《大自然的語言》教學設計15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編爲大家收集的《大自然的語言》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《大自然的語言》教學設計1

教學設想

這是一篇介紹物候知識的說明文。生動地有條理地說明事物，準確、、生動、簡潔的

說明語言是本文的學習重點。本文運用舉例子的方法來說明事物，其作用何在，以及所

舉事例能否用別的例子代替，這是學習的難點。

說明文的教學要體現文體特點，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其

特徵，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。通過學習，掌握

說明文的特徵，以便能學以致用。

訓練學生的分析、概括能力是本文教學致的重點。

本文安排兩課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、激發興趣，導入 新課。

春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那麼，這些豐富多

彩的物候現象與人類有何關係呢？爲什麼保護大自然就是保護人類自己呢？帶着這些疑

問，我們一起來學習《大自然的語言》。

二、學生齊讀預習提示第一段，整體把握本文說明的內容。

三、學習字詞。（出示小黑板或用多媒體教學，字詞采用窗口顯示，指名學生讀，

讀一個顯示一個讀音。）

衰草連天 鬢毛衰

連翹 翹尾巴

差異 差遣 差勁 參差

觀測 道觀

播種 耕種

落葉 丟三落四 落枕

每個詞齊讀兩遍，讀準字音。

四、自由朗讀課文，標好段序，完成課後練習題～。

五、根據課後練習題一中的四個問題，找出有關起止段落，劃分文章結構。

第一部分（13）：介紹什麼是物候和物候學。

第二部分（4－5）：物候觀測對農業的重要性。

第三部分（6－10）：說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（11－12）：研究物候學的意義。

六、學習課文的第一部分。

（一）齊讀第一自然段。

思考：1．本段主要描寫了什麼？

2．本段是按什麼順序來說明的？標出有關詞句。

明確： 1．本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。

2本段是接春夏一秋冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：

立春過後再過兩個月不久於是轉入到了秋天準備迎接，條理十分

清楚。

提問：描寫一年四季的物候現象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。

答：開筆用沉睡甦醒等詞將大地擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地甦醒的物候現象，概說三種：冰雪融化，草木前發，各種花次第開放，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。次第一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用融化萌發開放三個動詞具體描繪出大地甦醒的生動畫面。寫燕子歸來用翩然來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到翩翩新來燕，

雙雙入我廬的景象。寫秋風落葉，用簇簇一詞寫出秋天的肅殺景象，用漸漸變黃寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞

其聲，如見其景。此外，北雁南飛、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說準備迎接風雪載途的寒冬。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是大自然的語言也就很自然了。本段寓說明於生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光

畫卷。

（二）學習第二、三自然段。

學生默讀這兩段，然後總結段意。

第二自然段：舉例說明什麼是大自然的語言。

第三自然段：說明什麼是物候和物候學。

提問：本段以什麼爲例來說明何爲大自然的語言？

指名回答，教師總結。

（見下面板書）

草木榮枯 杏花傳語耕地 桃花暗示種穀子

候鳥去來 布穀鳥唱歌割麥插禾

本文用傳語暗示唱歌等詞將動植物擬人化，寫得有情有感，這種手法大大增

強了說明的生動性。

本段扣住草木榮枯，候鳥去來舉例，按時間安排農事的順序來說明什麼是大自然

的語言，形象生動，深入淺出，淺顯易懂。

提問：第三自然段是按什麼順序說明的呢？

指名回答：從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。

仔細體會說明語言的準確嚴密。

許多說數量，有範圍，不一概而論，措詞嚴密。

植物生長榮枯樹桃花開，動物的養有往來對燕子來，兩兩相對，十分嚴

謹，體現了作者對語句的精心組織。

七、小結本課。

本文的第一部分從具體、生動的物候現象說起，條理分明地說明了什麼是大自然的

語言（釋題），什麼是物候和物候學，由淺入深，由現象到本質，條理十分清楚。此外，

生動形象的描寫增強了說明的生動性、趣味性。

八、課後作業 ：

1．熟讀第一自然段，仔細品味生動形象的寫景語言。

2．掌握本文所學的六個多音多義字。

3．用籟籟、銷聲匿跡、翩然等詞造句。

第二課時

教學內容和步驟

一、溫故知新，複習舊知。

1．聽寫上節課所學的詞語。

2．指名朗讀第一自然段。

二、講授新課。

（－）指名朗讀第四、五兩個自然段，然後總結段意。

這一部分主要介紹物候觀測對於農業的重要性。

提問：文中哪些地方寫出了物候觀測對農業的重要性？

運用了什麼說明方法？有何作用？

從觀測手段、數據意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。

觀測手段：活的儀器活生生的生物

數據意義

反映氣溫、溼度等氣候條件的綜合

也反映氣候條件對生物的影響

應用在農事上

比較簡便，容易掌握

文中運用了舉例子的說明方法。

第五自然段從反面舉例說明物候對於農業的重要性，更具有說服力。

（二）默讀第六到十自然段。

思考：決定物候現象來臨的因素有哪些？說明的順序是怎樣的？

運用了哪些說明方法？有何作用？

1．決定物候現象來臨的因素有四個：

首先是緯度（7）

第二個因素是經度的差異（8）

第三個因素是高下的差異（9）

此外，還有古今的差異（l0）

主要

三

次要

空間上

時間

提問：決定物候現象來臨的四個因素能否換順序說？爲什麼？

明確答案：不能。因爲四個因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排

列，很有條理。另外，前三個都是空間因素，後一個是時間因素。

2．舉例子是本文的主要說明方法。

學生在第六至十自然段中對所舉的例子作些評點，注意舉例時的語言。

①

早春三四月間：南京桃花要比北京早開20天

晚着5月初：南京刺槐開花只比北京早十天

（緯度因素）

②

如：大連的連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期

又如：濟南蘋果開花在四月中旬或穀雨節，煙臺要到立夏

（經度差異）

③例如秋冬之交：山腳有霜而山腰反無霜

在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜（高下差異）

④1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七種喬木

抽青和開花日期比較，後者比前者早九天。

(古今差異）

這些例子的運用能使讀者更具體地理解決定物候現象來；臨的成因，有說服力。

（三）齊讀第十一、十二段。

思考：研究物候學有什麼意義？（將問題的答案在書上標記。）

①首先是爲了預報農時，選擇播種日期。

②物候資料對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價

值。

③還可以利用引種植物到物候條件相同的地區。

④也可以用來避免或減輕害蟲的侵害。

三、學完本文，我們知道：物候觀測與農業生產息息相關，也與我們的生活、生存

密切相關。那麼，我們應怎樣去保護大自然，去保護人類生存的環境呢？（結合實際，

暢所欲言。）

組織學生討論、發言，培養學生保護生態環境的意識。

四、學到這裏，你們知道文章以大自然的語言爲題有什麼作用嗎？

採用大自然的語言這個說法，將大自然擬人化，將物候現象說得生動而有情趣，

也含蓄地說明了物候對於農事安排的重要意義。這樣的標題形象、生動，頗具文學性。

五、小結。

本文介紹豐富生動的物候現象很有條理。第一部分的內容是說明的基礎，第二部分

是第一部分的概括總.

