記金華的雙龍洞教學設計15篇

作爲一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的記金華的雙龍洞教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

記金華的雙龍洞教學設計1

【教學目標】

１、認識本課１１個生字，學會其中９個。理解“盤曲而上”、“映山紅”、“明豔”、“突兀森鬱”、“氣勢”、“餘外”、“蜿蜒”等詞語。

２、理解課文內容，瞭解金華洞的奇特景觀，激發學生熱愛祖國秀美河山的思想感情。在教學中注意培養學生的環保意識。

３、培養學生分清課文主次的閱讀能力，學習本課抓住事物特點寫具體的表達方法。

４、正確、流利的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

【教學準備】

生字卡片；多媒體課件。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入，揭示課題

同學們，當你置身於大自然的山水之間一定會對它的神奇秀麗發出讚歎，一定想把你的感受告訴別人。今天，我們就來學習一篇遊記，這就是我國著名作家葉聖陶先生寫的《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

二、展示資料，瞭解雙龍洞

同學們，你對雙龍洞瞭解多少？請你根據自己查找的資料，向大家介紹一下。

三、檢查預習，學習生字

１、教師出示生字卡片，指名讓學生認讀、識記：

重點強調"漸"字的讀音，“蜒”字的寫法。

２、同桌互讀，互相指正。

四、整體感知，理清脈絡

１、自由讀課文，說說作者遊覽了哪幾個主要景點？除此之外還寫了哪些內容？

２、試着畫一畫作者的遊覽路線圖。

五、引導學生質疑問難，着重理解下列內容

１、不瞭解的事物：

映山紅、油桐、石鐘乳、石筍。

２、不理解的詞、句：

突兀森鬱、盤曲而上、蜿蜒、顏色各異、或濃或淡、新綠。“十來進房子”有多大？

六、通讀全文，要求讀得正確、流利

第二課時

一、回憶課文內容

說說作者的遊覽順序和文中描寫的主要景點。

二、以自主學習和小組合作學習相結合的形式，學習課文的重點部分

你最想了解哪個景點？選擇其一，進行小組合作學習。

教師提供自學提示：

１、這個景點有什麼特點？你是從哪些語句看出來的？

２、作者的感受是什麼？

３、你能通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受嗎？

三、彙報自學情況

（“孔隙”部分）

１、“孔隙”的特點是“窄、矮、險”。從以下幾方面可以看出來：

⑴ 對小船大小的描寫。（讀有關句子。）

⑵ 對進洞方式的描寫。（讀有關句子。）

⑶ 對自己感受的描寫。（讀有關句子。）

學生互相補充，各抒己見。

２、教師用多媒體課件演示作者通過“孔隙”的經過。

師：下面我們就通過朗讀來體現“孔隙”的特點和作者的感受。

３、學生繼續就這一部分進行朗讀彙報，互相評論：

教師重點指導以下兩組句子的朗讀：

⑴ 我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。·

⑵ 眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

強調作者的感受，突出孔隙的特點。

４、讓學生隨着多媒體課件複述作者通過“孔隙”的經過。

５、繼續彙報另外兩個景點的學習情況。

６、以“爭當小導遊的方式”讓學生隨着多媒體課件講述作者遊覽“外洞－孔隙－內洞”的經過。

四、學習其他部分

師：本文作者除了寫“外洞、孔隙、內洞”三個主要景點外，還寫了哪些內容呢？

教師播放錄象：一幅春光爛漫的沿途春景圖。隨着《春之聲》優美音樂的響起，畫面在緩緩地移動：“粉紅色的山，各色的映山紅，或濃或淡的新綠”躍然於屏幕之上。這時，音樂聲停，清脆悅耳的泉水聲漸漸清晰，“時而緩，時而急，時時變換調子。”一條清澈的溪流映入人們的`視野。鏡頭尋聲而去，尋找源頭，最後，畫面停留在雙龍洞口。（暗示了本文的另一條線索-泉水的來路）

師：同學們，這是課文哪部分內容？（途中見聞）

師：這麼美麗的景物，作者是怎麼描寫的？請同學們認真讀這段內容，看看作者在途中看到了什麼？聽到了什麼？畫出你最喜歡的句子，反覆讀一讀，體會作者當時的心情。

（學生彙報自學結果）

重點理解和朗讀以下句子：

“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。”

“隨着山勢，溪流時而寬，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換掉調子。”

通過對以上句子的理解和朗讀，體會春天和大自然的美好，體會作者的愉快心情。

再次播放錄象，讓學生帶着愉快的心情，隨着畫面有感情的朗讀這部分內容。

師：這麼美的語言你想記住它嗎？請你練習背誦這一段。

學生自由背誦。指名一兩個學生試着背一背。

結語：

同學們，通過本課的學習，我們瞭解了作者遊覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。可是你們知道嗎？作者遊玩雙龍洞後，拾級而上，有遊覽了冰湖洞。同學們課後可以看一看葉聖陶先生的文章《遊了三個洞》。本文就節選自這篇文章。

【教學後記】

１、學生預習課文後，能說清作者遊覽了外洞和內洞，文章的主要內容，學生也能找出來。

２、根據作者遊覽的路線，畫一張遊覽示意圖，大部分同學漏掉了金華城和孔隙。

３、在教學過程中，讓學生反覆朗讀描寫孔隙的自然段，學生在讀的基礎上，體會到孔隙的特點--窄。

４、通過開展導遊大賽，提高了學生的學習興趣，同時也加深了學生對課文內容的理解。

記金華的雙龍洞教學設計2

第一課時

一、導入新課

１、揭示課題：

今天我們一起來學習第３課《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

２、讓學生解釋“記”是什麼意思。（記載）

３、本文是一篇遊記。這篇遊記是葉聖陶先生於１９５７年遊覽金華雙龍洞後寫下的。

４、創設情境，激發興趣：

金華的雙龍洞景緻美麗奇特，吸引了許多中外遊客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去遊覽，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

１、教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

２、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。

３、檢查自讀情況：

⑴用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

⑵抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。

⑶根據作者的遊覽路線，畫一張遊覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書：

⑷教師：

作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序遊覽雙龍洞的。

三、細讀課文，探究解疑

１、齊讀第１自然段，思考：

這段交待了什麼？（遊覽的時間和目的地。）

２、探究２、３自然段：

⑴教師：

作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，聽到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。

⑵學生默讀、思考、勾畫。

⑶小組討論、交流。

⑷全班交流：

①交流第２自然段中沿途看到的美景：

ａ教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書：

理解“或濃或淡的新綠”，爲什麼會出現這樣的顏色？“明豔”什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？

（“明豔”，指色彩明亮鮮豔。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因爲有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明豔”。）

ｂ出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。

ｃ指導感情朗讀第２自然段。

②交流對第３自然段的理解：

ａ教師：

沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

ｂ討論交流：

溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

ｃ指導感情朗讀第３自然段。

⑸小結：

第２、３自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、佈置作業

１、熟讀課文。

２、交流蒐集到的'有關金華觀龍洞的資料。

第二課時

一、複習引入

１、說說課文的第１自然段和２、３自然段主要講了什麼？

２、過渡：

去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、去領略吧！

二、繼續探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景

１、自學４～７自然段：

⑴默讀思考：

作者在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有何感受？

⑵在不懂的地方做上標記。

２、小組討論交流。

３、彙報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：

（引導學生體會作者是怎樣把從外洞到內洞的經過說清楚的，再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的“窄”，注意學習這種細緻描寫的方法。）

教師：

課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。”孔隙指小洞、裂縫，應該說是小的；但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它小，還是該說它大呢？

（讓學生各談自己的理解，最後經過討論得出結論，說它“大”或“小”，要跟它相連的外洞與內洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八百人開會，當然很大，而內洞更有十來進房子那麼大。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之爲“孔隙”。至於這個“洞”或“裂縫”本身並不小。）

有感情地朗讀第５自然段。

⑴出示電腦課件，欣賞內洞的神奇美景。

⑵感情朗讀６、７自然段。

⑶質疑問難，合作解疑：

ａ作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由於它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

ｂ課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什麼，那是什麼，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”那麼，究竟可以想象成什麼器用、什麼宮室、什麼神仙和動物呢？（可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發揮。）

ｃ“泉水*着右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞裏。”照應上文“泉水”。

４、齊讀第８自然段，思考：

這段講什麼？

（乘船出洞）

三、總結全文

１、出示電腦課件，按遊覽順序播放全文景象，體會雙龍洞一遊的種種美的感受。

２、指名有感情地朗讀全文。

３、總結：

雙龍洞一遊，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也彷彿身臨其境。

四、拓展延伸

根據課文的描述，展開合理想象，分小組設計“外洞”“內洞”及“兩洞連接”處的解說詞，輪流擔當導遊。選出說得好的同學在班上說一說。

五、指導寫字，鞏固字音，記憶字形，讀寫詞語

１、小組內說一說是怎樣記憶生字的。

２、指導書寫，重點指導“額”字。

３、讀寫詞語。

〖板書設計〗

記金華的雙龍洞教學設計3

一、課前解析

《記金華的雙龍洞》是本單元的第二篇精讀課文，文章以遊覽的順序，寫出了葉聖陶遊覽金華雙龍洞的經歷。本課重點在於讓學生感受按遊覽順序寫景的寫作方法，同時引導學生要寫出重點景物的特點。

關注作者：葉聖陶原名葉紹鈞，字秉臣、聖陶。他是現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。1916年，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小說《倪煥之》。

關注寫作方法：文章按照遊覽的先後順序，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的過程，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。全文線索清晰，順序鮮明，重點突出，對學生學習“按一定順序寫景”有借鑑價值。

關注詞語：突兀森鬱、蜿蜒、器用、名目、上源，這些詞語對學生來說比較陌生，需要教師進行講解，可結合圖片幫助學生理解。

關注生字：本課要求會寫生字15個，其中“臀”字筆畫多，需要教師重點指導。9個左右結構的生字可以分組進行比較，“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、鬱、移、額、乳”是左右等寬。

　二、教學目標

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.理清作者的遊覽順序，瞭解按遊覽先後順序寫景的方法。

3.感受雙龍洞各處景物的特點，瞭解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　三、教學重點

1.瞭解文章按遊覽先後順序寫景的方法。

2.瞭解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　四、課前準備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.理清作者的遊覽順序，瞭解按遊覽先後順序寫景的方法。

【教學過程】

　一、談話導入，引出課題

1.教師導入：上節課我們跟隨巴金爺爺一起感受了壯美的海上日出景象，學習了“按變化順序寫景”的寫作方法。這節課我們將和作家葉聖陶先生一起走進金華，走進神奇的地下溶洞。（板書課題：記金華的雙龍洞）

出示課件1：

2.教師引導：首先我們一起來了解一下作者——葉聖陶。請你自己讀一讀。

出示課件2：

3.教師引導：葉聖陶爲什麼被“優秀的語言藝術家”呢？他的文章又有怎樣獨特的魅力呢？接下來就讓我們一起走進課文！

（設計意圖：談話導入，快速引出課題，通過介紹作者，激發學生的學習興趣。）

二、初讀文本，掃除閱讀障礙

1.教師說明要求：自由讀課文，標記自然段，讀準字音,讀通句子。遇到不懂的詞語可以藉助字典進行理解。時間4分鐘，開始吧！

出示課件3：

學生自主閱讀。

教師組織交流：同學們讀完了嗎？文章中出現了一些比較陌生的詞語，請同學們說一說是什麼意思：突兀森鬱、蜿蜒、器用、名目、上源。

學生交流分享，教師點撥。

出示課件4：

2.教師引導：文章共有8個自然段，接下來請同學分段把文章讀給大家聽。（指名讀文，共找兩組）

學生分段朗讀文章，教師適時評價指導。

（設計意圖：通過初讀、認讀生字詞、指名讀等環節，掃清了學生的閱讀障礙。）

　三、整體把握，理清結構

1.初讀課文，梳理脈絡。

教師啓發思考：《記金華的雙龍洞》這篇課文是一篇遊記，寫了葉聖陶爺爺在遊覽金華的雙龍洞時所看到的景象。接下來就請你默讀課文，試着找一找作者是按照怎樣的順序介紹雙龍洞的？把課後第一小題中的路線圖補充完整。（時間兩分鐘）

