞭解了作者遊覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。葉聖陶先生游完雙龍洞後，乘興而上，又遊覽了冰壺洞。你們課後可以看一看作者寫的《遊了三個洞》。

三、佈置作業

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、設計各個景點的解說詞。

【導師評估】

倡導“自主學習”是本教學設計比較突出的一個特點，它貫穿了整個課堂的始終。這樣設計，能讓學生學得主動，學得輕鬆。重視引導學生讀文，讓學生在反覆讀中，理解課文，理清脈絡，，掌握作者的觀察方法、寫作特點。

記金華的雙龍洞的教學設計7

教學要求：

1、瞭解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、瞭解作者的遊覽順序，製作一張遊覽示意圖。

3、學會本課生字詞語。

4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。

教學重難點：瞭解作者的 遊覽順序

教學準備：多媒體

教學課時：2課時

教學過程：

一、揭題、釋題，讀第一段。

1、揭題。

今天，我們學習老作家、老教育家葉聖陶爺爺的遊記——記金華的雙龍洞。

2、釋題。“記”是什麼意思？

3、讀第一段。

二、初讀課文。

1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去遊覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些瞭解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

2、自由讀課文。

3、檢查學習字詞和課文的情況。

三、理清順序。

1、看，這是什麼？誰用的？說起導遊這個職業，可真好，天南海北，遊山玩水。現在，有一個當導遊的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，

你們都是導遊，就我一個遊客。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？教你一個方法，可以畫一張遊覽示意圖。怎麼畫？細細讀課文，藉助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作製作一張。一組板演。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？你這個導遊當得真好，這個旅遊帽作爲獎品獎給你。

四、學習第二段。

1、剛纔就我一個遊客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當遊客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。看，老師手中拿的是什麼？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，並且配上解說詞。拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

2、學生自由朗讀2——3段。

3、討論。

你拍了什麼鏡頭？爲什麼拍了這

了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色衆多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

還有誰也拍了這個鏡頭，你們願不願意來一次配解說詞的比賽。

猜一猜，油桐開的花是什麼顏色的？出示圖。

出示實物，新綠。

4、看到大家拍了這麼多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。播放錄象，看完後討論。指導朗讀。

5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉聖陶爺爺就用了一

個詞——明豔，你用什麼詞？

6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

第二課時

教學要求：

1、通過語言文字瞭解金華雙龍洞

的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、瞭解作者的遊覽順序，練習給課文編提綱。

3有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

教學準備：多媒體課件

教學要點：導學4－8自然段

教學過程：

一、激趣導入

上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的'旅遊車。在途中我們聽到了導遊小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎着溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導遊帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家願不願意？

二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

1、讀後回答：作者遊覽雙龍洞的

順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

三、導學課文第4自然段。

1、生大聲朗讀第4自然段，然後回答：

①你讀懂了什麼？

②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

2、學生自讀、自寫、自劃後，同桌討論上述問題，師巡迴輔導。

3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

4、指導朗讀訓練：

a、指名讀這段話，讀後評議朗讀效果。

b、男、女生比賽讀這段話。

5、指名當小導遊，模擬導遊的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導遊介紹完畢後，教師引導學生評議。

四、自學第5自然段

過渡：剛纔，我們通過自讀自悟，瞭解到外洞的特點。再加上”小導遊”風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然後，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

1、學生自由讀第5自然段，師巡迴輔導，糾正學生的讀書姿勢。

2、指名當”小導遊”，結合多媒體課件和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

3、”小導遊”講完後，師引導全班學生評議補充。

4、同桌間互相給對方當”小導遊”，介紹怎樣由外洞進入內洞？

5、歸納小結：指名說說，剛纔通過自已讀書，自已當小導遊，你瞭解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？。

6、指名感情朗讀你想讀的句子，並說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

五、導學6－8自然段

過渡：通過剛纔驚險的水上之旅，我們終於來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

1、學生默讀第6－8自然段。

2、學生讀後質疑問難，師梳理歸類。

a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

b、爲什麼說”即使不比做什麼，也很值得觀賞？”