此，從文章整體結構來看，是由淺入深地進行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個

部分裏段落的安排、一個段落裏的句序也講究條理性，或以時間爲序，或由主要到次

要，由一般到特殊。

說明語言十分生動形象，主要體現在第一、二兩個自然段。這兩段都以時間爲序．

運用擬人手法把物候現象寫得有情有感，這種寓說明於生動的描寫之中的寫法，增強了

說明文的生動性、趣味性。

六、課後作業 。

1．舉例說明幾種文具的使用方法。（字數在200字左右）

2以我的臥室爲題寫一篇說明文，字數在300－400之間。

板書設計 ：

大自然的語言

一、說明什麼是物候和物候學

物候現象物候和物候學

二、物候觀測對農業的重要性

比較簡便

容易掌握

避免損失

三、決定物候現象來臨的因素

緯度差異

經度差異

高下差異

古今差異

主要

上

次要

空間

I

時間

四、研究物候學的意義。

首先此外（還可以也可以）

（劉英）

教學設計（B）

第一課時

教學內容和步驟：

～、導語 引入課題。

同學們，大自然是豐富多彩的，走進大自然，使人神清氣爽，心曠神恰。今天我們

學習的不是去領略大自然優美的風光，而是去探尋大自然的奧祕，學習一篇介紹物候學

知識的說明文。

二、指名讀預習提示，瞭解文章的大致內容。

三、學習字詞。

給下列加點的字注音。

衰草連天 鬢毛 連翹翹尾巴

差異 差遣 差勁參差

觀測道觀 播種 耕種

落葉一丟三落四 落枕

萌發 翩然 孕育 簌簌

銷聲匿跡 風雪載途

四、在5分鐘之內快速閱讀一遍課文，並寫出閱讀提要。

第1至3自然段：從豐富的物候現象入手，介紹什麼是物候和物候學。

第4至5自然段：舉例說明物候觀測對於農業的重要性。

第6至10自然段：說明決定物候現象來臨的四個因素，即緯度因素、經度差異、

高下差異、古今差異。

第11、12自然段：研究物候學的意義。

五、齊讀第1至3自然段，根據下列問題評點課文。

思考題：

1．每個自然段寫什麼？（請用自己的話概括。）

2．文章～開始從豐富的物候現象寫起，作者離說明於生動的描寫之中，文中哪些

詞語用得既準確又生動？有何作用？（在書上作好評點。）

（一）先總結三個自然段的段意

第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫一年四季的物候現象。

第2自然段：說明什麼是大自然的語言。

第3自然段：介紹什麼是物候和物候學。

（二）着重評點第1、2自然段的語言，體會寓說明於生動的描寫之中的寫法及作

用，理解、學習本文準確、生動、簡潔的說明事物的表達技巧。

1．先檢查學生的評點情況，並抽查學生講析第1、2自然段中準確、生動、富有表

現力的詞語的作用。

2．在學生評析的基礎上，教師作些講評或歸納。

3．第1、2自然段詞語評點如下，僅供參考。

寫春：大地甦醒冰雪融化單本朋友谷仔幾次單件改

．．．．．．．．

甦醒將大地擬人化，展現一幅春回大地，生機勃發的景色。

融化寫出了冰雪的動態，暗示着春暖花開的美景，透露着暖暖的春意。

萌發描寫小草、樹芽生長的情態，顯示出草木的生機和活力。

次第寫出百花競相開放、爭着報春的熱鬧情景。

這些詞語描寫春天景色很有層次，用詞非常典雅。爲讀者展現了一幅生機勃勃的美

麗畫卷，美不勝收。

寫燕子翩然歸來，植物孕育果實，自然過渡，描寫了夏季的景色。

翩然寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態，透露出喜愛之情。

孕育將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態。

寫秋天：昆蟲銷聲匿跡到處衰草連天準備迎接葉子籟籟落下

銷聲匿跡描寫了昆蟲（準備）爲過冬作好了一切準備工作，寫得有情有感，十分形

象。

衰草連天描寫出秋天蕭條冷落的情景。

迎接一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無意的天使。

簌簌寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。

用風雪載途寫寒冬，一詞傳神，表現出冬天風狂雪災，寒氣逼人。

以上這些詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭，把大自然寫

得神形兼備，爲下文用擬人手法寫大自然的語言作了準備。

這些描寫，精彩紛呈，爲讀者展現了一幅生動鮮活的四季風花圖畫，令人目不暇

接。

第2自然段一開始並未直接解釋什麼是大自然的語言，而是從草木候鳥兩方面

舉例說明物候現象同農業生產的關係。杏花開了，就好像大自然傳語要趕快耕地；桃

花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。先寫開花早的杏花、再寫桃花，很有條理。這些

都照應了上句的草木。而傳語暗示與語言有關，且將杏花、桃花擬人化，十分親

切可愛。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：阿公阿婆，割麥插禾，把布

谷鳥的鳴叫寫成唱歌，擬人形象，把布穀鳥的叫聲寫得很有音韻節奏，給人以美妙的

享受。這一段由杏寫到桃，從植物寫到動物，最後纔對大自然的語言作出詮

釋，即：花香鳥語，草長芬飛，都是大自然的語言。條理十分清楚。

六、本課小結。

這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2自然段的語言進行精點精評，

從中我們體會了說明文中也可以對事物進行準確、生動、形象的描寫，這既增強了說明

的生動性，也增強了說明的文學性。這種寓說明於描寫之中的寫法值得我們學習。

七、朗讀並背誦第1自然段。

八、佈置作業 ：

1．背誦第1自然段。

2．將第1至3段的有關詞語抄下來，作好詞語的積累。

第二課時

教學內容和步驟：

一、複習上節課內容，抽查學生背誦第一自然段。

H、學習第 4至第，12自然段。

教學形式：3至4個學生組成～個學習小組，根據老師提出的思考題自學課文內

容，然後集中討論，交流學習體會。再從若干組中選派若干名同學作代表上講臺講課，

聽後互相評議，教師適時點撥，最後歸納小結。

自學思考題：（出示小黑板）

1．用自己的話概括第4、5、7、B、9、10、11、12自然段的主要內容。

2．文中主要運用了舉例子的說明方法，舉了哪些例子？各用來說明什麼問題？

3．第7、8、9、10段分別說明了決定物候現象來臨的四個因素，這四個因素是按

什麼順序排列的？能否打亂順序？爲什麼？

4．研究物候學有何意義？

學生自學15分鐘，討論、交流10分鐘，派代表講課15分鐘，教師歸納小結5分

鍾。

（一）概括段意

第4段：介紹物候觀測的手段和物候觀測對於農業的重要性。

第5段：從反面舉例說明物候觀測對農業生產的重要性。

第7段：決定物候現象來臨的主要因素是緯度的差異。

第8段：經度的差異是影響物候的第二個因素。

第9段：影響物候的第三個因素是高下的差異。

第10段：物候現象來臨的第四個因素是古今的差異。

第11段：研究物候學的意義。

第12段i加強物候觀測，促進農業生產。

（二）體會本文舉例子的說明方法的作用。

1．北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐

的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天·結果受到低溫的損害。（第5段）

從反面舉例說明物候觀測對農業的重要性，更有說服力。

2．如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春5月初，南京刺

槐開花只比北京早十天。所以（第7段）

舉例說明緯度的差異是影響物候現象來臨的主要因素。

3．如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲

一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中旬或穀雨節，煙臺要到立夏。（第8段）

舉兩例說明經度的差異是怎樣影響物候現象來臨的。

4．山地秋冬兩季，常會發現山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區把熱帶作

物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）

舉例說明高下的差異對物候的影響。

5．根據英國南部物候的一種長期記錄可以看出後者比前者早幾天。（第10段）

舉例說明古今差異對物候的影響。

舉例子是常用的說明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通

俗易懂，把事物的特徵或事理解說得很清楚。

（三）說明的順序。

第7段至第10段說明決定物候現象來臨的四個因素是按照由主到次，由空間到時

間的順序來說明的，順序不能打亂，因爲這是按由主到次的邏輯順序來說明事理的，否

則就會不合邏輯、事理。

（四）研究物候學的意義。

研究物候學的意義有四點：①預報農時，選擇播種日期。②對於安排農作物區劃，

確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。③引種植物到物候條件相同的地區。

④避免或減輕害蟲的侵害。

三、教師歸納小結。

這堂課採用這樣的形式，意在調動大家自覺學習、自主學習的積極性，達到會學

的目的。從效果來看，大家都動了腦、動了筆、動了口，並且大家互幫互學，想必是有

很大收穫的。希望大家像這堂課一樣主動地學習，學會求知。

四、佈置作業 。

課後作一次社會調查，通過調查，你發現還有哪些物候現象與農業生產息息相關，

試舉例說明。（農諺也行，但要做適當的解釋。）

《大自然的語言》教學設計2

一、生詞引入，解題激趣

1．出示生詞(語(Yǔ)言)，誰能把這個生詞讀一讀?這兩個字有什麼共同點?(都有個“口”)，說明和什麼有關呢?(嘴巴、說話)

2．CAI課件展示，解題激趣，《大自然的語言》教學設計。

(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏雲滿天電光閃，說說它們都告訴我們什麼?

(2)解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現象中瞭解大自然的語言(板書)。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢?咱們仔細讀讀，去發現吧。

二、組織初讀，整體感知

1．自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看着拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。

2．交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什麼，並領讀。(如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。)

3．交流通讀詩句的情況：把你認爲讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三個句子。

(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈，國中三年級語文教案《《大自然的語言》教學設計》。(注意輕聲音節)

(2)古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱連續。)

(3)大自然的語言啊？真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)

4．正確流利地讀詩句，並說說從詩中你又瞭解到哪些大自然語言。

三、品讀詩句，指導朗讀

1．自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什麼?該怎麼讀呢?

2．互動交流，點撥指導。(以下教學程序隨學生的具體反饋情況相機進行)

(第二小節)

(1)CAI課件展示(一個個靜態的“逗點”一“逗點”搖着尾巴游動)這是什麼?(逗號)仔細看到底是什麼呢?(小蝌蚪)

(2)引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什麼呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎麼讀好這一節呢?

(3)自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

(第三節)

(1)CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩看出來的?該怎麼讀讓大家都知道這種大自然的語言呢?

(2)自由練讀，指名朗讀，點評指導。

(第四節)

(1)指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什麼語言?

(結合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。)

(2)“喜馬拉雅山”那麼高，那麼大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”，該怎麼讀呢?

(3)指名試讀，點評指導朗讀。

3．迴歸整體，賽讀拓展。

(1)賽讀：把三小節連起來自由練讀，比比看誰讀得好。

(2)過渡：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一節、最後兩節詩。

(3)賞讀、賽讀：教師邊範讀邊展示CAI課件後，指名賽讀整首詩。

(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什麼?說給大家聽。

四，書寫指導，練習運用

1．書寫指導：

(1)自讀生字詞，邊讀邊記形，並在組內交流自己記住了哪些字。

(2)在書上描紅、練寫並點評糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。)

2．自主選擇練習：

(1)和同學們互相聽寫生字。

(2)朗讀課文。

(3)收集、觀察大自然的語言並記錄下來。

(4)把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給大家聽。

《大自然的語言》教學設計3

教學目標：

1、學習本課10個生字。

2、積累7個詞語。

3、正確朗讀課文，背誦課文。

4、激發學生觀察事物的興趣，培養學生熱愛大自然的感情。

教學重點：

1、能熟練地藉助拼音，在語言環境中認讀10個生字。

2、學習“大口框”，在描寫的過程中掌握四個生字。

教學難點：

1、正確朗讀課文，背誦課文。

2、激發學生觀察事物的興趣，培養學生熱愛大自然的感情。

教具準備：

課件、生字卡片

教學時間：2課時

教學過程：

一、引入課題

1、小朋友，你們知道嗎？大自然可是一位知識淵博的老師，瞧，現在它就要告訴大家一個祕密。

2、誰會讀這個祕密？[出示第一小節]

3、原來大自然也有語言。[出示課題]

4、自：你有什麼好辦法記住它？

言：

1）你是怎樣認識這個字？

2）給它找朋友。

5、齊讀課題。

6、過渡：雖然大自然中的動物、植物不會說話，但是許多現象告訴我們許多有趣的知識，你們聽。

二、初讀課文，感知大意。

1、師範讀課文，說說你聽到了什麼？[音樂]

2、自由朗讀課文，做到讀準生字，讀通課文。

3、小組合作學習：[要求]

1）讀詞語，注意平翹舌音

2）區別字形並組詞（甩、準）

3）書空“圈”字，你知道這個字的部首嗎？

4）給“臨”擴詞

三、感情朗讀，進行背誦

1、課文中介紹了哪幾種大自然的語言？[示句]