出示課件5：

教師引導：同學們讀完了嗎？誰來說一說？

預設：通過閱讀，我知道了葉聖陶爺爺是按照遊覽的順序介紹雙龍洞的。他的遊覽路線是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞。(教師適時板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞、遊覽順序)

2.默讀課文，分出層次。

教師啓發思考：再讀一讀文章，你能對照着路線圖，在文章中找出相應的段落，說一說每段主要寫了些什麼嗎？

預設1：我認爲文章的2-3段介紹的是去雙龍洞的路上所看到的景色。第4自然段描寫的是洞口，第5自然段描寫的是孔隙，第6-7自然段在描寫內洞的景物，第8自然段是描寫作者出洞。

預設2：我認爲第4自然段除了描寫洞口外，還描寫了雙龍洞的外洞。

教師追問：那課文的第1段在寫什麼呢？

預設3：第1段交代了作者遊覽雙龍洞的時間和地點。

教師點撥並啓發：作者按照遊覽的先後順序，分段依次介紹了所看到的各處景物。第1段交代了遊覽雙龍洞的時間和地點。第2-3段描寫了去雙龍洞路上的見聞。第4段依次寫了洞口和外洞。第5段重點描寫了由外洞進入內洞的孔隙。第6-7段描寫了雙龍洞的內洞。最後第8自然段簡述了作者出洞的情況。我們可以很容易的找到各處景物所對應的段落，你是從哪些句子中找到的呢？在文中找一找、畫一畫。

出示課件6：

預設：課文中寫到“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。”“入山大約五公里就來到雙龍洞口”“走進去……這是外洞”“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。”“這就到了內洞”“我排隊等候，又仰臥在小船裏，出了洞。”我是從這些句子中發現的。

出示課件7：

教師引導思考：同學們找的非常準確，請你再讀一讀這些句子，想一想這些介紹行蹤的句子在課文中有什麼作用？

預設1：這些句子能夠讓我們看到葉聖陶爺爺遊覽的路線。

教師補充：是的，這些句子是過渡句。葉聖陶爺爺按照遊覽的順序，依次對雙龍洞的各處景物進行了介紹，使文章的脈絡非常清晰，透過文字我們彷彿就在跟隨着葉聖陶爺爺的腳步一起遊覽。

3.找出重點描寫

教師引導思考：在描寫雙龍洞各處景物時，葉聖陶爺爺所用筆墨一樣多嗎？有沒有重點描寫哪處景物？

預設1：我認爲重點描寫了路上的景色。

預設2：我認爲重點描寫了孔隙和內洞。

教師啓發思考：我們讀一讀關於這幾處景物的描寫，你們覺得哪處景物更有特點，留給你的印象更深？

預設：我覺得孔隙和內洞最有特點，孔隙給我留下的印象最深。

教師講解：是的，葉聖陶爺爺重點描寫了孔隙和內洞，其中對於孔隙的描寫更是讓人覺得印象深刻。當你在寫作時遇到所要描寫的景物很多的情況時，也可以挑選一到兩處給你留下最深印象的景物重點來寫。

4.感受文章線索

教師提問：文章中提到了許多自然景物，有一個景物反覆提到了多次，你發現了嗎？

預設：我發現作者反覆提到了泉水。

教師啓發思考：真聰明！請你找一找文章中關於泉水的描寫，看看泉水是在沿着怎樣的路徑流淌？你又發現了什麼？（給生3分鐘時間）

學生獨立思考後，進行全班交流，教師出示文章中關於泉水的描寫。

出示課件8：

預設：我發現作者所描寫的每一處景點都提到了泉水。作者說它的上源是在石洞裏，順着左邊石壁下方的孔隙流出，流過外洞，流出洞口，一直流往山下。

教師啓發思考：這樣的順序和作者的遊覽順序有什麼不同？

預設：泉水流出的方向和作者遊覽的方向是相反的。作者是從山下往山上走，從外洞往內洞遊覽，而泉水是從內洞往外洞流出，從山上流向山下。

教師講解：同學們真了不起！作者在寫這篇文章時不僅按照遊覽的先後順序依次介紹了各處景點，還通過泉水這樣一個流動的景物貫穿文章始終，如果說遊覽路線是文章的一條線索，那泉水就是文章的'另一線索，兩條線索相互呼應，讓文章讀來非常有條理，順序更鮮明，這樣寫真是別具匠心！

教師小結：通過閱讀課文，梳理文章脈絡，我們知道了作者按照遊覽先後順序依次介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受以及出洞的情況，同時還發現了文章中的兩條線索。雙龍洞的各處景物獨具特色，下節課我們繼續去品讀。

（設計意圖：通過對文章的整體把握，對重點內容的梳理，對線索的挖掘，幫助學生理清了文章的結構脈絡，分出了段落層次。對過渡句的解讀，更加深了學生對“按遊覽順序寫景”的體會。）

四、自學生字，引導練習

1.學生自學

教師說明要求：請同學們給生字注音，每個抄寫兩遍。在自學的過程中，你認爲哪裏需要老師講解，或者把想和大家分享的勾畫出來，一會兒我們一起交流。

學生同桌互查，找出錯誤進行改正。

2.集體交流

教師指導學習：請大家觀察這兩組生字，你發現了什麼？

出示課件9：

預設：它們都是左右結構，但是“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、鬱、移、額、乳”是左右等寬。

教師點撥：生字不僅要多寫，還要會觀察，這樣才能把字寫得好看。

教師針對個別生字進行指導：“臀”字要注意筆畫的穿插避讓，字要寫得扁一些。下面的“月”寫寬一些，托住上面的部分。“窄”字寶蓋頭下方的“撇、點”不要丟掉。“筍”是竹字頭，下面“尹”字中間一橫要寫得長一些。下面請同學們再把這幾個字寫一寫。

出示課件10：

五、課堂總結

教師總結：這節課我們通讀了課文，梳理了文章脈絡，知道了葉聖陶爺爺按照遊覽的順序依次介紹了雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受和出洞情況。其中又重點描寫了孔隙和內洞，下節課，我們將繼續跟隨葉聖陶爺爺的腳步，去看看雙龍洞各部分景物有怎樣神奇的特點，葉聖陶爺爺又是如何把這些特點寫清楚的。

六、佈置作業

1.再讀一讀課文，體會文章按遊覽順序寫景的方法。

2.練寫本課生字並組詞。

七、板書設計

17 記金華的雙龍洞

路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

遊覽順序

第二課時

【教學目標】

1.感受雙龍洞各處景物的特點。

2.瞭解課文是如何把重點景物寫清楚的。

【教學過程】

一、複習回顧，導入新課

1.教師複習導入：上節課我們跟隨葉聖陶爺爺的腳步，按照遊覽的順序初步感受了雙龍洞的神奇。下面請你回顧一下，課文是按照遊覽的先後順序依次爲我們介紹了哪幾處景物？

學生填寫，教師順勢出示答案。

出示課件12：

教師引導：作者按照遊覽的先後順序，依次爲我們介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。這節課就讓我們走進這神奇的雙龍洞，看看各處景物有怎樣的特點，作者又是如何進行描寫的。

（設計意圖：通過對文章內容的複習回顧喚起學生記憶，爲本節課重點感受雙龍洞景物特點、領悟寫景方法作鋪墊。）

二、研讀2-7段，領悟寫法

教師引導思考：在作者遊覽雙龍洞的過程中，各處景物給你留下了怎樣的印象特點？你從作者的哪些描寫中感受到了這一特點？試着批註在旁邊。（給學生5分鐘時間進行閱讀思考。）

出示課件13：

教師引導：接下來就讓我們按照作者遊覽的順序，依次來感受雙龍洞各處景物的特點，看一看作者是如何進行描寫的。

1.學習第2-3段，感受上山路上的生機、明豔。

教師組織交流：誰來說一說這一路山景給你帶來了怎樣的感受？你是從哪些描寫中感受到的？

預設：我感受到了大自然的生機勃勃。作者寫到了映山紅還有油桐，這些植物都生長的很茂盛，這兒一叢，那兒一簇。

教師啓發思考：爲什麼作者說映山紅要比盆栽的杜鵑更有精神呢？誰再來說一說。

預設：因爲大自然是充滿生機和活力的，在這樣的環境中，映山紅也更有生命力更有精神了。自然的環境給植物增添了許多生機。

教師補充：是的，在對山路的景色進行描寫時，作者抓住了路邊具體景物的特點，爲我們呈現了這樣一幅充滿生機的畫面。“更有精神”“這兒一叢，那兒一簇”，這樣的表達生動地寫出了大自然特有的生命力。對色彩的描寫又渲染出一片明豔之景。隨着山勢的變化，溪流蜿蜒而下唱起了小曲，真是充滿了生機與活力，一片明豔！（板書：生機、明豔）讓我們欣賞着圖片，體會着畫面讀一讀，感受作者語言的生動、豐富。

出示課件14：

2.學習第4段，感受洞口寬大和外洞高大的特點。

教師組織交流：欣賞着山路美景，跟隨作者的腳步，我們來到了雙龍洞前，映入眼簾的是雙龍洞的洞口和外洞，這兩處景物作者又是如何寫出它們的特點的？請你讀一讀第4自然段並說一說。

預設：洞口讓我覺得很寬大，作者寫到“洞口像橋洞似的”，能容下一隻船的通過，可見洞口很寬。另外作者還寫到“山相當高，突兀森鬱”，感覺非常有氣勢。

教師補充：山勢險峻，鬱鬱蔥蔥，像橋洞一般寬大的洞口出現在我們眼前，氣勢非凡。（板書：寬、有氣勢）

教師引導：順勢走去，已置身外洞之中，外洞又是怎樣的一番景象呢？

預設：外洞給我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石頂”，寫出了外洞的高。接着作者在描寫中又寫到“彷彿到了個大會堂”“在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，讓我覺得外洞非常的大。（隨着學生回答，教師隨機板書外洞的特點：高、大）

教師講解：同學們，你們知道一千人是怎樣的一個數量嗎？想象一下，近20個班的同學聚集在一起還不顯得擁擠，那得多大呀！作者這是在通過寫什麼來突出外洞的高、大呢？

預設：是在寫他的想象。

教師點撥：“大會堂”和“聚集一千或八百人開個會”都是作者自己想象的、感受的，這是在通過表達自身感受來描寫外洞特點，讓讀者身臨其境的。我們一起來看看雙龍洞外洞的照片感受一下。

出示課件15：

3.學習第5段，重點感受孔隙的狹窄、矮小，領悟寫景方法。

教師啓發思考：同學們你知道什麼是孔隙嗎？孔隙的本義是指：窟窿眼兒；縫兒。從字面上來看，孔隙是非常小的，但是在文章中作者又說“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。”到底雙龍洞的孔隙是大還是小呢？我們一起來讀一讀。（給學生1分鐘時間再讀文）誰來說一說，孔隙到底是大還是小？它給你留下了怎樣的印象？