3、學生自思後，同桌討論，然後指名回答。

4、師歸納小結板書：大、黑、奇

5、組織朗讀訓練

a、學生自讀後，指名讀，讀後評議。

b、師與生比賽讀。

6、指名當”小導遊”，向同學們介紹神奇的內洞。

六、課堂小結，滲透教育：

聽了剛纔幾位導遊的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什麼樣的感情？你此時想說點什麼嗎？

七、佈置作業：

抄課後生字詞。

板書設計

8、記金華的雙龍洞

高小黑

途中見聞 外洞寬 孔隙 窄內洞大 出洞

記金華的雙龍洞的教學設計8

一、教學目標

1、學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。

2、按遊覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。

3、歸納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。

4、通過學習語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

二、教學重難點：

１、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

２、瞭解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。

三、課前準備：

幻燈片等。

四、教學課時：

三課時

第一課時

教學要點：

１、學會生字詞，通讀課文。

２、理清課文的遊覽順序，給課文分段。

３、教學課文一、二、三段。

教學過程：

一、談話引入，導入課題，板書題目。

齊讀題目，指導理解“記”的意思；記敘、描寫。

介紹作者葉聖陶：原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，代表作品《稻草人》《倪煥之》《爬山虎的腳》。

二、通讀課文，說說課文大概寫了什麼。初步領略雙龍洞的美景。

三、檢查預習情況，指導讀準生字詞。並理解部分生詞如：蜿蜒、變化多端。

四、理清條理，給課文分段。

１、問：按遊覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？

２、檢查分段情況，指導分段。

一、（1）交代遊覽的時間地點。二、（2—3）往雙龍洞的路上看到的景色。

三、（4）洞口的景色。四（5）怎樣由空隙進入內洞。

五、（6—7）遊覽完內洞，出了洞。

五、再讀全文，說說作者遊覽了哪些地方？遊覽的路線是怎樣的？

板書：路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內洞—→出洞

六、講讀課文一至三段。

１、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什麼？默讀課文說

說。（映山紅）（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）。

２、這些景物有什麼特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明豔）

３、觀看幻燈片，親自感受。你覺得路上的'景色如何？指導感情朗讀。

４、作者還聽到了什麼？溪聲有什麼特點？爲什麼會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？

指導造句；

時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”， “舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）

５、作者爲什麼要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什麼關係？

６、作者先遊覽了洞口，你覺得洞口有什麼特點？寬（板書：突兀森鬱）理解這個詞是什麼意思？

７、外洞又有什麼特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然後說說。（寬敞）

８、觀看圖片，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。

９、有感情朗讀一至三段。

１０、小結：

這一課，我們初步學習了課文的一、二、三段，瞭解了作者的遊覽順序，跟作者一起遊覽了路上和洞口、外洞的景色。

第二課時

教學要點：講讀課文四、五、六段，瞭解雙龍洞的特點。

教學過程：

一、複習舊課，導入新課。

１、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的遊覽順序，瞭解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

２、誰還記得作者的遊覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什麼特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）

３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？

４、過渡：從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那麼什麼叫孔隙？

二、教學第四段。

１、這孔隙有什麼特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。

２、讀後問：

①作者用什麼方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什麼特點？（孔隙窄板書：窄）

②人臥在船上後那個樣子是怎樣的？用“－－”劃出有關的句子，

讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼着船才能通過孔隙又說明了孔隙有什麼特點？（孔隙矮板書： 矮）

③那麼，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了擠壓過來。”一句，自由朗讀， 讀後問：“擠壓”是什麼意思？（擠過來，壓下來）爲什麼會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什麼特點？（孔隙險板：險）

３、小結：從這一段的理解可以知道孔隙的特點是（指着板書理解）

４、設計引讀：孔隙很窄，只有；孔隙很矮，只要你體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

5、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最後寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

三、教學第五、六段。

１、過渡：經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什麼特點呢？

２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什麼？

３、指導理解每句話講了什麼，並結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什麼，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。（板書：黑、奇、大）

即使……也……（讀課文範句，體會分句間轉折的意思，然後教師或學生示範造句，指導仿造）

４、內洞確實很黑、很奇、很大，有感情朗讀欣賞體會。

５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

６、讀到這裏，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明瞭？指名讀出有關句子，再相機點題。

四、作者游完了內洞，又排隊出了洞，你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船裏，出了洞。

五、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（讚美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書：可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。