2、第二節

1）會讀這句話的小朋友起立，齊讀。

2）“準是”什麼意思？

3）填空：[白雲飄得高高，_________，這就是大自然的語言。]

4）背誦

3、小組合作學習第三—五節

1）你能找到“往”的近義詞嗎？

2）一道道圈圈是什麼？（年輪）

3）“甩”的動作是怎樣的？（搖動、擺動）

4、“我問你答”的遊戲（教師引背）

四、第六小節

1、引讀

2、妙：怎樣記住它？“妙不可言”什麼意思？

粗：找好朋友

３、爲什麼說大自然的語言不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見？

４、那麼只有怎麼做，才能發現大自然的語言？［示句］

五、拓展、鞏固

1、你還知道哪些大自然的語言？

2、你們能不能也當小詩人，照着課文的樣子也來編一段小詩？

3、讀詞語開火車

4、書寫指導

板書設計：

11、大自然的語言

白雲 螞蟻 樹樁 蝌蚪

教學反思

採用知識遷移的指導，有意識地將第二節講深講透，形成一個解讀的範例，然後引導學生參照範例的學習方法，閱讀、理解3—5小節同時提供給學生說話的句式，幫助學生理解課文內容，減少不必要的分析。本文篇幅教短，讀來琅琅上口，很適合背誦，教師採用練習提示、教師引背、同桌問答的形式，教給學生背誦方法，儘可能讓學生當堂背出。

《大自然的語言》教學設計4

教學目標

1．學會本課的4個生字，能據詞讀準多音字"假"的讀音；理解10個新詞語的意思。

2．能把反問句改寫成陳述句，能仿效例句用"只要……就能……"寫句子。

3．能背誦課文。

4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，瞭解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。

教學重點與難點

教學重點：背誦課文，用"只要……就能……"造句。

教學難點：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩句。

一、第一課時

(一)教學目標

1．學會4個生字，能據詞讀準多音字"假"；理解"準是"等詞語的意思；把反問句改成陳述句。

2．嘗試背誦第2~6節。

3．能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，瞭解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。

(二)教學過程

1．揭題，明確學習任務。

2．複習本單元提示，瞭解兒童科普文章的閱讀方法。

3．初讀課文，自學生字詞。

(1)根據音、形、義的不同要求自學生字詞。

(2)讀通課文，要求正確流利。

(3)質疑問難。

(4)自學檢查。

①能據詞讀準多音字"假"。

假如請假假裝弄虛作假病假

②組詞

雁( ) 編( ) 逗( )

燕( ) 偏( ) 豆( )

③小組輪讀課文，集體正音。

④質疑釋疑。

4．再讀課文，學習2-6節。

(1)錄音範讀，說說這首詩介紹了哪些大自然的語言，用"--"劃出。它們都說些什麼呢?用"--"劃出。

(2)學生交流歸納，教師板書。

觀察到了什麼知道了什麼

白雲飄得高高明天準是晴天

螞蟻忙着搬家出門要帶雨傘

蝌蚪在水中游泳春天來到人間

大雁在編隊南飛秋天已在眼前

(3)課文是怎樣用生動的語言來介紹的?學生可以選擇自己喜愛的一節濤反覆研讀、體味。

(2-6節教學動態控制，根據學生交流的順序編排教程。)

①第2節：結合課文內容理解"準是"，用"因爲……所以……"說一句話。

②第3節：用"因爲……所以……"說一句話。

③第4節：什麼叫"逗點"?

出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點?

這是什麼句?把反問句改爲陳述句。

④第5節：結合課文理解"編隊"。

出示：大雁在編隊南飛，像不像省略號?

把反問句改爲陳述句。

⑤第6節：藉助插圖理解"年輪"。

(4)朗讀第2-6節，嘗試着連起來背誦。

(5)討論：大自然的語言與人類生活有什麼關係呢?

5 作業。

(1)完成(作業本)第3、5題。

(2)收集信息：你平時還觀察到哪些大自然的語言。(用"觀察到什麼--知道了什麼"來摘錄)

二、第二課時

(一)教學目標

1．理解"假如、視而不見"等詞語。仿照例句用"只要……就能……"寫句子。

2．模仿課文寫詩句。

3．背誦全文。懂得平時要注意觀察大自然變化井動腦思考的道理。

(二)教學過程

1．複習。

(1)檢查詞語：獨立完成<作業本)第1題。

(2)反饋、訂正。

(3)齊聲朗讀第2～6節。

2．學習第1、7節。

(1)自由讀第1、7節，思考：怎樣才能發現和看懂大自然的語言呢?

(2)聯繫課文內容，說說"假如、視而不見"等詞語的意思。

(3)齊聲朗讀第1、7節。

(4)背誦第1、7節。

(5)完成<作業本)第4題。

3．信息交流，仿寫詩句。

(1)說說你還知道哪些大自然的語言?

(1)學習交流歸納，教師板書。

觀察到什麼知道了什麼

老鼠搬家就要地震

蜻蜒低飛天要下雨

迎春花開春天來臨

(3)激發興趣：今天我們也來當個小詩人，仿照課文的寫法寫一節好嗎?

(4)體味詩句的表達方式。(重點研讀第2、3、4、5節)

(5)根據自己收集的信息，學習課文寫法仿寫1-2節詩句。

舉例：

①你看那天上的烏雲，

就是大自然的語言。

烏雲擠滿天空，

大雨即將來臨。

②河裏的水結了冰，

不就像光滑的鏡子?

大自然在河面寫着：

寒冬已在跟前。

(6)學習交流片斷，進一步瞭解大自然的語言。

4．作業。

(1)背誦全文。

(2)完成<作業本)第6題。

(3)嘗試着寫一首《大自然的語言》。

《大自然的語言》教學設計5

一、導入新課

師：今天我們學習一篇科學小品，題目是《大自然的語言》。先來了解有關科學小品的知識。（多媒體展示科學小品的知識）

一生讀。

師：請同學們注意紅色畫線的詞句。

科學小品有什麼特點？（生齊讀）

這節課我們就跟隨我國卓越的科學家

竺可楨到大自然去汲取科學的營養。同時請同學們注意學習科學小品的說明方法。

二、整體感知

師：首先我們來了解文章的說明內容。同學們已經預習了課文，誰來說說文章說明了什麼？

生：物候、物候學。

師：物候和物候學就是文章的說明對象。那什麼是物候，什麼是物候學？課文又是從哪幾個方面來說明的呢？請同學們再速讀課文，勾畫重點，思考這幾個問題。（多媒體展示自讀任務：思考①什麼是物候？什麼是物候學？②課文從哪幾個方面說明的？）

生邊讀邊勾畫。

師：什麼是物候，什麼是物候學？

生：鳥語花香、草長鶯飛這些自然現象，我國古代勞動人民稱它爲物候。利用物候知識來研究農業生產，已經發展爲一門科學，就是物候學。

師：這幾句話在第幾自然段?

生：第三段。

師：那第一自然段寫了什麼？

生：一年四季的景物變換。

師：爲什麼先寫這些自然現象，再解釋物候、物候學的定義呢？這些自然現象與物候有什麼關係呢？

生：這些自然現象舉例說明了什麼是物候。爲下文寫物候作了鋪墊。

師：同時還可以引起讀者的興趣。

師：解釋了物候、物候學之後，文章又是從哪幾個方面說明的呢？

生：解釋了物候、物候學之後，說明了研究物候學對農業的重要性；然後說明了決定物候來臨的四個因素；最後再次說明研究物候的重要意義。

師：決定物候來臨有哪幾個因素？

生：緯度的差異、經度的差異、高下的差異、古今的差異。

師：（多媒體展示文章結構）請同學們看

屏幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候學

這個中心，先解釋概念，在說明研究的重要

性，然後重點介紹決定物候來臨的'四個因素，

並點明研究的意義。這樣寫，由淺入深，層

層深入，條理清楚，讀者也容易理解。

這種結構形式，在科學小品中是很常見的。

三、學習舉例說明

師：一篇好的說明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當的地方運用恰當的說明方法。課文主要運用了哪些說明方法？

生：舉例子、列數字、下定義。

生：還有作比較。

師：《大自然的語言》綜合運用了多種說明方法，其中用得最多的是舉例說明。下面我們就以4、5兩個自然段爲例，學習這種說明方法。

請一位同學來朗讀這兩段課文。

師：這兩段說明了什麼？

生：說明了物候觀測的重要性。

師：作者用了什麼方法證明物候觀測的重要性的？

生：用了舉例子的方法。

師：舉了什麼例子？誰來概括一下？

生：北京播種的時間沒有根據物候現象反映的情況而改變，結果遭受了損失。

師：由於沒有重視物候觀測，給農業帶來了損失，一個例子有力的說明了物候觀測的重要性。

下面請大家有剛纔的分析方法，與周圍的同學合作，研讀6－9段，畫出運用舉例說明的語句，討論舉例說明的作用。

（生勾畫、討論）

師：誰來說說自己小組討論的情況？

生：這幾段說明了決定物候來臨的四個因素。

師：分別舉了那些例子？

生：說明緯度的影響時，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。

生：說明經度的影響時，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開花；又列舉了濟南蘋果開花在4月中，而煙臺要到立夏。

生：說明高下的影響時，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。

生：說明古今的影響時，列舉了英國1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比，看出後者比前者早9天。

師：舉例子有什麼作用？

生：讓讀者更容易理解。

師：物候來臨的四個因素是比較抽象的，舉例說明可以化抽象爲具體，是事理更容易理解。

四、品味語言

師：接下來我們品味文章的語言。說到語言，我有個疑問，大家看黑板，我們知道，語言是表達思想、傳遞信息的工具，是人類特有的，用在大自然的身上，合適嗎？

生；合適。這使用了擬人的方法。

師：文章的原名是《一門豐產的科學——物候學》，選入課本時，編者把名字改爲《大自然的語言》，這樣改，有道理嗎？

生：有道理。這樣比較生動形象。

生：這樣也說明了物候研究非常重要。就像研究人的語言一樣。

師：這樣改既體現了物候研究的重要作用，也生動形象，引起讀者興趣。、

師：科學小品的作用是普及科學知

識，所以非常注意語言的生動性。請大

家看屏幕上的兩個句子。比較課文原句

與改句那句好？可以和同學交流交流。

（生討論）

生：原句好。例如“甦醒”運用擬人方法，生動形象，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。

師：大地春回，萬物復甦。“甦醒”一詞生動形象。

生：“萌發”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。

師：“草木萌發”讓我們聯想到朱自清先生在《春》中寫的——

生：“小草偷偷的從土裏鑽出來，嫩嫩的、綠綠的。”

