《早》教學設計

作爲一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《早》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《早》教學設計1

學習目標：

1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，並能理解重點詞語。理解課文內容，並能試背描寫梅花的句子。

2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯繫上下文說說作者爲什麼要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“爲革命時時早、事事早，奮鬥一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

學習過程：

激發興趣，談論“早”

1、教師板書：早

2、設問：想到什麼？

3、揭示課題，齊讀

4、設問：最想了解什麼？

5、教師歸納小結：爲什麼要用“早”做課題？“早”有什麼來歷？含義是什麼？

二、初讀課文，瞭解“早”

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，並能聯繫上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什麼？

3、彙報自己讀懂的地方，並說說自己讀懂了什麼？

4、彙報自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

三、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你爲什麼喜歡這一節？

2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀彙報，並說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最後一節，重點指導學生朗讀）

四、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）

2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批註式閱讀，如“你讀懂了什麼？”或者“這一節主要寫了什麼？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備彙報。

4、根據學生彙報的順序，引導學生深入體會：

a、學生彙報第五節的內容：

a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

c、自由練讀，指名讀，範讀、齊讀。

d、這麼美的文字，你願意記在自己的心裏嗎？

e、課文爲什麼要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

b、學生彙報第六節：

a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自己讀完後有什麼樣的感受？

c、指導朗讀最後一句話。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯繫嗎？

e、交流、討論。

f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅爲了革命事業時時走在時間的前面，奮鬥了一生。

五、聯繫實際，深化“早”

1、師小結過渡，並引讀最後一節。

2、“東風第一枝”指的是什麼？

3、學到這兒，你最想說什麼？

六、圖文對照，聯繫“早”

1、再讀課文，瞭解寫作的順序。

聞到清香——瞭解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

2、圖文對照，瞭解三味書屋的方位。

3、自由練說，指名說。

4、試對教室練說。

七、總結課文，昇華“早”

作者由蠟梅的清香純淨引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮鬥一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

八、板書設計

早

梅花 早 精神

以花喻人

魯迅 早 精神

魯迅時時早，事事早的精神

《早》教學設計2

教學目標：

1、研讀“早”字的來歷，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，瞭解魯迅先生的梅花品格。

教學重難點：

領悟作者寫梅花的用意；“早”字的來歷，教育學生要珍惜時間。

教學過程：

一、複習

課文主要寫了什麼，是按什麼順序寫的？

二、精讀講解：

1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

2、小組討論交流

①按方位順序介紹三味書屋:

南牆上----匾

東面正中----畫

畫前面----先生座位

四面----學生書桌

東北角上----魯迅用過的一張書桌

②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳

設。

③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什麼呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什麼？

(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

①自由讀

②思考:

魯迅遲到的原因是什麼?

魯迅後來遲到過嗎?爲什麼?

(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

出示：邁進後園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白裏透黃，黃裏透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示着春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

a.自由讀，想想你從中讀懂了什麼？

b.指名說

c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

d.臘梅花美在哪兒？

e.指導朗讀這段話。

f.作者爲什麼要寫梅花呢？

三.朗讀全文

四.總結課文

學了這篇課文後你有什麼收穫?

五.作業:

1.朗讀課文。

2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

　　板書設計：

梅花早

以花喻人

魯迅早

　　教材分析：

《早》這篇課文通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的讚美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學以讀爲主，引導學生在讀中學、在讀中悟。

2、通過合作、探究的學習方式來促進學生的自主性發展。

3、鼓勵學生質疑問題，開創學生的創造潛能，激活學生的思維和想象力。

《早》教學設計3

第一課時

一、激趣導入，引起期待

1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什麼？

2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯繫，你信嗎？學完了這篇課文，你一定會明白的。

3、齊讀課題。

[點評：著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學生帶入了學習情境，引發了學生的閱讀期待。]

二、範讀引路，整體感知

1、師配樂範讀課文。

2、聽了老師的朗讀，你知道了些什麼？

[點評：“教師自身就是教學情境”，教師聲情並茂的範讀往往可以收到意想不到的效果。“聽老師範讀課文”，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是爲學生開闢了一個整體把握文本的時空。]

三、自讀課文，讀通讀順

1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名朗讀課文，注意正音。

“釀”讀“niànɡ”，不讀“liànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”

4、聯繫課文內容，學習生字、新詞。

5、集體交流。

（1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣

（2）自主交流，鼓勵創意表達。

[點評：“每一個學生都是一座創新的富礦。”（彭坤明語）讓學生自主交流學習生字的收穫，無疑是在給學生搭建一個創新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創意，可以獨闢蹊徑彙報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現自己豐富的詞彙，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]

6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

四、默讀課文，質疑問難

1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內容），認真思考，小組探究。

2、彙報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

（預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風”，學生即使閱讀了相關的註釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）

[點評：“學起于思，思源於疑。”問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。這一環節，讓學生質疑，並在合作中探究、解疑，從而培養了學生自主、合作、探究的能力。]

五、出示生字，指導書寫。

第二課時

一、直接導入，暢談收穫

1、板書課題、齊讀課題。

通過上節課的學習，你知道了些什麼？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）

［點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收穫，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］

二、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，爲什麼？

2、學生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小夥伴一起讀……

［點評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力纔有可能在學生身上迸發。］

三、自主交流，加深體驗

交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟着學生走，還學生自主的天空，幫助學生衝破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

［點評：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中爲學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成爲表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行爲無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］

1、評讀醉“清香”

（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純淨疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？