指導給課文列提綱。（先自由完成，然後小組交流，再彙報討論）

五、小結：

這一節課，我們學習四、五、六段，跟着作者遊覽了孔隙和內洞，瞭解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什麼感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。）

板書設計：

作業設計：

一、看拼音寫詞語：

dù juān yóu tóng tún bù shí sǔn qī hēi

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

二、用“√”選擇帶點字的正確讀音。

繫繩子（jì xì） 稍微（shāo sāo） 蜿蜒（wān wǎn）

彷彿（fú fó） 呈現（chéng céng） 盤曲而上（qū qǔ）

三、在括號裏選擇恰當的關聯詞語。

雖……也…… 無論……都…… 即使……也……

1、山上開滿了映山紅，（ ）花朵和葉子，（ ）比盆栽的杜鵑顯得有精神。

2、（ ）說是空隙，可（ ）容得下一隻小船進出。

3、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，（ ）不比作什麼，（ ）很值得觀賞。

四、根據課文內容填空。

1、《記金華的雙龍洞》的作者是我國著名的教育家、文學家 ，原名叫

，他早期的童話集《 》深受同學們的喜愛。

2、作者遊覽的地點是 時間是 ，課文是按照遊覽的順序敘述的，依次寫了：路上

寫了路上明豔的景色、 ，外洞的 、內外洞連接處空隙的 、內洞的“ 、 、 ”。

3、其實泉水流經的路線是文章的另一條線索：“一路沿着溪流”、“ ”、

“ ”、 “ ”、“ ”、“上源在深黑的洞裏”。

4、通過孔隙時的感受是

5、內洞的特點是 、 、 。重點寫了 的特點。

6、課文中說石鐘乳和石筍變化多端，顏色各異。請你發揮想象，完成填空。有的石鐘乳形如天馬行空，有的行如 ，有的行如 ，有的行

如 ……

記金華的雙龍洞的教學設計9

【教學目的】

１、瞭解浙江省金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

２、瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理分清文章的主要部分和次要部分。

３、學習課文生字新詞。

４、有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學重難點】

１、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。

２、練習理清課文的條理，分清文章的主要部分和次要部分 。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

一、複習導入新課

同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者遊覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明豔的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多麼迷人啊！那麼作者遊覽了哪些地方？這些地方又各有什麼特點？這就是我們這節課要學習的內容。

二、初讀課文，總體感知

１、初讀課文，理清條理：

⑴ 學生自由讀課文４～８自然段，看看作者遊覽了哪些地方？教師巡視瞭解。

⑵ 指名學生回答，並徵求全體同學意見。

⑶ 板書：外洞 孔隙 內洞

２、再讀課文，歸納特點：

⑴ 同學們再默讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？

⑵ 學生閱讀理解，選擇自己喜歡的方式學習課文，教師巡視瞭解。

⑶ 指名學生回答，徵求其餘同學意見。

３、小結過渡，佈置下一步學習任務：

通過剛纔兩次讀課文，我們知道作者遊覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有着這樣的特點。那麼，你對哪個地方最感興趣呢？（瞭解學生大概情況）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這裏嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然後把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？

三、精讀課文，自讀自悟

１、學生閱讀，做批註，教師巡視輔導，並教給學生正確的讀書方法。

２、學生四人一小組課堂討論。

學生討論，教師巡視，初步瞭解學生自學情況。

３、交流評議：

⑴ 分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論：

① 船小。

② 行船方式。

③ 乘船姿勢。

④ 乘船感覺。

（找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什麼來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。）

⑵ 同學們體會得不錯。通過剛纔幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因爲作者抓住孔隙的特點寫，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？

４、讀寫結合，突破難點：

⑴ 那麼作者又是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的呢？請看黑板，作者先寫什麼？接着呢？然後呢？最後呢？

⑵ 誰能聯繫課文中的內容把這個問題連起來說一難問題？

５、分層朗讀，體會寫法：

這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多麼有趣啊！下面，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書。

６、學法小結：

我們在剛纔的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的；接着抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的.特點；最後弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。