師：充滿了生機與活力。

生：“融化”比“都化了”好“融化”表現了一個冰雪逐漸消融的過程。

生：“次第”用得好。“次第”是一個接一個的意思，寫出了花兒競相開放。

師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”

生：（齊）“白的像雪，粉的像霞。”

師：“都開滿了花趕趟兒”。

生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。

師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現力。

師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。請同學們自己朗讀1、2自然段，畫出你認爲生動形象的語句，分析分析，一會兒與同學們交流。

（生勾畫、討論）

師：誰來說說？

生：我認爲“於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期”寫得生動，“孕育”運用擬人，賦予了植物以人的特徵。

生：我認爲“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲都銷聲匿跡”寫得生動，“銷聲匿跡”生動形象。

生：我認爲第二自然段很生動。“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。”運用擬人，讓大自然也有了人的感情。

師：優美的語言需要及時積累，請同學們又最快的速度讀熟第一自然段。

（生朗讀）

師：說明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示範背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂背誦）

師：讓我們有感情的齊讀課文。

五、總結交流

師：通過今天的學習，你掌握了哪些知識？又學會了哪些閱讀方法呢？請總結總結。

生：我瞭解了許多關於物候的知識。

生：我知道了物候研究對於農業的重要性。

生：我知道了說明文也可以寫得生動形象。

生：我瞭解了科學小品的一些知識。

師：我們如何閱讀科學小品呢？

生：要品味語言。

生：先要了解說明的內容，分析說明順序，瞭解說明方法。

師：請大家看屏幕：閱讀科學小品的一般方法：瞭解說明內容；理清層次結構；研究說明方法；品味生動語言；總結閱讀所得。

六、結語

師：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬變，奧妙無窮。我們只有做個細心人，做個有心人，才能讀懂它的語言，纔會聽懂它的傾訴，這樣我們人，才能與大自然友好相處，稱爲自然家族的合格成員。

師：最後，讓我們在和諧、優美的音樂聲中結束這節課！

《大自然的語言》教學設計6

課堂實錄

一、導入：

教師：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章，下面大家看

教師多媒體給出一段文字——

曾經有一篇介紹宇宙飛船速度的說明文字是這麼寫的：“由於火箭的逐節點燃，飛船的速度越來越快，當達到每秒11.1公里以上時，飛船就能擺脫地球的引力遨遊於太陽系。”

“11.1以上”這個數字指的是大於11.1的數字，而實際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？

教師：大家看，11.1如果改成11.3，會有什麼情況發生？

學生：教室裏鴉雀無聲，教師叫起一個同學回答。

學生：“如果改成11.3就不準確了”。

教師：我們看失之毫釐，謬之千里。這段文字就沒能準確地說明宇宙飛船的速度。可見，在以介紹知識爲目的的說明文中，語言的準確就是說明文的生命。

分析探討：課外資料的運用、問題的提出是否合理？

既然教師設計的目是要告訴大家語言的準確就是說明文的生命。教師的提問應該是在這段文字的基礎上提出的。教師的“失之毫釐，謬之千里”的語言也應該是針對這段文字說的。這段文字的的意思是說，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應該以“11.2”爲基礎來提出問題。所以我覺得問題設計欠妥。

在處理這個問題時，學生說不準確，到底怎麼不準確呢？學生沒有說到，老師也沒有說到，更沒有強調說明文語言準確的重要性。只是很短的時間，用很快的速度將這個問題一帶而過。時間太短，學生還沒有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。

教師的提問，畢竟不是課文中的內容，學生不太熟悉，加上光線太強，字體顏色又不好分辨，學生要看清楚上面的字比較困難，時間也短，聽到這裏我忽然覺得，是不是可以直截了當，開門見山，從說明文語言的特點準確性導入，然後直接用文章中的句子讓學生體會語言的準確性會更容易接受，效果會更好呢？或者把這個例子放在分析課文中語言的準確性之後呢？因爲課文中語言的特點還沒有分析，在學生熟悉了語言的準確性之後，就很容易理解老師設計的這個問題了。

課堂實錄

二、教師：出示目標：體會文章語言準確生動的特點，學習運用生動語言說明事物

（一）、教師：讓一名學生朗讀學習目標，然後讓學生體會語言的準確性體現在哪裏

1、教師運用多媒體顯示下列句子，讓學生體會語言的準確性

（1）、1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。

如果去掉加點的字“左右”，表達的意思有什麼變化?

（2）、古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

如果去掉加點詞“許多”，表達的意思有什麼變化？

（3）、在地球溫帶和亞熱帶地區，年年如是，周而復始。

劃線句子能否刪去，爲什麼？

生1：左右是個約數，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實際不相吻合。

教師：給予肯定。

生2：許多說明很多，數量有範圍，如果去掉就變爲所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。

教師：給予肯定

生3：說明範圍、程度，時間上比較準確。

教師：給予肯定

教師小結：說明事物不僅要求在實際、數字上準確無誤，而且在空間、範圍、程度等方面準確無誤。

2、教師：讓學生從課文中找出類似語句分析，進一步體會說明文語言的準確性。

學生自主探究，發言，教師小結

生1：第5自然段的“可能”表示不確定。

生2：第10自然段“遲早”表示限定。

生3：第8自然段“若干天”表示限定。

分析探討：教學目標的展示、語言準確性的分析

值得肯定的地方：

1、首先教師出示學習目標並且讓學生朗讀了解目標，這個應該值得肯定。這樣學生就能明白這節課的學習任務，教師也就以此爲依據安排課堂教學活動。

2、教師先把課文中現成的句子展示給學生，讓學生去體會，然後再讓學生從課文中找類似語句分析，體會說明文語言的準確性。這樣，學生對於準確性先有了個認識，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺比較合理的。

教師設計的教學目標，是體會文章語言準確生動的特點，學習運用生動語言說明事物。

說明文的語言首先應該是準確，有時爲了增強說服力，激發讀者的興趣，又用生動形象的語言說明事物，是在準確基礎上的生動。語言的準確就是說明文的生命，所以語言的準確性的分析就應該是重要的。但是教師在分析課外資料和書上語言準確性時，也許因爲這些學生參考資料比較多,回答起來都很準確,所以時間分配都太短，太倉促，沒有很好地強調和體會語言準確性的重要,沒有照顧到大多數學生。

課堂實錄

3、教師：說明文給人以知識，語言必須生動、準確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫與原文有什麼不一樣的？好不好？好在哪裏？

分析探討：是不是應該把語言的準確性放在前面呢？把這句話改爲：說明文給人以知識，語言必須準確、生動

課堂實錄

教師用一段多媒體給出一段文字：

一年又四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。

學生：齊讀這兩段

教師：哪個寫的好？

學生靜默一會兒，教師叫起一個學生

學生：書上的好。

教師：怎麼好呢？

學生：改寫的平實。

教師：老師的改寫平實，而課文生動，富有表現力。下面大家討論討論，看看生動性體現在哪些地方

學生討論後各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，教師適當點撥

生1：第2自然段，“布穀鳥開始唱歌”

教師：擬人的手法

生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”

教師：運用成語、描寫的手法，生動形象

生3：第1自然段，“簌簌”

教師：運用了象聲詞

生4：“大地”“甦醒”

教師：擬人的手法

生5：“次第”、“漸漸”不重複

生6：“漸漸”說明花開的順序，“簌簌”寫葉子枯黃的過程，秋天的生動。“風雪載途”的“載”描寫了風雪飄落的程度。

教師：這些都是富有表現力的句子。

生7|：兩個結構相同的四字句配以一個長句，“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”，具體描述了大地“甦醒”給人們帶來一片撲面而來的春色。

教師：老師改的那段和書上的這段不一樣，改寫的比較平實，書上的比較生動、形象，富有表現力。

教師：1-2自然段，用文學的筆調描寫了四季圖。爲什麼不用平實句而用生動句？

生1：引導讀者的興趣

生2：增加文章的生動性和閱讀興趣。

生3：生動、形象，富有表現力。

教師：說明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長短句的交錯，給人錯落有致的美感。說明文語言的準確性，說明作者嚴謹求實，用生動形象的語言寫作，使文章生動。我們以後寫說明文也要嚴謹。

分析探討：問題的設計與處理，說明文語言特點的平實和生動

1、教師問學生，老師的改寫與原文有什麼不一樣的？好不好？好在哪裏？這個問題一提出來，大家首先會覺得，既然是國家選定的課文，一定是原文要比教師改寫的好。學生也許會想，老師這樣設問，是不是教科書上有值得商榷的問題呢？學生沉默了一會兒，教師然後換了一個問法“哪個寫的好？”，學生脫口而出“書上的好”。至於爲什麼好，學生只能說出改寫段語言的平實，因爲學生還沒有來得及分析課文，教師的設計也是在這個問題之後才分析課文語言的生動性的。教師後來的點撥直接就把答案告訴學生了，好的原因是因爲語言生動，富有表現力。這樣就把學生的思考學習變爲直接灌輸，把學生的學而代之爲教師的教。

是不是應該這樣問學生：老師的改寫與原文有什麼不一樣？哪個好？好在哪裏？

學生對新知識的認識有一個過程，我認爲，這個問題的設計，可以放在分析課文語言生動性後會好一些。教師不應該把這個環節取而代之。另外，教師如果能找另外的語言片段我想一定會比改造原文效果更好。