預設：孔隙是非常小的，雖然它並不是像本義說中的那樣只有一條縫、一個窟窿眼兒，但是與能容納一千人的外洞比起來，只能容下一隻小船的孔隙顯然非常窄小了。

教師提問：作者是如何寫出雙龍洞孔隙狹小這一特點的？

預設：作者寫到，孔隙只能容下一隻小船通過，船上只能並排仰臥兩個人，再容不下第三人，小船這樣小，說明孔隙也很狹小。

教師繼續提問：作者通過描寫小船的寬度，展現了孔隙的狹窄，這是直觀描寫。還有哪裏能讓你感受到孔隙的狹小嗎？

預設1：葉聖陶爺爺說“自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了”，說明身體不能和船有一點縫隙，但即便如此作者還是能感覺到左右和上方的山石都在朝他擠壓過來，這讓我覺得孔隙非常的矮。

預設2：我還有補充，作者還寫到“我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”，讓我覺得石壁就緊貼着臉上方，空間很小。

教師追問：剛剛我們提到，這是在通過描寫什麼來突出特點的？

預設：通過寫自身的感受。

教師點撥引導：想象一下，我們現在就平躺在這隻小船上，身體和船身貼得緊緊的，假如你稍不留神，微微擡起一點兒頭，額角和鼻子就會撞上石壁。這是多麼狹窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同學們有沒有留意到工人拉繩子這樣獨特的行船方式？結合平時你所看到的划船方式，誰再來說一說？

預設：平時我們坐船都有人划船，但是這沒有辦法站立划船，只能在兩頭拉繩子，說明孔隙太矮小了。

教師補充：是的，在這一段中，作者正是通過描寫小船的樣子、行船方式以及表達感受這幾個角度，將直觀描寫與真實感受相結合，突出了孔隙的狹窄和矮小。（板書：狹窄、矮小）同學們，這樣的寫作方法你學會了嗎？我們再來看一看圖片，感受一下作者生動、準確的表達。

出示課件16：

4.學習第6-7段，感受內洞黑、奇、大的特點。

教師組織交流：通過孔隙，我們終於走進了神奇的內洞，內洞中是怎樣的景象呢？作者又是如何寫的它的特點的。請你讀一讀第6-7段。

預設1：內洞給我留下的第一個印象是非常黑，作者直接寫出了這一特點，並且通過汽油燈只能照亮一小塊地方這樣的細節描寫，加深了這種感受。（板書：黑）

預設2：內洞還給我留下了神奇的印象，石鐘乳、石筍形狀變化多端、顏色各異，有的還可以想象成神仙、動物、宮室等，讓我想到了黃山的奇石！

教師引導：我們一起來看一看關於石鐘乳和石筍的介紹，請你自己讀一讀。

出示課件17：

教師點撥引導：石鐘乳和石筍的形成要經過上萬年或幾十萬年的時間，是不是非常神奇呢？難怪作者說“即使不比作什麼，也很值得觀賞”！（板書：奇）內洞還有怎樣的特點呢?誰再來說一說。

預設：作者還通過描寫自身感受寫出了內洞的大，他將內洞和外洞進行對比，外洞已經很大了，但是內洞比外洞還要大，大概有十來進房子那麼大，讓人驚歎！（板書：大）

教師補充：同學們說的很好，作者再次通過直觀描寫和表達感受，寫出了內洞黑、奇、大的特點。

教師小結：通過對雙龍洞各處景物的閱讀，我們感受到了它們各自的特點，作者運用多種寫作方法，生動形象地語言，使我們身臨其境，真是神奇偉大地自然景觀啊！（板書：神奇、獨特）

（設計意圖：通過對雙龍洞各處景物的閱讀分析，不僅讓學生體會到景物的特點，更讓學生從中學習到作者的寫作方法，瞭解了作者是如何把重點景物寫清楚的。）

三、回顧全文，總結提升

1.教師啓發思考：在第一課時中，我們知道文章重點描寫了孔隙和內洞，通過對課文的品讀，相信你有了更深的體會。爲什麼葉聖陶爺爺沒有詳細地描寫如此神奇的鐘乳石，而是着重寫了孔隙和內洞呢？

預設：因爲孔隙的狹窄給葉聖陶爺爺留下了很深的印象，而孔隙和內洞也是雙龍洞最有特點的地方。

教師小結：是呀，葉聖陶爺爺選擇了最有特點的孔隙和內洞進行了重點描寫，其中又格外突出了對孔隙的描寫。在今後的練習中，你也可以把某些印象深的，或比較特別的景物作爲重點來寫。帶着體會，再讀一遍課文吧！

學生再次回顧全文，自讀感悟。

教師總結：這節課我們跟隨着葉聖陶爺爺的腳步，按照遊覽順序一同領略了雙龍洞的神奇風光，感受了各處景物不同的特點，還學會了如何把重點景物寫清楚。我們國家還有很多壯觀、神奇的美景等待你去探尋，你也可以像葉聖陶爺爺一樣，將你的所見所聞寫成一篇遊記，記錄下這些難忘的體驗。

（設計意圖：在學習完整篇文章後，再次回顧全文，有利於學生從整體上強化對文章的感悟。通過對選取重點景物的思考，使學生學會把印象深刻的或有特點的景物作爲重點來寫的寫作方法。）

四、佈置作業

經過對這篇文章的學習，你是不是躍躍欲試了？在本單元的初試身手中給同學們佈置了一個小嚮導的任務：星期天，你要帶一位同學參觀植物園。請你根據下面的示意圖，畫出參觀路線，再按順序介紹一下吧！

出示課件18：

五、板書設計

17 記金華的雙龍洞

路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

（生機、明豔）（寬、有氣勢）（高、大）（狹窄、矮小）（黑、奇、大）

神奇、獨特

【課後反思】

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第五單元中的第二篇課文，本單元是習作單元，語文要素是：瞭解課文按一定的順序寫景物的方法；學習按遊覽的順序寫景物。通過對《海上日出》的學習，學生已經初步感受了按一定順序寫景的方法，《記金華的雙龍洞》以遊覽順序組織全文，進一步加深了學生對單元語文要素的理解，爲後續習作訓練再加一塊基石。

在本課的教學中，我從文章的結構入手，幫助學生從整體上對文章進行把握，這有利於學生髮現文章按遊覽順序寫作的特點。特別需要注意的是，本篇文章以“泉水”爲暗線，和作者的遊覽順序相呼應，使整篇文章變得更生動、充實，讓學生在寫作方法上有所積累。

文章的2-7自然段，分別介紹了雙龍洞各處景物。在教學中，我以景物特點爲出發點，引導學生進行學習，在品讀中，重點感受作者的寫作方法，尤其是對孔隙這一處的描寫，讓學生體會到作者是通過直觀描寫和感受描寫相呼應的方法，將重點景物寫清楚的，從而爲今後的寫作積累方法，打下基礎。

美中不足的是文章內容充實，所留給學生朗讀的時間有些少，像孔隙、內洞兩個自然段應該讓學生反覆讀，細細品味特點。總的來說，本節課我從單元語文要素出發，在學習了《海上日出》的基礎上，繼續讓學生感受按順序寫景的寫作方法，體會按順序寫景的好處，達到了良好的教學效果。

記金華的雙龍洞教學設計4

教學目標：

1、引導學生使用圈點批註的方法瞭解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。

2、朗讀課文，能根據自己所瞭解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。

3、閱讀與想象相結合，瞭解雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：分別瞭解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。

教學難點：能根據自己所瞭解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。

教學過程：

一、複習導入：

1、聽寫詞語，發現詞語什麼順序排列。生：遊覽順序。

2、今天我們繼續學習課文。請同學們自讀課文，選擇自己感興趣的內容自學，說說你讀懂了什麼，不明白的地方可以和同學交流，也可以問老師，學得快的同學也可以選學其他內容。

二、新課教授。

學生彙報交流自學結果。教師隨機引導。

1、路途

特點：景色明豔，一路迎着溪流。

（1）“明豔”是什麼意思？“明”指什麼？“豔”指什麼？

（2）作者遊覽的心情怎樣？

（3）出示“一路迎着溪流……。溪流聲也時時變換調子。”

（4）有感情的朗讀句子。

小結：多麼活潑的溪流呀，此刻你能用一個字來概括沿途風光嗎？（美）

2、洞口

過渡：在這樣的美景下，作者來到了洞口。

（1）指名朗讀第四段，思考：洞口能用什麼字概括呢？爲什麼？

（2）你覺得洞口外的景色怎麼樣？

小結：高山之上，樹木繁茂，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神祕感。

3、外洞

（1）快速瀏覽第四自然段，思考外洞有什麼特點？（寬敞）

（2）那句話能感受到寬敞？

（3）指名讀。

4、孔隙

（1）孔隙有什麼特點？

（2）怎樣寫出孔隙的窄小呢？用心默讀第五自然段，畫出有關語句。

A、2個小，爲了突出小船的小，就是爲了體現——————

師生合作讀。

怎樣小的小船呢？———————————

作者來到空隙處，看到這隻容得下一隻小船進出，怎樣小的小船呢？———————————

作者沒有用具體的數字寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了——————————

B、“我懷着好奇的`心情獨個兒仰臥在小船裏，……船慢慢移動。”一句。

指導“臀”，還有哪些字也是“月”字旁，說明他們和————————————

“臀”是哪個部位？

是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，還有哪些部位？

這樣具體細緻的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的———————————

指導朗讀。感受過孔隙的好奇和小心。

C、“眼前昏暗了———————————。”一句。

這兩句寫出了作者的感覺，有什麼樣的感覺？

作者通過過孔隙的感覺來突出孔隙的—————————。

師生模擬進行對話：

現在我們就一起跟着作者乘小船過孔隙，遊客們，準備好了嗎？

你們是怎麼躺的？

行了，那就開船吧！船慢慢地在孔隙中浮動，這時你有什麼感覺？

你能不能動？你會不會動？

遊客們，你們敢不敢動？爲什麼不敢動？

要是把背稍微聳起一點兒呢？

要是把腳稍微翹起一點兒呢？

要是把臀部微微拱起一點兒呢？

作者通過自己的所見所感寫出了孔隙的特點，讓人讀了身臨其境。

4、內洞

（1）特點：黑、奇、大

（2）從哪裏表現出來？

（3）想象：洞內可能有哪些神仙，動物，宮室，器用？

總結：學了課文，感受雙龍洞景色如何？可以用哪些詞來形容？作者乘船出洞，結束了雙龍洞之旅，我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉，驚險與神奇，面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於大自然的偉大，自然之神奇。“讀萬卷書，行萬里路。”我們在課餘時間要多出去走走，感受祖國的壯麗山河。

記金華的雙龍洞教學設計5

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點。

2．學習本課的生字、新詞。

3．有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

（二）能力訓練點

1．理解課文內容，瞭解作者的遊覽順序。

2．練習給課文編提綱。

（三）德育滲透點

通過了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

二、教學重點、難點及解決辦法

（一）重點、難點

1．瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2．理清課文條理，練習給課文編寫提綱。

（二）解決辦法

1．使學生通過理解語言文字，知道作者在外洞和內洞分別看到了什麼，聽到了什麼，是怎樣由外洞進入內洞的；並引導學生體會作者是怎樣通過細緻觀察，寫出景物的特點和自己的真實感受的。

2．在指導學生理解課文內容、瞭解遊覽順序的基礎上，根據遊覽的先後順序，練習給課文列提綱，把理解課文和領會訓練項目結合起來，把指導閱讀和指導作文聯繫起來。

三、課時安排

三課時。

四、學生活動設計

（一）自學課文，掃清理解課文的障礙，理清課文的條理。

（二）自讀課文，找出自己不懂的問題，並討論、交流。

（三）具體地學習、討論課文內容，看看學懂了什麼？

（四）試給課文列提綱。

五、教具準備

錄像機、錄像帶、電視機、投影儀。

六、教學步驟

第一課時

（一）引入新課

1．置身於大自然，一定會對大自然的神奇秀麗發出讚歎，一定想把你的見聞和感受告訴給別人。《記金華的雙龍洞》這篇課文是著名作家葉聖陶遊覽了金華的雙龍洞後寫下的文章，我們可以沿着他的足跡觀賞這一神奇的溶洞。