７、指名介紹內洞特點：

⑴ 除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學介紹內洞，補充、評議。

⑵ 理解重點詞句：

“即使不比作什麼，也很值得觀賞”、“進”。

⑶ 小結並指導朗讀。

８、總結學法：

⑴ 學完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢？

⑵ 洞內寬大，洞外呢？知道的同學一起說。

⑶ 學生答，教師板書。

四、讀寫指導

１、設疑質疑：

⑴ 游完了雙龍洞，回過頭來看，作者介紹最詳細的是哪個地方？剛纔，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者爲什麼不先寫這兒呢？這樣重點不是更突出嗎？

⑵ 那你說說作者的遊覽順序是怎樣的呢？（學生回答時教師在黑板上標出路線圖）

⑶ 那麼，今後我們應該怎樣來寫參觀遊記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什麼去寫？

２、小結寫作方法：

學到這裏，我們得到兩點啓示：

第一、寫參觀遊記要按參觀遊覽的順序寫。

第二、要把看到的事物特點寫清楚。

五、賞讀課文，體會感情

１、學生選擇喜歡的段落自由讀看看怎樣才能讀出文章的感情來。

２、指名讀、學生評議。

六、總結全文，佈置下節任務

這節課我們不僅弄清楚了作者遊覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什麼特點。那麼，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者遊雙龍洞又有什麼關係呢？這些問題我們下節課再來討論。

【板書設計】

記金華的雙龍洞

外洞：寬大

空隙：窄小

內洞：奇特

記金華的雙龍洞的教學設計10

一、學習生字新詞。

1、讀準字音。

浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翹舌音；

臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。

多音字：盤曲（qū）而上、系（jì）着繩子、像橋洞（shì）的

2、注意字形。

蜒、臀

3、理解新詞。

盤曲而上盤繞着，彎彎曲曲地上去。

明豔指色彩明亮鮮豔。

突兀森鬱山高聳着，山上樹木繁密。

蜿蜒原指蛇看爬行的樣子，這裏用來形容洞頂的雙龍彎彎曲曲的姿態。

變化多端端，項目。變化多種多樣。

顏色各異異，不同。顏色各不相同。

二、複習鞏固。

1、作者是按怎樣的順序遊覽雙龍洞的？

2、作者遊覽的路線是怎樣的？每一處景點有什麼特點？

三、整體迴歸。

1、簡單交代第一段和最後一段的內容。

2、根據圖示，對照課文，按照遊覽的順序給課文劃分段落，歸納段意。

一（1）交代遊覽的時間和目的地。

二（23）講路上的見聞。

三（4）介紹遊覽外洞的情景。

四（5）介紹從外洞進入內洞的經過情形。

五（67）介紹遊覽內洞的情景。

六（8）講乘船出洞。

3、課文的主要內容是什麼？表達了作者怎樣的'思想感情？

（課文記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。）

四、學習寫法。

1、敘述有條理，貫穿全文有兩條線索：一是遊覽的順序：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞；二是泉水流經的路線：深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

2、作者移步換景，情隨景變，既描述出雙龍洞的神奇景色，又表達出自己的感受。

課外作業：

1、抄寫生字新詞。

2、完成《學習輔導》

3、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然。

記金華的雙龍洞的教學設計11

學習目標

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、瞭解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3、瞭解按一定順序閱讀的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

5、培養蒐集材料、豐富課外知識的習慣。

教學重難點

1、感覺溶洞的奇觀。

2、學習按遊覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。

課前準備

1、蒐集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。

2、多媒體課件。

教學課時

3課時

第一課時

一、談話導入

你喜歡旅遊嗎？都遊覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那裏有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光遊覽。

揭示課題，初讀課文

聽朗讀錄音——自讀課文

說說跟着作者遊了一趟雙龍洞，你印象最深的是什麼？

二、聯結感悟

1、引導細讀，瞭解遊覽順序

學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，並用“——”畫出提示作者遊覽順序的有關詞句。

教師巡視，指導有困難的學生。

2、指名回答，師生共同討論：

學生總結遊覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：

作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。並隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

教師根據學生描述的遊覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

三、生成新知

指導學生按遊覽順序理清課文脈絡：

按遊覽順序可分六段。（分別請６名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）

四、課堂作業

1、認讀生字、生詞並書寫，遇到疑問隨時發問。

2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質岩石及其形成的石鐘乳、石筍。

第二課時

一、複習導入

1、默寫生字詞。

2、讀課文：這節課我們按照遊覽路程來欣賞景點、品讀文章。

二、聯結感悟

（一）閱讀，體會路上景色

1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：

“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的.心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