2、教師在處理語言的生動性時，只抓住文章的1-2自然段，找生動性的詞語，就佔去了大量的時間，加上教師上面的改寫問題的處理，帶給人的誤導是，說明文的語言還是生動的好，平實的不好。大家都知道，說明文給人以知識爲目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時爲了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語，長短句，等等。平實也是說明文語言的一個特點，任何一篇說明文，具體運用哪種語言特色去說明，要看具體說明事物的需要。

課堂實錄

拓展訓練：

教師給出材料《燕子》，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察瞭解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，儘量體現說明文的科學性和生動性。

燕子

燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多隻蟲。

燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

燕子善於辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進。

學生構思寫作

教師選幾個同學讀自己寫的片段，其餘同學評價。

教師：這篇文章語言生動，可以看出作者的功底和平時的觀察。

要求學生再次朗讀1-2自然段

作業佈置：用生動的語言寫一篇觀察日記“

分析探討：學習目標的設計與時間分配以及授課內容的調整

1、這節課的目標是學習語言的準確性和生動性，在教學中我們就應該把時間比較均勻地分配在體會語言的準確想性和生動性上。教師把分析1-2自然段語言生動性作爲重點，並且分配了大量的時間，幾乎一節課都是在分析1-2自然段語言的生動性，教師這樣處理教材，給人的感覺是太偏重於1-2自然段，太偏重與語言的生動性了。

如果教師確實把分析語言準確性的時間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語言準確性的例子，教師如果把這些內容充實進來，效果是不是會更好些呢？

2、學生構思寫作這段時間感覺太長。能夠當場寫出的同學只有寥寥幾個，教師在完成這個寫作評價的過程後，教師稍稍停了一會兒，讓學生再次朗讀課文1-2自然段。這個過程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閒感，讓人覺得教師是在慢慢地拖，抱着幾分無奈，幾分慌亂在等待下課的到來，整節課感覺前緊後鬆。沒有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時不僅要充分備好教材，還要充分備好學生。弄清楚教師要怎麼教，學生要怎麼學，根據具體學情，照顧到大多數學生的智力和能力，注重學生的知識與能力，過程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現的問題，實現我們的教學目標。

3、既然是在強調語言的生動性，在這段空閒的時間裏，我們是不是可以讓學生回顧前面學過的說明文，比如《中國石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學生列出運用生動形象的語言說明事物的例子，使學過的知識進一步得到強化呢？

總體感受

1、教學目標的設計與處理。

教學目標既是一切課堂教學活動的依據，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。這節課的教學目標是：“主要學習語言的準確性和生動性，學習用生動的語言說明事物”。目標設計是比較合理的。具體體現在：

（1）以學生的知識和能力基礎爲起點，適合學生的水平，是學生經過努力可以達到的。課文中體現語言準確性與生動性的句子、字詞，都是學生能夠找出來，並且能夠分析出這些生動的詞語所運用的說明方法的。對學生的智力和思維來說難易適度，能夠給學生以信心，激發學生的學習興趣。

（2）是具體、可測的。教學目標的行爲主體是學生而不是教師，行爲是外顯的、可觀察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學生體會說明文語言準確的重要性；多媒體顯示句子讓學生體會語言的準確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學生體會與課文的區別；拓展訓練時教師給出的材料《燕子》，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察瞭解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，儘量體現說明文的科學性和生動性。這些課堂教學活動，都是以學生爲主體。通過學生的思考討論，由此反映出課堂教學效果。

教學目標是通過教學過程實現的，教學效果的好壞直接從教學過程就可以體現出來。教師在教學中，要心中有目標，儘量合理地安排時間和內容。但是授課教師在這節課中，爲了突出生動性這個重點，在教學時間和內容分配上不太合理，太偏重於1-2自然段，使得課堂教學前緊後鬆，教學效果不太理想。

在讓學生體味語言的準確性和生動性時，應該啓發學生積極去思考，用自己的話說出某些詞是如何體現準確性、生動性的，不能只是藉助參考書上現成的語言，其實學生如果能用自己的話說出來就證明學生是真正理解了，達到教學目標了。

關於點撥這個問題，教師的點撥是爲點撥而點撥呢，還是對於比較難的問題，在學生思考討論無果什麼情況給予點撥，讓學生明白一定的道理呢？這個問題還需要進一步商榷。

多維目標兼顧的問題。教學中，我們不僅要關注學生是否學會了知識，還要關注學生是否會學、樂學，情感態度與價值觀的變化。教師在教學中曾經2次提到，不僅要學習說明文科學嚴謹的說明方法，同時在學習生活中，也要學習這種嚴謹的態度。從這些可以看出，教師的三維目標的實現，已經包含在了教學過程之中。通過一節課的學習，學生基本能掌握說明文語言的確生動這一特點，但感覺學生還是脫離不了參考書，不太會學，從課堂氣氛來看，學習氣氛也不太濃。

2、教學方法與手段的運用。

關於朗讀法，教師說課材料中提到：要引導學生採用多種形式的朗讀，在朗讀中體會語言的準確性、生動的特點。但是在教學中，並沒有體現出着一點來。

關於討論法、點撥法。從學生回答問題來看，對於課上教師提問的問題，一部分學生能馬上做出準確的回答，可以看出學生參考書的充分利用。既然標準答案出來了，學生就沒有必要去討論了。同時我們還可以設想到，如果學生沒有經過思考直接拿來現成的答案應付課堂，對於學生綜合素質的提高和學習能力的發展是沒有好處的。並且回答問題的也往往只是那幾個學生。大多數學生在課堂上不知不覺中扮演了一個觀衆的角色。我們的老師是不是在這個問題上多從學生角度思考一下，給學生一些時間動腦筋思考，如果思考不出來，再讓學生小組討論，討論結果不理想或者比較難的問題，老師再去點撥，我覺得這樣才能調動學生思維，引導學生充分發揮集體智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。再一個，我們需要考慮的是，我們應該怎麼樣應對學生照搬參考書這個普遍的問題，培養學生良好的學習習慣和學習能力呢？

關於涵泳品味法。教師的設計就是“在本課以多媒體課件作爲輔助教學手段讓學生去品味的，對語言的運用尤須如此”。教師在整節課上多媒體用了四次。

兩次課外資料，一次課內語言的生動性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。

3、課後思考

從本課的教學中，我還想到了關於教師的成長。從教師設計的幾個課外資料來看，教師利用的都是以前教案書上現成的東西，授課內容和方法沒有太大的改進。現在的教學，我們的老師習慣搬來那些現成的教案，或多或少地忽視了班級學生的差異和具體情況，也忽視了自身的學習和提高。我們的教師在備課時，應該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來強化訓練。應該在教學的同時，不斷地學習別人的經驗和補充新的知識來充實自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們在教學中才能夠遊刃有餘，從容自如地處理課堂中出現的種種問題。

附錄：

授課教師的教學過程設計如下：

教學思路與教學環節安排：本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已經有了一定了解。因此，在教學本文時重點在引導學生體會文章的語言準確嚴謹、生動優美的特點，並學習運用生動的語言說明事物。教學環節安排如下：

（一）、導入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來引出說明文語言準確的重要性。

（二）、出示目標：體會文章語言準確、生動的特點，並運用生動的語言說明事物。

（三）、體會語言：

（1）、多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

（2）、體會本文語言生動優美的特點。賞讀文章1-2段，體會說明的生動性。

（四）、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物。多媒體顯示燕子的資料，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察瞭解，寫一段文章介紹燕子的某一特點，儘量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作後，選三四位同學讀自己的片段，其餘同學評價，教師課堂小結。

（五）、佈置作業：用準確生動的說明語言寫一篇觀察日記，意在培養學生的觀察和寫作能力。

《大自然的語言》教學設計7

【教學目的】

１、學習生動有條理地說明事物。

２、學習寫讀書摘要。

【教學過程】

一、引題、結合《春》和《濟南的冬天》導入新課、析書課題

二、出示教學目標

１、生動用條理地說明事物。

２、做讀書摘要。

三、第一次嘗試，理清文章層次和條理

１、出示嘗試題、學生默讀嘗試題。

２、聽錄音，給各段標上序號。

３、快速閱讀課文，勾劃出文中和課後練習相對應的概括性語句，理清文章的結構層次。再勾劃出七、八、九、十段中表順序的關鍵詞句，理解文章說明的條理性。討論完成嘗試練習。

４、檢查、肯定。

５、歸納總結：說明順序的條理性。

主要-→次要

空間-→時間

四、第二次嘗試、理解文章說明的生動性

１、出示嘗試練習題。

２、點名朗讀課文第一、二段。其他學生合攏書，體會感受語言的生動。

３、學生朗讀第一、二段，根據相關語句生動說明和平實說明的對照、加深體會。

４、學生討論、互評，理解生動說明的好處。

５、信息反饋，歸納肯定。

６、齊讀課文一、二段，進一步加深理解。

五、第三次嘗試、編寫讀書摘要

１、提出嘗試要求。

２、學生跳讀課文，根據課後練習一中四個問題在文中尋找答案。先畫線標出內容要點，再連綴成文。完成嘗試要求。

３、學生小組內交換閱看、互相訂正補充。

４、反饋信息，給予肯定。

５、出示教師的摘要，學生對照自己的摘要作爲參考。

六、課堂小結（略）

《大自然的語言》教學設計8

教學建議

一、課文主旨

文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收，大自然的語言。

二、段落結構

本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分爲四部分。

第一部分（l—3），說明什麼是物候、物候學及其研究對象。

第二部分（4—5），說明物候研究對於農業的重要性。

第三部分（6—10），逐項說明影響物候現象來臨的各個因素。

第四部分（11—12），說明研究物候學的意義。

三、層次分明的結構順序

文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對物候學有了直觀的認識。接着，作者再以具體現象作例，以“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言，告訴讀者，這些“都是大自然的語言”。在此基礎上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，自然引出什麼是物候、什麼是物候學等問題。這就是由表及裏的說明。第四、五段，話題引到農業上，以具體事例說明物候學對於農業生產的重要性。這兩段實際上與文章最後形成了照應。文章接着談決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個設問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個問題，都有舉例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。文章最後兩段，說明物候學對於農業生產的重要意義。“首先”“對於”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候學在四個方面對於農業的重要意義。最後，再次突出“大自然的語言”，與課文第一部分照應。全文條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人深刻的印象。