板書課題：8記金華的雙龍洞

2．放錄像，把學生帶入情境。

（二）自學課文（目的是掃清理解課文的障礙，理清課文的條理）

1．通讀課文。

要求：讀準字音，找出生字，把句子讀通順，不明白的詞語利用工具書或聯繫上下文理解。

2．指幾名學生連讀課文（教師隨時糾正錯音，幫助理解“石鐘乳”、“石筍”、“十來進房子”）。

3．自讀課文（目的是理清課文條理）。

（1）想想作者是按怎樣的順序遊覽雙龍洞的？

（2）按遊覽順序給課文分段、概括段意、歸納主要內容。

（3）師生共同討論。

在討論的基礎上板書：

路上→外洞→孔隙→內洞→出洞

（三）再讀課文（目的是初步理解課文，爲第二課時打基礎）

1．自讀，看看你讀懂了什麼？什麼地方不懂用“——”劃出來。

2．小組討論、交流，試把不懂的問題弄懂。（教師巡迴參與討論，瞭解學生的讀、思、議過程，並及時給予點撥、誘導。）

3．全班交流、討論。你讀懂了什麼？提出小組討論後仍未解決的問題。（有些對理解課文內容不太重要的問題可隨時解決；一些需在深入理解課文後才能理解的問題留待下節課解決。）

（四）佈置作業

熟讀課文。

第二課時

（一）複習舊課，導入新課

作者是按怎樣的順序遊覽雙龍洞的？

學生回答後板書：路上→外洞→孔隙→內洞→出洞

（二）學習課文第一、二段

1．指讀第一段，思考：

本段交待了什麼？（時間、地點）

2．自學第二段，思考：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，聽到了什麼？

（1）自學、小組討論。（教師參與討論）

（2）師生交流、討論。

重點提示：

①看到了花（映山紅），映山紅很多，到處都是，而且長得壯、長得旺，顯得有精神。從“山上開滿了映山紅……顯得有精神。”看出來。

②看到了樹，“洞桐也正開花……很不少。”

③看到了山，“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。”

④山、花、樹給作者一個怎樣的感受？

理解“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。”這句話。（提示：引導學生着重理解“或濃或淡的新綠”，爲什麼會出現這樣的顏色，“明豔”是什麼意思？想象那美麗的景色。）

⑤看到了溪流，聽到了溪聲。

板書：溪流

投影句子：“一路上迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”

討論：溪流爲什麼會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲爲什麼會變換調子？溪流和雙龍洞有什麼關係？想象是怎樣的畫面說一說。

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢”的變化而產生的。溪流是從洞裏出來的，要遊雙龍洞就必須“迎着溪流”上山。）

（溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，此時的景色真是有聲有色，祖國的山河真美呀！）板書：美

指導讀這句話，體會美感。

作者把一路上的見聞，寫得有聲有色，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷人的景色，指名感情朗讀2、3自然段，其它同學閉眼傾聽，讓這位同學把每位同學都帶入那美好的意境。

（三）學習課文第三、五段

1．自學、小組討論。（教師巡視指導）

自學第三、五兩個段落，投影出示思考題：

（1）內洞和外洞各有什麼特點，你是從哪些語句看出來的？

（2）你還學到了什麼？

2．全班交流。

重點提示：

（1）外洞大（板書：大）體現在“走進去彷彿到了個大會堂”，“在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”

（2）洞口外很有氣勢，體現在“山相當高，突兀森鬱，很有氣勢。”

怎樣理解“突兀森鬱”？

（3）內洞奇（板書：奇）（因爲內洞黑，有許多的石鐘乳和石筍，這些石鐘乳和石筍變化多端，顏色各異。）

結合句子理解“變化多端”、“顏色各異”。

（4）雙龍洞由內洞洞頂的雙龍而得名，這兩條龍實際上是什麼？

（實際上是兩個石鐘乳，這兩個石鐘乳蜿蜒在洞頂。）

你理解“蜿蜒”的意思了嗎？（原指蛇爬行的樣子，課文中用來形容洞頂的兩個石鐘乳彎彎曲曲的形狀。）

（5）還有哪些句子介紹內洞的`？

怎樣理解“即使不比做什麼，也很值得觀賞。”這句話？（這句話說明內洞的石鐘乳和石筍本身就多姿多彩，奇特好看，想象成各種神仙、宮室、器用等後，就更加趣味無窮了。）

（6）有關寫溪流的句子。“上源在深黑的石洞裏。”（板書：深黑的石洞）

課文中還有哪些地方寫泉水？討論泉水的路線。（並把泉水的路線板書出來。）

3．指導學生讀三、五段。（讓學生體會、想象外洞高大寬敞的美，內洞夢幻般神奇的美。）

（四）學習第四段

1．自學本段，看看你學懂了什麼？

2．小組討論、交流（教師巡迴指導，傾聽學生的意見，掌握同學們的理解程度、存在問題）。

3．發言彙報。

重點提示：

（1）進入內洞的唯一通道就是這個孔隙。

（2）怎樣在孔隙裏進出？說明了什麼？（說明孔隙小）板書：小。

（3）作者是怎樣仰臥在小船裏進洞的？有什麼感受？

投影句子：“我懷着好奇的心情，獨個兒仰臥在小船裏，……準會撞破額角，擦傷鼻子。”

再讀理解這些句子：

①“自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了。”說明了什麼？（作者的姿態低得沒法再低。）

②“擠壓”是什麼意思？作者爲什麼會有這樣的感覺？（因爲孔隙很窄小，小船的左右和上方都緊挨着山石。）

③指讀投影的句子（意在體會作者的緊張新奇的感受。）

4．再讀這段，看看作者是按怎樣的順序來寫的。（意在指導學生背誦。）

（五）指名讀最後一段

（六）總結全文

雙龍洞一遊，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞、內洞夢幻般的神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種種美的感受，作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也彷彿身臨其境。

（七）看全文錄像（體會雙龍洞一遊的種種美的感受）

（八）佈置作業

背誦第五自然段。

第三課時

（一）複習舊課，導入新課

1．指名背誦第五自然段。

2．指名讀課文。

3．作者是按怎樣的順序遊覽雙龍洞的？

（二）概括主要內容，總結本文的中心思想

（本文記敘了作者遊覽雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景色的熱愛。）

（三）試給課文列提綱

1．介紹提綱包括三部分，即：

一、課文題目

二、文章中心

三、材料安排

2．作者爲了表達中心是怎樣進行材料安排的？

（1）交代遊覽的時間、地點。

（2）講路上的見聞。

（3）介紹遊覽外洞的情景。

（4）介紹從外洞進入內洞的經過情形。

（5）介紹遊覽內洞的情景。

（6）講乘船出洞。

3．學習編寫課文提綱的格式。

4．學生試給課文列提綱。

5．交流、訂正。

七、佈置作業

1．在正確的讀音後面打“√”。

浙江（zh8 zh6） 逐一（zh* zhu$）

蜿蜒（w3n w1n） 即使（j@ j0）

2．組詞：

浙（ ） 稍（ ） 蜿（ ）

逝（ ） 稍（ ） 碗（ ）

蜒y2n（ ） 曲q&（ ）系x@（ ）

蜒y2n（ ） 曲q(（ ）系j@（ ）

3．課後作業第5題。

4．預習第9課《養花》。

要求：

（1）熟讀課文，讀準字音，理解字詞，不懂的聯繫上下文或利用工具書理解。

（2）結合導讀與課後思考題找出不懂的問題並做上記號。

八、板書設計

8 記金華的雙龍洞

記金華的雙龍洞教學設計6

【教學目的】

１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

２、閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

３、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、導入新課

１、同學們，你們都去過或聽說過什麼著名的風景區嗎？哪兒怎麼樣？請用一、二句話跟大家做個介紹。

２、同學們只知道這兒很美，可是老師如果要求把它的美寫出來時，往往不知怎麼寫。怎麼解決這一難題呢？今天，我們大家一起來學習一篇遊記記金華的雙龍洞。這是現代著名的作者葉聖陶爺爺的。我們認真學習課文，欣賞雙龍洞的美麗景象，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，好嗎？

二、快速默寫課文，理清文章脈絡

１、讀後提問：

按遊覽順序，全文可分爲幾段？

２、全班討論，確定段落的分法。

３、結合分好的段落，要求學生按順序說說作者遊覽了幾個景點？請一學生上臺畫一畫遊覽示意圖。

三、學習課文

１、自由讀課文第二自然段：

⑴ 作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什麼？感受到了什麼？讓我們和作者一起去觀賞。（放映經過選擇的錄像，看看山景）

⑵ 反饋問題時引導學生分步進行：

① 先找出沿途看到的景物。

② 再說說這些景物有什麼特點？

③ 最後說作者看到這些景物有什麼感受。生邊回答師邊板書：

景物──映山紅 油桐 砂土 新綠

特點──多色 白色 粉紅色 或濃或綠

感受── 一片明豔陽天

⑶ 指導朗讀第二自然段，引導學生邊讀邊想象作者所描繪的'這一幅明豔的彩色畫卷。

２、指名讀第三自然段：

⑴ 作者聽到了什麼？讓我們和作者一起去聽聽山中的溪流的聲音。放映錄象，學生看到了溪流沿山而下的景象，並聽到了不時變化的溪聲。

⑵ 討論：

溪水是怎樣往下流的？聲音有什麼變化？

⑶ 生自由彙報。

３、課題是《記金華雙龍洞》爲什麼要花費這麼多筆墨去寫沿途的景色？學生討論後自由彙報：

生：沿途景色已如些美麗，雙龍洞位於其中，自然更值得一遊。

生：作者遊興很高，心情舒暢，借沿途所見抒發對祖國山河的喜愛之情。

過渡：

去雙龍洞的沿途景色已經如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞，去領略吧！

４、自由讀第四自然段，讀後說說作者看到的景象和感受？

引導學生抓住如下要點：

山：突兀森鬱，很有氣勢。

洞口：像橋洞似的，很寬。

外洞：大，彷彿到了個大會堂。

泉水：*着洞口的右邊往外流。

５、默讀第五自然，說說你對孔隙的最初印象：

⑴ 生讀後彙報（低、矮、窄、小）。

⑵ 再讀，劃出你認爲能說明這一特點的句子來說明：

① “孔隙”一詞本身說明。

② “怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船”船小說明孔隙小。

③ “怎樣處的工人......拉......拉另一頭”船進出只好繩拉，也說明孔隙小。

④ “我懷着好奇的心情……仰臥……貼……稍微……準會撞破……擦傷……”乘船進出的姿勢與感覺也從側面寫出孔隙的低矮窄小。（教學這點時讓學生結合幻片和兩隻手分別模擬孔隙和小船演示小船進出孔隙加深理解）

⑶ 指導朗讀，閉上眼睛想象，感受船進洞的感受。

６、齊讀第六自然段：

⑴ 內洞有什麼特點？（黑、奇、大）

⑵ 作者看到洞頂的雙龍說“有點象”，到底像不像？

① 學生討論後自由說。

② 小結：

該處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，雙可見其形態，再加上燈火搖曳，產生一種“像”感覺；但由於它是自然狀態的岩石，沒有經過人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者說“有點像”可見其用詞嚴謹。