2、放映課件，輔助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景緻不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明豔啊。

3、感悟課文寫溪流的匠心：

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接遊客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪裏感覺到的？

（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）

（二）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那麼洞口和外洞你會怎麼來概括呢？

請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

2、洞口外的景色使你產生什麼感覺？

理解：

“突兀”：高聳，指山勢高聳。

“森鬱”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神祕感。

3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（彷彿到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

4、這裏作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什麼想法？

（它彷彿是嚮導，作者順着溪流遊覽。現在迎着溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

（三）瞭解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

1、乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。

齊讀。

2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一隻小船進出。那麼作者爲什麼不稱之爲水洞卻還要稱爲孔隙呢？

看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因爲外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

3、默讀第五自然段，想一想：

作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？

誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？

複述或者背誦這一自然段。

第三課時

一、引入新課

聯繫上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終於到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？

二、聯結感悟

（一）瞭解內洞特點，感受內洞的“奇”

1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：

“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

2、結合課件（或圖片），討論學習：

內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼？除了課文寫到的，你還看到了什麼，感受到了什麼？

⑴學生小組內交流評議，互相啓發，開闊思路：

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。

洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

⑵指名看着圖像，試着給圖配音，描述洞內景象。

（二）小結

1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇。

2、有感情地分組讀課文。

（三）質疑問難

三、生成新知

1、背誦、摘錄精彩語句。

2、指導造句：

時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（讀課文範句，體會分句間轉折的意思，然後教師或學生示範造句，指導仿造）

四、推薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者遊覽過的地方，你讀了，彷彿跟着作者在遊覽觀光，這就是遊記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些遊記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？

記金華的雙龍洞的教學設計12

【教學目標】

１、瞭解雙龍洞的特點，瞭解作者的遊覽順序。

２、感悟遊記的語言美、景觀美，掌握遊記的基本寫法。

３、倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生的想象能力。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！

二、整體感知，擬定遊覽路線

教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出遊覽路線。請一個學生到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘學生一起協助修正。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，爲下面每個景點的學習打好基礎。

三、遊覽景點，挖掘特點

１、領悟美，感受情──學習“路上”：

⑴ 走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什麼？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷）

⑵ 看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這麼多顏色放在一起，你感覺怎麼樣？（讓學生感悟“明豔”）

⑶ 有誰知道溪流爲什麼“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流的變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）

⑷ 閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。（教師配樂朗誦）

２、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：

過渡：

路上景色如畫，但我們目的地不在這裏，我們目的'地在雙龍洞。

⑴ 自由朗讀第四自然段。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）

⑵ 到洞口擡頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森鬱”是什麼樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。

⑶ 從洞口“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”我們可用一個字概括外洞的特徵。（教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）

３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

過渡：

參觀完了外洞，順着泉源，我們來到了洞的孔隙。

⑴ 請兩位同學前去探探路。

⑵ 小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）

⑶ 請一學生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。

⑷ 分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）

４、馳聘想象，分析特點──學習“內洞”。

過渡：

仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。

⑴ 學到這裏，大家知道雙龍洞裏的“雙龍”其實是什麼嗎？（學生踊躍發言）

⑵ 遊覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有遊覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼，給它們取上名字好不好？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，呈現一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓學生暢所欲言。）

⑶ 默讀，想想“內洞”有什麼特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）

四、着眼泉水，總結全文

１、找“嚮導”，擬順序：

⑴ 課文裏有一個“嚮導”陪着我們一路遊玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導學生從泉水着眼，再擬遊蹤。）

⑵ 做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點擊課件中“溪流走向”）

（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內洞）←（深黑的石洞）

⑶ 這個“嚮導”不僅陪着我們，一路上也陪着作者，想想作者的遊覽順序是怎樣的？

（教師點擊課件中的“遊覽線路”。）

（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→（深黑的石洞）

作者進洞遊覽順序與溪流走向相反，出洞遊覽順序與溪流走向相同。以溪流走向爲起點，再擬遊覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。