（2）學生自由練讀。

（3）指名讀，讀後評價。

（4）賽讀。

［點評：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成爲“衆矢之的”，需爲其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］

2、導說遊“書屋”

（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）

（3）說說你發現了什麼？

（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們爲什麼衝着古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什麼？）

（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。

（5）指名說說三味書屋的陳設。

［點評：這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內化爲自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］

3、設境賞“梅花”

（生讀書後）

（1）你感受到什麼？

（2）想到三味書屋的後園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

（3）生練讀後，指讀。

［點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］

（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最後圖片淡化，出示課文關於梅花的描寫。

（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什麼新的感受？

［點評：情境能激起學生的情緒，充分調動學生學習的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創設既體現了教材特點，又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的儘可能大的發展。］

4、品析悟“來歷”。

品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走於當鋪和藥鋪之間。”

（1）你讀懂了什麼？

（2）探究“天天奔走於當鋪和藥鋪之間”的含義。

（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多麼不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

品析：“魯迅聽了沒有說什麼，……而且時時早，事事早，奮鬥了一生。”

（1）自讀感悟。

（2）師範讀，說說你聽出了什麼？

（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我彷彿想起了——

（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。

［點評：著名特級教師於永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，並聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］

（四）總結昇華，延伸主題

1、齊讀最後一節，談感受。

2、探究板書，整體把握。

（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因爲它開得最早，預示着春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。

（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什麼？

［點評：學生受閱讀經歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最後一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯繫以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇遊記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］

3、激情拓展，佈置作業。

（1）師激情：魯迅的一生是奮鬥的一生，也是戰鬥的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的鬥爭，寫下許多壯麗的詩篇。

（2）屏示並齊讀。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣於長夜過春時》

（3）師：就是這樣一位願意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅於1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以後，在延安窯洞裏，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識並沒有結束，課後請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事蹟，走進魯迅的精神世界。

教學設計特點：

1、以學定教，促進學生的自主發展

課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的夥伴。教師應該跟着學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去“配合”學生，爲學生搭設展示自我的平臺，與學生共舞。讓學生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發展。

2、朗讀感悟，彰顯學生的閱讀個性

張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對於閱讀教學的重要性。在 這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生髮問題，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都“從學生中來，到學生中去”，打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

3、豐富積累，編織課內外聯繫的紐帶

“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢着民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有着深厚的文化歷史積澱。課前，佈置學生收集與課文相關的資料，既有利於學生理解課文、感悟語言，又有利於培養學生蒐集和處理信息的能力。課後，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現了“大語文”的教學觀。

4、創設情境，激活學生的創新潛能

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中生髮語言動機，提供語言材料，從而促進語言發展。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現於我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積澱，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心製作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動而辭發”，可以有效地激活學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

《早》教學設計4

文本解讀：

《早》是一篇文質優美的遊記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字裏行間充滿喜愛、讚美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純淨，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。瞭解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解並學習魯迅對自己嚴格要求的品質。

教學過程：

一、複習回顧，直奔主題。

1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

（板書：梅花 魯迅）

4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

【設計意圖】在第一課時初讀課文的`基礎上，學生已經對課文內容有了初步瞭解，上課伊始，引導學生複習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收穫，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；爲下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

二、精讀課文，體悟“早”的含義

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學生欣賞。

（2）你覺得梅花有什麼地方吸引你？交流發言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認爲特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白裏透黃”“黃裏透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯繫前文“清香純淨疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

（4）聯繫上下文，作者是什麼時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）

在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這麼盛、這麼美、這麼香、這麼早，

難怪成爲詩人讚頌的對象。

出示： 《梅》王安石

牆角數枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，爲有暗香來。

《梅花絕句》 陸游

雪虐風號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。

學生朗誦，交流，體會梅花品格。

【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然後放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最後，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反覆誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的瞭解，豐富了主題。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻着一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅爲什麼要刻這個“早”？

（3）魯迅爲什麼會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空

因爲 ，所以 。（魯迅遲到的原因）

雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）

即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）

（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因爲父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅爲什麼沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

【設計意圖】魯迅因爲照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這裏的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾衝突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。

（5）魯迅是因爲父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什麼也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什麼？

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及裏，從而更深地挖掘文本內涵。

（7）刻下了這個“早”之後，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以後，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮鬥了一生。”

出示填空：

從那以後，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因爲他知道 ，所以他只有 。

再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。

簡介魯迅成就。

【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背後所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恆心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有着這種恆心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考：作者寫魯迅的“早”爲什麼又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什麼相似之處？文章爲什麼以“早”爲題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

學生自由朗讀，尋找依據。

因爲梅花 ，魯迅 。所以 。

【設計意圖】藉助關聯詞語填空將課文主題揭示出來，鍛鍊學生的概括能力。

三、小結

魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是爲了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮鬥了一生，最後終於成爲了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課後請大家蒐集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

教學反思：

整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有關聯詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之後的想象訓練，在教學中遵循先扶後放的指導思想，概括起來有如下特點：

一、一線串珠，直奔主題。

在執教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然後直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發現問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

二、由表及裏，逐步深入

學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態，再出示文章內容，通過反覆誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學生理解梅花的品質。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。

三、語言訓練，挖掘文本深意

在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環節，通過圖片，培養學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關聯詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背後的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接着出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恆心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。

在學習了梅花的“早”與魯迅的“早”之後，我拋出文章爲什麼要寫他們的“早”，引導學生尋找相似之處，從而理解作者用意，昇華文章主題，水到渠成。

當然，當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。