⑶ “其次是些石鐘乳……名目有４０多”究竟可以想象成什麼器目、什麼宮室、什麼神仙和動物呢？（學生展開想象後，自由彙報）

⑷ 指導朗讀，讀出美，讀出你對它的喜愛。

７、結合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的線索──泉水，讓學生逐節找出“泉水”一詞所在的句子去自身體會。

四、分清課文主次

１、作者遊覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體？（外洞、孔隙、內洞）

２、你覺得作者爲什麼要把這些內容寫具體？

五、小結：

我們的祖國地大物博，風景優美，還有許多地方有待我們去遊賞，希望大家能在將來去遊覽的時候，學着把你看到的景物寫下來。同時，進一步感受祖國的可愛與偉大。

六、作業。

設計自己喜愛的景點的解說詞。

【教學板書】

記金華的雙龍洞：

路上：一片明豔 迎着溪流

外洞：大 泉水外流 自然偉大

值得觀賞

孔隙：低矮窄小 一路水程

內洞：黑大奇 泉水緩慢

出洞：

記金華的雙龍洞教學設計7

教學目標

1、通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神祕感）

（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎着溪流入洞—搭船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

2、瞭解作者的遊覽順序，演習給課文編提綱。

教學重點

雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，爲洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

2、理清課文的條理，演習給課文編提綱。

教學難點

理清課文的條理，演習給課文編提綱。

2、有感情地朗讀課文。

第一課時

會商：作者爲什麼感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？

（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）閱讀課文，瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。

請一位同學讀一下這一段的第二句話，你是怎樣理解這句話的？

（二）演習給課文編提綱。

二、教學重點

不僅遊法上不一樣，心情也是大不不異呀！讀一讀作者當時的感覺，體會體會他當時的心情。

（二）理清課文段落，概括段落大意。

三、教學難點

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學過程

（一）揭示課題。

同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的讚歎。《記金華的雙龍洞》就是作家葉聖陶遊覽之後寫下的一篇紀行。我們就沿着他的萍蹤去不雅賞這一神奇的溶洞。（板書：3、記金華的雙龍洞）

（二）檢查預習。

1、填寫生字表。

教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要肄業生在讀寫時注意。

2、查字典並結合課文內容解釋詞語。

解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯繫上下文正確地輿解詞語在具體語言環境中的意思。

盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。（“曲”讀qū，不要讀成qǔ）

呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。

明豔：明亮鮮豔。課文中指山上景物的色彩明亮鮮豔。

突兀：高聳。課文中指山勢高聳。

森鬱：樹木蕃蕪繁密。課文中指山上草木生長得蕃蕪繁密。

2、概括段落大意。

昏暗：光線不足；暗。課文中指洞中光線不足，視野模糊不清。

擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。

（二）聯繫上文引入新課。

婉蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。

石鐘乳：石灰岩洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常取石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。

名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。

1、概括課文中心思想。

（四）小結：作者搭船出洞，結束了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險取神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇！

一轉：走一圈兒。課文中指作者在內洞裏走了一圈兒。

進：平房的一宅之內分前後幾排的，一排稱爲一進。課文中指內洞大約有十來排平房那麼深。

上源：水流開端的地方。課文中指洞中泉水的源頭。

（三）閱讀課文，瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。

1、教師範讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶取理解。

板書設計：

（1）學生邊默讀課文邊畫出遊覽雙龍洞的路線。

教師巡視，對有艱鉅的學生幫忙指導。

（2）課文的主要內容是什麼？（作者記敘了他遊金華雙龍洞的顛末）

作者從金華出發，是按怎樣的順序遊覽的？

學生總結遊覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。（板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）

教師根據學生描述的遊覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。

搭船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。

1、指導學生按遊覽順序給課文分段。（按遊覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

學生在理清作者的遊覽順序後，按遊覽順序分段和概括段意獻比較容易了。

孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。（“隙”讀xì，不要讀成xī）

（第一段：寫4月14日作者去遊覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹遊覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的顛末情形。第五段：介紹遊覽內洞的情景。第六段：寫搭船出洞。）

（課文通過記敘作者遊覽金華雙龍洞的顛末，表達了作者對祖國山水景物的熱愛）

1、請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。

2、有感情地齊讀課文。進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。

（六）作業。

1、抄寫生字、生詞。

教學時間：三課時

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

一、教學目標

（一）通過語言文字瞭解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。

（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。

（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

二、教學重點

（一）瞭解金華雙龍洞外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發對大自然的熱愛之情。

三、教學難點

理解課文中“山上開滿了映山紅，……顯得有精神”和“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出”兩句話的含義。

四、教學過程

有感情地朗讀課文。背誦第5自然段。

（四）按遊覽順序給課文分段，概括段落大意。

（二）瞭解作者一路上的所見所聞，感受沿途迷人的景色。

請一名學生有感情地朗讀第二段，學生在書中畫出作者所看到的景物。

作者沿途看到了什麼？作者是怎樣描述這些景物的？

（作者沿途看到了映山紅、油桐、山、溪流。映山紅繁多而蕃蕪，油桐花也很多，粉紅色的山獨具特色，溪流隨着山勢不斷變化）

（三）理清課文段落，概括段落大意。

（“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”）

對這句話學生理解起來有些難度，教師可設計提問：盆栽的杜鵑有人照顧，上肥澆水，怎麼在作者眼中卻沒有山上的杜鵑有精神？引導學生理解花兒在大自然中無拘無束，吸收陽光雨露，任其自然地生長，顯示出它的本性姿態，而格外地有活力有靈氣。作者有崇尚自然、讚美自然之意。

請一位同學讀一讀第2自然段，你能不能用作者寫出來的和沒有直接寫出來的顏色畫出一幅明豔的畫面。

教師告訴學生映山紅的花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的。油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色雀斑和條紋。

聯繫春天的草木，理解“新綠”的意思。“新綠”是指春天新長出的草和樹葉的顏色。剛長出時是淡綠的，長出時間稍長顏色就變深變濃了。

（粉紅色的山上，開滿了紅色的、紫色的、白色的映山紅，大朵大朵的油桐花一叢叢，一簇簇，在一片新綠的映襯下格外活力勃勃。）

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接遊客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第3自然段）

（板書：孔隙）

（由於山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨着山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時絕。溪流是從雙龍洞中流出來的。）

作者邊欣賞着山中明豔的春色，邊傾聽着淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口。

（三）瞭解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那麼洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。

（五）背誦第四段。

（板書：山路美）

（作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。）

（板書：寬大）

洞口外的景色使你產生什麼感覺？讀一讀，說一說。

1、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？

默讀第四段，想一想：作者搭船洞中游取我們平日搭船水上游，遊法上有什麼不一樣？

2、學生默讀課文，瞭解課文主要內容。找出作者的遊覽順序。

（一）結合課文引入新課。

（六）作業。

會商：溪流爲什麼會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲爲什麼會變換調子？溪流和雙龍洞有什麼關係？

說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一隻小船進出。那麼作者爲什麼不稱之爲水洞卻還要稱爲孔隙呢？

這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體猶如變小”的生活經驗作比方，讓學生認識打聽由於外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什麼作用？

（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）

春末的一天，在浙江金華，作者踩上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景緻不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

（隨着小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視野也越來越模糊，心情也緊張起來）

變化多端：變化多種多樣。端，項目。課文中形容鐘乳石和石筍的外形多種多樣。

（由於孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，四周又是昏暗一片，作者感覺山石挨着他，似乎將他牢牢籠罩起來。越往內洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強）

我們也爲作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路並不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久。孔隙中搭船真是太“險”了！

（板書：險）

請一名學生有感情地朗讀第三段。

（四）瞭解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”。

第二課時

1、同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。

一、教學目標

（四）演習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山水景物的熱愛。

二、教學重點

（一）瞭解雙龍洞內洞的特點。

（二）演習課文編提綱。

三、教學難點

給課文編寫提綱。

四、教學過程

（一）複習檢查。

第三課時

2、教師瞭解學生背誦的情況。

略微：表示數目未幾或程度不深。課文中指頭擡起的高度很低。

作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中搭船而行的驚險，終究到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？

（板書：內洞）

（三）瞭解內洞特點，感受內洞的“奇”。

1、請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

2、會商學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼？

2、在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什麼內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什麼（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。

（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們外形變化多端，顏色也各不不異。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）

（板書：奇）

洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，爲什麼？

（由於這是“雙龍洞”名稱的由來）

請一名學生朗讀描寫雙龍的'句子。

（一）瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。

（學生接下去讀寫泉水的句子）

（板書：深黑的石洞裏）

顏色各異：顏色各不不異。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不不異。

有感情地齊讀課文。

（五）演習給課文編寫提綱。

一、教學目標

我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照適才老師講的寫作思路，我們試着給課文寫個提綱。

學生四人一組會商學習，相互啓發，開闊思路。

3、演習給課文寫提綱。

（五）演習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山水的熱愛之情。

指導學生給課文寫提綱。

作者遊歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次遊歷記敘下來，這就是文章的內容。

（板書：記金華的雙龍洞）

作者寫這篇文章的目的是什麼，他要表達什麼情感或說明什麼道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。

（板書：表達對祖國山水的熱愛之情）

確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢？我們來看作者是怎麼做的。

教後記：通過學習課文，學會閱讀紀行的方法，引導學生多讀課外書，豐富見聞。

（學生在本上寫）

（板書：1、交待時間地點2、路上見聞3、外洞4、由外洞進入內洞5、內洞6、出洞）

4、小結：（指黑板）這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然後選擇能表達中心的材料，最後把選好的要寫的內容安排好。

5、學生將編寫的提綱補充完整。

（六）作業

從學過的課文中選出一課，演習給課文編寫提綱。

3、學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

作者這次遊覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行清算和選擇。選擇最能體現這次遊覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，由於它能表現大自然的美，也增添了作者遊雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，由於這些都是作者遊覽的對象，也是作者遊覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料後，還要對選好的材料進行公道的安排，先寫什麼，後寫什麼，按什麼順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按遊覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。

（一）瞭解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

記金華的雙龍洞教學設計8

教學要求：

1、瞭解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、瞭解作者的遊覽順序，製作一張遊覽示意圖。

3、學會本課生字詞語。

4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。

教學過程：

一、揭題、釋題，讀第一段。

1、揭題。

今天，我們學習老作家、老教育家葉聖陶爺爺的遊記——記金華的雙龍洞。

2、釋題。“記”是什麼意思？

3、讀第一段。

二、初讀課文。

1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去遊覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些瞭解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

2、自由讀課文。

3、檢查學習字詞和課文的情況。

三、理清順序。

1、看，這是什麼？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導遊這個職業，可真好，天南海北，遊山玩水。現在，有一個當導遊的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導遊，就我一個遊客。（讓一個女生起立）導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？教你一個方法，可以畫一張遊覽示意圖。怎麼畫？細細讀課文，藉助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作製作一張。一組板演。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？你這個導遊當得真好，這個旅遊帽作爲獎品獎給你。

四、學習第二段。

1、剛纔就我一個遊客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當遊客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什麼？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，並且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

2、學生自由朗讀2——3段。

3、討論。

（1）你拍了什麼鏡頭？爲什麼拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色衆多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

（２）還有誰也拍了這個鏡頭，你們願不願意來一次配解說詞的比賽。

（３）猜一猜，油桐開的花是什麼顏色的？出示圖。

（４）出示實物，新綠。

4、看到大家拍了這麼多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲爲什麼會變換調子，溪流與雙龍洞有什麼關係？）播放錄象，看完後討論。指導朗讀。