２、品語言，學寫法：

⑴ 我們學習這篇遊記，不僅是欣賞蘊涵在遊記中的語言美、景觀美，還要學會遊記的寫作方法，指導我們的習作。

⑵ 這篇遊記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次遊玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得我們借鑑？

（小組合作學習、討論）

⑶ 師生共同歸納，讓學生領悟遊記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。

五、暢談感想，學寫遊記

１、雙龍洞遊覽完了，我們就要坐車回去了，你有什麼感想？能不能給大夥說說？

２、暑假要到了，我們可以借鑑這篇遊記的寫作方法，把我們在暑期裏印象最深的一次遊玩寫下來。

記金華的雙龍洞的教學設計13

【教學目標】

１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。

２、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

【教學重難點】

瞭解外洞。孔隙和內洞的特點。

【教學準備】

１、讓學生通過查閱資料或上網等方式，瞭解雙龍洞的有關知識。

２、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄像資料。

【教學時間】

兩課時。（第二課時）

【教學過程】

一、激趣，置疑導入

師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成爲智多星，“小朋友們想不想成爲智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知慾望，宣佈此次奪標任務：（多媒體出示）

目的地：雙龍洞

奪標指數：五星級

智囊寶典：葉聖陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前蒐集的相關資料。

導遊：難難

“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善於運用我們手中的智囊寶典我是你們的導遊難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”

臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）

調查問卷：

１、去過哪些景點，有何感受？

２、此次旅遊你想有什麼收穫？

二、初讀課文，整體感知，瞭解課文遊覽順序

挑戰：自行設計此次旅遊線路圖。（瞭解文章的明線）

（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）

三、學習課文內容

１、“還等什麼？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己彷彿看到了什麼。聽到了什麼。有什麼感受。

（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）

通過豐富學生的情感體驗，他們彷彿真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。

２、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：

（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞裏探險？學生迫不及待“想！”

“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內洞的.特點待會有很艱鉅的任務等着大家呢！”

（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）

２、完成任務：（多媒體出示：）

任務：繪製金華雙龍洞地形圖。

內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。

方式：協助導遊完成任務。

（在師生合作中探討交流，瞭解雙龍洞的地形以及各處的特點）

重點學習內洞和孔隙部分的內容。

內洞的特點：

⑴ 大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。

⑵ 奇，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）

⑶ 還有沒有新發現？（葉聖陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。

孔隙的特點：

低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論彙報：

⑴ 船小。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。

“爲什麼通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一隻小船出。”

⑵ 乘坐方式獨特。“怎麼乘坐？”

抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船爲什麼用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什麼？有什麼擔憂？

⑶ 作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。

生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”

師：“我們來看看葉聖陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。瞭解小船如何自由在孔隙間出入的。

老師總結：

在過孔隙時作者並沒有直接寫孔隙有多麼低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。

３、師：“我們的旅遊快結束了，這一路我們都是沿着葉聖陶爺爺的旅遊線路完成任務的，其實，我們還有一位小導遊，跟着它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”

師可適當提示“嘩嘩譁~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）瞭解文章的暗線。

挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。

提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。

４、總結這次旅遊的收穫。學生的回答可以是多方面的：

記金華的雙龍洞的教學設計14

教學目標

1. 學習本課生字、新詞，理解詞義。

2. 瞭解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

4. 領悟移步換景的遊記特點，體會並運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

重點難點

1. 學習按遊覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2. 指導學生運用常見的事物，結合自己遊覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教學準備

教師蒐集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，製作作者遊覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。

教學過程

一、課前談話

同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景緻，能像老師剛纔一樣想起怎樣的詩句呢？

談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯繫生活，欣賞祖國的大好河山，並結合已學的詩文表達情意。

二、揭示課題，反饋預習，整體感知

1. 出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）

2. 點明體裁特點，介紹遊記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：遊記）

3. 結合課前預習，反饋預習成果，學生出示製作的作者遊覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們瞭解了作者遊覽雙龍洞的順序。交待遊程（板書）是遊記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什麼？聽到了什麼？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨着葉老到字裏行間去遊歷一番。

三、初讀課文，學習字詞，瞭解“雙龍洞”得名

1. 學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2. 學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江 臀部

稍微 額角 蜿蜒

3. 指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，並引導學生結合舊知，聯繫生活，學會運用“蜿蜒”。