四、科學性與趣味性的結合

本文是一篇介紹物候學知識的科普文章。對於一般讀者，尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者來說，物候學不是一門容易懂得的科學。而文章正是要寫給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對象，採取了以下策略。第一，抽象的事物儘量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比做“大自然的語言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語言”，本身表明這是一篇寓抽象於形象的科普文章。第二，作者在行文中儘量少用專門術語，而用大衆都能理解的詞句來表達，並在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便於讀者掌握。第三，大量運用優美詞語、描寫性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動形象。總之，這是一篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作。

五、生動的說明和典雅的用詞

開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，這是一種描寫的方法，給讀者展現了一幅四季風景畫，國中一年級語文教案《大自然的語言》。“大地”“甦醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”兩個結構相同的四字句配以一個長句，具體描述大地的“甦醒”，同時給人一片撲面而來的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然歸來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。變黃的樹葉在秋風中是“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭。“迎接風雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫活了，爲下文用另一個擬人“大自然的語言”做準備。最後，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔。總之，作者在第一段運用的優美詞語，美不勝收，使人目不暇接，以這些優美詞語爲主，又構成一幅幅生動形象的畫面，簡直像一篇寫景散文的開頭。第二段的“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅緻，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子”“布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候寫活了。這樣寫的效果，是大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。

六、抓住重點進行教學的有關建議

本文的學習重點是概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習課文，使學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關的內容要點，比如，什麼是大自然的語言，什麼是物候，什麼是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對於農業有什麼意義，等等。學過本文之後，對每一個問題的答案，都要使學生能夠用一兩句話概括出來。而學習本文的語言，主要是學習本文生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來，並學會運用。

《大自然的語言》教學設計9

【教學目標】：

1、能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什麼，從而瞭解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

2、利用學過的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發現”等詞語在課文中的作用。

3、體會課文“總—分—總”的結構特點。

【教學重點】：

1、指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什麼。

2、利用學過的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發現”等詞語在課文中的作用。

3、體會課文“總—分—總”的結構特點。

【教學難點】：

學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

【教法】：談話、引導

【學法】：朗讀、交流、感悟

【課前準備】

1．課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

2．到郊外等自然景區遊覽：看有關大自然的電視節目等。

【教學過程】

一、複習導入

聽寫《語文天地》內容。

二、出示教學目標

三、指導讀好第四、五節

1．學讀第四節。

（1）指名讀第四節。

（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪裏找到它的化指名讀第一句。

（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

（4）這個奧祕是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。

大自然還告訴了我們這樣一些奧祕——看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

2．學讀第五節

（1）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎麼才能發現它的語言、讀懂它的語言呢？

（2）指名讀最後一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

（3）齊讀全文

四、思考小結

1．自由讀課文。

2．思考討論：詩中大自然的語言指的是什麼

3．口頭練習，相機完成課後練習第1題。

（1）水裏遊動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

五、識記生字，指導書寫。

1．運用已有的知識分析記憶本課生字。

2．指導書寫。

（3）學生描寫、臨寫。教師巡迴輔導。完成課後練習第2題。

六、堂清檢測

說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什麼。

《大自然的語言》教學設計10

知識目標：

1．初步瞭解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

2．瞭解什麼是物候和物候學以及研究物候學的意義。

能力目標：

1．訓練做讀書摘要的能力。

2．訓練生動形象進行口頭描繪景物的能力。

情感目標：

激發熱愛大自然、熱愛科學、鑽研科學的熱情和興趣。

第一課時

一、預習

1．查字典，讀準下列加點字的音。（字略）

2．查工具書，解釋下列詞語。（略）

3．閱讀課文，思考自讀提示及課後練習。

二、導入

1．作者簡介

作者竺可幀，物候學家。

2．導語

本文的題目是《大自然的語言》，所謂語言是人們交流思想、傳遞信息的工具，大自然怎麼會有語言？我們讀了這篇文章纔會恍然大悟，原來指的是大自然的物候現象，如草木枯榮，候鳥去來等，實際上起着預報農時的作用，從這一點上說，物候現象彷彿就是傳遞信息的“大自然的語言”。本文以“大自然的語言”爲題，顯得新穎別緻，引人入勝。

三、正課

1．速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，不出聲，不回視，用筆畫出主要詞語，記住文章的主要內容。爭取2分鐘內讀完。

2．請給課文分段並歸納段意。

第一段：從開頭到“這種變化對動植物的影響。” 說明什麼是物候，什麼是物候學。

第二段：從“物候觀測使用的……”到“就可能避免”。說明物候學對農業的重要性。

第三段；從“物候現象的來臨的遲早決定於哪些因素呢”到“春天提前9天”。說明決定物候現象遲早的各種因素。

第四段：從物候學這門研究……”到結束。說明研究物候學的意義。

3.提問：第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現象，按照什麼順序？

討論並歸納：按照春、夏、秋、冬的時間順序。

4．提問：這一段哪些詞語說明時間的推移？

討論並歸納：用了“過後”“再過”“不久”“於是轉入”“到了”“準備迎接”等詞語，變化靈活。

5提問：這一段哪些詞語寫得生動典雅？

討論並歸納；

（1）大地漸漸從沉睡中甦醒過來。（運用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動人。）

（2）冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放(融化 萌發 次第

用詞典雅，富有形象性。)

（3）燕子翩然歸來。（翩然指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行十分恰當、形象。）

（4）這是植物孕育果實的時期。（用詞典雅，如果改爲植物“結果”則顯得口語化。

（5）植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。（“簌簌”是紛紛落下的樣子，用詞形象、典雅。）

（6）活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。（“銷聲匿跡”指消失了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改爲“消失了”則顯得口語化。）

（7）到處呈現一片蓑草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。

（“衰草連天”“風雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。）

（8）年年如是，周而復始。（用詞典雅，有文言色彩。）

以上以優美生動的寫景筆調描繪了一年四季豐富的物候現象，如同展現一幅四季風光的畫卷，給人種種有關物候的豐富聯想。用詞形象、典雅。

6．提問：第二自然段舉了哪些例子說明“勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關係，據以安排農事。”

討論並歸納；舉了三個例子。

7．提問：這一段舉的三個例子按照什麼順序？

討論並歸納：按時間先後順序。

8．提問：這一段哪些詞語寫得生動活潑形象？

討論並歸納：

（l）用“傳語”“暗示”“唱歌”這些詞語形象地說明大自然的語言，擬人生動。

（2）用“草木榮枯”“候鳥去來”“花香鳥語”“草長駕飛”這些詞寫物候現象，用詞形象、典雅。

（3）用“阿公阿婆，割麥插禾”俗語，模仿布穀鳥的叫聲，說成催促農民及時耕作的話，十分形象生動。

9．提問：第三自然段講到什麼是物候，什麼是物候學，請一個同學用概括的語言回答。

討論並歸納：我國古代勞動人民把一些自然現象稱爲物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產的科學叫作物候學。

10．提問：這一段說明的順序是怎樣的？

討論並歸納：按從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。

四、小結

課文的第一部分以優美生動的寫景筆調，描繪了一年四季豐富的物候現象，形象地說明了什麼是物候，什麼是物候現象。每一個段落裏面的句序也講究條理性。

五、作業（略）

第二課時

一、預習

閱讀課文第二、三、四段，思考課後練習。

二、導入

上節課我們學習了課文的第一部分，這部分以優美的筆調，描繪了一年四季豐富的物候現象，形象地說明了什麼是物候，什麼是物候學。

下面請幾個同學使用下列詞語複述課文中關於四季的描述。

（甦醒 萌發 次第 孕育 銷聲匿跡 衰草連天 風雪載途 周而復始）

三、正課

1．提問：文章第二段爲什麼說利用物候於農事活動比較簡便，容易掌握？

討論並歸納：

（l）從觀測手段上看，物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器複雜得多，靈敏得多。

（2）從數據意義上看，物候觀測的數據反映氣溫、溼度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響。

2．提問：文章第11段舉北京的物候記錄的例子說明了什麼？

討論並歸納：說明物候對於農業的重要性。

3．提問：物候現象的來臨決定於哪些因素？

討論並歸納：

（l）緯度的差異。（2）經度的差異。 （3）高下的差異。（4）古今的差異。

4．提問：這四個因素按什麼順序說明？

討論並歸納：這四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一地點高下的差異，這三者都是空間因素；最後一個因素則是時間因素。由三個空間方面的因素到一個時間因素，又是一種條理。

5．提問：“首先是緯度”這一段，舉出挑花和刺槐的例子說明了什麼？

討論並歸納：說明我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。

6．提問：“經度的差異”這一段，舉了哪些例子，說明了什麼？

討論並歸納：舉了連翹和榆葉梅、蘋果開花兩個例子，說明了凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。沿海地區的春天的來臨出內陸要遲若干天。

7．提問：“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什麼叫逆溫層，逆溫層是怎麼形成的？

討論並歸納：按正常的物候現象，植物的抽育開花在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由於冷空氣比較重，在無風的夜晚，冷空氣便向低處流。

8．提問：研究物候學有哪些意義？

討論並歸納；首先是爲了預報農時，選擇播種日期。第二，物候資料對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。第三，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區。第四，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。

9．提問：這四個方面的意義按什麼順序安排？哪些詞語可以看出？

討論並歸納：按從主到次的順序、用“首先”，突出主要意義，其他意義用兩個“對於”、兩個“還可以利用來”“也可以利用來”這些詞語可以看出。

10．提問；研究物候學對我國山區農業發展有什麼意義？

討論並歸納。我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。特別是目前黨中央提出的開發大西北的號召，因此，開展山區物候觀測是很有意義的。