5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉聖陶爺爺就用了一個詞——明豔，你用什麼詞？

6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

六、課堂總結，作業。這堂課，我們遊了路上，又遊了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

教學要求：

1、通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、瞭解作者的遊覽順序，練習給課文編提綱。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

教學準備：多媒體課件

教學時間：三課時

　教學要點：導學4－8自然段

教學過程：

一、激趣導入

上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅遊車。在途中我們聽到了導遊小姐的`熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎着溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導遊帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家願不願意？（願意！）

二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

1、讀後回答：作者遊覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

（答後歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞）

三、導學課文第4自然段。

1、生大聲朗讀第4自然段，然後回答：

①你讀懂了什麼？

②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

2、學生自讀、自寫、自劃後，同桌討論上述問題，師巡迴輔導。

3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

（師歸納板書：高、寬、大）

4、指導朗讀訓練：

a、指名讀這段話，讀後評議朗讀效果。

b、男、女生比賽讀這段話。

5、指名當小導遊，模擬導遊的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導遊介紹完畢後，教師引導學生評議。

四、自學第5自然段

過渡：剛纔，我們通過自讀自悟，瞭解到外洞的特點。再加上"小導遊"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然後，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

1、學生自由讀第5自然段，師巡迴輔導，糾正學生的讀書姿勢。

2、指名當"小導遊"，結合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內洞的情況）和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

3、"小導遊"講完後，師引導全班學生評議補充。

4、同桌間互相給對方當"小導遊"，介紹怎樣由外洞進入內洞？

5、歸納小結：指名說說，剛纔通過自已讀書，自已當小導遊，你瞭解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。

6、指名感情朗讀你想讀的句子，並說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

五、導學6－8自然段

過渡：通過剛纔驚險的水上之旅，我們終於來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

1、學生默讀第6－8自然段。

2、學生讀後質疑問難，師梳理歸類。

a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

b、爲什麼說"即使不比做什麼，也很值得觀賞？"

3、學生自思後，同桌討論，然後指名回答。

4、師歸納小結板書：大、黑、奇

5、組織朗讀訓練

a、學生自讀後，指名讀，讀後評議。

b、師與生比賽讀。

6、指名當"小導遊"，向同學們介紹神奇的內洞。

六、課堂小結，滲透教育：

聽了剛纔幾位導遊的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什麼樣的感情？你此時想說點什麼嗎？（學生自由發表讚歎）

七、佈置作業：

抄課後生字詞。

記金華的雙龍洞教學設計9

一、導入

同學們，你們喜歡旅遊嗎？今天俺們就隨着葉聖陶爺爺，一起去遊覽金華的雙龍洞，好不好？

(板書課題：記金華的雙龍洞

二、新授

１、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什麼，把不明白的地方劃下來。

（師副板書）

⑴ 你都讀懂了什麼？（４人）

（假如同學只從句段說，提前佈置一人）

板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞

請你來你說你來，同學們知道得真多。

⑵ 那麼你還有哪些不明白的地方？（５人）

對問簡單的詞語，可以說：

你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

對同學有發明性的提問，可以說：

你的想法很獨特！多麼獨特的想法呀!

與衆不同，有創意。

敢於向權威挑戰，了不起！

這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

相信這些問題講完課文後，你就會明白。

２、（指板書）那麼，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

全班彙報交流：

剛纔同學們學習的熱情很高，現在俺們來交流一下！

入山：

誰喜歡入山這局部？（字幕：２～３段）

你來。

你準備用什麼方式來交流？

生：朗讀、談體會。

開始吧!

師：多美的景色啊！

誰還想交流?

（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”畫線.）

爲什麼喜歡？

生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將４個“時而”變色）

師：那誰能讀出溪流的變化呢？

你來讀。

師：同學們來評價一下，他讀的怎麼樣？

師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）

師：你這一讀，老師彷彿聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，爲什麼溪流會時時變換調子呢？

生：因爲山勢在不時變化。（讀得不好時）

師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師範讀，加手勢。

師：聽老師來讀一讀。

看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？

師：爲什麼溪流會時時變換調子呢？

生：因爲山勢在不時變化。

師：俺們一起來讀讀吧！

３、外洞：

師：你還喜歡哪局部？

生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入裏面就彷彿走進了大會堂，在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

師：請大家閉上眼睛想象，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

４、孔隙：

生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）

師：你準備用哪種方式來交流？

生：俺準備用朗讀的方法來交流。生交流。

師：讀了這局部你有什麼感受？

生：俺感覺孔隙又窄又小。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一隻小船進出，兩人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。

（課件：點擊熱區，將此句劃線）

師：誰還有？

生補充：感覺要是把頭稍微擡起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。

（課件：熱區--劃線）

師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

師：誰還想來交流這一局部？

生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這麼低，是因爲孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能並列躺着兩個人。船兩頭都繫着繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多麼有趣啊！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位遊客上船了，

剛纔通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎麼樣？

生（讀得不好）

哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

５、內洞：

師：你還喜歡那局部？

生：俺很喜歡內洞。

師：你想以什麼方式來介紹內洞（談體會）？

生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那裏有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。

師：你爲什麼喜歡它？

生：因爲它形狀──，顏色──。

師：你能不能用課本上的'詞來表示？（變化無常、顏色各異）

師：那些石鐘乳和石筍是什麼樣的？

生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。

師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什麼樣的？讓俺們一起走進內洞。

（放內洞局部錄象）

師：他們像什麼？請你來，誰再來說？

其實俺們看到的只是其中的一局部，內洞裏的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？

（假如沒有談的）

師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……

誰再說說？

同學們的想象力真豐富。

說了這麼多，現在能把內洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？

（字幕：首先當然是……值得觀賞。）

先自身練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎麼樣？自身練練，誰來？讀得怎麼樣？老師也認爲很好，喜歡讀的站起來讀。

三、練習

告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導遊。

（課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規範，舉止文明，待人熱情大方。”）

同學們願意來試試嗎？

師：首先以小組爲單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優秀的一名同學參與競聘。

誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，

（掛導遊牌，發小旗）

師：俺們由金華城動身。小導遊們，開始吧！

生１：（出示錄象──入山圖）

假如導遊開始沒自俺介紹，師要喊停。

問：平時俺們外出旅遊，見到的導遊也是這麼說的嗎？

生：對，要先自俺介紹。再來說說。

導遊：雙龍洞屬於岩溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞爲特色。俺們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明豔。

隨着山勢，迎着溪流，俺們繼續往前走。

導遊：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

師：（拍肩）該輪到你了！

生２：外洞

俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了，將由俺和大家一起遊覽外洞。在洞口擡頭望，山相當高，突兀森鬱，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這麼寬。

導遊：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高６６餘米，廣、深各３３餘米，面積１２００多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠着洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼。”

師：誰還查找了其他有關外洞的資料？

一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身於此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這裏去營救洞中的村姑的。

師：你是從哪兒知道的？（上網）

師：利用上網來查閱資料是一種便利的方式，可起着事半功倍的作用。

生３：孔隙

導遊：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一隻小船進出。……這就到了內洞。

生４：內洞（錄象）

導遊：讓俺們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀──內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什麼，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內洞轉一圈後，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由遊覽。

師：導遊工作結束了，現在請大家評價一下他們的表示？

祝賀你們！

四、談收穫

１、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

２、這節課你有哪些收穫呢？

五、安排作業

課後，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。

課後反思

俺十分重視這次的教學活動，態度是端正的。變壓力爲動力，很早就開始準備：認真備課，認真製作課件；多次修改課件、教學設計。

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然後，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最後，同學自學“路上見聞”局部。如此佈置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養同學自主精神和自學能力爲核心的教學理念的形成。最後的設計“導遊講解”局部有趣，激發同學學習興趣；使課堂成爲同學主動學習，勇於探索的動態過程。公開課教案立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以同學的機械學習爲主轉變爲聽、說、讀、寫的綜合訓練爲主。教學時，使用許多自身製作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

１、實現兩個目標：

培養同學考慮、表達和蒐集資料的能力，運用有關課外資料理解課文內容的能力；培養同學依據課文內容，蒐集資料、豐富課外知識的習慣，從而激發同學熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

２、完成本單元重點訓練目標：

教學時，俺重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然後，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最後，同學自學“路上見聞”局部。如此佈置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。

缺乏之處：上課緊張有餘，教學機智缺乏；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；同學主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

記金華的雙龍洞教學設計10

教學要求：

1、瞭解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、瞭解作者的遊覽順序，製作一張遊覽示意圖。

3、學會本課生字詞語。

4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。

教學重難點：瞭解作者的 遊覽順序

教學準備：多媒體

教學課時：2課時

教學過程：

一、揭題、釋題，讀第一段。

1、揭題。

今天，我們學習老作家、老教育家葉聖陶爺爺的遊記——記金華的雙龍洞。

2、釋題。“記”是什麼意思？

3、讀第一段。

二、初讀課文。

1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去遊覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些瞭解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

2、自由讀課文。

3、檢查學習字詞和課文的情況。

三、理清順序。

1、看，這是什麼？誰用的`？說起導遊這個職業，可真好，天南海北，遊山玩水。現在，有一個當導遊的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，

你們都是導遊，就我一個遊客。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？教你一個方法，可以畫一張遊覽示意圖。怎麼畫？細細讀課文，藉助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作製作一張。一組板演。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？你這個導遊當得真好，這個旅遊帽作爲獎品獎給你。

四、學習第二段。

1、剛纔就我一個遊客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當遊客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。看，老師手中拿的是什麼？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，並且配上解說詞。拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

2、學生自由朗讀2——3段。

3、討論。

你拍了什麼鏡頭？爲什麼拍了這

了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色衆多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

還有誰也拍了這個鏡頭，你們願不願意來一次配解說詞的比賽。

猜一猜，油桐開的花是什麼顏色的？出示圖。

出示實物，新綠。

4、看到大家拍了這麼多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。播放錄象，看完後討論。指導朗讀。

5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉聖陶爺爺就用了一

個詞——明豔，你用什麼詞？

6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

第二課時

教學要求：

1、通過語言文字瞭解金華雙龍洞

的特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、瞭解作者的遊覽順序，練習給課文編提綱。

3有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

教學準備：多媒體課件

教學要點：導學4－8自然段

教學過程：

一、激趣導入

上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅遊車。在途中我們聽到了導遊小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎着溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導遊帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家願不願意？

二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

1、讀後回答：作者遊覽雙龍洞的

順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

三、導學課文第4自然段。

1、生大聲朗讀第4自然段，然後回答：

①你讀懂了什麼？

②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

2、學生自讀、自寫、自劃後，同桌討論上述問題，師巡迴輔導。

3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

4、指導朗讀訓練：

a、指名讀這段話，讀後評議朗讀效果。

b、男、女生比賽讀這段話。

5、指名當小導遊，模擬導遊的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導遊介紹完畢後，教師引導學生評議。

四、自學第5自然段

過渡：剛纔，我們通過自讀自悟，瞭解到外洞的特點。再加上”小導遊”風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然後，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

1、學生自由讀第5自然段，師巡迴輔導，糾正學生的讀書姿勢。

2、指名當”小導遊”，結合多媒體課件和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

3、”小導遊”講完後，師引導全班學生評議補充。

4、同桌間互相給對方當”小導遊”，介紹怎樣由外洞進入內洞？

5、歸納小結：指名說說，剛纔通過自已讀書，自已當小導遊，你瞭解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？。

6、指名感情朗讀你想讀的句子，並說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

五、導學6－8自然段

過渡：通過剛纔驚險的水上之旅，我們終於來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

1、學生默讀第6－8自然段。

2、學生讀後質疑問難，師梳理歸類。

a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

b、爲什麼說”即使不比做什麼，也很值得觀賞？”