4. 讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式

（一）找出課文主要內容，瞭解作者見聞及感受

1. 課文哪幾個自然段是寫作者遊雙龍洞的？（4 -7自然段）

2. 默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）

（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

1. 指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

2. 理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）

3. 深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的`句子。

課件出示句羣1：雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）

課件出示句羣2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己遊覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）

創設情境：假如你就是遊客，仰臥小舟，工人拉着繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？

指導朗讀句羣：我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己遊覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

4. 讀寫互動，遷移運用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己遊歷的感受。師生交流、反饋。

5. 梳理遊記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什麼奧祕？（條理清晰，體現了遊覽過程）

師生交流總結：在過孔隙時，葉老按遊覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是遊記的典範。

記金華的雙龍洞的教學設計15

教學目標：

1、引導學生使用圈點批註的方法瞭解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。

2、朗讀課文，能根據自己所瞭解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。

3、閱讀與想象相結合，瞭解雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：分別瞭解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。

教學難點：能根據自己所瞭解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。

教學過程：

一、複習導入：

1、聽寫詞語，發現詞語什麼順序排列。生：遊覽順序。

2、今天我們繼續學習課文。請同學們自讀課文，選擇自己感興趣的內容自學，說說你讀懂了什麼，不明白的地方可以和同學交流，也可以問老師，學得快的同學也可以選學其他內容。

二、新課教授。

學生彙報交流自學結果。教師隨機引導。

1、路途

特點：景色明豔，一路迎着溪流。

（1）“明豔”是什麼意思？“明”指什麼？“豔”指什麼？

（2）作者遊覽的心情怎樣？

（3）出示“一路迎着溪流……。溪流聲也時時變換調子。”

（4）有感情的朗讀句子。

小結：多麼活潑的溪流呀，此刻你能用一個字來概括沿途風光嗎？（美）

2、洞口

過渡：在這樣的美景下，作者來到了洞口。

（1）指名朗讀第四段，思考：洞口能用什麼字概括呢？爲什麼？

（2）你覺得洞口外的景色怎麼樣？

小結：高山之上，樹木繁茂，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神祕感。

3、外洞

（1）快速瀏覽第四自然段，思考外洞有什麼特點？（寬敞）

（2）那句話能感受到寬敞？

（3）指名讀。

4、孔隙

（1）孔隙有什麼特點？

（2）怎樣寫出孔隙的'窄小呢？用心默讀第五自然段，畫出有關語句。

A、2個小，爲了突出小船的小，就是爲了體現——————

師生合作讀。

怎樣小的小船呢？———————————

作者來到空隙處，看到這隻容得下一隻小船進出，怎樣小的小船呢？———————————

作者沒有用具體的數字寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了——————————

B、“我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，……船慢慢移動。”一句。

指導“臀”，還有哪些字也是“月”字旁，說明他們和————————————

“臀”是哪個部位？

是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，還有哪些部位？

這樣具體細緻的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的———————————

指導朗讀。感受過孔隙的好奇和小心。

C、“眼前昏暗了———————————。”一句。

這兩句寫出了作者的感覺，有什麼樣的感覺？

作者通過過孔隙的感覺來突出孔隙的—————————。

師生模擬進行對話：

現在我們就一起跟着作者乘小船過孔隙，遊客們，準備好了嗎？

你們是怎麼躺的？

行了，那就開船吧！船慢慢地在孔隙中浮動，這時你有什麼感覺？

你能不能動？你會不會動？

遊客們，你們敢不敢動？爲什麼不敢動？

要是把背稍微聳起一點兒呢？

要是把腳稍微翹起一點兒呢？

要是把臀部微微拱起一點兒呢？

作者通過自己的所見所感寫出了孔隙的特點，讓人讀了身臨其境。

4、內洞

（1）特點：黑、奇、大

（2）從哪裏表現出來？

（3）想象：洞內可能有哪些神仙，動物，宮室，器用？

總結：學了課文，感受雙龍洞景色如何？可以用哪些詞來形容？作者乘船出洞，結束了雙龍洞之旅，我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉，驚險與神奇，面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於大自然的偉大，自然之神奇。“讀萬卷書，行萬里路。”我們在課餘時間要多出去走走，感受祖國的壯麗山河。