四、小結

本文從具體生動的四季物候現象說起，條理分明地說明了物候現象的有關知識。運用舉例子說明，使人清楚明瞭，確信無疑。此外，本又用詞形象、典雅。

五、作業 （略）

《大自然的語言》教學設計11

教材分析：

本文介紹物候學研究對象，物候現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義等知識，提倡進一步加強物候觀測和研究，促進農業生產的豐收。作者舉例生動典型，讀起來親切可信。教學目標： 知識與能力目標：1．理解文章內容，學會用課文中或自己的話概括內容要點

2．學習作者準確的語言和清晰的條理。

3．運用說明文知識解析文章內容，瞭解運用說明方法的好處

過程與方法目標： 培養探究問題的，分析問題的能力

情感態度與價值觀目標：豐富學生關於物候學方面的知識，激起學生探索科學奧祕的志趣，培養熱愛科學的思想感情。

教學重難點：

教學重點：運用說明文知識解析文章內容，瞭解運用說明方法的好處

教學難點：學習作者準確的語言和清晰的條理

學情分析

教學準備：

教師準備：錄音機，幻燈片

學生準備：收集關於天氣預報的農諺俗語。

教學方法：

課時安排：1課時

教學過程：

一、創設情境，激情導入

（一）同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得裏面是怎樣分別描寫小草的嗎？（學生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經降臨。大自然彷彿會告訴我們氣候似的，這是怎麼回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將會解釋其中的道理。板書題目：大自然的語言（出示投影，感受一下大自然的“語言”）

（二）出示目標

（三）檢查預習

1．給加點的字注音

萌發 méng 翩然 piān 孕育 yùn 銷聲匿跡nì 風雪載途 zài

2．讀準多音字

差異-----差遣------差勁------參差 觀測-----------道觀

chā chāi chà cī ɡuān ɡuàn

衰草連天------鬢毛衰 落葉-----丟三落四----落枕

Shuāi cuī lu l à lào

種播-----------耕種 連翹-----------翹尾巴

Zhǒng zhng qiáo qiào

二、初讀課文，整體感知

1.想一想，原文標題是《一門豐產的科學-物候學》，課文爲什麼把它改爲《大自然的語言》？

課文把原來的標題改爲“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

2.快速輕聲讀課文，計論並回答：

A.什麼叫物候和物候學？草木枯榮，候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱化爲物候。利用物候知識來研究農業生產的科學就是物候學。B.物候觀測對農業有什麼重要意義？物候反映氣候條件對於生物的影響。應用在農事活動裏，比較簡便，易於掌握，可廣泛應用於農業生產。C.決定物候現象來臨的因素有哪些？經度，緯度，高下差異，古今的差異。D.研究物候學有什麼意義？預報農時，選擇播種日期，安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

三、精讀課文，深入探究

1.決定物候現象的四個因素的說明順序是怎麼安排的？這樣安排有什麼好處？

作者把決定物候現象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經度是地球位置不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間的因素。最後一個是時間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時間的順序排列的。這樣使文章條理清楚。

2、說明文爲了說明的準確總要採用一些恰當合理的說明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說說句子的美妙之處！下定義、打比方、分類別。

四、質疑問難

下面的句子是原句好，還是改句好，爲什麼？

1、“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來” 改爲：“立春過後，大地漸漸回暖。”

2、“再過兩個月，燕子翩然歸來”改爲：“再過兩個月，燕子飛回來了”

3、“到了秋天，果實成熟，植物的葉子在秋風中簌簌的落下來。”改爲：“到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉在地上。”

4、“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆。割麥插禾。’這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”改爲：“杏花開了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種穀子，布穀鳥叫了，該及時耕作。”

五、知識拓展

談一談下面這幾則諺語所包含的物候知識。

雨中聞蟬叫，預告晴天到 早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場 魚跳水，有雨來 燕子低飛要落雨

癩哈蟆出洞，下雨靠得住 泥鰍靜，天氣晴 雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到

說一說下面這首《二十四節氣歌》所包含的意義。

二十四節氣歌

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

六、課堂小結

這堂課我們瞭解了什麼是物候和物候學，並懂得了掌握一些物候知識有利於幫助我們農業生產，通過對本文的品讀我們知道了說明文語言要求準確，生動，典雅。

七、佈置作業

聯繫課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎？說給大家聽聽。 大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。

八、板書設計

什麼叫物候和物候學？

大自然的語言 物候觀測對農業的重要意義

決定物候現象來臨的因素:經度，緯度，高下差異，古今的差異.

研究物候學的意義？

《大自然的語言》教學設計12

教學目標：

品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。

瞭解物候的相關知識。

掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。

激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

教學課時：

兩課時

課前準備：

蒐集一些農諺。

教學設計：

導入新課：在生活中，我們人類用語言來交流，那麼大自然呢？它也有語言嗎？

欣賞圖片1欣賞圖片2說說你看到了什麼？這些現象在告訴人們什麼？

同學們以上說的都是大自然特有的語言。這語言到處都有，睜開眼都能發現。請同學們談談自己瞭解的大自然語言。

像這些草木榮枯，候鳥去來的現象，古代的勞動人們稱爲“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

新課講授：

一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充。

竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽爲“品格和學問的偉人”。19XX年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國後先任武昌高等師範學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成爲我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命爲中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

二、狼吞虎嚥：快速朗讀課文，（1）標出難讀，難記的字，詞。（2）整體感知課文。

【學生上講臺板書】

三、暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，並概括。

自由交流：（補充）1、什麼叫物候和物候學？（第1、2、3段）

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？（第4、5段）

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？（第6、7、8、9、10）

4、研究物候學有什麼意義？（第11、12段）

四、細嚼慢嚥：朗讀1段，品味語言。

找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。

立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布穀鳥也來了。於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。

五、摩拳檫掌：欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。

六、作業：、曲不離口，朗讀並背誦第一自然段。

第二課時：

導入新課：初試牛刀，同學朗讀上一堂課的小短文，並做評價。

無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那麼學習大自然的語言對我們人類有什麼作用呢？它們又是由什麼來決定的呢？今天我們繼續來探索大自然的奧祕。

新課講授：

一、朗讀6—10段，思考

（1）物候現象的決定性因素？（緯度，經度，高下，古今）作者是按什麼順序介紹物候現象的決定因素的？

（抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。

（2）作者主要用什麼說明方法來分別說明這些因素的影響？

明確：舉例子。（找出並分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開20天。說明了緯度對物候的影響。但有時爲了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。

（3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？爲什麼？

明確：起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。你還能在文中找出體現說明文語言的準確的地方嗎？

（探討），例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區域裏”準確地說明了存在四季分明的地方。

二、拋磚引玉，《大林寺桃花》

學生齊讀詩歌，理解詩意。

明確：大林寺在廬山香爐峯頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾爲春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裏來了。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

三、七嘴八舌，質疑問難三步曲：

第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。

第二步，四人一組討論問題。

第三步，每組提出“殺手鐗”（本組解決不了的問題）全班討論。

若沒有，教師提問：同學們都知道文章介紹了物候現象，那爲何要以“大自然的語言”爲題呢？

四，各顯神通：在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？爲人類敲響了哪些警鐘？

沙塵暴，海嘯。

《大自然的語言》教學設計13

目標：1、指導學生朗讀課文。瞭解什麼是大自然的語言，怎樣才能發現、看懂大自然的語言。

2、引導學生認識“雁、廬、鑑”3個生字。

重點：從詩歌中瞭解大自然然的語言，認識“雁、廬、鑑”3個生字。

難點：懂得怎樣才能發現、看懂大自然的語言。

過程：

一、導入

大自然手中的畫筆色彩斑斕，，大自然獨有的語言更是魅力無限。今天，我們就來自主閱讀戴巴棣的詩歌《大自然的語言》。

二、初次自學詩歌。

1、認讀生字詞，並把詩歌讀通讀順。

2、爲詩歌標上小節號，思考：

詩歌講了哪幾部分內容？

3、小組內交流、訂正。

三、再次深入閱讀詩歌，獨立完成下面的檢查題。

（一）字詞練習

1、選字填空。

燕雁

（1）我家的屋檐下有個（）子窩，裏面新增的幾隻小雛兒，可愛極了。

（2）秋風一起，大（）就排成“人”字形或“一”字形的隊伍向南飛了。

2、查一查

“鑑別”的意思是__________________________

（二）照詩歌內容填一填。

大自然的語言

大自然中的現象現象傳遞的信息大自然中的現象現象傳遞的信息

（三）選擇填空，並寫出理由。

別以爲人才說話，

大自然也有語言。

這語言到處都有，

________就能___

(豎起耳睜開眼)（聽見看見）

理由：____________________________

阿基米的洗澡的時候，

學會了鑑別皇冠。

可別人也都洗澡，

爲什麼不會__________

（計算浮力。把浮力計算？）

理由：______________________________________________________

（四）從“詞語採集”中任選一詞，寫一句話。

______________________________________

四、小組學習

1、小組內交流檢測題的答案，意見不統一時，詢問老師。

2、自主評價檢測題的完成情況。

3、交流、討論問題

（1）怎樣才能發現、看懂大自然的語言？你從課文中提到哥白尼、阿基米德、富蘭克林身上受到了什麼啓發？用自己的說一說。

（2）你還從生活中發現了哪些大自然的語言？

五、朗讀課文

1、以小組爲單位，分小節朗讀課文，評選出最好的，參加全班的賽讀。

2、各組代表在全班進行賽讀。

六、仿照2—9小節自創詩歌一節。

如：

嘩啦，嘩啦，風兒颳起，

小河裏的冰悄悄融化，葉片飄落。

大自然的語言在小河中流淌，風與葉共同奏出，

帶給我們一個春天的童話。秋天的樂章。

七、作業。

《大自然的語言》教學設計14

【教學目標】

１、品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。

２、瞭解物候的相關知識。（重點）

３、掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。（重點）

４、理清本文的說明順序，並體會說明的條理性。（難點）

５、激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

【教學課時】

兩課時。

【課前準備】

蒐集一些農諺。

【教學設計】

〖導入新課〗

方式一：（提問式）在生活中，我們人類用語言來交流，那麼大自然呢？它也有語言嗎？

方式二：從圖片導入,從圖片中你感受到了什麼?