3、學生自思後，同桌討論，然後指名回答。

4、師歸納小結板書：大、黑、奇

5、組織朗讀訓練

a、學生自讀後，指名讀，讀後評議。

b、師與生比賽讀。

6、指名當”小導遊”，向同學們介紹神奇的內洞。

六、課堂小結，滲透教育：

聽了剛纔幾位導遊的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什麼樣的感情？你此時想說點什麼嗎？

七、佈置作業：

抄課後生字詞。

板書設計

8、記金華的雙龍洞

高小黑

途中見聞 外洞寬 孔隙 窄內洞大 出洞

記金華的雙龍洞教學設計11

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、瞭解雙龍洞洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

3、學習可以把特別的景物作爲重點來寫的方法。

[教學過程]

一、複習導入

1、上節課我們瞭解了葉聖陶爺爺遊雙龍洞的遊覽順序，請同學來讀一讀點明地點的句子。

2、誰來回顧一下游覽順序？

小結：葉聖陶先生就是按照“路上-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞”的順序遊覽雙龍洞的。

3、這節課我們跟隨着課文一起到“洞口、外洞、孔隙、內洞”去看看吧。

二、精讀感悟

（一）“洞口”“外洞”

1、來看描寫“洞口”的這一段。你會怎麼讀這一句話呢？指名讀。聽老師讀“洞口”部分。你發現老師是怎樣讀書的嗎？

2、像這樣讀一讀，想一想，圈一圈，就找到了洞口的特點——寬（板書）。

3、共讀“外洞”部分

用老師這樣的方法，自由讀讀描寫“外洞”的句子，找出“外洞”的特點，一生指名朗讀描寫“外洞”部分語句，交流讀書感受。

過渡：用“讀、想、標註”的方式，自由讀第5-7自然段，思考：孔隙和內洞有什麼特點？最吸引你的地方是哪裏？

4、總結：孔隙的特點——窄小、低矮；內洞的特點——黑、奇、大。

（二）“孔隙”

我們經常出去遊玩，和你去過的地方比，“孔隙”最吸引你的地方是哪裏？誰來交流一下自己的讀書體會。

1、進出工具——船小

a、大家對孔隙的印象就是一個字——小。那孔隙有多小呢？我們來讀讀對進出孔隙的船的描寫，你能感受到“孔隙”之小嗎？對比句子，老師把這個句子改了一下，你覺得哪個句子比較好。從四個“小”體會作者對船小的強調。指名讀。

b、除了這四個“小”你還能通過哪些詞告訴別人，是怎樣的小船？在這條小船上，我可以坐着嗎？我們可以三個人一起做嗎？都不能！到底是怎樣小的小船呢？誰通過朗讀讓我們感受到船的小呢。

c、假如後面有聽課的老師想問問小船的情況，你會怎麼告訴他呢？指名讀。

小結：這孔隙只能容下這樣小小的船進出，雖然寫的是“船”，可讓我們處處感受到“孔隙”的低矮、狹窄。

2、進出方式

a、還能從哪裏感受到“孔隙”的小的呢？船小，這小船進出孔隙的方式也很特別呢？指名說。

b、老師這有一艘小船，請兩位工作人員結合黑板上的圖給大家解釋一下進出孔隙的方式。

採訪一下工作人員：爲什麼採用這樣獨特的方式呢？

c、哦，原來只能用這樣的'方式，就算是這麼小的船在裏面也沒有辦法掉頭，只能直進直出，這個孔隙真的是太小了。

3、做法感受

a、同學們去過雙龍洞嗎？我們體驗一下坐船過孔隙吧？

臀是本課的生字，臀是月字旁，句子中還有一些也是月字旁的字，這些都和——身體有關。你知道臀指的是身體哪個部位嗎？摸摸句子中提到的身體部位。凡是和身體有關的部位都寫出來了，從——到——到——，沒有一處不——。這樣細緻具體地描寫更直觀地感受到孔隙的特點就是——窄小。請你讀讀這句話，讀出作者的感覺吧！

b、引導換詞體會：“沒有一處不貼着船底了”，這裏的“貼”字還能換成什麼詞？（如挨、觸）讀一讀，你覺得哪個好？誰能到前面來演示一下這幾個動作——挨、觸、（體會到是緊緊地挨着，從而感受到孔隙的低矮）讀一讀這句話，體會着必須緊緊挨着船底的感覺。

模擬過孔隙：你是怎麼躺的？想象着自己躺在小船裏，誰能說一下。男生準備好了嗎？男生一起來讀這句話。女生呢？一起讀。我們馬上就要開船了。播放視頻。

c、有人真去測量了這孔隙的高度，只有一尺（33、33釐米）低。你有什麼感覺？你們會不會動？敢不敢動？要是把肩膀稍微聳起來呢？要是把腳稍微翹起來？要是把臀部稍微擡起來？學生想象說話。帶着這樣的心情，讀出你的感受。

4、仿寫“一線天”

a。感悟寫法：這段文字，沒有一個孔隙的“小”字，字裏行間卻處處讓我們感受到孔隙的窄小、低矮，讓我們的心也隨着作者進入孔隙緊張起來。作者是怎麼把孔隙窄小這個特點寫清楚的呢？

小結：作者就是用見到的小船的小，這就是他的——見聞，還有他過孔隙的感覺，這也就是他的——感受，寫出了孔隙的窄小，讀後讓人印象深刻，彷彿——身臨其境。

b。拓展延伸：黃山著名景點之一——一線天，也是以窄著稱，在一線天你看到了什麼？過一線天你的感受是什麼？學習課文的寫法，也可以結合自己平時積累的，讓我們感受到一線天的狹窄嗎？寫一寫，交流。

（三）內洞

1、內洞又有什麼吸引你的地方呢？誰來說一說。孔隙的特點是——小，內洞的特點是——大、奇、黑。

2、我們跟着圖片去欣賞一下，發揮你的想象力，看到這些石鐘乳和石筍，你會想到哪些神仙、動物、以及宮室器用？

3。有人遊覽了雙龍洞，他覺得太有趣了，他是這樣寫的，誰來讀一讀？——洞內石鐘乳、石筍衆多，造型奇特、佈局巧妙、顏色各異，有“黃龍吐水”“倒掛蝙蝠”“彩雲遮月”“天馬行空”“海龜探海”“壽星與仙桃”“青蛙盜仙草”等四十餘種景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。指名讀。可是葉聖陶爺爺卻是這樣寫——這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。

4。如果把這一段加到課文裏就更好了，雙龍洞也介紹得很詳細，你認爲呢？就這個問題，我也問過葉聖陶爺爺，你猜他怎麼說呢？

5。也許你讀了葉聖陶爺爺的原文你就明白了。誰來讀——“這是各處巖洞的通例，凡是巖洞都有相類的名目。我不感興趣，雖然聽了，一個也沒有記住。”打開文章就像和作者對話，原文選進教材會有改動，爲了更好地瞭解，我們可以找到原文讀一讀。

三、感受寫法

1。葉聖陶爺爺在這篇文章中還悄悄告訴我們一些寫遊記的小祕訣，你知道了嗎？就像語文園地“交流平臺”裏說的那樣——可以把特別吸引你的景物作爲重點來寫。如，《記金華的雙龍洞》重點寫了外洞和內洞之間的孔隙。

2。原來雙龍洞作爲自然景觀都有1600年的歷史了，在明代就有“千尺橫樑壓水低，輕舠（dāo）仰臥入回溪。——（明） 屠隆” 這樣的詩句，一起來讀。另外，據考證雙龍洞是世界上唯一一個臥舟進洞的溶洞。所以葉聖陶爺爺在這篇文章中花了很大的筆墨寫了重點景觀——孔隙。

3。《記金華的雙龍洞》這篇文章就刻在景點裏，具體位置還等待你們去找尋。你看，葉聖陶爺爺正在給一個小男孩講述寫好遊記的小祕密呢？誰來猜猜，葉聖陶爺爺有可能怎麼說呢？指名說。是呀，我跟着葉聖陶爺爺的文字遊覽了金龍洞，也從中學會了一些寫遊記的方法。老師也進行了總結，誰願意讀一讀。出示——遊覽順序講分明，介紹景物抓特點，突出感受寫真實，遊記方能吸引人。

四、作業：

1。思考你遊覽過哪些地方？哪個地方給你留下的印象最深？

2。推薦閱讀葉聖陶《記金華的兩個巖洞 》

板書設計

17 記金華的雙龍洞

讀 記 批註

見聞 感受

記金華的雙龍洞教學設計12

【教學目標】

１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。

２、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

【教學重難點】

瞭解外洞。孔隙和內洞的特點。

【教學準備】

１、讓學生通過查閱資料或上網等方式，瞭解雙龍洞的有關知識。

２、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄像資料。

【教學時間】

兩課時。（第二課時）

【教學過程】

一、激趣，置疑導入

師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成爲智多星，“小朋友們想不想成爲智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知慾望，宣佈此次奪標任務：（多媒體出示）

目的地：雙龍洞

奪標指數：五星級

智囊寶典：葉聖陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前蒐集的相關資料。

導遊：難難

“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善於運用我們手中的智囊寶典我是你們的導遊難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”

臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）

調查問卷：

１、去過哪些景點，有何感受？

２、此次旅遊你想有什麼收穫？

二、初讀課文，整體感知，瞭解課文遊覽順序

挑戰：自行設計此次旅遊線路圖。（瞭解文章的明線）

（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）

三、學習課文內容

１、“還等什麼？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己彷彿看到了什麼。聽到了什麼。有什麼感受。

（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）

通過豐富學生的情感體驗，他們彷彿真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。

２、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：

（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞裏探險？學生迫不及待“想！”

“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內洞的特點待會有很艱鉅的任務等着大家呢！”

（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）

２、完成任務：（多媒體出示：）

任務：繪製金華雙龍洞地形圖。

內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。

方式：協助導遊完成任務。

（在師生合作中探討交流，瞭解雙龍洞的地形以及各處的特點）

重點學習內洞和孔隙部分的內容。

內洞的特點：

⑴ 大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。

⑵ 奇，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）

⑶ 還有沒有新發現？（葉聖陶爺爺還描寫了內洞的`另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。

孔隙的特點：

低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論彙報：

⑴ 船小。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。

“爲什麼通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一隻小船出。”

⑵ 乘坐方式獨特。“怎麼乘坐？”

抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船爲什麼用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什麼？有什麼擔憂？

⑶ 作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。

生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”

師：“我們來看看葉聖陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。瞭解小船如何自由在孔隙間出入的。

老師總結：

在過孔隙時作者並沒有直接寫孔隙有多麼低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。

３、師：“我們的旅遊快結束了，這一路我們都是沿着葉聖陶爺爺的旅遊線路完成任務的，其實，我們還有一位小導遊，跟着它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”

師可適當提示“嘩嘩譁~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）瞭解文章的暗線。

挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。

提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。

４、總結這次旅遊的收穫。學生的回答可以是多方面的：

師：“小朋友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）

親愛的小朋友們：

你們的這次旅遊馬上就要結束了，你們覺得愉快嗎？這一路上你們仔細觀察，認真思考，學會了合作學習，並繪製了非常有價值的雙龍洞旅遊線路圖和雙龍洞地形圖，你們已經成爲小旅遊家。小探險家。小繪圖專家。小科學家……，你們已經是名副其實的小小智多星了，爲自己的成功鼓掌加油吧！

此致

敬禮

奪標旅行團

賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。

四、課外作業

（多媒體出示）

１、寫一篇遊記。

２、對照自己繪製的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導遊。

師：“我宣佈，今天的旅遊奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”

生：“再見！”

記金華的雙龍洞教學設計13

教材簡析

這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按遊覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的慾望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;

2.認識本課生字，理解“盤曲而上”“映山紅”“明豔”“突兀森鬱”“氣勢”“餘外”“蜿蜒”等詞語;

3.瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法;

4.感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。

重點難點

1.學習按遊覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2.指導學生運用常見的事物，結合自己遊覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教學準備

圖片、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，製作作者遊覽過程示意圖。

教學過程

一、課前談話

課件出示畫面，教師引導學生聯繫生活，欣賞祖國的大好河山，並結合已學的詩文表達情意。

二、揭示課題，反饋預習，整體感知

1.出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。(板書課題)

2.點明體裁特點，介紹遊記是記敘旅行的見聞和感受的文章。(板書：遊記)

3.結合課前預習，反饋預習成果，學生出示製作的作者遊覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

三、初讀課文，學習字詞，瞭解“雙龍洞”得名

1.學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2.指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，並引導學生結合舊知，聯繫生活，學會運用“蜿蜒”。

4.讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式

(一)出示教學目標

找出課文主要內容，瞭解作者見聞及感受

1.課文哪幾個自然段是寫作者遊雙龍洞的?(4 -7自然段)

2.默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象?指名答。(板書：外洞、孔隙、內洞)最令你好奇難忘的是哪兒?(孔隙)

(二)重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

1.指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的.。

2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小(板書)

3.深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句羣1：雖說是孔隙，??是這樣小的小船。(作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了??準會撞破額角，擦傷鼻子。(作者用自己遊覽的感覺具體寫孔隙的窄小。)

創設情境：假如你就是遊客，仰臥小舟，工人拉着繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受?指導朗讀句羣：我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，??準會撞破額角，擦傷鼻子。

4.讀寫互動，遷移運用。

出示景點“一線天”，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己遊歷的感受。師生交流、反饋。

5.梳理遊記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話?從表達方式上，你發現了什麼奧祕?(條理清晰，體現了遊覽過程)

五、結課

雙龍洞的其它幾個景點又是怎麼寫的呢?下節課我們接着學習。

六、板書設計

遊 記 記金華的雙龍洞

遊程 外洞

見聞 孔 隙 ： 窄 小

感受 內洞

記金華的雙龍洞教學設計14

教材分析：

《記金華的雙龍洞》是五年制人教版第七冊第四單元的一篇寫景課文。這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按遊覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、有身臨其境之感。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，共有兩條線索（一是遊覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終。描寫的景物特點鮮明，敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字的描述領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

基於對以上教材的理解，依據新課標和文本的特點特制定如下教學目標：

教學目標：

1、通過閱讀，瞭解金華雙龍洞的特點，感受溶洞的奇觀，激發學生熱愛大自然的情趣。

2、通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序的記敘方式和用恰當的詞句描繪事物和表達感情。

學情分析：

四年級的學生有一定的閱讀理解能力，對段的把握應不是困難，所以畫出遊覽路線圖，找出各景點的特點應問題不大，但品詞析句談感受，體會用詞的準確，針對重點句提問題也許會有一定的困難。特別是兩次練筆，一處仿寫，用“時而??時而??”寫出小溪聲音的變化；一處是寫由孔隙進內洞的“安全提示語”，如果平常沒有這樣與文本對話的訓練，學生寫時可能會有困難。另外，根據石鐘乳和石筍的圖片進行想像思維的訓練可能會是學生感到最難的。因此，在設計這節課時，想發揮多媒體優勢，解決學生難以理解的、感受的內容，解決教師在引導學生感受溶洞奇觀時的難點。

教學過程設計：

第一課時

一、導入新課

1、從課題入手，導入新課。

讓學生解釋“記”是什麼意思。（記載）那麼通過課題你知道了什麼？還想知道什麼？

2、創設情境，激發興趣。

金華的雙龍洞景緻美麗奇特，吸引了許多中外遊客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的“我”一起去遊覽，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1．教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

2．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。

3．檢查自讀情況。

（l）用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。

（3）根據作者的遊覽路線，畫一張遊覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書

（4）教師總結。作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序遊覽雙龍洞的。

三、細讀課文，探究解疑

1．齊讀第1自然段，思考：這段交待了什麼？（遊覽的時間和目的地。）

2．探究

2、3自然段。

（l）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，聽到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。

（2）學生默讀、思考、勾畫。

（3）小組討論、交流。

（4）全班交流。

①交流第2自然段中沿途看到的美景。

a.教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書： 理解“或濃或淡的新綠”，爲什麼會出現這樣的顏色？“明豔”什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？

（“明豔”，指色彩明亮鮮豔。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的.綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因爲有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明豔”。）

b．出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。

c．指導感情朗讀第2自然段。

②交流對第3自然段的理解。

a．教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

b．討論交流：溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

C．指導感情朗讀第3自然段。

（5）小結：第

2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、佈置作業

第二課時

一、從課題入手，直奔重點段。

1、從課題看，我們知道這是一篇寫景的文章，看到題目後你最想知道什麼？ 學生肯定會說“我想知道雙龍洞什麼樣？”“那麼，怎麼走才能到達雙龍洞呢？上節課我們已經學習了課文的前三個自然段，請快速瀏覽課文，畫出表示地點的詞，我們一起畫張路線圖。”學生邊說教師邊板畫。

2、然後抓住重點句提問：“溪流怎麼畫？文中是怎麼寫的？爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急？” （這一設計達到了兩個目的：一抓住了文章敘述的另一條線索；二是進行語言文字的訓練。用幾個“時而”把你聽到的小溪流的聲音描述一下。進行語言文字的訓練，從而完成閱讀教學的根本目的就是“學習語言——積累語言——運用語言”）

二、品詞析句 領略美景 請學生自由讀4—7自然段思考：

1、作者在外洞、空隙、內洞都看到了哪些美景，有何感受。

2、在不懂的地方做上標記。

3 彙報交流自學成果，教師相機引導、點撥。 在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點： 外洞的特點

山：突兀森鬱 很有氣勢 洞口：像橋洞似的 很寬 外洞：大 彷彿到了個大會堂 泉水：靠着洞口的右邊往外流

朗讀4自然段，感受孔隙的特點

窄 ：只容得下一隻小船進出 矮：須仰臥船中

險：左右和上方的山石似乎都在擠壓過來

內洞特點

黑：提着汽油燈也只能照見小小一塊地方 奇：有雙龍，有各種形狀和顏色的石鐘乳、石筍 大：十來進房子那麼大

4、學生讀文感受後，播放由外洞經孔隙進內洞的多媒體課件。

（此環節發揮多媒體優勢，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，直觀地看到怎樣由孔隙進入內洞，及洞中如仙境一般的美。讓學生真切地感受到溶洞的神奇，激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深把握教材中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。）

5、寫進孔隙“安全提示語”。 同學們，孔隙這樣窄、小、陷，你能爲這個景區寫一個安全提示語嗎？”寫出進孔隙需要注意的事項。

（此設計，不但讓學生掌握了孔隙的特點，而且把文章中的語言內化成自己可運用的語言，提高學生運用語言的能力，從而實現了閱讀的最終目標，理解、掌握並會運用語言。）

6、藉助內洞的圖片進行想象思維的訓練。請四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”老師發圖片，結合課件啓發學生想象。

（這一環節的設計，發揮多媒體課件的優勢，會充分激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀。內洞的石鐘乳、石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想象成各種神仙、動物、器用、宮室後，枯燥的語言文字在學生面前會幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。從而，突破了教學的難點）

三、質疑問難，合作解疑。

1、作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由於它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

2、老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠着洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠着右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉聖陶爺爺寫錯了？

四、總結全文

雙龍洞一遊，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也彷彿身臨其境。

五、拓展延伸

同學們，我讀過一首詩“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日爲最盛。方其遠出海門，僅如銀縣；既而漸進，則玉城雪嶺，際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”這寫的就是咱們海寧最有名的——錢塘江大潮，我特別想看到這天下奇觀。你能告訴我怎麼走和潮來時是什麼樣的及觀潮需注意的事項嗎？你們可以四個人爲一組合作完成，可以畫遊覽路線圖，也可以用文字敘述。

附：板書設計

教學反思：

優點：

1.能充分發揮多媒體的優勢創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，進行想象思維的訓練。“創情境，激興趣”是遊記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟遊記美，感受作者情。

2.強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀爲本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇遊記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。

3.注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，讓學生自主發現問題，尋找解決問題的途徑。能結合重點句進行語言文字的積累與訓練，從而完成閱讀教學的根本目的“學習語言——積累語言——運用語言”。 問題：

1、指導讀的方法還不到位，沒有引導出學生與文本的心靈的對話。

2、抓重點句談感受和提問的方法應教給學生，應“授之以漁”

記金華的雙龍洞教學設計15

學習目標

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、瞭解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3、瞭解按一定順序閱讀的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

5、培養蒐集材料、豐富課外知識的習慣。

教學重難點

1、感覺溶洞的奇觀。

2、學習按遊覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。

課前準備

1、蒐集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。

2、多媒體課件。

教學課時

3課時

第一課時

一、談話導入

你喜歡旅遊嗎？都遊覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那裏有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光遊覽。

揭示課題，初讀課文

聽朗讀錄音——自讀課文

說說跟着作者遊了一趟雙龍洞，你印象最深的是什麼？

二、聯結感悟

1、引導細讀，瞭解遊覽順序

學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，並用“——”畫出提示作者遊覽順序的有關詞句。

教師巡視，指導有困難的學生。

2、指名回答，師生共同討論：

學生總結遊覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：

作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。並隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

教師根據學生描述的遊覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

三、生成新知

指導學生按遊覽順序理清課文脈絡：

按遊覽順序可分六段。（分別請６名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）

四、課堂作業

1、認讀生字、生詞並書寫，遇到疑問隨時發問。

2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質岩石及其形成的石鐘乳、石筍。

第二課時

一、複習導入

1、默寫生字詞。

2、讀課文：這節課我們按照遊覽路程來欣賞景點、品讀文章。

二、聯結感悟

（一）閱讀，體會路上景色

1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：

“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

2、放映課件，輔助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景緻不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明豔啊。

3、感悟課文寫溪流的匠心：

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接遊客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪裏感覺到的？

（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）

（二）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那麼洞口和外洞你會怎麼來概括呢？

請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

2、洞口外的景色使你產生什麼感覺？

理解：

“突兀”：高聳，指山勢高聳。

“森鬱”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神祕感。

3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（彷彿到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

4、這裏作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什麼想法？

（它彷彿是嚮導，作者順着溪流遊覽。現在迎着溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

（三）瞭解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

1、乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。

齊讀。

2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一隻小船進出。那麼作者爲什麼不稱之爲水洞卻還要稱爲孔隙呢？

看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因爲外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的.。

3、默讀第五自然段，想一想：

作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？

誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？

複述或者背誦這一自然段。

第三課時

一、引入新課

聯繫上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終於到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？

二、聯結感悟

（一）瞭解內洞特點，感受內洞的“奇”

1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：

“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

2、結合課件（或圖片），討論學習：

內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼？除了課文寫到的，你還看到了什麼，感受到了什麼？

⑴學生小組內交流評議，互相啓發，開闊思路：

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。

洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

⑵指名看着圖像，試着給圖配音，描述洞內景象。

（二）小結

1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇。

2、有感情地分組讀課文。

（三）質疑問難

三、生成新知

1、背誦、摘錄精彩語句。

2、指導造句：

時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（讀課文範句，體會分句間轉折的意思，然後教師或學生示範造句，指導仿造）

四、推薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者遊覽過的地方，你讀了，彷彿跟着作者在遊覽觀光，這就是遊記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些遊記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？