像這些草木榮枯，春華秋實的現象，古代的勞動人們稱爲“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

〖新課講授〗

一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充

竺可楨（１８９０～１９７４），浙江上虞人，２０世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽爲“品格和學問的偉人”。１９１０年赴美國留學，１９１８年獲哈佛大學地學系博士學位。回國後先任武昌高等師範學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成爲我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。１９３６ 年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。１９４９年１０月，他被任命爲中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

二、狼吞虎嚥

快速朗讀課文：

１、標出難讀，難記的字，詞。

２、整體感知課文。

學生上講臺板書。

三、暢所欲言

你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，並概括。

自由交流：（補充）

１、什麼叫物候和物候學？（第１、２、３段）

２、物候觀測對農業有什麼重要意義？（第４、５段）

３、決定物候現象來臨的因素有哪些？（第６、７、８、９、１０）

４、研究物候學有什麼意義？（第１１、１２段）

四、細嚼慢嚥

朗讀１段，品味語言。

找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。（參考）

五、摩拳檫掌

欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。

六、作業

曲不離口，朗讀並背誦第一自然段。

第二課時

〖導入新課〗

初試牛刀，同學朗讀上一堂課的小短文，並做評價。

無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那麼學習大自然的語言對我們人類有什麼作用呢？它們又是由什麼來決定的呢？今天我們繼續來探索大自然的奧祕。

〖新課講授〗

一、朗讀６～１０段，思考

１、物候現象的決定性因素？（緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異）作者是按什麼順序介紹物候現象的決定因素的？

（抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。（詳答見問題探究A）

２、作者主要用什麼說明方法來分別說明這些因素的影響？

明確：舉例子。（找出並分析）①③④早春三四月間，南京桃花比北京要早開２０天。說明了緯度對物候的影響。但有時爲了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。②大連緯度在北京以南約１,但是在大連,連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期。

３、第１０段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？爲什麼？

明確：起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。你還能在文中找出體現說明文語言的準確的地方嗎？

（探討），例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區域裏”準確地說明了存在四季分明的地方。

二、拋磚引玉，《大林寺桃花》

學生齊讀詩歌，理解詩意。

明確：大林寺在廬山香爐峯頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾爲春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裏來了。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素──高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

參考古詩中的物候現象

三、七嘴八舌，質疑問難三步曲

第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。

第二步，四人一組討論問題。

第三步，每組提出“殺手鐗”（本組解決不了的問題）全班討論。

若沒有，教師提問：同學們都知道文章介紹了物候現象，那爲何要以“大自然的語言”爲題呢？能否換成《物候知識》？

四，各顯神通

在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？爲人類敲響了哪些警鐘？

沙塵暴，沙漠化 ，海嘯 水土流失。

【問題探究】

A、本文中決定物候現象的因素可否調換？

（不能）這四個因素是按照影響程度，由大到小依次安排的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最小。另外，緯度和經度在同一地球上方位的不同。而高下是同一地點的高下差異。這三者都是空間因素，而第四個因素是時間因素。從時間到空間又是一種排列順序。

這四個因素的順序是按照事物內部關係來安排的，是邏輯順序。

B、本文題目的好處：

語言是交流工具，是傳遞信息與溝通的橋樑。用“大自然的語言”命題，把大自然擬人化了，生動形象的展現了大自然的人情化。

《大自然的語言》教學設計15

一、檢查預習，把握文本內容

（師生問好）剛纔同學們和老師是怎樣問好的？我們是用“語言”來表達的。別以爲只有人才會用語言說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢，今天我們就一起來學習一篇說明文《大自然的語言》。以問題形式檢查大家的預習情況。

1、什麼是物候？什麼是物候學？

草木枯榮、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它爲物候。

利用物候來研究農業生產的科學，就是物候學。

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？

物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？這四個因素能否調換順序？爲什麼？

緯度、經度、高下差異和古今差異。

不能。課文是按照四個因素的影響程度，由大到小，從空間到時間的順序來安排的，並用序詞標明，使文章條理清楚。

——“緯度影響最大”同學們一定深有感觸，寒冷的冬天大家喜歡去海南旅遊，因爲那裏風光正明媚。

4、研究物候學有什麼意義？

預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

二、分析結構，把握文本條理性

過渡：同學們都概括得非常好，那你能說說你是怎樣快速捕捉到這麼多的重要信息的呢？

第4段中結尾有這麼一句話——“物候對於農業的重要性就在這裏。”

“物候現象的來臨決定於哪些因素呢？”“首先是……”“……是……第二個因素”“……第三個因素是……”“此外……”

“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。

找總括句：根據經驗，這些總括句一般在語段的開始或結尾，有時在中間。找設問句：設問句，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息。銜接各段的連接詞語。（閱讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內容了。

小結方法：學習說明文，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。希望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的能力。

教師小結：

本文圍繞“物候學”這門科學，先解釋什麼是物候學，再回答爲什麼要研究物候學，這符合我們對事物的認知規律，也使文章顯得條理清楚，層次分明。體現了說明的條理性。

三、品味語言，體悟文本生動性

1、經過分析，我們不難發現全文就是圍繞“物候”、“物候學”展開的，而且課文提示語也告訴我們“這篇課文就是介紹物候學的”，而標題卻不用“物候”，爲什麼偏偏要用“大自然的語言”這個說法呢？（教師溫馨提醒：注意文章開頭的提示語）

請同學們瀏覽課文，試從文中找出相關語句來說明。（學生瀏覽、思索、作記號）

明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發我們的閱讀興趣。這兩句話是：A、“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”B、“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它爲物候。”（齊讀這兩句話）

2、課文說：“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，那麼竺可楨又是用怎樣的語言來介紹這些大自然語言的呢？

——請同學們想一想，這篇文章的語言你覺得有什麼特點？（1、2節的語言又有什麼特點）（板書：準確、生動）

說明事物不僅要注意準確、科學，而且還力求做到生動形象，而此文是一篇科普作品——要求文字淺顯易懂，切合讀者對象的實際文化水準，又要貼近讀者心態。讀起來令人愛不釋手，欲罷不能。所以本文用語形象生動。

在國中語文學習中，有兩篇說明文老師印象特別深刻《看雲識天氣》，讓我對天空產生了濃厚的興趣，我成了小小氣象預報員，而《大自然的語言》又讓老師擁有了什麼呢？一雙靈敏的耳朵，聆聽大自然的聲音成了我生活的一部分，下面讓我們一起來聽聽、讀讀、品品這寫在清山綠水間，搖曳多姿的大自然語言。然後用“我聽到__________，我知道_____________”的句式告訴大家，你聽到了大自然的哪些聲音？你讀懂它們了嗎？

聽錄音朗讀第1、2自然段，學生交流。

小結：——年年如是，周而復始——穿越時間和空間，春夏秋冬不斷循環。正如白居易的詩，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，於是“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來。”這裏作者按照時間的順序，告訴我們大自然一年四季有如此豐富的語言，作者生動的描寫帶給了我們無窮的聯想。

3、如果我用簡潔的語言重新擬一個開頭，請大家與原文比較，說說它們不同的表達效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。

學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。

那麼，請你具體說說這一段文字寫得好，到底好在哪裏？輕聲讀一讀你喜歡的句子，並說說你喜歡的原因。（老師相信每一個同學都能找到自己的最愛）

預設：

①“甦醒”是什麼意思？常被用來寫什麼？用“從沉睡中甦醒過來”寫“大地”，能行嗎？能否改成“漸漸回暖”？

不能改。“漸漸回暖”，是一般的說法。“漸漸從沉睡中甦醒過來”很自然地運用擬人的手法，“沉睡”“甦醒”這兩個詞用得貼切而生動，具體地寫出了嚴冬的大地和早春的大地的不同。

讀“大地漸漸從沉睡中甦醒過來”這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢？

如：想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。”……擬人化的語言，使大自然有了靈性，有了語言。

②再過兩個月，燕子翩然歸來。“翩然歸來”可否改成“飛來了”？

不能。“飛來了”是一般的動態敘述，而“翩然歸來”，是輕鬆、活潑的動態描寫，而且還包含有親切而歡迎回到家來的感情。

③“在秋風中簌簌地落下來”，“簌簌地落下來”能否改成“掉到地上”？

不行。“掉到地上”是一般的動態敘述。“簌簌地落下來”，彷彿色彩電影的鏡頭展現在我們的面前。具體、生動的描寫黃葉在秋天紛紛落下的情景。

4、朗讀並小結：同學們說了那麼多的喜歡，可見這2段的每一個詞語都極具表現力，作者用生動的語言爲我們描繪了一幅充滿詩情畫意的四季圖。引領着我們進入美妙的物候世界。

四、延伸課外，激發學生情趣

教師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎麼能發現。”同學們，你們甘心作懶漢，願當粗心人嗎？

對，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語言。下面請同學們打開講義，默讀戴巴棣的科學詩《大自然的語言》，看自己能讀懂多少大自然的語言。（學生默讀）

是啊！“別以爲人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發現”。現在請同學們談談自己所掌握的大自然的語言。比一比，看誰瞭解或發現的大自然的語言最多。（學生交流）

看來，大家瞭解或發現的大自然的語言還真不少。其實大家也發現了：科學就在我們的身邊，科學距離我們並不遙遠。課後，大家通過實地觀察，或是上網查閱，或是閱讀老師給你查找的相關文章，乾脆以“大自然的語言”爲主題辦一期專欄吧。

五、嘗試寫作，掌握文本寫法

對照板書，簡單小結，並進行寫作訓練。

1、假若下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序？

A、老師，家訪請走這條路 B、路的變遷 C、預防近視 D、美麗的校園一角

（學生思考、交流、糾正）【選做】

2、學習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己心中的“美”展現出來，好嗎？【必做】